Презентация "Творческо - коррекционные задания для работы с аутичными детьми"

• 1 слайд

  Творческо – коррекционые упражнения с аутичными детьми.
  

• 2 слайд

  Что такое аутизм
  Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности. (Всемирная организация здравоохранения)
  

• 3 слайд

  АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
  

• 4 слайд

  
  Амадей Моцарт
  Исаак Ньютон
  Альберт Эйнштейн
  Билл Гейтс
  Стивен Спилберг
  

• 5 слайд

  Основные правила работы с аутичным ребёнком.
  
  У детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов.
  1.Расписание занятий не должно меняться.
  2.Помещение, в котором обучается ребенок должно быть успокаивающим
  3.Наличие четких границ урока.
  4.Важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета.
  5.Подводить итог урока.
  6.С ним ничто не должно происходить механически
  акцентом на положительную мотивацию
  7.Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух.
  8.Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей.
  
  Нужно учить один раз и правильно.
  Один алгоритм для среднего и старшего возраста.
  Нельзя переучивать!
  
  

• 6 слайд

  Алгоритм решения задач по математике
  
  1
  Внимательно прочитать задачу
  2
  Сделать рисунок
  3
  Выбрать действие
  4
  Выполнить вычисления
  5
  Записать ответ
  6
  Похвалить себя
  

• 7 слайд

  Творческо – корректирующие задания для работы с аутичными детьми на уроках.
  
  Сенсорные коробки:
  Сенсорные коробки представляют собой инструмент, который можем использовать в качестве поощрения, средства для обучения в естественной среде или случайного обучения, успокоения, сенсорных игр, рефлексии и т.п.
  

• 8 слайд

  Рисование
  Рисование пальцами.
  В. А. Сухомлинский писал:
  «Истоки способностей и дарования детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
  «Нарисуй мое лицо»
  Ребенок с расстройствами аутистического спектра мыслит образами, и в создании рисунка он их и использует. Ребенку иногда проще выразить свои потребности и желания в рисунке, чем в словесной форме.
  

• 9 слайд

  Анималотерапия.
  Анималотерапия – метод оказания психологической помощи через взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).
  Направленная анималотерапия – процесс целенаправленного использования животных и их символов по специально разработанным программам для коррекции эмоционально-личностных проблем.
  Функции анималотерапии:
  Психофизиологическая функция
  Психотерапевтическая функция
  Реабилитационная функция.
  Функция удовлетворения
  потребности в компетентности.
  5. Функция самореализации.
  6. Функция общения.
  

• 10 слайд

  Введение в занятие:
  Вводная часть
  Релаксационный тренинг
  Анималотерапевтические техники, игры, упражнения,сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек).
  Игры и упражнения на отработку позиции жизненной активности
  Заключительная часть
  Прощание
  

• 11 слайд

  Карточки  Домана для развития памяти
  Гленн Доман
  Память у ребёнка-аутиста краткосрочная, поэтому просто необходимо её развивать и пополнять словарный запас.
  

• 12 слайд

  Игровые упражнения
  1. «Цвет»
  Цель: научиться узнавать и определять чувства.
  2. «Вырази себя»
  Цель: научить выражать свои чувства и эмоции.
  3. «Вопросы и ответы учитель - ученик»
  Цель: развить реакцию общения.
  4.«Интонация»
  Цель: развить темп речи.
  5.«Интервью»
  Цель: снятие напряжения в общении.
  6.«Встреча взглядами»
  Цель: научить ребёнка устанавливать зрительный контакт.
  
  

• 13 слайд

  Игры
  «СОБИРАЕМ ГОЛОВОЛОМКИ»
  Танграм —головоломка, состоящая из семи плоских фигур. которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры.
  
  «ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ»
  Пиктограмма — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.
  
  

• 14 слайд

  Сказки
  Дети любят сказки. Одной из форм работы является создание детьми математических сказок, которые развивают математическое творчество.
  Творчество становится востребованным, и это тоже рождает состояние успеха. Это позволяет привить ребенку вкус к самостоятельным рассуждениям, которые способствуют развитию математического мышления, и стимулирует мыслительный процесс.
  
