Консультация для учителей начальной школы
и родителей
«Предупреждение и преодоление нарушений письменной речи у учащихся
начальных классов общеобразовательной школы»
Р.п. Мишкино, 2017г
- Я не знаю, что делать с ним! Такие
ошибки... Просто смешно. Слова переставляет, буквы путает, пропускает. Даже
под ударением не то пишет. Все из-за невнимательности. И ругала уже, и
наказывала... Учительница говорит - нарушение письма. Так говорит одна из
родителей. Пока мальчику повезло в одном - учительница быстро разобралась и
направила его к специалисту.
Так что же это такое - нарушение
письма и чтения? Почему они происходят? Как проявляются? Как учителю вовремя
помочь ребенку?
Дисграфия-это частичное
специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную
форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие
различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный,
общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная
взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от
этапа овладения навыком, задач и характера письма. Письмо тесно связано с
процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого
уровня ее развития.
Процесс письма и чтения является
многоуровневым, и только при согласованной работе всех анализаторов, при
сохранности определенных структур головного мозга будет обеспечено успешное
овладение письменной речью.
Какие же причины лежат в основе тех
нарушений, с которыми чаще всего сталкиваются учителя в школе?
Огромное значение для овладения
процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи.
Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия,
лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития
являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.
Имеет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается
недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом
случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной
речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в
школе.
Бывает, когда нарушения чтения и
письма могут быть вызваны двуязычием в семье. В последнее время, в силу
больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой
дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.
Так источником неудач в становлении
письменной речи может служить несвоевременное формирование процесса
латерализации (установление доминантной
роли одного из больших полушарий
головного мозга). То есть к моменту обучения грамоте у ребенка должна уже
сложиться четкая латеральная ориентация, определена ведущая рука. При
задержке этого процесса, при скрытых формах левшества затрудняется корковый
контроль над многими видами деятельности.
Причиной дислексии и дисграфии
может явиться и расстройство в системах, обеспечивающих пространственное и
временное воспитание.
В группу риска входят дети, не
страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию.
Про них обычно говорят: "Еле языком ворочает...", - их называют
"мямлями". Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще
при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие
ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.
Мы коротко обговорили механизмы и
причины возникновения дислексии и дисграфии для того, чтобы учитель имел необходимые
представления об этих нарушениях.
Теперь о том, как среди тех, кто
испытывает трудности в обучении, распознать нуждающихся в помощи
специалистов. Это очень важно, так как учитель - первый человек, который
может забить тревогу.
Необходимо иметь в виду следующее:
все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны,
типичны и носят стойкий характер. Если у ребенка при чтении и письме
встречаются ошибки, которые можно отнести к специфическим, но они редки, от
случая к случаю или вообще единичны, то это, скорее всего, результат
переутомления, невнимательности. Здесь необходимо дальнейшее наблюдение.
Для своевременного выявления детей,
имеющих нарушения письменной речи,
учитель должен быть знаком с проявлениями этих нарушений. Но необходимо
помнить, что эти знания дают учителю возможность только вовремя обратить
внимание на проблемы ребенка, посоветовать родителям обратиться к логопеду,
но ни в коем случае не дают право самостоятельно делать заключение, тем самым
подвергая и ребенка, и родителей лишнему беспокойству, вполне возможно - и
необоснованному.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.