Проектная
деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в
начальной школе
Самое
прекрасное зрелище на свете - вид ребенка,
уверенно идущего
по жизненной дороге после того,
как вы показали
ему путь.
Конфуций
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. В
современной начальной школе задача учителя обеспечить формирование не только
предметных, но и метапредметных универсальных учебных действий.
Проектно-исследовательская
деятельность способствует формированию целостной системы универсальных учебных
действий и достижению обучающимися таких целей как: организация своей
деятельности, умение объяснять явления действительности, умение ориентироваться
в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей. Эти цели возможно
достичь через развитие отдельных метапредметные умений: познавательных,
регулятивных, коммуникативных.
Познавательные
умения в проектно-исследовательской деятельности обучающимся достигаются в
первую очередь через поиск информации, ее оптимизацию, структурирование. Эти
умения позволят установить причинно-следственные связи проанализированной
информации, строить рассуждения, делать выводы, приводить доказательства. Также
познавательные умения обучающихся развиваются посредством демонстрации
информации в разных формах: таблицах, схемах, графиках, картинках, в различных
языковых формах (письменно, устно и т. д.), нахождения самостоятельного решения
практико-ориентированного задания.
Коммуникативные
умения достигаются через развитие способности адекватно отвечать на
поставленные вопросы, точно и ясно передавать информацию собеседнику, умение
работать в паре и в группе, внимательно слушать и слышать партнера, умение
договариваться, конструктивно разрешая возникшие разногласия, придерживаясь
доброжелательного отношения к собеседнику, при этом отстаивая свое мнение.
Сформированность
коммуникативных компетенций можно увидеть через владение обучающихся
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка.
Регулятивные
умения достигаются через развитие способности обучающихся определять лично
значимую цель в рамках учебного задания, оценивать собственные возможности для
его выполнения, устанавливать и своевременно корректировать последовательность
действий. Кроме того, регулятивные умения включают способность преодолевать
затруднения при достижении поставленной цели, контроль и оценка выполненного
результата, а также планирование дальнейшего развития.
Однако
эффективность проектно-исследовательской деятельности возможна лишь при
выполнении определенных условий. Ученик должен хотеть проводить исследование.
Важна система мотивации. Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него
должны быть до выполнения работы уже сформированы определенные компетенции. Он
должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана система
оценки.
Выполнение выше
обозначенных условий невозможно без критического анализа выполненных действий,
получения положительных эмоций от преодоления трудностей, самонаблюдения за
своими успехами - это рефлексия или самоанализ деятельности и ее результатов.
Умение рефлексировать пригодится ребёнку в течение всей жизни. Поможет ему
выразить собственные мысли, суметь принять решения, осознать свои возможности,
и, если возникнет необходимость, то и вовремя переобучиться, идти в ногу со
временем.
Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни
связано, прежде всего, с рефлексией.
Учитель может помочь развить ее у обучающегося применяя различные приемы. Например.
«Лист
самооценки». Педагог предлагает обучающимся
оценить каждый этап деятельности по предложенному листу самооценки.
Приём «Что,
если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые
начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому,
с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои
гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения,
способствуя развитию гипотетического мышления учащихся.
«Рефлексивный
экран». Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
«Рефлексия в
группе». Для организации рефлексии в группе, прежде всего, использую
опорные слова и фразы для высказываний:
Помощь, вместе,
совет, один, помогли, все, посоветовал, рассказывал, подружились, друг и т. п.
«Рефлексия по
алгоритму». Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков
уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс
работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
Как общение в
ходе работы влияло на выполнение задания?
Ø делало её более
эффективной;
Ø тормозило выполнение
задания;
Ø не позволило точно
выполнить задачу, испортило отношения в группе.
На каком уровне в
большей степени осуществлялось общение в группе?
Ø обмен информацией;
Ø взаимодействие;
Ø взаимопонимание;
Ø были равномерно
задействованы все уровни.
Какого уровня
коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
Ø недостаток информации;
Ø недостаток средств
коммуникации (речевых образцов, текстов и др.);
Ø трудности в общении.
Сохранилось ли единство
группы в ходе выполнения задания?
Ø в группе сохранилось
единство и партнерские отношения;
Ø единство группы в ходе
работы было нарушено.
«Взаимооценка». Рефлексивная
контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной
деятельности в группе предполагает включение каждого обучающегося в действие
взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель
которых - научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся
сделать краткие записи - обоснования оценки в виде похвалы, одобрения,
пожелания и т.д.
«Комплимент». Для того, чтобы
закончить проект на положительной ноте можно воспользоваться одним из
вариантов упражнения «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым
качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг
друга в исследование и благодарят друг друга и учителя за проведенный проект. «Лестница
успеха». Самооценка активности на каждом этапе исследования. В
конце проекта учащимся предлагается оценить свою работу на каждом этапе в виде
ступенек, ведущих к успеху.
В современный учебный процесс внедряются методы обучения, которые построены на
принципе саморазвития, самоорганизации и самообучения личности. К такому методу
относят проектное обучение, помогающее сформировать так называемый
проектировочный тип мышления, который соединяет в единую систему теоретические
и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить,
реализовать творческий потенциал личности.
Список
литературы
1. Федеральный компонент Государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) образования (Приложение к приказу Минобразования РФ от 5 марта 2004
года № 1089).
2. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и
др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с
3.Завьялова О.А.
Метапредметные виды деятельности в обучении: с чего начать учителю?" - М.,
2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.