Проект по использованию мнемотаблиц при обучении детей рассказыванию.

Муниципальное  бюджетное дошкольное общеобразовательное  учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности 

по  физическому развитию детей № 50»

Образовательный проект

 по развитию речи детей 5 – 7 лет

логопедической группы логопункта

«Учимся рассказывать»

                                                                                                           Подготовила:

                                                                                                           Гладких Елена  Александровна,

                                                                                                           учитель – логопед второй

                                                                                                           квалификационной категории

                                                                                                           МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2011

                                                               «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему

 пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться,

                                                                но свяжите двадцать таких слов с картинками,

                           и он их усвоит на лету».

  К. Д. Ушинский

Раздел 1.

Актуальность использования наглядного моделирования

        В настоящее время значительно увеличился поток разнообразной информации. Соответственно усложняются процессы восприятия этой информации детьми.  Анализируя данную проблему, ученые  педагоги и психологи делают определенные выводы:

       1. Целью дошкольного обучения должна быть амплификация, то есть обогащение, максимальное развёртывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив.

Амплификация – это развитие образного мышления, которое выражается в овладении способностями к замещению и использовании схем, а именно - умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов или явлений; развитие воображения, а именно - развитие направленности воображения, в результате которого создаются новые образы.

      2. На современном этапе надо давать детям не готовые ответы, а  ключ к познанию действительности, которым  может стать  заместитель, символ, модель.   Именно их использование в разных видах деятельности - источник развития умственных способностей и творчества  детей.

      Дошкольник  не владеет письменной речью, поэтому лишен возможности записать, сделать таблицу. А в детских садах в основном задействован только один вид памяти – вербальный.

      Моделирование – это наглядно-практический метод обучения,   попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.  

 На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. У детей скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, большинство из них страдает нарушениями внимания, памяти, несовершенством логического мышления. Поэтому эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей. Существуют факторы, облегчающие процесс становления  речи.
       Один из таких факторов, по мнению С.Л.Рубинштейна, А.М.Леушиной, Л.В.Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
       В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С.Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
       Наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих инновационных методик, технологий, эффективность которых очевидна.        

       Одной из таких методик является - мнемотехника, - эффективное коррекционное средство при обучении связной речи дошкольников.

Это связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события близкие их жизненному опыту.

      Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится более актуальным. Цель обучения развитие памяти, мышления, воображения, внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи. Основа обучения – развитие творческого познания.

       Мнемотехника - облегчает запоминание и увеличивает объем памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Такие приёмы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна - предметно-схематическими моделями, Глухов В.П. - блоками-квадратами, Большева Т.В. - коллажем, Ефименкова Л.Н. - схемой составления рассказа.
       Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.

У детей с речевой патологией особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники.

Для  дошкольника характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к обучению. Использование наглядного моделирования  помогает решить эту проблему.

      Впервые использование моделей началось в 1990 году. Оно было предложено логопедами для развития речи детей с общим недоразвитием речи и является, как я уже говорила, актуальным и действенным методом в настоящее время, как для групп детей с ОНР, так и для групп массовых дошкольных учреждений.

      Использовать метод моделирования можно в различных видах деятельности. Действую с моделями, дети придумывают необыкновенные, волшебные предметы или истории про них, сочиняют сказки, рисуют их, можно отправить в путешествие и т. п.. Дети учатся нестандартно мыслить (один и тот же предмет или явление выглядит по - разному у каждого ребёнка), дети создают собственные творения, развивают свою фантазию и речь. В старшем дошкольном возрасте полезно составлять модели прямо во время занятий.

      Использование схем, таблиц, моделей помогают детям преодолеть различные затруднения: - -

-     самостоятельно определить при рассматривании предмета его главные свойства и признаки;

-     установить последовательность изложения выявленных признаков;

-- удержать в памяти эту последовательность, которая является планом – рассказом описания.

 Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания, воспроизводить скрытые свойства объектов.

Цель проекта:  Формирование  у детей старшего дошкольного возраста умение воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными задачами.

Задачи:

•        Развитие связной речи.

•           Расширение   круга знаний об окружающем мире.

•          Практическое овладение нормами речи. 

•           Формирование универсальных предпосылок учебной деятельности.

•          Воспитывать умение преодолевают трудности в  коммуникативном общении.

Нормативно-правовой аспект

·         Конвенция  ООН «О правах ребёнка».

·         Статья 9 закона РФ «Об образовании» - образовательная программа

определяет содержание образования,  уровней и направленности.

·         Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008г. №666 п.21 регламентирует самостоятельность разработки ОП.

·         Письмо Минобразования РФ  от 14 декабря 2000г. №2 «Об организации работы логопедического  пункта общеобразовательного  учреждения».

·         Санитарно-эпидемиологические требования к ДОУ Сан Пин 2.4.1. 2660-10 от 22.06.2010г.

·         Приказ Министерства образования науки РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении и введении федеральных государственных требований».

·         Устав МБДОУ №50 от 29.12.2006 г. №198.

Новизна проекта состоит  в разработке методического материала, пособий облегчающих  и ускоряющих  процесс запоминания и усвоения материала, через введение символической аналогии в комплексной помощи детям старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями  на  основе интеграции в общеобразовательном учреждении.

Сведения о детях: Данный проект рассчитан  на работу с детьми  старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Возраст детей: 5 - 7 лет.

Вид проекта: образовательный.

Срок реализации:  1  год

Объекты проекта: Дети старшего дошкольного возраста c нарушением речи, родители, педагогический коллектив ДОУ.

Ожидаемые результаты:

В результате освоения проекта ребёнок должен обладать следующими интегративными качествами:

Ø  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Ø  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

Ø  Овладевший необходимыми умениями и навыками;

Ø   Любознательный, активный, эмоционально отзывчивый.

В процессе коррекционно-образовательной работы предусматривается широкое варьирование организационных форм:  подгрупповых, индивидуальных.

Направления работы:

Образовательный проект «Весёлый коллаж» нацелен на создание условий введение инновационной технологии – мнемотехники в коррекционно педагогический  процесс.

Содержание   коррекционной работы определяют принципы:

Ø Комплексно-тематический принцип построения      образовательного процесса

Ø    Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

Ø  Принцип  развития  заключается в включении в коррекционную работу задач, материала и содержания в соответствии с зоной ближайшего развития ребенка.

Ø  Принцип обходного пути в процессе компенсации нарушений речевых и неречевых функций позволяет формировать новую функциональную систему в обход пострадавшего звена.

Ø  Принцип  этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушении)  - при устранении речевого нарушения необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обуславливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально – психологические факторы.

Ø  Онтогенетический принцип: разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций в онтогенезе.

Существует ряд требований к использованию моделирования:

v  модель вводится при условии сформированности представлений о свойствах и признаках предмета;

v  модель должна являться аналогом предмета или явления, все признаки и качества которого моделируются при непосредственном участии ребенка;

v  модель должна быть доступной детям в повседневной жизни;

v  модель должна быть лаконичной и характеризовать только основные качества предмета и явления;

v  одновременно можно использовать модели только одного вида.

Развитие знаково – символической деятельности дошкольников

Замещение - знаково-символическая деятельность, целью которой является функциональное воспроизведение реальности, использующая любые способы работы. Под замещением, как правило, имеется в виду замены каких-либо объектов или предметов разнозначными предметами.

Кодирование (декодирование) - вид деятельности со знаково-символическими средствами, который заключается в переводе реальности на знаково-символический язык и в последующем декодировании информации. В кодировании могут использоваться любые заместители.

Схематизация - знаково-символическая деятельность, целью которой является ориентировка в реальности (структурирование, выявление связей), осуществляющая одновременно в двух планах с постоянным поэлементным соотнесением символического и реального плана. В схематизации в качестве заместителей выступают схемы. Ребёнок «видит» сквозь схемы действительные свойства, осуществляет анализ реальности посредством схемы. Схемы выступают средством ориентировки в действительности.

Моделирование - знаково-символическая деятельность, заключающаяся в получении объективно новой информации за счёт оперирования знаково-символическими средствами, в которых представлены структурные, функциональные элементы. Моделирование своим объектом имеет модели. Основная характеристика модели на то, что она является заместителем в широком смысле слова.

Возрастные особенности развития речи у детей

      К 5-6 годам у ребёнка накапливается большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. Появляется интерес к математике и чтению.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

    У детей 6-7 лет попытки самостоятельно придумать объяснение различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

     Высокие требования к развитию речи предъявляет усложняющаяся деятельность ребёнка.

При определенных условиях воспитания ребёнок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать её строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл.

Языковое поведение ребёнка в данном случае показывает, что за словом он видит реальный предмет. С помощью схем и мнемотаблиц педагог может научить дошкольника производить звуковой анализ слова, составить рассказы, читать, писать, отгадывать кроссворды и т.д.

Усвоение языка определяется активностью самого ребёнка по отношению к языку. Эта активность проявляется при словообразовании и словоизменении. Именно в дошкольном возрасте обнаруживается чуткость к языковым явлениям.

     Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения.

Формируя у детей восприятие, внимание, наблюдательность и т.п, мы развиваем познавательные процессы, что является предпосылкой развития мышления и воображения. Научить детей анализировать синтезировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, проводить простейшие аналогии – это значит в немалой степени готовить их к успешному обучению. Для этого используются различные модели, схемы, мнемотаблицы, знаки, символы, которые представлены в приложении.

     В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков – наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующих объективно, независимо от действий, желаний и намерений самого ребенка. Ребенок не создает эти связи сам, как, например, в орудийном действии, а выявляет и учитывает их при решении стоящей перед ним задачи. Отображение объективных связей – необходимое условие усвоения знаний, выходящих за рамки ознакомления с отдельными предметами и их свойствами.

