Презентация Урок с условиях ФГОС. Типология уроков.

• 1 слайд

  Урок в соответствии с
  ФГОС.
  Типология уроков.
  

• 2 слайд

  Требования к уроку в соответствии с ФГОС
  Формирование предметных результатов
  Формирование универсальных учебных действий
  Создание комфортной среды
  Смена видов деятельности
  Обучение в деятельности
  (Учить ученика самого добывать знания)
  
  

• 3 слайд

  Результат современного урока:
  формирование
  Предметных результатов;
  Метапредметных : включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия;
  Личностных результатов
  
  

• 4 слайд

  Критерии эффективности урока
  Обучение через открытие
  Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
  Наличие дискуссий, обсуждений
  Развитие личности
  Способность ученика проектировать предстоящую деятельность
  Демократичность , открытость
  Осознание учеником деятельности:
  Моделирование затруднений и поиск путей их решения.
  Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
  Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения
  Педагог управляет деятельностью учащегося.
  
  
  

• 5 слайд

  Структура урока
  Организационный этап.
  Мотивационно-целевой этап.
  3. Коммуникативный этап.
  Содержательный этап.
  Технологический этап.
  6. Контрольно-оценочный этап.
  7. Аналитико-рефлексивный этап.
  
  

• 6 слайд

  Отличия традиционного урока и урока по ФГОС
  Триединая цель урока
  Преобладает фронтальная форма обучения
  Конспект урока
  Формирование УУД
  Получение предметных, метапредметных, личностных результатов
  Разнообразие форм обучения
  Технологическая карта (конструкт) урока
  

• 7 слайд

  Деятельность репродуктивно-воспроизводящая
  Контроль и самоконтроль усвоения
  Деятельность исследовательская, продуктивная, творческая
  Самооценка, рефлексия результатов деятельности
  

• 8 слайд

  Типология уроков по ФГОС
  1. Урок открытия нового знания (ОНЗ).
  2. Уроки построения системы знаний
  (общеметодологической направленности).
  3. Уроки развивающего контроля
  4. Урок отработки умений и рефлексии.
  5. Урок творчества (урок – исследование).
  
  

• 9 слайд

  Структура уроков «открытия» новых знаний
  1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
  2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
  3. Этап выявления места и причины затруднения.
  4. Этап построения проекта выхода из затруднения.
  5. Этап реализации построенного проекта.
  6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
  7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
  8. Этап включения в систему знаний и повторения. 9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  
  

• 10 слайд

  1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
  1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
  2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
  На данном этапе происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, осознание подчинения себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.
  2. Актуализация и пробное учебное действие.
  На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
   
  Соответственно, данный этап предполагает:
   
  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;
  2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
  3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
  4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обосновании.
  

• 11 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения.
  Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи.
  4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
  На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить.
  5. Реализация построенного проекта.
  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 12 слайд

  6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
  В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
  

• 13 слайд

  8. Включение в систему знаний и повторение.
  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
  На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности.
  
  

• 14 слайд

  Уроки общеметодологической направленности -
  предполагают структурирование и систематизацию знаний.
  Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.
  Этот урок имеет самые большие возможности по реализации межпредметных связей.
  На уроке построения системы знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности.
  Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников.
  Урок построения системы знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. (Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала).
  

• 15 слайд

  Уроки развивающего контроля
  
  предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
  
  написание учащимися варианта контрольной работы;
  сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
  оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
  
  

• 16 слайд

  Урок отработки умений и рефлексии
  1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
  2. Этап актуализации и пробного учебного действия
  3. Этап локализации индивидульных затруднений (Основной целью является осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий)
  4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
  5. Этап реализации построенного проекта (Основная цель — осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия)
  6. Этап обобщения затруднений во внешней речи (Основная цель — закрепление способов действий, вызвавших затруднения)
  
  
  

• 17 слайд

  
  7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  8. Этап включения в систему знаний и повторения
  9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке (Основной целью является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной деятельности)
  Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
  Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки.
  

