2057810
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Математика ПрезентацииПРОЕКТ «Программа формирования УУД – основа разработки рабочих программ учебных предметов».

ПРОЕКТ «Программа формирования УУД – основа разработки рабочих программ учебных предметов».

Авторский видеокурс

«творческая работа с детьми от 3 до 10 лет»

Заказать видеокурс
Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Рабочая тетрадь.doc

библиотека
материалов

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования




ПРОЕКТ


«Программа формирования УУД – основа разработки рабочих программ учебных предметов»





Ф.И.О. участников рабочей группы

Павлова Луиза Ахмедовна,

учитель математики 1категории

МБОУ «Монашевская СОШ»

Менделеевского района





Научный руководитель Ахметшина Гульсия Хабриевна

старший преподаватель ПМЦ ПК и ППРО КФУ.




Казань - 2015

Постановка проблемы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Необходимость введения нового ФГОС ООО вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустриального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Программа развития универсальных учебных действий конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а так же программ внеурочной деятельности.


Цель проекта Разработка рекомендаций по составлению программы формирования УУД, как основы разработки рабочих программ учебных предметов, обеспечивающего реализацию требований ФГОС


Задачи проекта:

1. Рассмотреть различные направления программы УУД, дополняющее традиционное содержание образовательно-воспитательных программ, и служащее основой для разработки программ по учебным предметам, курсам урочной и внеурочной деятельности.

2. Разработать методологическую основу программы УУД основной школы, обеспечивающего реализацию требований ФГОС.

3. Разработать рекомендации по выбору методического и технологического инструментария учителя математики.

4. Создать компьютерную модель, демонстрирующую программу формирования УУД.


Целевая группа проекта

Молодые педагоги, учителя математики, реализующие требования ФГОС в учебном процессе.


Срок реализации проекта

Ежегодно в разработке рабочих программ по предмету


Место реализации проекта

МБОУ «Монашевская средняя общеобразовательная школа» Менделеевского муниципального района Республики Татарстан.


Этапы реализации проекта

1.Изучение и анализ методической и учебной литературы по заданной теме.

2.Поиск методов и технологий, способствующих реализации учебных задач в новых условиях, формулирование рекомендаций.

3.Выступление на методических семинарах, конференциях по разработанной теме перед учителями математики школы и района.

4. Проведение мастер-класса для учителей математики общеобразовательных школ Менделеевского района.



План мероприятий по реализации проекта

Наименование мероприятия

Место проведения

Срок проведения

Ответственный

1

Работа по созданию проекта

В рамках курсов повышения квалификации учителей математики

16.02-27.02.2015

Павлова Л.А.

2

Выступление по защите проекта

ПМЦ ПК и ППРО КФУ

27.02.2015

Павлова Л.А.

3

Выступление на методическом семинаре для учителей математики

Менделеевский район

Март 2015

Павлова Л.А.



1. Программа формирования универсальных учебных действий – основа разработки рабочих программ учебных предметов.


Программа «Развитие универсальных учебных действий (УУД)

на ступени основного общего образования» (далее программа УУД) направлена на развитие УУД обучающихся 5-9 классов и является логическим продолжением программы «Формирование УУД в начальной школе». Программа УУД дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам урочной и внеурочной деятельности.

Методологической основой программы УУД основной школы является системно-деятельностный подход. В соответствии с ним активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. В Программе развития УУД школы в соответствии с требованиями Стандарта выделены 4 блока УУД, проанализированы конкретные результаты, описаны средства, приемы и методы, направленные на формирование и развитие УУД:

В блок личностных универсальных учебных действий входят

жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемое на основе ценностно-смысловой ориентации подростков, позитивная дифференцированная Я-Концепция.

В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результат; прогнозирование – предвосхищение результат и уровня усвоения; контроль – в форме сличения способа действия и его результат с заданным эталоном; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения с эталоном; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические действия постановки и решения проблем, которые конкретизированы в: самостоятельном выделении и формулировании познавательной цели, формулировании гипотезы и раскрытии планирования деятельности, направленной на решение познавательны задач и проблем; действия, связанные с проведением исследований и поэтапным контролем и коррекцией результатов работы, оформлением результатов работы как конечного продукта, предоставление результатов исследований.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции другого. В состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, функций, способов взаимодействия участников, поиск конструктивных способов и разрешения конфликтных ситуаций, постановка вопросов и т.д. В программе рассмотрены отдельно коммуникации, обеспечивающие эффективное взаимодействие подростка с учителем, сверстниками и значимыми взрослыми, а также умения подростка к высказыванию собственной аргументированной позиции по различным вопросам.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер подростка. Процесс обучения задает содержание и характеристику учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития подростка.


1.2. Ценностные ориентиры развития УУД


Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, который находит отражение в переходе от:

- Определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;

- Изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

- Стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

- Индивидуальной формой усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.


Цели и задачи программы:

Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.

Общей целью программы УУД основной школе является создание условий, обеспечивающих развитие умения школьников учиться, способности обучающихся к самосовершенствованию и саморазвитию.


Задачи:


1. Определить систему развития УУД в основной школе. Предусмотреть возможности расширения проектной и исследовательской деятельности как основного условия развития УУД в основной школе.

2. Проектировать образовательное пространство как коммуникативное, для того, чтобы у школьников была возможность завершать решение учебных задач как коммуникативное действие.

3. Выделить критерии и уровни развития УУД в основной школе.

4. Разработать систему диагностики (мониторинг) развития УУД в основной школе.

5. Обеспечить преемственность программы с ООП НОО за счет сохранения основных направлений деятельности школы по развитию УУД, включение развивающих и проектных задач как в урочную, так и внеурочную деятельность; сохранение организации учебного года с выделением трех фаз: фаза совместной постановки и планирования задач года(сентябрь), фаза решения учебных задач( октябрь-апрель), рефлексивная фаза учебного года (май).


1.3. Психологические особенности подросткового возраста:


Границы подросткового периода охватывает возраст от 11 до 15 лет. Однако фактические вступление и окончание подросткового возраста зависит от темпа развития конкретного ребенка и может происходить и раньше, и позже. Основное содержание составляет начало перехода от детства к взрослости. Это находит отражение в формировании элементов взрослости в физическом, социальном, умственном, эмоционально-личностном развитии подростка. Именно на подростковый возраст приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений с взрослыми и сверстниками, расширение сферы интересов, умственного развития и становления морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и взаимоотношения.

Учебная деятельность в подростковом возрасте в соответствии с периодизацией Б.Д. Эльконина приобретает следующие особенности: учебная деятельность перестает определять психическое развитие ребенка. При этом, сохраняет свой ведущий характер, однако не как единственная, но вместе с другими видами деятельности» (проектирование, социальное экспериментирование). На первый план выходит интимно-личностное общение подростков. Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться» в основной школе преобразовывается в новую задачу «учить ученика учиться в общении». Кроме того, в основной школе учебная деятельность все больше приобретает индивидуальные формы и выходит за пределы урока.