     Как известно, модель – это система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы – оригинала. Модель используется в качестве заместителя изучаемой системы. Модель упрощает структуру оригинала, отвлекается от несущественного. Она служит обобщенным отражением явления. Модели могут представлять собой материальные предметы или быть математическими, информационными (наглядно-образными, логико-символическими).

     В деятельности взрослых людей наглядные пространственные модели выступают в виде различного рода схем, чертежей, карт, графиков, объемных моделей, передающих взаимосвязь частей тех или иных объектов. В детской деятельности такими моделями служат создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки.

     Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, начиная с пяти лет дошкольники даже при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они узнают схематические изображения предметов, пользуясь схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, и т. п.

Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе организованных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эти знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений.  Словесные объяснения дети не всегда понимают, а, действуя с составными предметами, усваивают названия «часть» и «целое» только применительно к данному конкретному материалу и переносят их на другие случаи.

     Таким образом, при соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. К таким знаниям относятся представления о соотношении части и целого, о связи основных элементов конструкции, составляющих ее каркас, о зависимости строения тела животных от условий жизни и др. Усвоение такого рода обобщенных знаний очень важно для развития самого мышления.

Переход к построению модельных образов, дающих возможность усваивать использовать обобщенные знания, - не единственное направление в развитии образного мышления дошкольников.

     Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей вещей.

Наглядно-действенное и особенно наглядно-образное мышление тесно связаны с речью. При помощи речи взрослые руководят действиями ребёнка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения.

      Речевые высказывания самого ребёнка, даже в тот период, когда они ещё только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребёнком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач. Ещё более возрастает роль речи в тот период, когда она приобретает планирующую функцию. Здесь ребенок, казалось бы, думает вслух.

     Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человечеством понятия, т. е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закреплённые в словах, а чтобы дошкольнику было легче это усвоить и используются схемы, модели и мнемотаблицы.

     Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с детьми состоит в том, что:

1.  Для  дошкольника характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования  помогает решить эту проблему;

2. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью;

3. Применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания, воспроизводить скрытые свойства объектов.  

Раздел 2. Содержание непосредственно - образовательной деятельности.

Цель: Развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), через включение в образовательную деятельность мнемотехники.

Основные задачи на развитие всех компонентов устной речи детей с использованием мнемотехники.

1.     Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные расска­зы по схемам.

2.     Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свой­ствами и качествами объектов, предметов и материалов через схематическое изображение.

3.      Развивать умение чистого произношения сложных звуков род­ного языка, правильного словопроизношения.

4.     Воспитывать желание использовать средства интонационной вы­разительности при рассказывание стихотворений, отгадывании загадок, пересказе пословиц.

Достижения ребенка

ü  Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, вы­сказывает желания, избегает конфликта.

ü  Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

ü  Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональ­ной и речевой выразительности.

ü  Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки по опорным схемам, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные расска­зы, сочиняет загадки.

ü  Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».

Распределение по времени

Время	Индивидуальная работа	Подгрупповая коррекционная работа
День	15 мин	10 мин
Неделю	75 мин	50 мин
Месяц	5 час	3 час 20 мин
Год	60 час	40 час

Перспективное планирование по использованию наглядных моделей и схем при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с объектами явлениями органического и неорганического мира и составление описательных рассказов об объектах ближайшего окружения.

Месяц	1 – 2 неделя	3 – 4 неделя
Сентябрь	Дидактические игры и упражнения на закрепление признаков: «Логическая цепочка», «Исправь ошибку», «Вершки - корешки», «Чудесный мешочек», «Если знаешь - продолжаешь», «Разложи правильно»; придумывание вместе с детьми символов, которые обозначают разные признаки объектов и явлений природы (по ходу изучения нового материала в течение года придумываются символы, обозначающие признаки объектов и явлений по изучаемой теме).
Октябрь	Составление рассказов об овощах, фруктах, используя схемы.	Составление рассказов об одежде, посуде, используя схемы.
Ноябрь	Шифровка диких животных I, II, III, VI варианты, используя символику.
Декабрь	Шифровка домашних животных I, II, III, VI варианты, используя символику.
Январь	Составление описательных рассказов о посуде, одежде, используя схемы.		Составление описательных рассказов об овощах, фруктах, используя схемы.
Февраль	Шифровка домашних животных I, II, III, VI варианты, используя символику.		Игра «Рассели жителей» (закрепление при знаков времён года).
Март	Составление загадок об овощах, используя таблички-опоры .		Составление загадок о фруктах, используя таблички-опоры .
Апрель	Составление загадок о явлениях неорганического мира, используя таблички-опоры.		Составление загадок о диких животных, используя таблички- опоры.
Май	Составление загадок о домашних животных, используя таблички- опоры.		Игра «Рассели жителей», «Прочитай шифровку».

Раздел 3. Мониторинг динамики речевого развития детей.

Приём работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и  решает задачи, направленные на:

  - Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного    мышления.

  -  Перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы.

  -  Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

  - Развитие творческих способностей – фантазии, воображения. 

С помощью метода моделирования – использования схем - моделей и мнемотаблиц удаётся достичь значительных результатов в следующем:

v  Активизируется  словарный запас;

v  Расширяется круг знаний об окружающем мире;

v  Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией;

v  Свободно пересказывают сказки, рассказы как на занятиях, так и в повседневной жизни.

v  Развивается фантазия и творческое воображение детей.

v  Появляется желание пересказывать сказки – как на занятие, так и в повседневной жизн

    Диагностические задания

Что изучается? (оценивается)	Дидактические игры, задания, ситуации	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
1. Составляет по образцу рассказы по мнемосхеме, мнемодорожке, пересказывает относительно точно литературные произведения. 2.Самостоятельно составляет загадки, описательные рассказы.	1.Дидактическое упражнение «Составь рассказ по схеме» Материал: мнемосхемы, мнемодорожки. 2. Загадки, стихи, рассказы	1. Ребенку предлагается образец составления рассказа по мнемосхеме или мнемодорожке, символам. 2. Пересказ рассказа с опорой на схему.	4 балла – ребёнок подробно составляет рассказ (стихотворение) по образцу и самостоятельно, пользуется разнообразными средствами выразительности, имеет богатый словарный запас. 3 балла – ребёнок активно откликается на предложенное задание, но требуется незначительная помощь взрослого для обогащения содержания рассказа. 2 балл – в рассказывании ребёнок не достаточно самостоятелен, затруднено самостоятельное составление загадок или рассказов, словарный запас беден, 1 –у ребенка не сформирован навык пересказа по схеме и самостоятельное составление загадок и рассказов.

№	Фамилия, имя ребёнка	Составляет по образцу рассказы по мнемосхеме, мнемодорожке, пересказывает относительно точно литературные произведения.		Самостоятельно составляет загадки, описательные рассказы.		Итоговый показатель по каждому ребёнку (среднее значение)
		сентябрь	май	сентябрь	май	сентябрь	май
1	Маша Р	4		4		8
2	Катя Ч.	3		2		5
3	Артем Х.	2		1		3
4	Денис Л.	2		1		3
5	Олеся Б.	3		3		6
6	Элина Г.	4		3		7
7	Ярослав Т.	4		3		7
8	Ярославна С.	4		4		8
9	Павел Ж.	3		3		6
10	Жасмин А.	4		3		7
11	Даша К.	3		3		6
12	Егор Б.	2		1		3
13	Влад Д.	4		3		7
14	Влад Д.	3		3		6
15	Кирилл З.	4		3		7
16	Ульяна Ч.	3		2		5
17	Кирилл Г.	4		3		7
18	Данил О.	2		2		4
19	Полина П.	3		3		6
20	Таня Ш.	3		2		5
21	Лева Р.	3		2		5
22	Ваня Г.	2		2		4
23	Дима К.	3		3		6
Итоговый показатель по группе		3,2		2,4		5,3

Вывод

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

ü  добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

ü  формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

ü  применение наглядного моделирования, как компонента  оказывающего  положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него формируются интегративные качества, повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

Таким образом, чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше дети будут подготовлены к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Раздел  4. Методическое обеспечение программы.

 4. 1. Методы коррекционного воздействия.

      Работая с детьми, имеющими самые разные речевые нарушения, я столкнулась с проблемой, очень часто наблюдаемой у детей-логопатов. Проблема эта заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

При работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей нарушения  памяти, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности, не готовы к выполнению заданий, не отличаются высокой работоспособностью.

      В силу этих и других причин дети  с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. На этапе автоматизации звуков в стихотворных текстах, у детей снижается самоконтроль за речью. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес к занятиям, увлечь их, раскрепостить.

     В ходе непосредственно образовательной деятельности по автоматизации и дифференциации звуков, в работе с детьми отмечается, что для точного повторения стихотворного текста,  достаточно схематичного изображения отдельных частей. Как показывает практика, использование системы мнемотехники позволяет ускорить процесс по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, облегчит запоминание и последующее воспроизведение целостного образа в рифмованной форме.

     Как любая коррекционная работа, работа по мнемотехнике должна соответствовать определенным требованиям и правилам:

– знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;
– знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;
– знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются как ведущие;
– замысел графической схемы должен быть знаком и понятен ребенку.

     Для автоматизации звуков  на этапе работы с небольшими стихотворениями  можно использовать заранее нарисованные мнемотаблицы. Для этого подбираются  небольшие стихотворные тексты или загадки, на автоматизацию определённого звука или дифференциацию звуков. Затем при помощи простых и доступных для восприятия ребёнка символов рисуются мнемотаблицы.

    Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают стихотворения. Этап автоматизации звуков  проходит намного интереснее.

Использование  педагогических приемов  и методов с включение инновационных технологий позволяет, повысит эффективность коррекционной работы с воспитанниками.

Наглядные методы  направлены на обогащение содержательной стороны речи и обеспечивают взаимодействие двух сигнальных систем.

Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений, игр с включением мнемотехники. К практическим методам коррекционного воздействия, относятся игровой метод и моделирование.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами.

Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов.

Виды моделей

Сериационный ряд

 

Логическое древо

	посуда

 

тарелка

ложка

чайник

                                                                                                                         

                                          .                          .                               .

Модель классификационных отношений

Придумайте и обозначьте. Верхнее слово называется взрослыми и условно обозначается первой буквой или по-другому. Если дети не знают букв, у них на подносах должны быть всевозможные условные обозначения.

					животные

 

мебель

.            

Какие слова могут обозначать точки - верхняя и одна нижняя, если другая обозначает слово «клубника» и т. д.

.                 

	клубника		крокодил		чашка

 

                                                           Ж

.

.    .    .    .    .    .    .    .

О  К   Г   Л   Т   М  Ж  В

     (окунь, карась, галка, ласточка, таракан, мотылек, жираф, волк)

4.2.  Методические особенности образовательной деятельности с мнемотаблицами  детей старшего дошкольного возраста.

      Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка.

Овладение приёмами работы с ними значительно сокращает время обучения и  одновременно    решает задачи, направленные на:

1.   Развитие основных психических процессов памяти, внимания, образного мышления;

2.   Перекодирование информации, преобразование из абстрактных символов в образы;

3.   Развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении;

4.   Развитие связной речи дошкольников (составление описательных рассказов, пересказ сказки;  правильное звукопроизношение;  знакомство с буквами).

      Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
      Использование мнемотаблиц в образовательном коррекционном  процессе и в свободной деятельности позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами. Однако для развития связной речи применение одних искусственных приемов мало, поскольку основной опорой запоминания являются логически оправданные, осмысленные связи, устанавливаемые как внутри того, что запоминается, так и между запоминаемым материалом и чем - либо хорошо известным.

      Особенность методики - применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных используется ёлка, а для домашних - дом.

     Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
      Дидактическим материалом служат мнемотаблицы - схемы, в которые заложена определённая информация.

Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления, развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом рисунке, перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы.
      Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
      Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка - красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса - состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь - большой коричневый круг и т. д.

 Для детей старшего возраста схемы желательно рисовать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.
      Модельные схемы применяются при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Мною широко используется  мнемотехника при обучению пересказыванию детей с нарушением речи. Изучая тему «Сезонные изменения ранней осенью в неживой природе», выставляю на магнитную доску карточки для мнемотаблицы. Дети составляют и рассказывают свои рассказы. Например:

Наступила осень. Солнце поднимается ниже, чем летом. Похолодало. Ночь становится  длиннее, день короче. Идёт  дождь. На земле после дождя остаются лужи. Дует холодный ветер.

Работа продолжается по теме «Сезонные изменения в живой природе осенью» Например:

С приходом осени лиственные деревья желтеют, краснеют. Листья опадают. Начинается листопад. Хвойные деревья остаются зелеными, небольшая часть хвоинок желтеет и осыпается. Исчезают насекомые. Перелетные птицы улетают в теплые края. У животных начинается линька, меняется окрас и густота шерсти. Некоторые звери делают на зиму запасы.
     Но надо отметить, что дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.
      Мнемотехника многофункциональна. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

" модель должна отображать обобщённый образ предмета;
" раскрывать существенное в объекте;
" замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

      Подчеркну, что мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это - прежде всего как начальная, "пусковая", наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

 Использование такой инновационной технологии облегчает процесс овладения детьми содержанием, структурой описательных и повествовательных текстов, их связанностью.
      Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Виды моделей

1.Предметные - воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов:

•        технические игрушки;

•       модели построек;

•       глобус земли или аквариум.

2. Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов.

•       Алгоритм последовательности  умывания, накрывания на стол;

•       чертежи, выкройки, использование мерки.

3. Графические модели передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений.

•       графики, схемы;

•       календарь погоды,  с  использованием специальных значков-символов для обозначения явлений в неживой и живой природе,

•       план комнаты, кукольного уголка,

•       схемы маршрута (путь из дома в детский сад). 

Образовательная деятельность состоит из нескольких этапов, в течение которых педагогом осуществляются следующие задачи:

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания. Например: «Стоял в поле теремок, прибежала и поселилась в нем мышка-норушка, лягушка-квакушка, заяц-длинные уши, лиса-краса, волк-зубами щелк, затем пришел медведь, но он был большой и не поместился в теремок, теремок развалился».При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого ( на более поздних этапах), или пересказывать вместе с воспитателем (на ранних этапах).

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотабицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребёнком при её показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблицу? Про кого эта сказка?».

Примечание. Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные, так как у детей в памяти остаются отдельные образы: лиса – рыжая плутовка, цыплята – желтого цвета, у петушка – хохолок красного цвета, мышка – серая, солнышко желтое и красное (теплое) и другие образы.

     Что является опорным в таблице. Опорным в таблице является изображение главных героев сказки, через которые идет осознание происходящего в ней, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг её главных героев.

     Что можно изображать в таблице. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Например, рассказывая детям сказку про Курочку Рябу, возможно изображение курицы вот так, стрелками можно показать действие «бил-бил не разбил», слезы – маленькими точками. Через сказку дети также знакомятся с сезонными явлениями природы. С этой целью используются обучающие мнемотаблицы, то есть такие, которые несут в себе обучающую информацию, как правило, еще незнакомую детям. При этом основную задачу берет на себя педагог, который показывает и доводит до детей то содержание, которое он вложил в таблицу. Основы развития мышления ребенка закладываются в раннем детстве; при решении задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, ребенок постепенно переходит от внешних ориентировочных действий к мыслительным действиям, используя образы. Мышление рождается из действия. Иными словами, на основе наглядно–действенной формы мышления складывается наглядно–образная форма мышления. Дети становятся способными к обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове.  Итак, овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти внешние действия и как происходит их интериоризации, формирующиеся мыслительные действия ребенка принимают форму действия с образами, либо форму действия со знаками – словами, числами и др.

4.3.     Глоссарий

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.

                              Воображение - психический процесс формирования новых образов путём переработки материала

восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений и навыков, которых ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные  возможности развития ребенка.

Коммуникация - (communico-общаюсь; латин.) контакты, общение, обмен информацией между людьми.

Коррекция произношения -  исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и с Лексико-грамматический - характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства. с орфоэпических норм.

Монолог -- устное или письменное высказывание одного человека.

Мнемоника - приёмы, обеспечивающие запоминание при помощи искусственных ассоциаций.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

Мнемодорожка - младшая сестра мнемотаблицы (несёт небольшое количество информации).

Навык - автоматически осуществляемое действие, не требующее сознательного контроля и специальных волевых усилий для его выполнения

Речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи и хранения информации.

Речи нарушения - отклонения от нормы (произнесения звука), принятой в данной речевой среде.

Этиология - наука о причинности возникновения болезней, о сложных процессах взаимодействия организма человека с причиной болезни, о комплексе дополнительных условий, в которых это взаимодействие реализуется. 

4.4. Список литературы для педагогов.

1)    «Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000.

2)    Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Знакомим малышей с окружающим миром. — М.: Просвещение; Учебная литература, 1997.

3)    Алексеевская Н. Карандашик озорной. — Москва: Лист, 1998.

4)    Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью менмотехники. – СП.б: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2001 – 143.

5)    Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. — М.: Зна­ние, 1994.

6)            Гунина Е.В. Психологическое изучение ребенка до­школьного возраста. — Чебоксары, 1993.

7)            Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста. — М.: Ком Пульс, 1994.

8)             Колесникова. Развитие звуковой культуры речи у детей 3—4 лет. — М.: Тандем, 1998.

9)            Матюгин И.Ю., Чакоберия ЕМ. Школа эйдейтики. Раз­витие памяти, образного мышления, воображения. — М.: Эйдос, 1994.

10)       Матюгин И.Ю. Тактильная память. — М.: Эйдос, 1991.

11)       Новотворцева Н.В. Артикуляционная (речевая) гимна­стика. — Ярославль. Академия развития, 1996.

12)       Полянская Т.Б. Использование  метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного  возраста – СПб: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2009. – 64 с.

13)       Сафронова Е.Д. Обучение на основе интеллектуального тренинга. — Вып. 1. — СПб.: Интеркаспий, 1996.

14)       Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего до­школьного возраста. — М.: Просвещение, 1986.

15)       Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. и др. При­думай слово. — М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.

16)       Хрестоматия для маленьких / Под ред. Л.Н.Елисеевой. — М.: Просвещение, 1975.

 Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Конспект непосредственно  образовательной деятельности

 по формированию лексико-грамматических представлений и

 

развитию связной  речи в коррекционной логопедической группе

/подготовительная к школе группа/

Лексическая  тема "Одежда и обувь"

                                                                                                          Подготовила:

                                                                                          Гладких Елена Александровна

                                                                      учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2011

Конспект непосредственно  образовательной деятельности

 по формированию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи в подготовительной к школе группе

Лексическая  тема "Одежда и обувь"

Цель. Развитие интегративных качеств воспитанников в процессе речевой активности.

Задачи:

Коррекционно -  воспитательные:

v  Прививать чувства эмпатии, откликаться на эмоции воспитателя.