  

• 15 слайд

  Заключение.
  
  В заключении необходимо подчеркнуть, что на долю родителей и учителя выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней и школьной обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в школе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.
  
  

• 16 слайд

  Спасибо за внимание!
  

• 17 слайд

  Литература
  1. Абрамович-Лехтман Р. Я. Развитие предметных действий на первом году жизни. Дис.... канд. пси-хол. наук. Л., 1945.
  2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.448 с.
  3. Бардиер Г., Ромазан И., Череднякова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких
  детей. Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль, 1993.90 с.
  4. Башина В. М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 1999.236 с.
  5. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255 с.
  6. Беттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рождение Я. М.: Академический Проект: Традиция, 2004.783 с.
  7. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298 с.
  8. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. М.: Медицина, 1981.239 с.
  9. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы
  психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.112 с.
  10. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением: (Психотерапия психопатий и малопрогреди-ентной шизофрении
  — с дефензивными проявлениями). М.: Медицина, 1989.302 с.
  
  

Краткое описание документа:

Проблема сложного дефекта становится все более актуальной для современной психопатологии детского возраста. За последние десятилетия специалисты, работающие в наук, отмечают рост числа случаев сложных нарушений развития. Не вызывает сомнений, что основной причиной этого феномена является влияние неблагоприятных средовых и генетических факторов.

Что же такое аутизм?

Аутизм – это качественное нарушение в социальном взаимодействии, отсутствие социальной и эмоциональной взаимности

Слайд 2.

На протяжении многих лет работа с детьмиимеющими расстройства аутического спектра не велась или велась очень слабо.

Но с внедрениемСтандартов второго поколения(ФГОС НОО) появилась АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2), которая будет введена в действии с 2016 года, и работу с такими детьми стало возможным проводить в общеобразовательных учреждений.

Слайд 3

Поведение некоторых знаменитых людей явно отмечено аутистическими чертами: здесь можно вспомнить и Билла Гейтса, и Исаака Ньютона, и Альберта Эйнштейна и даже Стивена Спилберга. Похоже, Альберт Эйнштейн догадывался, что принадлежит к категории людей необычных, ведь однажды он сказал: «Не стоит расстраиваться из-за того, что математика дается вам с трудом. Уверяю вас, для меня это вообще китайская грамота».

Конечно, каждая встреча с аутичным ребенком поистине уникальна. Но, зная общие закономерности развития детей-аутистов и имея в копилке "набор" приемов для работы с ними, всегда можно подобрать ключик к ним, даже в самых сложных и непредсказуемых случаях.

Слайд 4

Основные правила работы с аутичным ребёнком.

1.Расписание занятий не должно меняться.

Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

2.Помещение, в котором обучается ребенок должно быть успокаивающим

и не должно быть загроможденным посторонними предметами. Обязательно должна быть зона, в которой ребенок может на какое-то время уединиться.

3.Наличие четких границ урока.

Не допустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя настроиться на другую деятельность

4.Важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания - подача нового материала -самостоятельная работа- объяснение домашнего задания).

5.Подводить итог урока. Для этого не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы

6.С ним ничто не должно происходить механически. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо; любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

7.Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учу ребёнка говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещаю ему говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала

Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста.Нельзя переучивать.

Слайд 5

Познакомлю вас с алгоритмом решения задач.

Слайд 6

Прочитав, достаточно литературы по данной проблеме я пришла к выводу, что обучение аутичного ребёнка не возможно без различных развивающих, творческих , корректирующих занятий. Познакомлю с теми упражнениями, которые я применяю в своей работе.

сенсорные коробки

Сенсорные коробки представляют собой инструмент, который можем использовать в качестве поощрения, средства для обучения в естественной среде или случайного обучения, успокоения, сенсорных игр, рефлексии и т.п.
Например, когда ребёнок приходит в школу, перед занятиямиможно разместить сенсорную коробку на столе, пока яподготавливаю рабочие материалы, ребенку естьчем заняться в это время. Затем, когда яуже готова приступить к работе, можно присоединиться к игре ребенка и использовать речевой и зрительный контакт, чтобы привлечь его к взаимодействию.