5-6 класс (11-13 лет)

Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка появляется чувство «взрослости». Возникает противоречие между потребностью ребенка в признании его взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, что рождает активные попытки подростка всеми силами доказать, что он не ребенок. Кульминационная точка подросткового кризиса независимости часто приходится на 13 лет. У подростка начинают формироваться интересы и ценности, которые больше понятны его сверстникам. В результате общение со сверстниками выходит за рамки учебной деятельности, захватывает новые интересы, области отношений и выделяется в самостоятельную жизнь, которая по своей психологической роли становится ведущей деятельностью. Подросток становится очень чувствителен к внешней оценке. Самооценка его очень неустойчива. Также в этом возрасте начинается перестройка мотивационной сферы личности ребенка, изменяется структура мотивов, их устойчивость.

В 5-6 классах учебная деятельность трансформируется, постепенно давая возможность для формирования полноценного субъекта познавательной деятельности. На индивидуальном уровне учащиеся начинают осваивать целостную нормативную структуру учебной деятельности. Закладываются основы рефлексивного мышления. Это выражается в способности рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Продолжается дальнейшее развитие рефлексии. Для этого периода характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций. Способность к рефлексии начинает проявляется и в социальной и личностной сферах. Благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области происходит качественное преобразование учебных действий, что открывает возможность самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач. Заканчивается переход от субъекта учебных действий к субъекту учебной деятельности и выходу на самостоятельную постановку учебных целей.

7-9 класс(13-15 лет)

Отношения со сверстниками в этом возрасте являются основой самопознания подростков, следствием интенсивной внутренней работы самоисследования становится повышенный интерес к себе, своим чувствам, переживаниям, способностям, нередко трансформирующийся в явление личностного эгоцентризма.

Другая отличительная особенность возраста заключается в дальнейшем развитии рефлексии- способности делать предметом внимания, анализа и оценки собственные интеллектуальные операции и управление ими, однако на практике формируется не у всех и в разное время.

Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий становится источником формирования психологических новообразований – нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), происходит существенная перестройка мотивационной сферы личности, часто снижена мотивация связанная с настоящим- школьной жизнью, и выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью.

На этапе 13-15 лет происходит развитие способности обучающихся к проектированию собственной учебной деятельности, построению индивидуальной траектории образования. Планы подростков на будущее еще не отвечают в достаточной мере требованиям реалистичности, воплощая подростковый максимализм и высокие притязания.

Продолжается формирование произвольной саморегуляции как осознанного управления своим поведением, деятельностью, направленной на достижение поставленных целей, способность преодолевать трудности и препятствия, предполагает развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействия среды.

В определенных ключевых точках учебных и надпредметных курсов учебная деятельность обучающихся основной школы приобретает форму проектной и исследовательской деятельности. Школьники имеют возможность одновременно ставить и планировать решение нескольких учебных задач и решать эти задачи в индивидуальном режиме, т.е. деятельность начинает носить «перспективный» открытый характер.

Показателями эффективного сотрудничества в подростковом возрасте являются:

- Децетрация как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность мнения, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников;

- Инициативность как способность добывать недостающую информацию с помощью вопросов, готовность предложить партнёру план общих действий;

- Способность интеллектуализировать конфликт, решая его рационально, проявляя самокритичность и доброжелательность в оценке партнера.


1.4. Система формирования УУД в школе.


Формирование и развитие УУД в основной школе осуществляется в

рамках урочной, внеурочной и внешкольной деятельностей. Система носит открытый, гибкий характер, может дополняться новыми компонентами в связи с изменяющимися условиями. Основным способом развития УДД в основной школе является процесс внедрения проектной и учебно- исследовательской деятельности на всех этапах и направлениях образовательного процесса, реализуется как в урочной , так и внеурочной и внешкольной деятельности.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические черты.

К общим относятся:

- Практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;

- Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности (анализ актуальности проводимого исследования, целеполагание, формулировка задач, выбор средств и методов, планирование, проведение проектных работ или исследования, оформление результатов работ);

- Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности являются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, формирование универсальных учебных действий, ценность творческой работы как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.


Специфические черты: проект направлен на получение конкретного запланированного результата - продукта, который должен быть соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. В ходе исследования организуется поиск, формулируются гипотезы и последующая экспериментальная или модельная проверка. Отрицательный результат исследования тоже результат.

При этом:

1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются и личностными и социальными мотивами. В этом случае решаются две задач одновременно: повышение компетентности подростка в предметной области и создание продукта, имеющего значимость для других.

2. Проектная и учебно исследовательская деятельность осуществляется в коммуникативном пространстве, в котором подростки могут реализовать свою потребность в общении, выстраивать различного рода взаимоотношения, развивать умения переходить от одного вида общения к другому, приобретая тем самым навыки самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.

3. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, что актуализирует практически любые способности подростков, реализует личностные пристрастия к тому или иному виду деятельности.


Система формирования и развития УУД в школе предусматривает предоставление школьникам возможность одновременно ставить и планировать решение нескольких учебных задач и решать эти задачи в индивидуальном режиме, обеспечивая деятельности тем самым «перспективный» открытый характер.

Конечной формой учебной деятельности в основной школе является самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий обучающихся. Одним из ресурсов для развития УУД обучающихся в школе является организация внеурочной деятельности.


1.5. Внеурочная деятельность:

Внеурочная деятельность ставит своей целью прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС организуется по направлениям развития личности ( спортивно – оздоровительное, духовно – нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Содержание деятельности обучающихся во внеурочное время должно быть направлено прежде всего на апробацию, тренировку и развитие УУД, предполагаемых ФГОС, и личностных результатов освоения ООП, таких как:

  • осознание уникальности своей личности, которая обладает индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;

  • умение давать оценку своим действиям;

  • ориентация в человеческих качествах, осознание значимости таких нравственных категорий, как добро, красота, истина;

  • осознание себя гражданином (знание своих основных обязанностей и прав, умением действовать в группе и на благо группы, ставить для себя запреты и др.);

  • умение выражать собственное мнение и т.д.

Системоообразующим элементом системы развития УУД в основной школе является деятельность творческой группы «Шаг в науку».

Цели и задачи творческой группы: организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся для совершенствования образовательного процесса.

Задачи:

1. Способствовать выявлению и развитию творческих способностей школьников

2. Развивать умения обучающихся самостоятельно определять цели своего обучения, способность ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности, к формированию подростками индивидуальных образовательных траекторий

3. Развивать мотивы и интересы подростков, способность к выявлению проблем, формулированию гипотез, проведению учебных исследований.


Основные направления работы (содержание деятельности).