Коррекционно - развивающие

v  Развивать память, мышление, общую и мелкую моторику рук.

v  Учить согласовывать речь с движениями.

v  Развитие компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи).

v   Совершенствовать связную речь.

Коррекционно - образовательные:

v  Формировать универсальные предпосылки учебной деятельности (умение работать по образцу,  слушать взрослого).

Приемы руководства деятельностью детей в НОД:

1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: составление рассказа по картинке, загадок.
2. Приемы активизации деятельности детей в процесс НОД: рассказывание по мнемотаблицам и схемам, динамическая пауза, дидактические игры, создание развивающей среды, итог.
3. Приемы организации практической деятельности детей: обводка шаблонов, продуктивная деятельность (оклеивание сундучка - знаний мнемотаблицами).
4. Приемы поддержания интереса у детей: музыкальное сопровождение, чередование видов деятельности, введение приема получения писем.
5. Приемы оценки и самооценки: поощрение, совместное с педагогом и детьми определение качества и важности продуктивной детской деятельности.

Создание среды для организации и проведения НОД: игра «Чего нет?» с предметами одежды; предметные картинки с изображением одежды, обуви, головных уборов; конверты с письмами от сказочных героев; мнемодорожки для составления предложений; сюжетные картинки «Помоги Незнайке найти его шляпы», «Помоги Незнайке найти его вещи»; мнемозагадки об одежде, обуви, головных уборах; сундучок; игра «Магазин» мнемотаблица к отрывку из стихотворения З.Александровой «Мой мишка»; шаблоны «штанишки», карандаши, листы бумаги по количеству детей; серия сюжетных картинок «Таня шьет штанишки»

Виды детской деятельности в НОД: игровая, коммуникативная, продуктивная, чтение художественной литературы.

Ожидаемые результаты:

- развитие интереса у воспитанников к пересказу рассказов и загадок по мнемотаблицам;

- воспитание слухового и зрительного внимания, логического мышления;

 - проявление эмоциональной отзывчивости в общении;

-  совершенствование элементов устной речи;

- формирование универсальных предпосылок к учебной деятельности;

- расширение и активизация словаря по теме.

Критерии оценки деятельности детей на занятии:

1. Активность  коммуникативного  общения.
2. Проявление самостоятельности.
3. Эмоционально реагирует.

План НОД

1.   Вводная часть Создание мотива для деятельности детей. 2.   Основная часть: Игра «Письмо от Незнайки». Игра «Письмо от портного Ежика»                 Игра «Письмо от Василисы Премудрой» Игра «Магазин»                 Динамическая пауза. Игра «Письмо от неряхи» Рассказы детей 3.     Заключительная часть: Оценка деятельности детей. Подведение итогов НОД. Деятельность НОД

2 мин 30 мин 3 мин 35 мин.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

I. Оргмомент
Игра «Чего нет?» - образование Р.п.мн.ч.
Дети рассматривают картинки на столах и фланелеграфе и составляют предложения:

·         У меня нет платьев.

·         У меня нет брюк. И т.д.

Картинки с изображением предметов одежды, которых нет на столах у детей,  помещаются на фланелеграф. (Рисунок 1)

II. Сообщение темы и задач занятия

·         О чем мы будем сегодня говорить?

·         Да, мы будем составлять предложения, рассказы, отгадывать загадки об одежде и обуви.

·         Я сегодня утром проверяла почту и нашла в почтовом ящике письма от сказочных персонажей и даже одну посылку. Хотите узнать, что они пишут?

·          

III. Выполнение лексико-грамматических упражнений
1. Игра «Письмо от Незнайки»

а) упражнение в употреблении предложно-падежных конструкций.
Логопед достает первое письмо от Незнайки.

·         Незнайка прислал нам фотографии своего дома. Он просит вас подсказать, куда подевались его вещи. (Рисунок2)

(картинка из книги Ткаченко Т.А. Лексико-грамматические представления: Формирование и развитие. Логопедическая тетрадь. – М.: Книголюб, 2008. – 32с)

Дети рассматривают картинку и составляют предложения о том, где лежат Незнайкины вещи:

·         Портфель стоит под столом.

·         Свитер лежит на диване.

И т.д.

б) Упражнение в составлении предложений по мнемодорожкам (Рисунок3, Рисунок 4, Рисунок 5, Рисунок 6)

·         Друзья подарили Незнайке много разноцветных шляп.

·         Какие шляпы подарили Незнайке друзья?

       

Дети составляют предложения по мнемодорожкам о том, кто какую шляпу подарил Незнайке: Знайка подарил голубую шляпу и т.д.

в) Упражнение в употреблении предложно-падежных конструкций

·         Но Незнайка носил только голубую шляпу, а остальные просто разбрасывал по комнате. Однажды он решил собрать все шляпы, но не смог. Давайте поможем Незнайке. Рассмотрите картинку, найдите все шляпы в комнате и составьте предложения: «Красная шляпа под столом. Незнайка достал красную шляпу из-под стола» (Рисунок7)

2. Игра «Письмо от портного Ежика» - упражнение в образовании относительных прилагательных

·         Следующее письмо пришло нам от портного ежика. Он решил для лесного народа сшить одежду. Хотите узнать, кому какую одежду сшил ежик?

Дети составляют предложения по мнемодорожкам. (в пустые клеточки приклеиваются кусочки материала, дети определяют, какой это материал и составляют предложения) (Рисунок8, Рисунок 9, Рисунок10, Рисунок 11)
(В случае необходимости логопед подсказывает название материала:

·         Ежик сшил белке юбку из трикотажа. Какую юбку сшил ежик для белки?)

IV. Составление рассказов-описаний одежды по плану-мнемотаблице - Игра «Письмо от Василисы Премудрой»

·         Василиса Премудрая, как всегда, прислала нам свои мудреные загадки. На этот раз они о предметах одежды, обуви и головных уборах. (Рисунок12, Рисунок13, Рисунок14, Рисунок15)

Дети отгадывают мнемозагадки и объясняют, как они догадались
( Примерный рассказ по мнемотаблице: Я думаю это ботинки, потому что они бывают коричневого, черного и серого цвета. Они сделаны из кожи, они кожаные. У них есть шнурки, язычок, маленький каблучок, подошва. Ботинки носят осенью, зимой и весной. Ботинки – это мужская обувь)

  (джинсы)

(шапка)

                                                                                                (платье)

Картинки-отгадки помещаются на фланелеграф.

V. Игра «Магазин» - упражнение в употреблении относительных прилагательных, согласовании прилагательных с существительными, образовании Р.п.мн.ч. существительных.
А еще нам пришла посылка. Интересно, что в ней.
Логопед достает из сундук.   

·         Кто же его прислал? (Али-Баба)

·         Хотите посмотреть, что в нем лежит?

·         Это же деньги для покупок в нашем волшебном магазине.

Логопед раздает детям «деньги». (Рисунок16)

·         Посмотрите внимательно, что можно «купить» в нашем магазине на эти деньги.

Дети выходят к фланелеграфу и «покупают» предметы одежды, обуви, головные уборы, составляют предложения:

·         Дайте мне много платьев.

·         Дайте мне синюю юбку.

·         Дайте мне джинсовый сарафан.

VI. Динамическая пауза. Игра «Письмо от неряхи»

·         Наша почта еще не кончилась. От кого же это письмо? Оно такое грязное.

·         Это письмо от неряхи. Он просит нам помочь постирать его одежду.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом стихотворения.

Ох, испачкалась одежда,
Мы ее не берегли,
Обращались с ней небрежно,
Мяли, пачкали в пыли.
Надо нам ее спасти
И в порядок привести.
В тазик воду наливаем,
Порошочку насыпаем.
Всю одежду мы замочим,
Пятна тщательно потрем,
Постираем, прополощем,
Отожмем ее, встряхнем.
А потом легко и ловко
Все развесим на веревках.
А пока одежда сушится,
Мы попрыгаем, покружимся.

VII. Игра «Письмо от Тани»
1. Рассказывание стихотворения по мнемотаблице (Рисунок17)

·         Нам письмо прислала Таня. Послушайте, я его прочитаю.

·         Давайте вместе его прочитаем.

·         Кто хочет прочитать все письмо полностью?

Я рубашку сшила мишке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним карман пришить
И конфетку положить.

2. Пересказ текста по серии сюжетных картинок. (Рисунок18)

·         Таня просит нас помочь ей сшить штанишки для мишки.

o    Что нужно сделать сначала? (выкройку)

o    Давайте сделаем выкройку: обводим по шаблону штанишки.

o    Теперь выкройка готова. Как вы думаете что Таня должна сделать дальше?

o    Выкроить штанишки из ткани.

Логопед выставляет на фланелеграф первую картинку.

·         Что сделала Таня.

·         Таня выкроила штанишки из ткани.

·         Что нужно сделать потом?

Логопед выставляет на фланелеграф вторую картинку.

·         Что делала Таня после?

·         Таня строчила на швейной машинке.

·         А что делал мишка в это время?

·         Мишка внимательно следил за Таниной работой.

·         Как вы думаете, что произошло дальше?

Дети высказывают свои предположения.
Логопед выставляет следующие картинки.

·         Таня примеряет штанишки и сажает мишку за стол

3. Послушайте, как Таня сшила обновку
Однажды Таня решила сшить мишке новые штанишки. Она выкроила их из ткани. Потом строчила на швейной машинке. Мишка внимательно следил за Таниной работой. Шортики готовы! Таня примерила мишке обновку и усадила его за стол.

4. Рассказы детей

VIII. Подведение итогов занятия
Оформление сундучка знаний в групповой комнате: Дети рассказывают о том, чему они научились на занятии, а логопед помещает на стенки сундучка мнемотаблицы, серию сюжетных картинок.

 Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

"Инновационные приемы мнемотехники

в работе учителя-логопеда"

                                                                                                          Подготовила:

                                                                                          Гладких Елена Александровна

                                                                      учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2011

"Инновационные приемы мнемотехники

в работе учителя-логопеда"

  Мнемотаблицы для автоматизации  и дифференциации звуков:

Рано утром взяв корзину
В огород пошла Алина.
В огороде у забора,
Сорвала два помидора,
А в теплице у крыльца
Два зелёных огурца.
А ещё хозяйка ловко
С грядки сорвала морковку.

Слышишь, ручеёк журчит
Он торопится, спешит.
К речке быстрой, говорливой,
Где живут рачки и рыбы.

У Егора огород,
Там морковка и горох.
Справа  огород Федоры,
Там растут помидоры.

Вот озеро. В нём караси.
Над озером дождь моросит.
Растут у дороги ромашки
И прыгает Рома в рубашке.

Тучи ходят хмурые,
С краю серо-бурые,
Ветер дует, гром грохочет,
Значит скоро, дождь промочит.

Шуршат осенние кусты.
Шуршат засохшие цветы
Шуршит камыш.
И дождь шуршит.
И мышь шурша,
В нору спешит.
А там тихонечко шуршат
Шесть шустрых, маленьких мышат.

Голубой платок,
Красный колобок,
По платку катается,
Людям улыбается (небо, солнце).

Две сестры, две руки,
Рубят, строят, роют,
Рвут на грядках сорняки,
И друг друга моют.

 Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Консультация для педагогов

«Применение

наглядного  моделирования в практике

                                                                                                          Подготовила:

                                                                                          Гладких Елена Александровна

                                                                      учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2011

Применение

наглядного моделирования в практике

      Пройдёт совсем немного времени, и наши дети пойдут в школу. От того, как развита речь ребёнка, зависят его успехи в усвоении всех предметов школьной программы.

Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу он научился произносить все звуки родного языка, приобрёл достаточный словарный запас, мог правильно объединить слова в предложения, а предложения в связные высказывания.

     Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми овладевает ребёнок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

     Перспективным направлением совершенствования процесса коррекционно-развивающего обучения  детей является использование наглядного моделирования.

Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста.     Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

       Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в моей работе с дошкольниками состоит в том, что:

·         во-первых, ребёнок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

·         во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью;

·         в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Коррекционную работу по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников я провожу комплексно, по следующим направлениям:

·         коррекция звукопроизношения;

·         - формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук-слово-предложение-текст);

·         формирование лексико-грамматических категорий;

·         формирование связной речи;

·         профилактика дисграфии и дислексии.

      У ребёнка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, символов; схематических рисунков; предметно-графических схем; мнемотаблиц; опорных таблиц и т.д.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чём рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

Наглядное моделирование используется для решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях у детей, как и с нормой речи, так и с нарушением речи.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу  более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

     Включение наглядных моделей в процессе обучения содействует закреплению понимания значений частей речи и грамматических категорий, развитию понимания логико-грамматических конструкций и целостного речевого высказывания. При этом используемые наглядные модели могут включать стилизованные изображения реальных предметов, символов для обозначения некоторых частей речи («стрелка» вместо глагола, «волнистая линия» вместо прилагательного в моделях предложений), схемы для обозначения основных признаков отдельных видов описываемых предметов, а также выполняемых действий по отношению к ним с целью обследования. Наглядные модели широко можно использовать в формирование у детей умений конструировать предложения.

      На 1-х этапах это составление простых предложений. Например: это можно использовать в игре «Кто, какую пользу приносит?» (тема: Домашние животные или птицы»)

Педагог  показывает предметные картинки:

Слева: Кто это?
Справа: изображения тех предметов, которые, связаны с пользой, приносимой животными или птицами.
Символ «стрелка», обозначает глагол - действия.

Затем можно включать другой символ «волнистая линия», обозначает слово-признак. Отвечает на вопрос (КАКОЙ?) Т.о. получается наглядная схема, иллюстрирующая тип будущих высказываний детей. Для практического усвоения падежных конструкций с предлогами можно использовать простые модели.

Берётся карточка, где схематически обозначена любая игрушка, т.о. составляем предложение («Заяц стоит НА столе». «Мяч лежит ПОД столом»).

      

Знакомя детей с приставками предлогами, я так же использую карточки-схемы.

Рассмотрев сюжетную картину на тему: «На улице», предлагаю детям предметно-графические схемы для составления предложений, подбирая нужный предлог. Дети учатся составлять предложения или рассказ.

Применяя наглядные модели, логопед добивается успеха в процессе формирования связной речи. Это могут схемы для описания «времён года», «овощей и фруктов», «животных и птиц», «одежда, посуды» и т.д.

С целью формирования навыков запоминания, развития памяти, связной речи можно наглядно использовала «мнемотаблицу» для описания «птиц». (материал из книги «Год до школы, развиваем память» Н.Гурьева )

Например: мнемотаблица «Дятел». Рассматривается схема, где всё отмечается (внешний вид, жильё, польза, какие буквы, звуки в этом слове и т. д.) – такой разбор помогает составить описательный рассказ о птице.

Дополнительно можно использовать для развития внимания, памяти, разлинованную на клетки пустую схему. Дети самостоятельно по памяти заполняют. Затем исправляют, сверяют и рассказывают о птице по своей схеме.

А также в дополнение можно использовать наглядные модели для заучивания скороговорок, пословиц, поговорок, которые помогают понять смысл и затем легче запомнить их.

Использование мнемотаблицы помогает легко заучить стихотворение на любую лексическую тему (например: «Хлеб»). Мнемотаблица используется и при пересказывание рассказа на тему «Откуда берётся хлеб?». Это наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания, т.е. алгоритмизированная форма организации самостоятельного речевого высказывания. Она составляет опору и выступает системообразующим каркасом при составлении, пересказывание рассказов. Ребёнок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить. Это достигается использованием унифицированных символов, обозначающих различные признаки (например: «рука» - какие действия совершают с этим предметом, «знак вопроса» - название предмета или объекта и т.д.)

А также для формирования связной речи у дошкольников с О.Н.Р. используется моделирование для заучивания потешек. Например: «Гуси шеи длинные вытянули,

Лапы красные растопырили,
Крыльями машут,
Носы раскрывают «га-га-га»
Не хотят идти домой
«Нам и здесь хорошо»

Для расширения словаря и кругозора детей нужно знакомить их с «крылатыми» выражениями.

Понимание смысла «крылатых выражений», нужно обязательно воспитывать у ребёнка уже с дошкольного возраста. Для этого можно использовать модель с графическим изображением этих выражений.

Дети наблюдают разнообразные действия и слышат разное обозначение их словом. При этом у них развивается «чувство языка».

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Консультация для педагогов

«Использование наглядных моделей

 в обучении грамоте"

                                                                                                          Подготовила:

                                                                                          Гладких Елена Александровна

                                                                      учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2011

Консультация для педагогов

«Использование наглядных моделей в обучении грамоте"

      Применение наглядного моделирования можно использовать в процессе обучения грамоте. Символы используются для запоминания хактеристик к звукам. Использование наглядной модели (схемы) помогает ребёнку увидеть, сколько и какие звуки в слове, последовательность их расположения. Цветовое изображение помогает упражняться в дифференциации понятий «гласный-согласный», «согласный твёрдый-мягкий».

       Для определения места заданного звука в слове используется модель схемы «птичка».

Я использую «Зашифрованную линейку», решая задачи звукового анализа и синтеза. Отгадка по начальным звукам.

Ребёнок овладевает операциями анализа и синтеза на наглядно представленном материале. В подготовительной группе с целью профилактики дисграфии я использую ребусы, изографы ( слова, записанные буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь), полубуковки.

      

     Особое внимание хочу обратить на наглядно-предметную схему для развития навыков словообразования, т.е. образование новых слов путём слияния двух других слов. Можно использовать игровые наглядные схемы («ПАР» + «ВОЗИТ» = «ПАРОВОЗ»). Самым положительным моментом этой схемы является, что речь педагога сводиться к минимуму - он показывает, а ребёнок образовывает нужное слово.

В работе с предложением, с помощью графической схемы учу детей самостоятельно составлять схему к предложению, анализировать, сколько слов в предложении, задавать вопросы к каждому слову. Можно использовать другой вариант составления предложения в виде схематических рисунков. Он состоит из отдельных фрагментов, которые помогают, подсказывают ребёнку направление мысли. Это помогает установить связь между отдельными фрагментами, даёт возможность проявить творчество, выбирая самостоятельно нужные фрагменты.

На закрепление звуков в рассказах целесообразно использовать подобные тексты со схемами. Они помогают детям лучше и быстрее запоминать услышанный рассказ и пересказывать его. Дети с интересом рассматривают картинки к рассказу, называют, что на них нарисовано, закрепляя, т.о., звук, поставленный в словах. Затем слушают текст и по изображениям в одном ряду внутри рамочки повторяют отдельные предложения, соединяя их в связное повествование (рассказ). Одновременно ребёнок учится правильно произносить необходимый звук, закрепляет его не только в словах, но и в предложениях, связном тексте и учится пересказывать. Можно использовать тексты цепной организации. Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Консультация для воспитателей 

 «Использование мнемотаблиц

при обучении детей связной речи»

                                                                                                         Подготовила:

                                                                                         Гладких Елена Александровна

                                                                     учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2012

Консультация для воспитателей 

 Использование мнемотаблиц

при обучении детей связной речи

     Конечным результатом обучения языку, вершиной удивительного, мощного и сложного явления, называющегося человеческой речью, является собственно связная речь. В настоящее время проблема формирования связной речи у детей становится все более актуальной.