Слайд 7

Рисование пальцами

Хлопотное, но веселое рисование пальцами помогает детям с аутизмом научиться различать цвета, а также предоставляет им возможность открыть для себя новые тактильные ощущения при помощи прикосновения. Это также может способствовать снижению сенсорной чувствительности.

.«Нарисуй мое лицо»:

Прошу ребенка нарисовать большой круг на листке бумаги. Демонстрирую различные эмоции при помощи мимики лица. Предлагаю нарисовать лицо, которое изображаю, и помогаю ему в обозначении эмоций, например, радость, грусть, злость.

Занятия по рисованию помогают развивать у ребенка, как воображение, так и мелкую моторику. Благодаря многочисленным исследованиям известно, что ребенок с расстройствами аутистического спектра мыслит образами, и в создании рисунка он их и использует. Ребенку иногда проще выразить свои потребности и желания в рисунке, чем в словесной форме. Поэтому рисование можно использовать и как средство общения с ребенком. Нужно только подтолкнуть ребенка к этому через различные игры связанные с рисованием. Надо не просто дать ребенку задание и смотреть, а тоже участвовать. Начните рисовать с ним одну картинку. Быть может ребенок не захочет этого делать, а вы можете начать и без него. Он обязательно подключится, ведь ему интересно, что это вы там делаете. А дальше уже можно будет усложнять работу

Слайд 8

В нашей школе есть живой уголок, в котором живут 2 попугая, 3 черепахи, и огромный аквариум в библиотеке. Уроки окружающего мира, рисования, технологии довольно часто провожу там. Почему?

Анималотерапия – метод оказания психологической помощи через взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками).

Это позволят раскрыть дополнительные возможности в поведении и личности ребёнка, обогащение социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение и общение с животными, позволяет приспособиться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими

Функции анималотерапии:

• Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными может снимать стресс, нормализовывать работу нервной системы, психики в целом.
• Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений.
• Реабилитационная функция. Контакты с животными являются дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром.
• Функция удовлетворения потребности в компетентности. Потребность в компетентности, выражаемая формулой "я могу", является одной из важнейших потребностей человека.
• Функция самореализации. Одной из важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, представленным в их жизни и в их личности.
• Функция общения. Одной из важнейших функций, которую могут осуществлять животные в процессе взаимодействия человека с ними – это функция партнеров общения.

Слайд 9

Существует специальная программа анималотерапии “ Ребята и зверята “ для детей 4-10 лет с эмоционально-личностными проблемами создана Н.Л. Кряжевой, В.Е. Орлом, З.Л. Рыжковой. Эта программа предназначена для коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и общении, страхи, замкнутость, чувство одиночества и отверженности. Аквариумные рыбки, попугаи или черепахи хорошо подходят для анималотерапии. За птицами можно наблюдать или же их можно слушать. Это благотворно влияет на нервную систему: успокаивает, утешает, выравнивает дыхание и сердечный ритм. Общение с грызунами помогает неуверенным в себе детям преодолеть замкнутость и победить комплексы.

Следующая часть подготовки, это распланировать занятия:

• Вводная часть – это могут быть игры, упражнения направленные на положительное отношение к занятию, животному, педагогу, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой.
• Релаксационный тренинг – техники, снижающие психо-мышечное напряжение.
• Анималотерапевтические техники, игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек).
• Игры и упражнения на отработку позиции жизненной активности, расширение поведенческих механизмов адаптации.
• Заключительная часть – арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии.
• Прощание – отработка механизмов расставания

Структура каждого занятия отражает различные коррекционно-развивающие цели: совершенствование у ребёнка способности адаптироваться к жизненным различным ситуациям; развитие активного отношения к жизни; отработка механизмов межличностной коммуникации; развитие воли и навыков самостоятельности; коррекция самооценки; отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки.

Слайд 10

Основным тренажером развития памяти по методике Домана является «Бит интеллекта». Именно различные варианты этой техники используются для раннего развития с помощью карточек.

При регулярных занятиях, по мнению Гленна Домана, у ребенка должна развиться скорость реакции и фотопамять.