1. Включение подростков в учебно-исследовательскую и проектную деятельность в соответствии с их интересами и запросами;

2. Формирование и развитие у обучающихся навыков проектной и исследовательской работы, таких как: умение видеть проблему, умение ставить вопросы, выдвигать гипотезы, умение

структурировать тексты, умение давать определение понятиям, умение проводить эксперименты, умение делать выводы и заключения, оформлять полученные результаты и предоставлять их для обсуждения, умение планировать сообщение о проведенном исследовании, его результатах и защите.
3.Организация консультативной помощи на всех этапах работы над проектом или учебным исследованием.
4. Подготовка и проведение школьных научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов, интеллектуальных игр и т.д.
5. Организация рецензирования творческих работ школьников.
Роль педагогического коллектива в деятельности творческой группы –-оказание консультативной и организационной помощи обучающимся в решении следующих задач:
- овладения знаниями, выходящими за пределы учебной программы;
- овладения навыками поисково-исследовательской деятельности;
- обучения методам и приёмам научного исследования;
- обучения работать с информацией.
Итоги работы творческой группы «Шаг в науку»в основной школе являются содержанием анализа качества образовательного процесса в школе, обсуждаются на педагогическом совете с привлечением родительского комитета.
Урочная деятельность
Технологии: проблемно-диалогические, учебно-исследовательские, проектные, критического мышления, ИКТ-технологии.
Виды деятельности: индивидуальные и групповые проекты.
Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях разного уровня.
Внеурочная деятельность.
Формы: краткосрочные социальные проекты; школьные творческие проекты, учебные эксперименты, работа с портфолио.
1.6. Технологии формирования и развития универсальных учебных действий.
Решение задач формирования и развития УУД в основной школе происходит в процессе изучения предметных курсов, а также в ходе реализации внеурочной деятельности, в работе факультативов, кружков, элективов.
Среди технологий, направленных на развитие УУД важное место принадлежит
технологии проблемно-диалогического обучения, суть которой заключается в создании и разрешении проблемных ситуаций в ходе учебного диалога или полилога на уроке. Полилог (от греч. polys — многочисленный и logos — здесь разговор) — разновидность речи, в которой несколько участников и все они активны в речевом отношении. В образовательном процессе подростковой школы используются следующие технологии: проектные, учебно-исследовательская, технологии критического мышления, письменная дискуссия.
Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения.
В начальной школе на протяжении более чем 4 года совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать
переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
В начальной школе на протяжении более чем 4 года совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения дискуссии.
Функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать
переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
- письменное оформление мысли способствует развитию письменной речи младших подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменное оформление точки зрения учащихся может стать средством
развития мышления школьника, помогая в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, фиксировать наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы);
- организация на уроке письменной дискуссии предоставляет
возможность высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя.
В 5-6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача, цель которой в формировании системы детских действий, направленных на получение нового продукта. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения ее школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора( или системы заданий) требуемых для их выполнения.
В ходе решения проектных задач у подростков будут формироваться следующие способности:
- Рефлексия (видеть проблемы, анализировать сделанное, видеть трудности и ошибки);
- Целеполагание (ставить и удерживать цель);
- Планирование (составлять план своей деятельности);
- Моделирование (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя ее существенное и главное);
- Активность и инициативность при поиске способа (способов) решения задач;
- Умение вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задач, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять другие точки зрения).
На этапе решения проектных задач главной становится оценка процесса (процесса решения и предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Проектная задача является этапом при переходе к проектной деятельности подростков 7-9 классов.
В данных технологиях существенно меняется роль учителя: от организатора совместной работы с обучающимися в 5-6- классах – к осуществлению реального сотрудничества в ходе овладения знаниями в 7-9 классах.


В системе формирования и развития УУД школы используются следующие типы проектов:



классы


По видам проектов


По содержанию


По количеству

участников


По длительности


По дидактической цели

Обеспечение индивидуальной траектории развития обучающихся

5-6- классы

Информационно-поисковый

Практико-ориентированный

Творческий

Игровой

Социальный

Монопредметный

Парный,

малогрупповой,

групповой



Обеспечение индивидуальной траектории развития обучающихся

7-9

классы

Информационно-поисковый

Практико-ориентированный

Творческий

Игровой

Социальный

Исследовательский

Монопредметный


Индивидуальный

Парный, малогрупповой, групповой


Урок

Краткосрочный

В течение года

Поддержка мотивации

Обучение методам проектной деятельности

Реализации личностного потенциала обучающихся


1.7. Взаимодействие с научными площадками, центрами творчества и организаторами олимпиадного движения


Цели взаимодействия:

- Достижение нового современного качества образования;

- Развитие образовательной системы школы как открытой системы;


1. Задачи, направленные на развитие обучающихся:

- Создать условия развития обучающихся в соответствии с индивидуальными склонностями и интересами;

- Предоставить возможности обучающимся выбора вида деятельности и пробы новых социальных ролей.


2. Задачи, направленные на развитие педагогов:

- Создать условия для повышения уровня педагогических компетенций, распространения педагогического опыта.


3. Задачи, направленные на развитие педагогической и психологической компетентности родителей:

- Предоставить возможность активного участия в образовательном процессе в рамках внеурочной деятельности;

- Развивать педагогические компетенции родителей.


Основные направления совместной работы:

С обучающимися:

- Развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- Работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми;

- Организация экскурсионного обслуживания;

С родителями:

- Открытые мероприятия;

- Участие родителей во внеурочной деятельности;

- Помощь родителей в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- Организация экскурсионного обслуживания.

С педагогами:

- Обмен опытом, распространение педагогического опыта;

- Привлечение дополнительных педагогических кадров.


1.8. Планируемые результаты:

Личностные УУД

К 9 классу:



Направления развития



Обучающийся

научится


Обучающийся

получит возможность научиться


Средства, приемы и методы

Личностное самоопределение

Определять круг собственных интересов и склонностей

Проектировать индивидуальный образовательный маршрут в одном или нескольких предметах

Выстраивание субъект-субъектных отношений, создание ситуации успеха, обеспечение выбора курсов , элективов т.п.

Реализация оценивания на критериальной основе.

Включение в деятельность разноуровневых заданий.

Организация стартовой и рефлексивной фаз года.

Внедрение проектной и учебно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

Создание условий для апробации новых «социальных ролей».

Работа с портфолио ученика

Развитие Я-Концепции

Рефлексировать свои сильные и

слабые стороны

Рефлексировать свои

сильные и

слабые стороны

Смыслообразование

Понимать смысл учения, развития, творчества.

Сформировать ценность познания, активной жизненной позиции.