     Современная школа предъявляет высокие требования к будущим ученикам. Замечено, что часто наши дети испытывают затруднения у доски. Понимают материал, но не могут пересказать его, не могут подобрать подходящее слово, неправильно строят предложения, стесняются своей речи, говорят тихо, невнятно, поспешно.

     Связная речь - главный показатель умственного развития и общего кругозора дошкольников, средство общения со сверстниками, а также необходимое условие успешного обучения в дальнейшем. Нам очень важно научить ребенка выражать свои мысли точно, грамотно и последовательно, выделять главное в своем высказывании.

     Связная речь — это развернутое, связное, самостоятельное высказывание ребенка на определенную тему. Этому необходимо учить дома, на занятиях в детском саду, в свободное время. Чтобы дошкольник имел широкий кругозор, полезно много рассказывать ему, читать познавательные книги, энциклопедии, стихи.

Богатый словарный запас является основной базой для формирования связной речи у наших детей. Мы обогащаем словарь ребенка новой лексикой, объясняем каждое новое слово и вводим его в активный словарь.

      Чтобы ребенок  научился последовательно высказываться, надо упражнять его в составлении разных рассказов. Ему предлагаются полезные и интересные виды работ. Один из них — мнемотаблица (схема). Именно наглядные модели служат дошкольникам своеобразным планом для создания монологов. Слово «мнемотехника» греческого происхождения и означает «искусство запоминания».

      Мнемотаблица помогает детям выстроить логичный, последовательный, от простого к сложному, повествовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность. В результате у них обогащается и активизируется словарь, в речи появляются разные конструкции предложений, развивается умение составлять рассказ.

      Мнемотаблицы особенно  эффективны  при   разучивании   стихотворений .  На  каждое слово придумывается картинка ( изображение);  таким   образом   все   стихотворение зарисовывается    схематически.  Родители   на   начальном   этапе    могут  предложить готовую план – схему, а ребенок должен эту схему   раскодировать.

     Для детей младшего возраста  необходимо давать цветные   мнемотаблицы, так   как  у детей остаются в   памяти отдельные   образы:   елочка – зеленая, ягодка – красная.   Позже изображать персонажей в графическом виде. Например: лиса -  из оранжевых  фигур  ( треугольник  и  круг),  медведь  -  большой круг..  Дети   старшего возраста  схемы желательно  рисовать  в  одном  цвете.  Чтобы заучить любое стихотворение и нарисовав графически  почти каждое слово,  нужно спросить у детей «на что это  похоже, что напоминает…».

     Прочитав  стихотворение  детям,   положить перед детьми карточки -  схемы  или мнемотаблицу   и дети, глядя  на  них  рассказывают стихотворение,  им легче запомнить  текст и передать его.

      В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

      Дети сами любят рисовать и придумывать таблицы. Для этого раздаются листы, разделенные на 6 или 9 ячеек. Важно проконтролировать, чтобы последовательность событий не была упущена. Наглядная схема выступает в качестве плана речевого высказывания. Ребенок знает, с чего он может начать, чем продолжить и уточнить свой рассказ, а также как его завершить.

      Детям очень нравится работать с мнемотаблицами. Красочные персонажи, хорошо знакомые символы дают возможность составить полный описательный рассказ, пересказ, легко заучить небольшие рассказы и сказки. Параллельно с этой работой необходимо использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

      При систематической работе дети учатся самостоятельно думать, четко говорить, принимать решения, быстро и правильно подбирать нужные слова, наблюдать за речью и действиями своих друзей, активно использовать полученные знания в жизни, что поможет им успешно учиться в школе, устанавливать хорошие взаимоотношения со сверстниками.

      Полезны пересказы интересных эпизодов, рассказов, всей сказки, мультфильмов. Необходимо включать материалы на этические темы с оценкой событий и поведения самих детей. Нужно наблюдать за изменениями в природе, находить хорошее и плохое в окружающем мире.

      Полезно помнить, что для формирования связной речи надо много беседовать с детьми, разнообразить их жизнь, насыщать новыми впечатлениями, сведениями о мире и уделять время для занятий.

Учим стихотворения

Предлагаю вам мнемотаблицы для работы с детьми среднего дошкольного возраста. Тексты были взяты из книги Л.Н.Смирновой "Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет"  
Очень часто такие таблицы я даю детям домой для повторения или разучивания с родителями. Дети заучивают тексты и раскрашивают картинки.

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Консультация для родителей

«Развиваем память

через использование мнемотехники»

                                                                                                         Подготовила:

                                                                                         Гладких Елена Александровна

                                                                     учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2012

Консультация для родителей

«Развиваем память

через использование мнемотехники»

     Родители часто жалуются на плохую память детей. Причина этого чаще всего заключается в том, что у детей не развита произвольность процесса запоминания. Иначе говоря, информацию мы даем, но ребенок не ставит перед собой задачи ее запомнить. Как говорится, “в одно ухо влетело, в другое вылетело”. Работает непроизвольная память: интересно – запомнится, неинтересно – нет. Резервы непроизвольного запоминания достаточно велики. В дошкольном возрасте его вполне хватает. Но в школе низкий уровень произвольности психических процессов, особенно памяти, становится препятствием в обучении.

Как помочь?  Научите ребенка организовать материал, представить себе. Использовать опорные схемы полезно уже с дошкольниками. Лучше всего использовать всякого рода картинки. Такой вид опорных схем можно встретить под названием мнемотаблицы, экспресс - таблицы, мнемодорожки.

      Мнемотаблицы – это опорные схемы, которые помогают ребенку удерживать в памяти последовательность изложения материала, который надо заучить наизусть или пересказать. Пример – рис. 1. Эту таблицу использует для заучивания стихов в речевой группе логопед Анна Рожнева. Подобную опорную табличку может сделать любой родитель совместно с ребенком.

Во-первых, зрительные образы хорошо запоминаются. Во-вторых, дети любят рисовать, поэтому работа не будет напрягать. В-третьих, ребенку приходится много раз перекодировать информацию: слово в образ и наоборот. Это очень полезная работа, так как в мозге образуются и укрепляются  межполушарные связи.

      Начинать обучение надо со знакомых сказок, стихов. Сказки сродни игре, поэтому ребенку проще установить ассоциации со знакомыми персонажами. В любой сказке хорошо просматривается последовательность действий героев. Первую таблицу надо сделать взрослому. Кстати, детям мы называем мнемотаблицы таблицами для запоминания, чтобы сразу создать соответствующую установку.

Приведем в пример сказку “Теремок” (Рис. 2).

Последовательность работы с мнемотаблицей

1. Рассмотрите  с ребенком, что нарисовано на таблице. Какая сказка здесь спряталась? Обратите внимание на особенности героев, которые вы изобразили.

2. Предложите ребенку пересказать историю с опорой на картинки (образы). Помогите в случае затруднений.

3. Мнемотаблицы следующих сказок рисуйте вместе с ребенком, чтобы он видел, как вы это делаете и учился. Опоры в таблицах – главные герои и последовательность их действий.

 Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста и возраста ребенка: для малышей достаточно 4 или 9 ячеек. Чем старше ребенок и чем больше у него опыта, тем больше ячеек могут содержать мнемотаблицы.

Мнемотаблицу можно разрезать и играть в следующие игры:

v  восстанавливать последовательность картинок по памяти;

v  смешать их с другими и отбирать среди нескольких картинок те, которые относятся к данной теме;

v  определять, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;

v  найти лишнюю картинку;

v  найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;

v  ”распутать” два события (предъявляются вперемешку две разрезанные мнемотаблицы);

v  игра “Не зевай, нужную картинку поднимай”. Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку.

     Здорово то, что дети сами быстро научаются создавать таблицы для запоминания. Мнемотаблицы помогут активизировать непроизвольную память и развивать визуальное мышление. Научив детей использовать, а потом и самостоятельно их создавать, вы решите много проблем.

            

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Рекомендации для педагогов

«Использование мнемотаблиц и

 тактильных тренажеров

 в коррекции нарушений речи»

                                                                                                         Подготовила:

                                                                                         Гладких Елена Александровна

                                                                     учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2012

Использование мнемотаблиц и тактильных тренажеров

 в коррекции нарушений речи

Гладких Е.А.., учитель-логопед

 2 квалификационной  категории

 МДОУ № 50  г. Оренбурга

Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведение и социализацию ребенка в обществе.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.

Все большее внимание уделяется психологически ориентированному обучению, когда весь коррекционный процесс планируется «от ребенка», а не «от дефекта» и в программе работы с ребёнком учитывается не только структура дефекта, но и его психологические особенности, предпочитаемые им стили общения, каналы получения информации и способы действий.

Уже не является дискуссионным тот факт, что дети с разными учебными стилями отличаются и характером восприятия информации, и типом общения, и предпочитаемыми видами деятельности, что индивидуум постигает мир, прежде всего в той репрезентативной схеме, которая у него более всего развита. Если первичная репрезентативная система визуальна, мир познается в картинах, и оптический канал поступления информации наиболее адекватен (если этой системой является кинестетика – в ощущениях, если аудирование – в звуках).

Детям-логопатам свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти, которая обеспечивает  процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Без памяти немыслимо формирование личности дошкольника, так как усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами  поведения, приобретение умений, навыков, привычек – все это связано с работой памяти, когда еще не достаточно развито мышление.

 Для улучшения памяти, а через неё и мышления,  необходимо воспитывать у детей приемы запоминания и припоминания. В этом-то и помогает мнемотехника и тактильные тренажеры.

