Презентация к выступлению "Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения"

• 1 слайд

  Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Лицей города Вольска Саратовской области»   
   «Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения»
   
  (Из опыта работы учителя начальных классов, высшей квалификационной категории
  Макаровой Любови Ивановны)
   
   
   
  
  
  Вольск, 2011
  

• 2 слайд

  
  Для того, чтобы усовершенствовать ум,
  надо больше размышлять,
  чем заучивать.
  
  Рене Декарт
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

  
  Исправление или ослабление имеющихся у ребенка нарушений развития
  Направление работы:
  

• 5 слайд

  ЦЕЛЬ:
  Использование адаптивной методики для развития связной речи детей в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи с учётом современных тенденций при планировании и проведении коррекционно-развивающих занятий
  

• 6 слайд

  Задачи:
  устранение выявленных причин учебных затруднений у детей с ОПФР;
  развитие «психологической базы» речи;
  обогащение словаря и развитие лексико-грамматических средств языка;
  повышение уровня успешности ребенка с нарушениями развития;
  развитие интереса к коррекционно-развивающим занятиям по формированию связной речи.
  
  

• 7 слайд

  АСПЕКТ 1
  АСПЕКТ 2
  АСПЕКТ 3
  АКТУАЛЬНОСТЬ
  Использование адаптивной методики для развития связной речи детей с ОПФР
  
  
  Особый подход к планированию работы с детьми с ОПФР
  
  
  
  Использование информационных компьютерных технологий в коррекционном процессе
  
  

• 8 слайд

  РЕАЛИЗАЦИЯ
  ЦИКЛ
  коррекционно-развивающих занятий по развитию связной речи
  для детей с ОПФР
  

• 9 слайд

  ПРИНЦИПЫ:
  наглядности, обеспечивающей взаимосвязь всех анализаторных систем учащегося;
  развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие ребенка (основан на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»;
  постепенного повышения требования – переход от более простых к более сложным заданиям по мере формирования и овладения закрепляющимися навыками;
  индивидуализации, учитывающей его возрастные, физиологические особенности и характер патологических процессов речи;
  многофункционального подхода, предусматривающего одновременное решение нескольких коррекционно-развивающих задач в структуре одного занятия.
  

• 10 слайд

  Факторы, обеспечивающие продуктивность занятий Цикла:
  свободное размещение детей во время коррекционно-развивающего занятия;
  четкая и логичная система подборов вопросов, адресованных группе, подгруппе или отдельным детям;
  красочные и разнообразные пособия коррекционной направленности (в том числе выполненные в программе Power Point);
  ориентация на общие интересы детей в целях активизации их высказываний;
  постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости;
  корректность в исправлении речевых и иных ошибок детей на занятии.
  

• 11 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ЦИКЛА
  коррекционно-развивающих занятий
  Наглядный материал занятий имеет психологический подтекст, построенный на законе психологии восприятия ребенка
  Картинки «провоцируют» у детей в процессе восприятия чувство удивления – одну из основных эмоций, стимулирующую познавательную потребность.
  Картинки Цикла НЕ ОТВЛЕКАЮТ внимание ребенка с ОПФР, а напротив, ПРИТЯГИВАЮТ мысль!
  
  Вентилятор и птицы
  

• 12 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ЦИКЛА
  коррекционно-развивающих занятий
  Хорошо организованная информация в виде:
  Иллюстраций, представленных в форме презентаций;
  Звукового сопровождения;
  Фрагментов компьютерных программ
  Джинн Фаня
  

• 13 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ЦИКЛА
  коррекционно-развивающих занятий
  Задания представлены в игровой форме, предполагающие различные нарушения исходного уровня развития речи (устной и письменной), моторики, мыслительной деятельности (в том числе разный уровень сбалансированности в работе правого и левого полушария) детей с ОПФР;
  В процессе выполнения заданий по развитию речи включаются механизмы визуального и моторного закрепления орфографической информации и орфографических навыков (на визуальное закрепление работают, в частности, шрифтовые и цветовые выделения).
  

• 14 слайд

  ОСОБЕННОСТИ ЦИКЛА
  коррекционно-развивающих занятий
  Обучение технике создания текстов и предложений, а также приемам, предупреждающим формирование у ребенка с ОПФР речевых комплексов и позволяющим максимально реализовать его речевой потенциал.
  Занимаясь развитием речи детей с ОПФР в рамках данного цикла, у учителя-дефектолога появляется возможность апеллировать и к образной, и к логической стороне речи.
  
  

• 15 слайд

  ПОСТРОЕНИЕ ЦИКЛА
  Основа – технология планирования коррекционно-развивающей работы (по Гладкой В.В.):
  Решение проблемы формализма при планировании (применение мини-самоанализа результатов каждого занятия);
  Связь между результатом предыдущего занятия и поставленными задачами следующего;
  
  

• 16 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ каждого занятия
  отражено в технологической карте, построенной с учетом рекомендаций заведующей кафедрой дефектологии Академии последипломного образования г. Минска Гладкой В.В. :
  

• 17 слайд

  Структура коррекционно-развивающего занятия
  позволяет учителю-дефектологу реализовать профессионально-значимую логику рассуждений:
  Постановка задач занятия
  Способы их решения
  Виды помощи учащимся при затруднениях
  Мини-самоанализ
  

• 18 слайд

  МИНИ-САМОАНАЛИЗ
  Учитель-дефектолог отмечает цветными маркерами в третьей колонке «Задачи этапа» степень усвоения учащимися группы (подгруппы) основных задач.
  
  Педагог определяет направления индивидуальной работы с учащимися, не усвоившими материал занятия.
  

• 19 слайд

  РЕЗУЛЬТАТЫ
  Для выяснения эффективности использования адаптивной методики на коррекционно-развивающих занятиях в течение 2008-2010 г.г. учителями-дефектологами проведено психолого-педагогическое обследование учащихся экспериментальных групп и групп, в которых Цикл не применялся.
  Результаты обследования фиксировались в адаптированной к учащимся, посещающим ПКПП СШ № 21, Диагностической карте обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций, созданной на основе рекомендаций Гладкой В.В.:
  
  

• 20 слайд

  Диагностическая карта
  обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций
  Павла С., уч-ся 1 Д, посещающего ПКПП в группе для детей с НВОНР
  

• 21 слайд

  РЕЗУЛЬТАТЫ
  

• 22 слайд

  РЕЗУЛЬТАТЫ
  

• 23 слайд

  ВЫВОДЫ:
  На основании полученных результатов, считаем целесообразным использование адаптивной методики для развития связной речи детей с ОПФР в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи и применение Цикла коррекционно-развивающих занятий по развитию связной речи в практике работы учителей-дефектологов, так как предложенная система занятий
   
  
  

• 24 слайд

  ВЫВОДЫ:
  способствует:
  
  
  устранению выявленных причин учебных затруднений и предпосылок их возникновения у детей с ОПФР;
  развитию «психологической базы» речи;
  обогащению словаря и развитию лексико-грамматических средств языка;
  повышению уровня успешности ребенка с нарушениями развития;
  развитию интереса к коррекционно-развивающим занятиям по формированию связной речи.