Мотивация

Осознание отдельных мотивов

Сформировать иерархию мотивов

Нравственно-этическое оценивание

Оценивать чужие и

свои поступки с разных точек зрения

Адекватно оценивать чужие и свои поступки с разных точек зрения

Способ оценки


Экспертные листы педагогов и результаты защиты портфолио школьниками


Регулятивные УУД


К 9 классу:


Компоненты учебной деятельности

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

Средства, приемы и методы

Целеполагание

Ставить и для себя новые задачи в познавательной деятельности и учебе,

проектировать индивидуальный образовательный

маршрут

Самостоятельно определять цели своего обучения;

формулировать цели задачи саморазвития,

построения жизненных планов во временной перспективе

формулировать сразу несколько учебных задач в перспективе,

Организация учебной деятельности на уроке.

Наличие задачи, требующей поиска.

Организация индивидуальных образовательных маршрутов.

Обеспечение возможности рассмотрения учебного материала с учетом разных интересов « под разными углами зрения».

Осуществление проектной деятельности в урочной и внеурочной деятельности.

Планирование и прогнозирование

Самостоятельно анализировать условия достижения

цели на новом материале.

Осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

корректировать план в соответствии с изменяющимися условиями

Прогнозировать собственные трудности и способы их преодоления.

Основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выделять альтернативные способы достижения цели, выбирать наиболее эффективные;

Определять собственные возможности решения учебно- практической и учебно-познавательной задачи.

Обеспечение самостоятельности в выборе способов решения учебной задачи.

Сохранение стартовой фазы совместной постановки и планирования задач года.

Составление Карты знаний- продвижения в предмете.


Контроль

Основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности, эмоциональных состояний

Владеть самоконтролем, способностью к принятию решений, управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.

Рефлексивные сочинения, отчеты по результатам деятельности.

Оценка

Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Системная работа
с портфолио ученика.

Способом фиксации
динамики развития
являются

Оценочные листы выполнения персонального исследования (процесса и результата)


Коммуникативные УУД:

Направленность

коммуникации

Выпускник

научится

Выпускник получит

возможность

научиться

Средства, приемы и

методы

Монологические

Формулировать

собственную

позицию

Устанавливать и

сравнивать разные

точки зрения, прежде чем принимать

решение и делать

выбор










Адекватно

использовать речь

для планирования и

регуляции своей

деятельности

Владеть

монологическими и

формами речи в

соответствии с

синтаксическими и

грамматическими нормами родного

языка.




Аргументировать

собственную

позицию, отстаивать

ее не враждебным

для оппонентов

образом,

координировать ее с

позициями

партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения., понимать

разные мнения и

интересы.

Осуществлять

коммуникативную

рефлексию как

осознание оснований

собственных

действий и действий

партнеров

Адекватно

использовать речь

для планирования и

регуляции

совместной и своей

деятельности

Формулировать

ясный и четкий

ответ, включающий

анализ

поставленных

вопросов либо

описание

возможных

направлений для

размышления

Планирование уроков

с учетом принципов

организации

совместной

деятельности:

принципа

индивидуального

вклада;

позиционного

принципа, при

котором важно

столкновение и

координация разных

позиций.

Написание

сочинений-

рассуждений

публицистического,

научного стиля на

разных предметах.

Использование

метода « письменная

дискуссия».





Коммуникации в диалоге и полилоге.

Организовывать и

планировать учебное сотрудничество с

учителем и

сверстниками,

определять цели и

функции участников,

способы

взаимодействия.


Работать в группе-

способствовать

продуктивной

кооперации,

удерживать цели,

функции участников,

способы

взаимодействия.



Продуктивно

разрешать

конфликты на

основе учета

интересов и позиций

236

всех участников,

поиска и оценки

альтернативных

способов

разрешения

конфликтов,

Брать на себя

инициативу в

организации

совместного

действия(деловое

лидерство)

Участвовать и вести

дискуссию,

выслушивать и

понимать

различные точки

зрений,

поддерживать

диалог

уточняющими

вопросами,

развивать тему

обсуждения,

оформлять выводы

дискуссии.

Совместное

определение

проблемы и

вытекающих из нее

задач.

Использование в ходе

совместного

исследования метода

« мозговой атаки», «

круглого стола».

Обсуждение методов

исследования,

способов оформления

конечных

результатов,

Определение

образовательного

пространства для

презентации

получаемых

результатов,

Организация

проектной

деятельности

школьников за

пределами учебного

содержания

(социальное и

межпредметное

проектирование)

Проведение

коммуникативных

тренингов.


Познавательные УУД .


Основы учебно - исследовательской деятельности


К концу 9 класса

Этапы проектной и исследовательской деятельности

Выпускник научиться

Выпускник получит возможность научиться

средства, приемы и методы

Постановка проблемы и аргументация ее актуальности

Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены в рамках организации исследовательской деятельности на межпредметном материале.

Самостоятельно задумывать учебное исследование

Наличие в содержании уроков и занятий задачи, требующей исследовательского поиска для ее решения, интегрированного знания на уроке.

Стимулирование обучающихся к задаванию вопросов, выявлению противоречий.

Во внеурочной деятельности предоставление обучающимся свободы в выборе направлений проектной и исследовательской деятельности.

Использование на уроке и внеурочной деятельности таких методов как «мозговой штурм» т.п.

Предоставление для решений задач с недоопределенными данными.

Изучение методов проектно-исследовательской деятельности на занятиях элективного курса «Основы исследовательской деятельности»

Применение и анализ на уроке эмпирических способов исследования.

Выполнение проектных заданий, аналогии, опровержение, контрпример.

Естественно – научные методы и приемы. Использовать математические модели, устанавливать границы применимости модели, теории; Методы, характерных для социальных и исторических наук: сравнительное историческое описание, использование статических данные, их интерпретация.

Формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла

В условиях «мозгового штурма» мыслить творчески, генерировать идеи.

Проектировать способы проверки гипотезы.

Самостоятельно формулировать проблемное поле, гипотезу или несколько гипотез перед началом работы.

планирование исследовательской работы

Планировать этапы

социального проекта

в совместно-распределенной деятельности, составлять сложный план проекта в совместной деятельности.

Планировать этапы

социального проекта, самостоятельно составлять сложный план проекта .

Собственное проведение исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы

Выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме.

Использовать математические методы: таких как абстракция и идеализация, доказательство от противного, доказательство по

Использовать такие

математические методы и приемы как перебор логических возможностей, математическое моделирование.

Естественно - научные методы: (абстрагирование от привходящих фактов, проверка


на совместимость с другими известными фактами).

Методы, характерные для социальных и исторических наук: (анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов)

Осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта или учебного исследования.

учебных проектов и исследований на уроке и внеурочной деятельности.

Оформление результатов работы как конечного продукта

Выбирать способ презентации адекватно результатам работы как конечного продукта

Выбирать способ презентации адекватно результатам работы как конечного продукта

Представление результатов исследования

Отличать факты от суждения, мнений, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания

Использовать для представления результатов медиа устройства.

Использовать различные средства представления результатов.

Принимать участие в обсуждении результатов исследования, проекта.