Использование мнемотехники (в переводе – «искусство запоминания») как  системы различный приемов обеспечивает запоминание и увеличение  объема памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Тактильные тренажеры развивают тактильную память через ощущение от прикосновения к различным предметам и ассоциации их в детском сознании с чем-то, что ребёнок уже знает и помнит.

Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем заменить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного, слухового, артикуляторного и кинетического) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем и помним.

Большинство ассоциативных привязок с чем-то известным происходит бессознательно. Многие не ощущают развития процессов, которые протекают в подсознании. И, тем не менее то, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей, - забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Ребенок не может запомнить то, что не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка необходимо построить на интересе.

Для эффективной коррекционной работы предлагаю использование тактильных тренажеры по всем временам года, где при помощи ощущений от прикосновения к различным предметам и дополнительных  ассоциативных связей значительно улучшаются результаты работы с дошкольниками  с нарушениями речи.

«ОСЕНЬ»

                 

«ЗИМА»

                

«ВЕСНА»

                 

«ЛЕТО»

Они включают в себя:

1. Мнемотаблицы и мнемодорожки по временам года, с помощью которых дети составляют свои рассказы:

                                               

«ВЕСНА»

                           

Круг разделен на сектора, все сектора разные на ощупь с различным природным материалом (скорлупа яиц, спички и гвоздики, кора и почки деревьев, перья, нитки и шнурки, тонкие веточки и т.д.). Все материалы сочетаются с каждым временем года.

«ЛЕТО»

                           

«ОСЕНЬ»

Мнемотаблицы

«Загадка (репка­)»

Круглая,	а не мяч.	Желтая,
а не солнце.	с хвостом,	а не мышь.

«Загадка (ёжик­)»

Под соснами,

под ёлками

бежит мешок с иголками.

Загадка (Репа)

Круглая	а не мяч	желтая
а не солнце	с хвостом	а не мышь

Поговорка (картошка)

из картошки	много блюд	приготовить можно
её варят, жарят, трут	на костре её пекут

Загадка (ягоды)

на полянке	у дорожки	красные горошки
кто	мимо	пройдёт
в рот	себе	кладёт

 «Загадка (лук)»

Сидит	дед	во 100 шуб одет
кто	его раздевает	тот слёзы проливает

                      

                                                        

 Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей №50»

Конспект

непосредственно образовательной

деятельности  по речевому развитию

Тема: Составление описательных

 рассказов об игрушках.

«Колобок в детском саду».

                                                                                                          Подготовила:

                                                                                          Гладких Елена Александровна

                                                                      учитель – логопед

                                                                                           2 квалификационной категории

                                                                                МБДОУ №50 г. Оренбурга

Оренбург - 2011

      Коррекционно - образовательные задачи:

1.    Совершенствовать умение составлять описательный рассказ об игрушке по схеме.

2.    Упражнять в умении давать описание игрушки, выделяя признаки, действия, не называя её.

3.    Упражнять в умении разгадывать загадки.

4.    Активизировать словарь детей с помощью употребления в речи  предлогов и наречий с пространственным значением: в, на, за, под, около, между, рядом, слева от, справа.

5.    Упражнять в нахождении звука [К] в словах.

      Коррекционно - развивающие задачи:

1.    Развивать творческое воображение.

2.    Расширять кругозор детей.

3.    Развивать логическое мышление.

4.    Развивать умение самостоятельно анализировать свойства и назначение игрушек.

5.    Развивать внимание, память (через словесную игру «Прятки»).

     Коррекционно – воспитательные задачи:

1. Продолжать воспитывать умение слушать товарища.

2. Воспитывать аккуратность в обращении с игрушками.

3. Формировать навыки самоконтроля и самооценки.

     Расширять и активизировать словарный запас: длинноушка,

Приемы руководства деятельностью детей в НОД:

1.    Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: коллекционирование кукол «Дамы эпохи», комментирование, коммуникативная игра.

2.    Приемы активизации деятельности детей в процессе НОД: беседа, создание развивающей среды, загадывание загадки, создание проблемной ситуации, обследование, анализ и выводы.

3.    Приемы организации практической деятельности детей: показ слайдов, предметов из истории, комментирование, использование схем, моделирование, определение и  демонстрация способов изготовления, продуктивная деятельность.

4.    Приемы поддержания интереса у детей: сюрпризный момент, планирование, игровая мотивация, музыкальное сопровождение, предложение по продолжению деятельности в данном направлении во взаимодействии с родителями, чередование видов детской деятельности.

5.    Приемы оценки и самооценки: поощрение, совместное с педагогом и детьми определение качества продуктивной детской деятельности, взаимопомощь детей.                                  

Методические приемы

1.    Загадки, художественное слово.

2.    Сюрпризный момент.

3.    Игровая мотивация.

4.    Проектный метод: включение проблемных ситуаций.

5.    Поисковые вопросы.

6.    Хоровые и индивидуальные ответы.

7.    Использование аудиозаписи песен и фонограммы.

8.    Использование схемы.

Создание среды для организации и проведения НОД: старинный сундук, куклы, сделанные из различных материалов: ­деревянная, глиняная, соломенная, тряпичная, куски ткани и тесьма для изготовления кукол-пеленашек, коллекция фарфоровых кукол «Дамы эпохи», люлька для кукол-пеленашек, проектор, мультимедиа, подставки для коллекции кукол, буклеты для родителей, современные куклы (интерактивные).

Виды детской деятельности в НОД:

Игровая.

Коммуникативная.

Трудовая.

Познавательно-исследовательская.

Продуктивная.

Музыкально-художественная.

Чтение художественной литературы.

Ожидаемые результаты:

- развитие у воспитанников интереса к истории русской культуры, к миру предметов и вещей;

- умения детей действовать самостоятельно;

- проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении с взрослыми  и сверстниками;

- воспитание нравственных качеств;

- умение воспитанников  решать интеллектуальные и личностные задачи;

- формирование универсальных предпосылок к  учебной деятельности;

- расширение  и активизация  словарного запаса.

Критерии оценки деятельности детей на занятии

1.     Ребенок задает вопрос.

2.     Активно участвует в продуктивной деятельности.

3.     Проявляет самостоятельность.

4.     Обращается за помощью к взрослому и детям и оказывает ее своим сверстникам.

5.     Сопереживает.

6.     Эмоционально реагирует.

7.     Соподчиняет мотивы.

8.     Проявляет волевое усилие.

9.     Аргументирует самооценку.

Интеграция образовательных областей:

Области	Интеграция	Решаемые задачи
Познание	Рассматривание коллекции. Знакомство с историей куклы.	Развивать интерес к истории русской  культур, к миру предметов и вещей. Принимать  активное, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Социализация	Практические действия с куклами.	Приучать решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту,  применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им сами. Развивать умения самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью.
Коммуникация	Беседа о куклах, составление рассказов из личного опыта. Коммуникативная игра.	Учить использовать вербальные и невербальные средства общения, владеть конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); Прививать умения  планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Музыка	Колыбельная песня.	Воспитывать эмоциональное реагирование на музыкальные произведения. Проявлять эмоциональную отзывчивость в деятельности и общении со взрослыми  и сверстниками.
Труд	Изготовление куклы-пеленашки.	Владеть конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве); Воспитывать нравственные качества: взаимопомощь, бережное отношение к результатам своего труда и труда взрослых.
Художественное творчество	Рассматривание коллекции, описание их одежды, аксессуаров. Формировать у детей эстетический вкус.	Развивать у детей творческие способности, воображение и индивидуальное самовыражение при изготовлении тряпичной куклы. Прививать чувства эмпатии, откликаться на эмоции воспитателя, реагировать на произведения, созданные руками русских мастеров.
Физическая культура	Физминутка	Соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Совершенствовать мелкую моторику рук.
Чтение художественной литературы	Загадывание загадки	Формировать умения делать выводы, умозаключения.
Безопасность		Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

План НОД

1.Вводная часть:                                                           Создание проблемной ситуации. Создание мотива для деятельности детей.  Определение цели. Анализ обследование, выводы. Демонстрация коллекции кукол. 2. Основная часть: Показ старинных кукол, слайдов, комментирование,  дискуссия. Определение способа  изготовления  кукол. Планирование. Изготовление кукол-пеленашек. Обыгрывание (колыбельная песня). Физкультурная пауза  (Хороводная игра). Демонстрация современной куклы. Образец составления рассказа. Составление рассказов детьми из личного опыта о своей любимой кукле. 3.Заключительная часть: Оценка деятельности детей и самооценка. Подведение итогов НОД. Раздача буклетов со схемами изготовления тряпичных кукол. Длительность НОД

5 мин 22 мин 3 мин. 30 мин.

Предварительная работа

1.    Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «За покупками в магазин», «День рождения у куклы Маши», «Угадай предмет».

2.            Чтение стихов А.Барто «Игрушки», С.Михалков «Андрюшка».

3.    Чтение художественной литературы: В.Берестов «Про машину», Е.Александров «На улице Витринной», В.Бианки , Н.Сладков, М.Пришвин, Г.Скребицкий «Рассказы о животных».

4.            Рассматривание иллюстраций с изображением игрушек.

Материал

1.                  Игрушки: колобок, матрёшка, мячик, машина, кукла, зайчик.

2.                  Ширма.

                                              Индивидуальная работа

1.    Закреплять умение у Леры Е., Насти Х., Ильи О., Данилы Ф. отгадывать загадки.

2.    Упражнять Катю Д., Алёшу Е., Машу С.. Антона Х. в нахождении звука ©Кª  в словах.

3.    Упражнять Лену М., Никиту Б., Рустама Ф., Сашу Д. в употреблении предлогов и наречий с пространственным значением.