• 18 слайд

  Урок творчества (урок –исследования)
  I. Актуализация знаний.
  1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
  1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
  II. Операционно-исполнительский этап.
  2.1. Постановка проблемы:
  а) создание проблемной ситуации;
  б) постановка проблемы исследования;
  2.2. Определите темы исследования.
  2.3. Формулирование цели исследования.
  2.4. Выдвижение гипотезы.
  2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
  2.6. Составление плана исследования.
  2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
  

• 19 слайд

  III. Оценочно-рефлексивный этап
  3.1. Интерпретация полученных данных.
  3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
  3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности.
  Проверка понимания учащимися изученного
  материала и его первичное закрепление.
  3.4. Итоги урока.
  Самооценка детьми собственной деятельности.
  IV. Домашнее задание.
  Домашнее задание предусматривает элементы выбора,
  творчества.
  
  Из данной структуры видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу.
  

• 20 слайд

  Для учителя важно, чтобы каждый проведенный им урок был результативным. А результат будет тогда, когда подготовка учителя к уроку будет качественная и сам учитель будет понимать свои действия.
  
  1. Четко ставит цель и формулирует задачи планируемого урока.
  2. На уроке учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
  3. Использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. А также сам определяет и готовит неоходимую для урока наглядность (опорные схемы, раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы, использует презентации, видеоролики и т.д.)
  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. ( Для учителя важно заранее сформулировать вопросы таким образом, чтобы они будили мысль учеников. Важно найти в изучаемом материале вопросы, которые могут возникнуть у учащихся, чтобы облегчить им процесс усвоения)
  5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по эталону, алгоритму.
  

• 21 слайд

  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
  самооценки (происходит специальное формирование контрольно-
  оценочной деятельности у обучающихся).
  
  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
  учащимися, используя для этого специальные приемы (Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов», «Кластер» и др..).
  
  8. Учитель оценивает реальное продвижение каждого ученика, поощряет
  и поддерживает минимальные успехи.
  
  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  
  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную
  позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  
  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
  сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  
  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель
  – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д..)
  
  

• 22 слайд

  1. Предмет
  2. Тема урока
  3. Тип урока
  4. Цель и задачи урока
  5. Оборудование урока (для учителя и обучающихся)
  6. Ход урока ( с выделением этапов урока и указанием деятельности учителя и учащихся и т. д.. )
  
  
  Структура конспекта (плана) урока
  

• 23 слайд

  Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно «Технологическая карта» урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса.
  Технологическая карта урока позволяет учителю:
  - увидеть учебный материал целостно и системно, спроектировать деятельность обучающихся по освоению темы с учетом цели и задач урока;
  - гибко использовать эффективные формы и приемы работы с обучающимися на уроке;
  - согласовывать действия учителя и ученика;
  - организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
  - осуществлять интегрированный контроль результатов учебной деятельности.
  
  

• 24 слайд

  Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока.
  Сегодня существует огромное разнообразие вариантов технологических карт. Однако до сих пор в педагогическом сообществе нет единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции технологической карты урока.
  
  Рассмотрим примеры некоторых образцов технологических карт урока.
  
  

• 25 слайд

• 26 слайд

  Предмет:
  Тема урока:
  Тип урока:
  Цель урока:
  Планируемые результаты:
  - личностные:
  - метапредметные:
  - предметные:
  Технология:
  
  

• 27 слайд

  Вариант 1
  Вариант 2
  Вариант 3
  

• 28 слайд

  Обучение с использованием технологической
  карты позволит организовать эффективный
  учебный процесс, обеспечить реализацию
  предметных, метапредметных и личностных
  умений (универсальных учебных действий- УУД) в соответствии с требованиями
  ФГОС, а также существенно сократить время на
  подготовку учителя к уроку.
  

• 29 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!