Выступать в роли оппонента, содокладчика, члена жюри; быть готовым к диалоговой форме представления результатов.

Способ оценки

анализ оценочных листов процесса и результата проектно-исследовательской деятельности подростка



Работа с текстом

К концу 9 класса

Деятельность

Ученик научится

Получит возможность научиться

Средства, приемы и формы работы

Поиск информации и понимание прочитанного

Ориентироваться в содержании текстов разных стилей и понимать их целостный смысл; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:

обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,

объяснять назначение карты, рисунка, графика, таблицы и т.д.


Находить в тексте требуемую информацию: сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими.

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

- определять назначение разных видов текстов;

- различать темы и подтемы специального и научного текста;

- прогнозировать последовательность изложения идей

сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

- выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;

- формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.


Составление аннотации к текстам, подбор эпиграфов к тексту, подбор заглавия, тезирование, реферирование;

анализ эпизода художественного и публицистического текстов, устное иллюстрирование и сопоставление разных иллюстраций к одному тексту, составление и анализ графиков, схем, таблиц;

экспертная оценка результатов работы с текстом, взаимопроверка, самопроверка, выбор правильного ответа из нескольких предложенных;

комментирование текста, постановка вопроса-предположения;

составление разного вида планов, преобразование простого плана в сложный, ранжирование тем, заявленных в тексте;

антиципация изложения, антиципация содержания текста;

реферирование, составление сводных таблиц;

составление резюме, аннотаций, разные виды «сжатия» текста;

тезирование, составление тезисного плана

Преобразование и интерпретация информации

Преобразовывать текст, переходя от одного представления данных к другому.

Интерпретировать текст:

- сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;

- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста;


Выявлять имплицитную информацию текста на основе анализа подтекста( использованных языковых средств и структуры текста)

работа с таблицами, схемами, графиками, иллюстрациями, создание электронных презентаций

сопоставительный анализ эпизодов, фрагментов текста, составление граф-схемы;

анализ заглавий, поиск ключевых (опорных) слов и выражений, синквейн;

составление комментария к тексту, композиционный, стилистический и лингвистический анализ.

Оценка информации

Откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников.

Откликаться на форму текста:оценивать не только содержание текста, но и его форму, в целом мастерство его исполнения.

На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

В процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию

находить способы проверки противоречивой информации,

определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

«диалог с текстом», подбор аргументации, сопоставительный анализ;

анализ изобразительно-выразительных средств языка;

вопросный план к тексту, создание проблемной ситуации«диалог с текстом», реферирование

работа с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета


ИКТ-компетентность


К концу 9 класса:


Элементы ИКТ-грамотности

Обучающийся

научиться

Обучающийся

получит возможность научиться

Средства, приемы и методы

Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:

- знать назначение основных устройств компьютера;

- подключать устройства ИКТ к электрической сети;

- включать и выключать устройств ИКТ, входить в операционную систему;

- выполнять базовые действия с экранными объектами;

- соблюдать требования техники безопасности при работе с устройствами ИКТ.


- выводить информацию на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).


Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ и на уроках технологии;

Выполнение практических домашних заданий;

Выполнение индивидуального творческого проекта.

Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка

- работать с цифровым фотоаппаратом;

- просматривать графические файлы;

- вставлять в документы графические объекты.


- сканировать и сохранять изображения;

- выполнять цифровую звукозапись, цифровую видеосъемку.



Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Включение работы со звуком в уроки искусства, русского и иностранного языка.

Организация внеурочных занятий

Организация конкурсов компьютерной графики.

Участие в различных конкурсах.

Создание письменных текстов

- вводить и сохранять русский и английский текст;

- редактировать текста;

- выполнять простейшее форматирование текса:


- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

- создавать тексты, содержащие таблицы, формулы, графические объекты.

Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Выполнение домашних заданий по различным предметам в электронном виде.

Выполнение индивидуального творческого проекта.

Создание графических объектов

- создавать и сохранять графические объекты с помощью простого растрового графического редактора;

- создавать виртуальные модели трехмерных объектов.



- создавать и редактировать растровые и векторные изображения;

- создавать диаграммы.



Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ. Выполнение домашних заданий по различным предметам в электронном виде.

Выполнение индивидуального творческого проекта.

Создание музыкальных и звуковых объектов

- использовать музыкальные и звуковые редакторы


Организация внеурочных занятий

Создание сообщений (гипермедиа)

- создавать и

организовывать

информационные

объекты различных

видов;

- цитировать и использовать внешние ссылки.



Выполнение домашних заданий по различным предметам в электронном виде.

Поиск информации.

Выполнение индивидуального творческого проекта.

Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)

- понимать сообщения, используя при восприятии внутренние и внешние ссылки, инструменты поиска, справочные источники;

- формулировать вопросы к сообщению;

- описывать сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

- работать с особыми видами сообщений: диаграммами, таблицами, схемами.

- избирательно относиться к информации, отбирать необходимую информацию;


Через урочную и внеурочную работу с различными видами информации

Коммуникация и социальное взаимодействие

- посылать письма, сообщения, отвечать на письма;

- взаимодействовать в играх;

- взаимодействовать в социальных группах и сетях;

- осуществлять образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, формирование портфолио);

- выступать с аудио-видео поддержкой;

- участвовать в обсуждении (видео-аудио, текст);

- участвовать в дистанционных олимпиадах.


Внеурочная деятельность

Поиск информации

- использовать поиск информации в документе;

- использовать поисковые серверы для поиска информации в Интернете.


- использовать язык запросов при поиске необходимой информации в Интернете.


Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Выполнение домашних заданий по различным предметам.

Работа над проектами.

Организация хранения информации

- использовать библиотечные каталоги для поиска необходимых книг;

- работать с элементами графического интерфейса операционной системы;


- описывать сообщения;

- формировать собственное информационное пространство (создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников)


Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ.

Использование компьютера для решения образовательных и личных задач.

Анализ информации, математическая обработка данных

- вводить результаты

измерений и других цифровых данных и их

обрабатывать.

- строить математические

модели;



проводить

естественнонауч

ные и

социальные

измерения;

соединять

средства

цифровой и

видео фиксации;

исследовать

математические

модели с

помощью

компьютерного

эксперимента;

работать в

виртуальных

лабораториях.

Выполнение практических заданий на уроках информатики и ИКТ, математики.

Моделирование и проектирование. Управление

- моделировать с

использованием

виртуальных

конструкторов;

- конструировать,

моделировать с

использованием

материальных

конструкторов с

компьютерным

управлением и

обратной связью;

- проектировать

виртуальные и

реальные объекты

и процессы.

- проектировать и

организовывать

свою

индивидуальную и

групповую

деятельности,

организовывать

свое времени с

использованием

ИКТ

- моделировать с использованием

средств

программирования;

Внеурочная деятельность.

Работа над проектами.



1.9. Психолого-педагогический мониторинг УУД (внутренняя оценка).