Слайд11

.Игровые упражнения как способ коррекции коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с синдромом аутизма.

Дети страдающие аутизмом, ограничены в общении как со взрослым, так и со сверстниками, что в последствии отражается в его самостановлении и реализации себя в жизни. Для коррекции коммуникативных умений, лучше всего использовать в этом возрасте, упражнения в игровой форме. Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением. Да и сами по себе игры в этом возрасте становятся новыми. Большой интерес представляют такие игры, в которые с удовольствием играют и взрослые. В таких играх совершенствуется мышление, речь.

В своей работе я привела примеры наиболее часто используемых игровых упражнений, которые направлены на желание все больше приобретать навыки узнавания эмоции, Формирование навыков выражать свои чувства, на приобретение навыков быстрой реакции в разговоре, пытаться добиться полной откровенности, возможно после этого у ребенка будут уменьшаться паузы в речи и т.д.

Слайд 12

Игры

Работая с аутичным ребёнком, я знала, чтокоррекционная работа будет продолжительной. Возможно, на первых этапах взаимодействия аутичный ребенок от кажется от контакта. Поэтому проводить игры необходимо только исходя из реальных возможностей.

Планируя работу необходимо иметь дополнительно несколько игр, чтобы легко изменить свой план и подобрать «ключик» к ребёнку.

Наиболее сложные для аутичных детей игры — это коллективные игры, которые предполагают их включение во взаимодействие со сверстниками, но т.к.ребёнок находится на индивидуальномобучении, для нас эти игры не подходят.Поэтому в своей работе я использую индивидуальные игры, которые разработала за 20-лет труда психолог — дефектологГ.Д. Черепанова. Каждая из этих игр может послужить началом коррекционной работы.

«СОБИРАЕМ ГОЛОВОЛОМКИ»

Танграм (кит.七巧板, пиньиньqī qiǎo bǎn, букв. «семь дощечек мастерства») —головоломка, состоящая из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры (изображающей человека, животное, предмет домашнего обихода, букву или цифру и т. д.)

Собирать головоломки — один из любимых видов деятельности многих аутичных детей, поэтому данная игра доставляет им большое удовольствие

Цель Развитие коммуникативных склонностей ребенка.

«ГОВОРЯЩИЕ РИСУНКИ»

Пиктогра́мма(от лат. pictus — нарисованный и греч.γράμμα — запись) — знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.

Для развития и интегрирования детей с аутизмом в обществе есть особые методики, которые не только обучают, но и значительно облегчают жизнь и самим детям, и тем, кто находится рядом с ними. Один из таких способов - пиктограммы. Люди давно их используют в повседневной жизни. Это картинки на знаках «Вход», »Подземный переход» и т. п.

в повседневной жизни таких детей в квартире к стене крепится стенд с картинками на липучках. Со временем ребенок привыкает и сам находит карточку с тем, что он хочет. Такую схему действий можно прикрепить к шкафу с одеждой, ребенок научится понимать, какую вещь и в каком порядке надо брать и надевать на себя. Пиктограммы позволяют ребенку видеть результат своих действий и оставаться спокойным.

Цель Развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения работать с пооперационными картами и составлять их.

Слайд 13

1.7. Сказки

Дети любят сказки. Одной из форм работы является создание детьми математических сказок, которые развивают математическое творчество. Там, где находится место математической сказке, там всегда царит хорошее настроение. Творческий процесс, знакомый ребенку с раннего детства, и умение работать, создают условия, так необходимые для успешной учебы в школе. Даже самые маленькие достижения порождают в ученике веру в свои возможности. Ребенку хочется работать еще больше, если он получает похвалу от учителя. Ему нравится создавать, и сочинение собственных историй становится любимым занятием. Творчество становится востребованным, и это тоже рождает состояние успеха. Это позволяет привить ребенку вкус к самостоятельным рассуждениям, которые способствуют развитию математического мышления, и стимулирует мыслительный процесс.

Слайд 14

Заключение.

В заключении необходимо подчеркнуть, что на долю родителей и учителя выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность описанных методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней и школьной обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к больному аутизмом. Успех социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в школе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Слайд 15