Дифференцированный подход

Высокий уровень:

-          Закреплять умение детей при составлении рассказа самим выбирать из схемы нужные  пункты в соответствии с особенностями игрушки.

-          Упражнять в самостоятельном разгадывании загадок.

 Средний уровень:

-          Закреплять умение составлять рассказ об игрушке используя схему и с помощью инструкции воспитателя.

Низкий уровень:

-          Продолжать упражнять составлять рассказ об игрушке с помощью наводящих вопросов воспитателя.                                               

Ход занятия

Действия воспитателя:

Действия детей:

Звучит весёлая музыка – песенка Колобка, игрушка Колобок появляется в группе с сундучком. Колобок: «Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребён, По сусеку метён, На сметане мешён, Да в масле пряжён. Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, И к вам пришёл». - Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки! Воспитатель: - Колобок, что ты с собой принёс? Колобок: - Это волшебный сундучок, но открывается он, когда ребята отгадывают загадки. Воспитатель: - Интересно, что же в сундучке? Давайте отгадывать загадки. Колобок: - Ребятки, слушайте внимательно, а я буду загадывать.         «Рядом разные подружки,           но похожи друг на дружку,           все  они сидят друг в дружке,           а всего одна игрушка». (Сундучок открывается, воспитатель достаёт матрёшку, ставит на полочку). Колобок: - Следующая загадка: «Ростом мал, да удал, От меня ускакал». (Сундучок открывается, воспитатель достаёт мячик, кладёт на полочку). Колобок: -  У меня для вас ещё одна загадка:   «Совсем не нужен ей водитель.     Ключом её вы заводите,     Колёсики начнут крутиться,     Поставьте,  и она помчится». (Сундучок открывается, воспитатель достаёт машину и ставит её на полочку.) Колобок: -  Может быть, вы сумеете и эту загадку отгадать? Слушайте внимательно:   «Глазки – голубые,     Кудри – золотые,     Губки розовые.     Хорошая игрушка,     Буду девочкам подружка.     Я могу сидеть в коляске,     Закрывать умею глазки». (Сундучок открывается, воспитатель достаёт  куклу и усаживает на полочку). Колобок: - А я для вас приготовил ещё одну загадку:      «Серый, байковый зверюшка,        Косоглазый длинноушка.        Ну-ка, кто он, угадай        И морковку ему дай!» (Сундучок открывается, воспитатель достаёт  зайчика, ставит его на полочку). Воспитатель: - Какие замечательные игрушки, и ребята молодцы, отгадали все загадки. Колобок, теперь поиграй с ребятками. Ты прячься за ширму, а ребятки тебе расскажут всё, что знают об игрушке. Поможет им в этом схема. Давайте вспомним, что означает каждый символ. (Колобок прячется за ширму). Колобок: - Это матрёшка. Мне понравился твой рассказ, потому что ты рассказывала по схеме. (Колобок прячется за ширму). Колобок: -  Это мячик. Мне было легко отгадать, ты назвал: какого мячик цвета, какой формы, какого размера, из чего сделан, и как им можно играть. Я тоже  люблю играть в мяч. Давайте поиграем. (Физкультминутка под музыку): «Мы устали, засиделись Нам размяться захотелось. То на стенку посмотрели, То в окошко поглядели. А теперь, как будто мячик, Все на месте мы поскачем. Мяч подскакивает вверх,         Кто подпрыгнет выше всех?         Тише, тише, мяч устал.          Прыгать мячик перестал          И на коврик закатился,          Ну и мы туда садимся». Воспитатель: - Колобок, у нас на полочке есть ещё игрушки и ребята хотят тебе о них рассказать. (Колобок прячется за ширму). Колобок: - Мне понравился твой рассказ, он был подробным и составлен по схеме. Я сразу догадался, что это машина. (Колобок прячется за ширму). Колобок: - Это кукла. Мне было интересно послушать про твою любимую игрушку. Ты удачно сравнила глаза куклы с небом. (Колобок прячется за ширму). Колобок: - Это зайчик. Ты очень интересно рассказал о зайчике, сразу видно, что ты его любишь. Ребята, с вами весело и интересно, только что-то я проголодался. А вы знаете, какое у меня самое любимое лакомство? В этом слове есть звук ©Кª.  Колобок: - Молодцы ребята. Вы угадали, больше всего я люблю пирожки, которые готовит  Бабушка-Загадушка. Много слов вы назвали. Кто из вас запомнил и может повторить все названные вами слова? Колобок: - Ребятки, игрушки хотят поиграть с вами в прятки.   «Вы сейчас закройте глазки,     Сосчитайте до пяти,     И машину, куклу, зайку     Постарайтесь-ка найти». (Воспитатель помогает игрушкам спрятаться). Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, куда спрятались игрушки? Колобок: - Мне очень понравилось играть. Ваши рассказы об игрушках были интересными, они были составлены по схеме. Сразу видно, что вы любите свои игрушки. Моим игрушкам у вас тоже понравилось, и я дарю их вам. Берегите эти игрушки! Ну а мне уже пора, до свиданья, детвора. Воспитатель: - Спасибо, Колобок, за игрушки. Приходи к нам ещё в гости!

Дети  сидят полукругом на коврике. Дети подпевают Колобку. Ответ детей: - Здравствуй, Колобок! Ответ детей: - Это матрёшка! Ответ детей: - Это мячик! Ответ детей: - Это заводная машина! Ответ детей: - Это кукла! Ответ детей: - Это зайчик! Дети называют символы на схеме: 1.    Цвет игрушки. 2.    Форма игрушки. 3.    Размер игрушки. 4.    Из чего сделана игрушка. 5.    Основные части игрушки. 6.    Действия с игрушкой. Ребёнок выходит к полочке, берёт игрушку и даёт её словесное описание. Примерный рассказ детей (СУ): «Это нарядная игрушка, весёлая. Она небольшая, сделана из дерева. Внутри у неё спрятаны такие же игрушки одна другой меньше. Они то же все нарядные и весёлые. Я люблю складывать и раскладывать эту игрушку». Ребёнок выходит к полочке, берёт игрушку и даёт её словесное описание. Примерный рассказ детей (ВУ): «Эта игрушка разноцветная, одна половина красная, а другая синяя, по середине жёлтая полоска. Эта игрушка круглой формы, большая, сделана из резины. Этой игрушкой любят играть мальчики и девочки. Эту игрушку можно катать, бросать, ловить. Я люблю этой игрушкой играть в футбол». Дети выполняют движения: aОдна рука вверх, другая вниз, рывками меняют руки. aПовороты корпусом. aПрыжки. aХодьба на месте. Дети садятся на коврик. Ребёнок выходит к полочке, берёт игрушку и даёт её словесное описание. Примерный рассказ детей (ВУ): «Эта игрушка большая, у неё жёлтая кабина и синий кузов прямоугольной формы. Сделана эта игрушка из пластмассы. У этой игрушки есть колёса, они круглой формы, чёрного цвета. Эта игрушка заводная, её можно завести ключом и отпустить, тогда она сама поедет. В этой игрушке можно возить кубики или другие игрушки. Я люблю играть этой игрушкой». Ребёнок выходит к полочке, берёт игрушку и даёт её словесное описание. Примерный рассказ детей (ВУ): «Эта игрушка небольшая, она сделана из пластмассы и резины. У этой игрушки красивое, длинное голубое платье, на голове нарядная шляпка, на ножках голубые башмачки. Волосы у игрушки светлые, с мелкими кудряшками. Глаза большие, голубые как небо. Это добрая игрушка, она приветливо улыбается. Эта игрушка мне нравится, я могу с ней поиграть в дочки-матери: уложить её спать, покормить, покатать в коляске, спеть ей песенку». Ребёнок выходит к полочке, берёт игрушку и даёт её словесное описание. Примерный рассказ детей (СУ): «У этой игрушки шубка серенькая и пушистая. Эта игрушка маленькая, сделана из меха. У неё длинные ушки и короткий хвостик. Эта игрушка прыгает ловко, можно дать ей вкусную морковку. Я люблю играть этой игрушкой. Его можно покатать на машине или построить ему домик». Примерные ответы детей: -                         Конфеты. -                         Шоколадка. -                         Клюква. -                         Пончик. -                         Пирожок. -                         Картошка. -                         Ириска.  Дети вспоминают  и повторяют слова. Дети  закрывают глаза, считают до пяти. Примерные ответы детей: - Машина закатилась под стол. - Матрёшка спряталась за вазу. - Зайчик спрятался в корзине. - Кукла села на стул. - Мячик спрятался рядом с машиной. (Играют 2-3 раза). Дети играют новыми игрушками.

 

Литература

1.       Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /  В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

2.      План-программа педагогического процесса в детском саду: Методическое пособие для воспитателей детского сада. / Сост. Н.А.Гончарова и др.; под редакцией З.А.Михайловой. – СПб.: Детство-Пресс, 2009.

3.      Методические советы к программе «Детство». – СПб.: «Детство-пресс», 2009.

4.      Белоусова Л. Е. «Раз, два, три, четыре, пять -  начинаем мы играть!» - СПб.: «Детство-пресс», 2003.

5.      Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». – М.: ТЦ Сфера, 2001. 

6.      Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 2002.

7.      Ушакова О.С., Струнина Е.М., Максаков А.И. и др. Занятия по развитию речи. - М.: Совершенство, 2001.

8.      Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Изд-во Института Психиатрии, 2001.

9.      Сборник загадок. /Сост. М.Т.Карпенко. -  М.: Просвещение, 1988.

10.    Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов. – «Дошкольное воспитание». 1990 г., №10, с.16.

11.    «Физкультурные минутки» / О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. – Москва, 2004.