Целью психолого-педагогического мониторинга является отслеживание динамики формирования и развития УУД у каждого обучающегося школы. Психологический мониторинг в школе рассматривается как систему информационного сопровождения учебного процесса. Его необходимость обосновывается возможностями получения такой информации об ученике, которая требуется учителю для успешной работы, администрации – для содержательной рефлексии деятельности школы.


Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Повышение качества преподавания предмета в результате тщательного отбора образовательных методов и технологий.

2. Повышение профессиональных компетенций учителей математики в ходе изучения методических рекомендаций по организации уроков математики в режиме перехода к ФГОС, обмена опытом и мнениями на методических семинарах, конференциях и мастер-классах по поставленной проблеме.


Методы диагностики

Анкетирование, проведение экспертизы деятельности учителей в рамках аттестации педагогических работников.


Памятка для учителя по формированию и развитию универсальных учебных действий:

  • Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.

  • Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.

  • Задачи, которые мы ставим перед ребенком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, то есть должны быть значимы для него.

Литература:

1.Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. – 192 с.

4.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.

5.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

6.Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.

7.Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С.

38


Выбранный для просмотра документ формирование УУД.ppt

библиотека
материалов
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойм...

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойм
Описание слайда:

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне сделать – и я пойму.» Конфуций  

2 слайд Действующий стандарт - обязательный минимум содержания основных образовательн
Описание слайда:

Действующий стандарт - обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования (по предметам); - требования к уровню подготовки выпускников; - максимальный объем учебной нагрузки обучающихся. Новый стандарт (ФГОС): - требования к результатам освоения основных образовательных программ; - требования к структуре основных образовательных программ (начального, основного и среднего (полного) общего образования); - требования к условиям реализации основных образовательных программ. Разница между действующим и новым стандартами.

3 слайд Требования к структуре основных образовательных программ Требования к резуль
Описание слайда:

Требования к структуре основных образовательных программ Требования к результатам освоения основных образовательных программ Требования к условиям реализации основных образовательных программ Тр + Тс + Ту – новая формула стандартов Структура компонентов государственных стандартов общего образования

4 слайд Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятель
Описание слайда:

Предметные освоенный опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе научной картины мира Метапредметные освоенные универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия. Личностные готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества

5 слайд ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школ
Описание слайда:

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

6 слайд Метапредметные результаты: - планировать и осуществлять учебные действия в со
Описание слайда:

Метапредметные результаты: - планировать и осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей - представлять информацию в заданной форме

7 слайд
Описание слайда:

8 слайд Познавательные УУД Анализ Синтез Сравнение, классификация, сериация объектов
Описание слайда:

Познавательные УУД Анализ Синтез Сравнение, классификация, сериация объектов Подведение под понятие Выведение следствий Установление причинно-следственных связей Построение логической цепи рассуждения Выдвижение гипотез, их обосновани Доказательство

9 слайд Регулятивные УУД целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекци
Описание слайда:

Регулятивные УУД целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка

10 слайд Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества Лидерство и согласов
Описание слайда:

Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества Лидерство и согласование действий с партнером Постановка вопросов Построение речевых высказываний в различных формах Создание текста

11 слайд Основная педагогическая задача организация условий, инициирующих детское дей
Описание слайда:

Основная педагогическая задача организация условий, инициирующих детское действие Системно-деятельностный подход Чему учить? обновление содержания Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? Ценности образования

12 слайд Комплекс курсов повышения квалификации Электронные приложения Рабочие програм
Описание слайда:

Комплекс курсов повышения квалификации Электронные приложения Рабочие программы Учебник – ядро информационно-образовательной среды

13 слайд СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Программы отдельных учебных предметов, курсов В соотве
Описание слайда:

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Программы отдельных учебных предметов, курсов В соответствии с ФГОС программы должны содержать: пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования; общую характеристику учебного предмета, курса; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса. Примерная основная образовательная программа

14 слайд ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА В личностных ре
Описание слайда:

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА В личностных результатах сформированность: – ответственного отношения к учению, готовность и способность обучающихся к самореализации и самообразованию на основе развитой мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, заинтересованность в приобретении и расширении математических знаний и способов действий, осознанность построения индивидуальной образовательной траектории; – коммуникативной компетентности в общении, в учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности по предмету, которая выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести конструктивный диалог, приводить примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; – целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. – представления об изучаемых математических понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений. – логического мышления: критичности (умение распознавать логически некорректные высказывания), креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка задач, формулировка проблем, исследовательский проект и др.).

15 слайд В метапредметных результатах сформированность – способности самостоятельно ст
Описание слайда:

В метапредметных результатах сформированность – способности самостоятельно ставить цели учебной и исследовательской деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; – умения самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; – умения находить необходимую информацию в различных источниках (в справочниках, литературе, Интернете), представлять информацию в различной форме (словесной, табличной, графической, символической), обрабатывать, хранить и передавать информацию в соответствии с познавательными или коммуникативными задачами; – владения приемами умственных действий: определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых и причинно-следственных связей, построения умозаключений индуктивного, дедуктивного характера или по аналогии; – умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции, взаимодействовать в группе, выдвигать гипотезы, находить решение проблемы, разрешать конфликты на основе согласования позиции и учета интересов, аргументировать и отстаивать свое мнение.

16 слайд В предметных результатах сформированность – умений работать с математическим
Описание слайда:

В предметных результатах сформированность – умений работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический, табличный), доказывать математические утверждения; – умения использовать базовые понятия из основных разделов содержания (число, функция, уравнение, неравенство, вероятность, множество, доказательство и др.); – представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; практических навыков выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, вычислительной культуры; – представлений о простейших геометрических фигурах, пространственных телах и их свойствах; и умений в их изображении; – умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов простейших геометрических фигур; – умения использовать символьный язык алгебры, приемы тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, неравенств и их систем; идею координат на плоскости для интерпретации решения уравнений, неравенств и их систем; алгебраического аппарата для решения математических и нематематических задач; – умения использовать систему функциональных понятий, функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей; – представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер; – умения применять изученные понятия, аппарат различных разделов курса к решению межпредметных задач и задач повседневной жизни.

17 слайд СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисл
Описание слайда:

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем. Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами. Делители и кратные. Свойства и признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.

18 слайд Планируемые результаты освоения учебных программ  Математика. Алгебра. Геомет
Описание слайда:

Планируемые результаты освоения учебных программ  Математика. Алгебра. Геометрия Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа Выпускник научится: понимать особенности десятичной системы счисления;  оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;  выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;  сравнивать и упорядочивать рациональные числа;  выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;  использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты. Выпускник получит возможность НАУЧИТСЯ:  познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;  научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

19 слайд Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Описание слайда:

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. Содержание Кол-во часов Характеристика основных видов деятельности ученика Глава 1. Натуральные числа Десятичная система счисления Натуральный ряд чисел. 2 Описывать свойства натурального ряда. Читать и записывать натуральные числа. Находить сумму цифр числа и сумму разрядных слагаемых Разряды и классы. Правила записи чтения чисел. 2

20 слайд Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
Описание слайда:

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности. Содержание Кол-во часов Характеристика основных видов деятельности ученика История формирования понятия натурального числа и нуля. Старинные системы записи чисел: славянская, римская система. История развития знаков действий и буквенной символики 2 Пользоваться римской системой счисления. Выполнять арифметические действия с натуральными числами и нулем. Пользоваться справочными материалами, предметным указателем, списком дополнительной литературы учебника

21 слайд Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Программы Учебн
Описание слайда:

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Программы Учебники Рабочие тетради Дидактические материалы Дополнительная литература для учащихся Методические пособия для учителя Печатные пособия (таблицы, портреты, …) Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения (СD-ROM «Интерактивная математика» 5-9, мультимедийное приложение к учебнику …) Технические средства (ПК с принтером, мультимедиапроектор с экраном или интерактивная доска, ксерокс, принтер) УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ (Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, доска магнитная с координатной сеткой, комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300, 600), угольник (450, 450), циркуль. Комплект стереометрических тел. Набор планиметрических фигур)

22 слайд Междисциплинарные программы Формирование универсальных учебных действий (УУД
Описание слайда:

Междисциплинарные программы Формирование универсальных учебных действий (УУД – проявление метапредметных умений) Работа с текстом Использование ИКТ Проектно-исследовательская деятельность

23 слайд Документы Учебно-методические материалы Возможность публикации Ответы на вопр
Описание слайда:

Документы Учебно-методические материалы Возможность публикации Ответы на вопросы Скачать электронные приложения: математика, алгебра, геометрия

24 слайд «Исследовательское обучение» — особый подход к обучению, состоящий в совокупн
Описание слайда:

«Исследовательское обучение» — особый подход к обучению, состоящий в совокупности действий поискового характера, ведущий к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

25 слайд Средства организации исследовательской деятельности учащихся использование за
Описание слайда:

Средства организации исследовательской деятельности учащихся использование задания в новых условиях; мотивирующая задача; учебное расследование; новая проблема в новых условиях; эксперимент или мини-исследование

26 слайд Основные приемы организации исследовательской деятельности организация работы
Описание слайда:

Основные приемы организации исследовательской деятельности организация работы по представлению данных в виде формул, графиков, таблиц, чертежей; выдвижение гипотез на основании экспериментальной или практической деятельности; проверка гипотезы с помощью проведения доказательства, поиска контрпримера, неполной индукции, конструирования моделей.

27 слайд Виды уроков – исследований Урок «Мини - исследование» Урок – исследование Уро
Описание слайда:

Виды уроков – исследований Урок «Мини - исследование» Урок – исследование Урок творческого исследования

28 слайд Путешествие точки М (площадь параллелограмма)
Описание слайда:

Путешествие точки М (площадь параллелограмма)

29 слайд  Начинаем путешествовать из вершины параллелограмма S1= S2
Описание слайда:

Начинаем путешествовать из вершины параллелограмма S1= S2

30 слайд 	Точка М – произвольная точка стороны параллелограмма S1= S2 + S3 S1 = 0,5S
Описание слайда:

Точка М – произвольная точка стороны параллелограмма S1= S2 + S3 S1 = 0,5S

31 слайд Точка М – произвольная внутренняя точка параллелограмма. S1 + S2 = S3 + S4
Описание слайда:

Точка М – произвольная внутренняя точка параллелограмма. S1 + S2 = S3 + S4 S1 + S2 =0,5S

32 слайд 	Точка М произвольная внутренняя точка диагонали S1 = S2
Описание слайда:

Точка М произвольная внутренняя точка диагонали S1 = S2

33 слайд 	Точка М – точка пересечения диагоналей ромба.
Описание слайда:

Точка М – точка пересечения диагоналей ромба.

34 слайд Проведенные прямые проходят через точку М – центр симметрии параллелограмма п
Описание слайда:

Проведенные прямые проходят через точку М – центр симметрии параллелограмма параллельно его сторонам.

35 слайд Интеграция алгебры и геометрии
Описание слайда:

Интеграция алгебры и геометрии

36 слайд Практическое установление свойств и закономерностей плоских фигур. 1) установ
Описание слайда:

Практическое установление свойств и закономерностей плоских фигур. 1) установить практическим путем свойства плоских фигур; 2) смоделировать ситуации из моделей для установления свойств и закономерностей.

37 слайд 1) Диагонали прямоугольника равны.
Описание слайда:

1) Диагонали прямоугольника равны.

38 слайд 2) Диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам.
Описание слайда:

2) Диагонали прямоугольника точкой пересечения делятся пополам.

39 слайд 3) Сумма углов прямоугольника равна 360° 90*4=360°
Описание слайда:

3) Сумма углов прямоугольника равна 360° 90*4=360°

40 слайд 4)Сумма углов прямоугольного треугольника равна 180° 360°/2=180°
Описание слайда:

4)Сумма углов прямоугольного треугольника равна 180° 360°/2=180°

41 слайд 5) Сумма углов любого треугольника равна 180° В С А
Описание слайда:

5) Сумма углов любого треугольника равна 180° В С А

42 слайд 6) Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 90. А В С Д 2 3
Описание слайда:

6) Сумма двух острых углов прямоугольного треугольника равна 90. А В С Д 2 3 4 1= 2, 3= 4 1+ 3=90° 1

43 слайд 7) Если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол,
Описание слайда:

7) Если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета, равен 30° с С 2 с С 2

44 слайд №145: Вырежьте из бумаги прямоугольник, проведите его диагонали и разрежьте п
Описание слайда:

№145: Вырежьте из бумаги прямоугольник, проведите его диагонали и разрежьте прямоугольник по его диагоналям на четыре треугольника. Есть ли среди получившихся треугольников равные? B C A D По учебнику стр.49 рис.45 Задания исследовательского характера

45 слайд № 185. Практическая работа. Какие предположения о сумме углов можно высказать
Описание слайда:

№ 185. Практическая работа. Какие предположения о сумме углов можно высказать, проделав следующие практические задания? 1)Начертите треугольник, измерьте транспортиром его углы и найдите сумму этих углов. A B C По учебнику рис. 73 стр.65

46 слайд 2) Вырежьте из бумаги треугольник и сложите его, как показано на рисунке 73.
Описание слайда:

2) Вырежьте из бумаги треугольник и сложите его, как показано на рисунке 73. В С А

47 слайд №252 Исследовательская задача. Квадрат и прямоугольник имеют одинаковые перим
Описание слайда:

№252 Исследовательская задача. Квадрат и прямоугольник имеют одинаковые периметры. Площадь какой фигуры больше? Проведите исследование, если периметр равен 16 см. Р= 2(а+в) 2(а+в)=16 а+в=8 а 1 2 3 4 в 7 6 5 4 S 7 12 15 16

48 слайд Положительные аспекты результатов исследовательской деятельности Повышение мо
Описание слайда:

Положительные аспекты результатов исследовательской деятельности Повышение мотивации учащихся к изучению предмета; Получение навыков самостоятельного приобретения знаний; Развитие умения планировать свою деятельность; Совершенствование поисково–информационной деятельности; Развитие коммуникативной компетенции; Создание условий для социализации обучающегося в обществе.

49 слайд Проектирование внеурочной деятельности П. 13 ФГОС Приказ Минобрнауки России «
Описание слайда:

Проектирование внеурочной деятельности П. 13 ФГОС Приказ Минобрнауки России «О внесении изменений во ФГОС основного общего образования» от 22 сентября 2011 года №2357 Внеурочная деятельность определена как один из механизмов реализации основной образовательной программы Зафиксировано количество часов, отводимых на внеурочную деятельность План внеурочной деятельности, курсы внеурочной деятельности Методические материалы по организации внеурочной деятельности (письмо от 12 мая 2011 г. № 03-2960): модели внеурочной деятельности условия осуществления внеурочной деятельности

50 слайд Понятие внеурочной деятельности Под внеурочной деятельностью в рамках реализа
Описание слайда:

Понятие внеурочной деятельности Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

51 слайд Направления внеурочной деятельности Спортивно-оздоровительное Духовно-нравств
Описание слайда:

Направления внеурочной деятельности Спортивно-оздоровительное Духовно-нравственное Общеинтеллектуальное Общекультурное Социальное Приказ Минобрнауки России от 26.11.10 г. №1241

52 слайд Общеинтеллектуальное
Описание слайда:

Общеинтеллектуальное

53 слайд Цели: формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; о
Описание слайда:

Цели: формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений; формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных; развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы; формирование пространственных представлений и пространственного воображения; привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

54 слайд Задачи: приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности; создать
Описание слайда:

Задачи: приобщить учащихся к интеллектуально-творческой деятельности; создать условия для положительной мотивации учащихся на интеллектуальную работу; расширить среду общения для  получения информации; формировать коммуникативные умения и навыки в совместной деятельности; создать условия для использования результатов работы проекта в работе по предмету, во внеклассной работе.

55 слайд Содержание программы Модуль 1. Числа. Арифметические действия. Величины. Моду
Описание слайда:

Содержание программы Модуль 1. Числа. Арифметические действия. Величины. Модуль 2. Геометрическая мозаика. Модуль 3. Мир занимательных задач. Модуль 4. Математические экскурсии.

56 слайд Модуль 1. Числа. Арифметические действия. Величины. Числа-великаны и числа –
Описание слайда:

Модуль 1. Числа. Арифметические действия. Величины. Числа-великаны и числа – малютки. Запись цифр и чисел у разных народов. Арифметические ребусы. Числовые головоломки. Как умножали и делили в старину. Как возникли простые и десятичные дроби. Загадка простых чисел. Праздник числа. Игра- соревнование «Веселый счёт». Расшифровка записей.

57 слайд Арифметические ребусы. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Запол
Описание слайда:

Арифметические ребусы. Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числовых кроссвордов

58 слайд
Описание слайда:

59 слайд Запись цифр и чисел у разных народов.
Описание слайда:

Запись цифр и чисел у разных народов.

60 слайд
Описание слайда:

61 слайд
Описание слайда:

62 слайд
Описание слайда:

63 слайд
Описание слайда:

64 слайд Модуль 2. Геометрическая мозаика ЛЕГО - конструкторы. Геометрические узоры. Р
Описание слайда:

Модуль 2. Геометрическая мозаика ЛЕГО - конструкторы. Геометрические узоры. Расположение деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Разрезание и составление фигур. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Танграм: древняя китайская головоломка. Конструирование многоугольников из деталей танграма. «Спичечный» конструктор. Весёлая геометрия. Прятки с фигурами.

65 слайд Разрезание и составление фигур. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфиг
Описание слайда:

Разрезание и составление фигур. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации .

66 слайд Танграм: древняя китайская головоломка. Конструирование многоугольников из де
Описание слайда:

Танграм: древняя китайская головоломка. Конструирование многоугольников из деталей танграма

67 слайд
Описание слайда:

68 слайд «Спичечный» конструктор
Описание слайда:

«Спичечный» конструктор

69 слайд Весёлая геометрия
Описание слайда:

Весёлая геометрия

70 слайд Задачи на переливание
Описание слайда:

Задачи на переливание

71 слайд
Описание слайда:

72 слайд Нестандартные задачи
Описание слайда:

Нестандартные задачи

73 слайд Задачи-смекалки
Описание слайда:

Задачи-смекалки

74 слайд Старинные задачи России
Описание слайда:

Старинные задачи России

75 слайд Модуль 4. Математические экскурсии Математика на железной дороге. Математика
Описание слайда:

Модуль 4. Математические экскурсии Математика на железной дороге. Математика в парке (в поле, лесу, у реки и т.п.) Математика в сельском хозяйстве. Математическая экскурсия на промышленное предприятие. Математика в строительстве. Математика в магазине. Математика в банке. Экскурсия в высшие и СП ОУ. Представление проекта «Математика вокруг нас».

76 слайд Математика на железной дороге
Описание слайда:

Математика на железной дороге

77 слайд Математика в парке (в поле, лесу, у реки и т.п.)
Описание слайда:

Математика в парке (в поле, лесу, у реки и т.п.)

78 слайд Модуль 3. Мир занимательных задач. Секреты задач. Старинные задачи России. Ст
Описание слайда:

Модуль 3. Мир занимательных задач. Секреты задач. Старинные задачи России. Старинные задачи Древнего Египта, Вавилона, Древней Греции, Древнего Китая, Древней Индии. Логические задачи. Задачи на переливание. Нестандартные задачи. Задачи-смекалки.

79 слайд Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
26-28 октября 2019 I МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ «ИНФОФОРУМ» «Современные тенденции в воспитании и социализации детей» Подать заявку Очное участие Дистанционное участие Курс повышения квалификации (36 часов) + Сертификат участника “Инфофорума”

Авторский видеокурс

«творческая работа с детьми от 3 до 10 лет»

Заказать видеокурс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Внедрение системы компьютерной математики в процесс обучения математике в старших классах в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Педагогическое проектирование как средство оптимизации труда учителя математики в условиях ФГОС второго поколения»
Курс профессиональной переподготовки «Математика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Изучение вероятностно-стохастической линии в школьном курсе математики в условиях перехода к новым образовательным стандартам»
Курс профессиональной переподготовки «Экономика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания основ финансовой грамотности в общеобразовательной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Инженерная графика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания курса «Шахматы» в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Черчение: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее