Проектная деятельность как средство достижения планируемых результатов младших школьников.

Проектная деятельность как средство достижения

планируемых результатов младших школьников.

Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, которое обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. 

         Одним из способов развития интеллектуальных и творческих способностей детей и поддержания мотивации к учению на высоком уровне является организация исследовательской и проектной деятельности.

Цель проектной деятельности состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:

•    самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

•    приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

•    развивают у себя исследовательские умения (умение выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

•    развивают системное мышление.

Проектная деятельность по своему содержанию   позволяет достигнуть личностных и метапредметных планируемых  результатов, таких как: 

- умение определять состав действий и операций, составлять план по количеству и размещению деталей при изготовлении изделия,  распределять работу в группе и выполнять работу в соответствии с планом;

- умение планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план и записывать его, используя условные и сокращённые обозначения;

- умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условие, формулировать проблему и цель, определять задачи, которые необходимо решать для достижения цели;

- умение формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде эскиза, карты- схемы, макета, буклета, таблицы, инструкции.

- умение представлять ход и результат проделанной работы.

Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

Задача учителя – организовать исследовательскую деятельность учащихся, поставить их в такие условия, какие бывают у учёного в момент открытия нового знания, понятий, законов. Для этого использовать проблемно-поисковый метод, который помогает развивать самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу. Создавать на уроке ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др.

Развитие интеллектуальных способностей учащихся начальных классов, формирование первоначального опыта поисково – исследовательской деятельности даёт возможность накопить как можно больше знаний по сравнению со стандартным образованием.

Оценить эффективность проектной деятельности возможно с точки зрения повышения интереса к обучению, развитию таких исследовательских действий как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся идей, интерпретация и преобразование этих идей и информации, и как следствие - формирования у учащихся предметных результатов: показателей общей и качественной успеваемости.

Достижение метапредметных результатов, обозначенных в новых образовательных стандартах, возможно только при использовании деятельного подхода к обучению в процессе проектной деятельности.

Проектная деятельность является составной частью учебной и внеурочной деятельности учащихся.

В нашей школе разработана программа по внеурочной деятельности «Юный исследователь»  для 1 – 4 классов. На внеурочных занятиях     я учу детей создавать проекты.  (Приложение  №1)

Цель программы.

Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития.

Задачи  программы.

Развитие познавательных потребностей младших школьников.

Развитие познавательных способностей младших школьников.

Обучение  детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.

Развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

В рамках работы над созданием проектов  используются следующие приёмы:

·        Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов и др.;

·        Формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций: высказывание, предложение о явлениях, о связях между понятиями;

·        Доказательства учебных гипотез на основе сравнений, логичных рассуждений, проведение опытов и др.;

·        Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по ее достижению, концентрироваться на достижении цели на протяжении всей работы);

·        Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·        Развитие умения составлять письменный отчет о самостоятельной работе над проектом (составлять план работы, четко оформлять и презентовать информацию, иметь понятие о библиографии);

·        Формирование новых учебных выводов и обобщений.

Формы проведения занятий:

рассказ, демонстрация,

экскурсия;

практическое занятие,

игра-практикум, творческая игра

выставка

Планируемые результаты реализации программы:

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- положительное отношение к исследовательской деятельности;

-  широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новому содержанию и новым способам познания;

- ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

_ внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;

_ выраженной познавательной мотивации;

_ устойчивого интереса к новым способам познания;

_ адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности;

_ морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

_ принимать и сохранять учебную задачу;

_ учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

_ планировать свои действия;

_ осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

_ адекватно воспринимать оценку учителя;

_ различать способ и результат действия;

_ оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

_ вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

_ выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

_ проявлять познавательную инициативу;

_ самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

_ преобразовывать практическую задачу в познавательную;

_ самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

_ осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

_ использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;

_ высказываться в устной и письменной формах;

_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

_ владеть основами смыслового чтения текста;

_ анализировать объекты, выделять главное;

_ осуществлять синтез (целое из частей);

_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

_ устанавливать причинно-следственные связи;

_ строить рассуждения об объекте;

_ обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);

_ подводить под понятие;

_ устанавливать аналогии;

_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;

_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Обучающийся получит возможность научиться:

_ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

_ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

_ оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;  использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

_ допускать существование различных точек зрения;

_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;

_ формулировать собственное мнение и позицию;

_ договариваться, приходить к общему решению;

_ соблюдать корректность в высказываниях;

_ задавать вопросы по существу;

_ использовать речь для регуляции своего действия;

_ контролировать действия партнера;

_ владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

_ аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

_ с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

_ допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

_ осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Проектная деятельность является одной из форм деятельности для учащихся начальной школы и одним из направлений реализации ФГОС начального общего образования. Она является способом оценки результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Проектная деятельность является одной из форм представления обучающимися

результатов освоения основной образовательной программы на ступенях начального общего образования. Защита индивидуального проекта является способом оценки достижения метапредметных результатов.

 Учащиеся школы выполняют учебные и внеурочные мини-проекты, темы которых

определяются как самостоятельно, так и предлагаются учителями. При выборе темы

  учитываются как приоритетные направления развития школы, так и индивидуальные интересы учащихся.

 Учебный проект оценивается по различным критериям, и суммарная оценка может быть

выставлена по нескольким предметам, если проект является межпредметным.

 Руководителем проекта является учитель, координирующий проект.

 Проект может быть индивидуальным и групповым.

По положению нашей школы в конце года все учащиеся   выполняют  метапредметный проект как итог внеурочной деятельности.

Защита проектов производится публично, в виде устной презентации   на Школьной конференции.   (Приложение №2).

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией

представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.

Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность  регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять три уровня сформированности навыков проектной деятельности: ниже базового, базовый и выше базового.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности (Приложение №3)

Следовательно, проектная деятельность младших школьников способствует:

·        осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся;

·        формированию информационной культуры личности;

·        развитию творческих способностей и активности учащихся;

·        формированию проектного мировоззрения и мышления;

·        формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания.

Это подтверждается положительной динамикой учебных результатов моих учеников,   результативностью участия учащихся в интеллектуальных состязаниях. Мои дети ежегодно успешно выступают на школьной, городской, региональной  научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских проектов.

Опыт работы показал, что с внедрением методической системы формирования проектной деятельности, можно добиваться улучшения качества обучения.

Приложение 1

Внеурочное занятие по курсу «Учусь создавать проект», 3 класс

Тема учебного занятия: Алгоритм работы над проектом

Тип занятия:  ОНЗ

Цели:

Образовательные:   познакомить детей с этапами работы над проектом.

Развивающие: развивать информационную компетенцию, познавательную активность, внимание, самоконтроль.

Воспитательные: воспитывать толерантное отношение к партнёру, личную ответственность за выполнение поставленных задач.

УЧУСЬ СОЗДАВАТЬ ПРОЕКТ

Алгоритм работы над проектом

1.Организационный момент.

- С начала года мы с вами учимся создавать проекты.

-Сегодня девизом занятия будут слова, которые написаны на слайде.

- Прочитайте высказывание.

удачи большие успехи! начинаются С маленькой
С маленькой удачи начинаются большие успехи!
- Вы согласны с этим высказыванием?

- Итак, вперед за новыми знаниями!

-Удачи в работе!

2. Этап фиксации затруднений. Побуждающий диалог.

- Смогли  быстро  прочитать девиз? Почему?

- Что нужно было сделать?  (Расставить слова ПО ПОРЯДКУ)

- По аналогии выполните задание в группах.

- Что нужно было  сделать? Сформулируйте задание.(Восстановить последовательность событий)

Проверка (по эталону)   - У всех групп так же?

- Что у нас получилось?  (АЛГОРИТМ создания кормушки)

- Как вы понимаете значение слова алгоритм?

-Алгоритм – это последовательность действий (шагов, этапов, ступеней), выполнение которых позволяет достигнуть поставленной цели.

- По толковому словарю Ожегова

АЛГОРИ́ТМ - Совокупность действий, правил для решения данной задачи. 

- А в жизни,  где вы встречались с алгоритмами? (рецепты, решение задачи)
- Вы каждый день и не один раз пользуетесь алгоритмом, даже не замечая этого.
- А что произойдёт, если мы нарушим алгоритм?(не получим нужный результат, не достигнем цели)
- Можно ли поменять местами этап 2 и этап 3? Почему?

3. Целеполагание.

- В ходе работы над проектом вы тоже  работаете по алгоритму: делите его на отдельные части, и выполняете их по порядку.

- У вас на столах файлы, в них находятся  этапы работы над проектом. Разложите их последовательно, по порядку.

Алгоритм работы над проектом

1. Выявление проблемы и выбор темы.

2. Определение цели проекта.

3. Постановка задач проекта.

4. Выдвижение  гипотезы.

5. Работа с информацией. Исследование.

6. Результаты исследования. Создание творческого продукта.

7. Защита проекта.

8. Самоанализ выступления.Усовершенствование проекта.

Проверка (у доски)

- Как вы думаете, у какой группы правильно?

- Почему получились разные алгоритмы? Что мы еще не знаем?

- Определите тему нашего  занятия.

Алгоритм работы над проектом

-Какие у вас возникают вопросы по теме? Что бы вам хотелось узнать, уточнить?

- Сформулируйте  цель занятия.

- А для чего нам это нужно? (без точного алгоритма мы не сможем сделать проект)

4. Принятие учебной задачи. Применение знаний и умений в новой ситуации.

- Давайте проследим алгоритм создания кормушки.

- С чем столкнулся мальчик? (с проблемой)

- Какой? (птицы голодные)

- Началом работы над проектом является наличие проблемы.

Проблема – сложный вопрос, задача, требующие решения, исследования.

Это вопрос
- Что я не знаю …

- Из проблемы проекта следует его тема.

Тема – предмет рассмотрения; это то главное, о чём сообщается, что обсуждается, исследуется, изображается.

Чтобы выбрать тему проекта, нужно ответить на вопросы.

Выбор темы проекта

-Что мне интересно больше всего?

-Чем я люблю заниматься?

-О чем мне интересно читать?

 -О чем я хочу узнать больше?

-О чем может быть мой проект?

-Какая тема может быть интересна не только мне, но и другим?

- Какой первый этап алгоритма работы над проектом?

1. Выявление проблемы и выбор темы.

- Какая группа была права?

- Скажите, зачем мальчик делал эту кормушку?(чтобы накормить птиц)

- Следующий этап алгоритма

2. Определение цели проекта.

- Это объяснение, зачем ты  делаешь этот проект.

Цель – это то, к чему стремятся, чего хотят достичь, желаемый конечный результат.

Формулировка цели - это   предложение, являющееся ответом на вопрос: 

зачем нам нужен этот проект?

Формулировка цели начинается со слов:

 «узнать…»

 «выяснить…»

 «обобщить…»

 «разработать…» 

 «расследовать…»

 «создать…»

 «сравнить…»

 «нарисовать…»

 «сочинить…»

- Скажите, что сделал мальчик, чтобы накормить птиц?(попросил помощь, нашел материал, построил кормушку, узнал, чем питаются птицы)

- Следующий этап алгоритма

3. Постановка задач проекта.

- Задачи нужны для того, чтобы справиться с поставленной в проекте проблемой и ответить на вопрос, как достичь цели.

 Как я это сделаю?

Задача – это то, что необходимо решить, выполнить для  достижения  цели.

В формулировках задач выражается то, что надо сделать по порядку, чтобы достичь цели.

Формулировка задач начинается со слов:

 «изучить…» 

«собрать информацию о …»

 «выяснить…»

«выявить особенности…»

«подготовить…»

«придумать…»

«рассказать…»

«найти…»

«привлечь…»

«исследовать…»

- Следующий этап алгоритма работы над проектом

4. Выдвижение  гипотезы.

- Что такое гипотеза?

- Где можно найти точный ответ?(в толковом словаре)

- Найдите значение слова гипотеза в толковом словаре.

Гипотеза - Научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-н. явлений; вообще предположение, требующее подтверждения.

Гипотеза (греч.) – это предположение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая опытом.

Гипотеза нужна для решения любой задачи.

Гипотезы начинаются словами:

 «предположим, что …»,

«допустим, что…»,

«возможно, что…»,

«что, если …».

- Какую гипотезу мог  выдвинуть мальчик

- Следующий этап работы отвечает на вопросы:

 Что ты будешь узнавать по теме проекта?

 Какими способами ты можешь найти информацию? 

 Какие исследования ты можешь провести?

 Как это сделать?

 Что может быть результатом твоего проекта (проектный продукт)?

 Кто может помочь тебе в работе над проектом?

- Какой это этап алгоритма?

5. Работа с информацией. Исследование.

- Посмотрите на слайд. Какие могут быть способы нахождения информации?         Методы исследования?

- Следующий этап работы

6. Результаты исследования. Создание творческого продукта.

Все проекты предполагают создание информационного или творческого продукта.

Творческий продукт – это всё, что придумано тобой и сделано твоими руками.

- Какой творческий продукт получился у мальчика?

(кормушка)

- Посмотрите на слайд. Какие могут быть еще творческие продукты?           

Когда проект готов, его нужно оформить и представить публично, то есть показать, ознакомить с ним других.

- Следующий этап работы

7. Защита проекта.

Вы продемонстрируете, покажете, представите собравшимся свою работу.

 Вы будете рассказывать, чтобы всех убедить: ваши исследования верные, ваши выводы правильные.

 Вы будете защищать то, что сделали.

Формы презентации проектов могут быть разные.

- Следующий этап работы

8. Самоанализ выступления.Усовершенствование проекта.

Самоанализ – анализ, оценка своих собственных поступков и переживаний.

Это ответы на вопросы:

1.      Довольны ли вы своим выступлением?

2.      Что вам особенно понравилось и запомнилось?

3.      Что вам не понравилось?

4.      Воспользовались ли вы советами, полученными на занятиях?

5.      Что вы посоветовали бы друзьям и одноклассникам?

- Наше занятие подходит к концу.

- Какую цель мы ставили на занятие?

- Достигли мы поставленной цели?

- Какая группа была права?

Алгоритм работы над проектом

8. Самоанализ выступления.Усовершенствование проекта.

7. Защита проекта.

6. Результаты исследования. Создание творческого продукта.

5. Работа с информацией. Исследование.

4. Выдвижение  гипотезы.

3. Постановка задач проекта.

2. Определение цели проекта.

1. Выявление проблемы и выбор темы.

5. Рефлексия.

- У нас выстроился алгоритм работы над проектом в виде лестницы, которая ведет к проекту.

- Определите, на какой ступеньке работы над проектом вы находитесь.

- Поставьте себя на ступеньку с помощью магнитика.

Над какой темой ты работаешь?

Почему ты ее выбрал?

Почему она интересна и важна для других?

Что ты уже знал об этом раньше?

Что ты собираешься узнать?

Какие методы сбора информации ты будешь использовать в работе?

- Давайте вспомним девиз нашего занятия.

С маленькой удачи начинаются большие успехи!

- Я желаю вам творческих успехов в создании проектов.

Приложение 2

Публичная защита проектной работы

— Публичная защита проекта проводится самим автором (если работа индивидуальная) или двумя представителями творческой группы (как правило, один из них — за компьютером, другой — представляет работу).

— Представление-защита проводится в устной форме, с обязательной демонстрацией или фрагментов проекта, или его короткой демоверсии.

— Время, предоставляемое для выступления, 3—5 минут

— Содержание и композиция публичной защиты проекта — инициативное и творческое право его авторов, однако в выступлении обязательно должны быть представлены следующие вопросы:

1) обоснование выбранной темы - актуальность ее и степень исследованности;

2) определение цели и задач представляемого проекта, а также степень их выполнения;

3) краткое содержание (обзор) выполненного исследования, с обязательными акцентами на ключевых положениях и выводах;

4) обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем;

5) рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.

После завершения своего выступления участники творческой проектной группы,

представлявшие работу, должны суметь ответить на вопросы комиссии, присутствующих.

— В публичной защите проекта возможно использовать различного рода дополнительную печатную  рекламно-пояснительную продукцию (программа, аннотация, плакаты, демонстрационные опыты, фотографии, буклеты, книжки- самоделки ит.д.).

— К участию школьного проекта в конкурсных мероприятиях внешкольного уровня

оформляется сопровождающая проектную работу документация, предусмотренная форматом именно этого конкурса.

Приложение 3

Оценочный лист проекта :_______________________________________________

Исполнитель: ______________________‚ ученик (ученица) _________ класса

Руководитель проекта: __________________________________________________

Критерии оценивания проекта

Критерий	Уровень сформированности навыков проектной деятельности	Кол. баллов
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решения проблем	Базовый - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему  и находить пути её решения. В ходе работы над проектом продемонстрирована способность приобретать новые знания, достигать более глубокого понимания изученного.	«3»
	Повышенный - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения.  В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить, формулировать выводы, обосновывать и реализовывать принятое решение. Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы	«4»
	Повышенный высокий - Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения.  В ходе работы над проектом продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления;  умение самостоятельно мыслить,   формулировать выводы, обосновывать,  реализовывать и апробировать принятое решение.   Учащимся продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы, прогнозировать.	«5»
2. Сформированность предметных знаний и способов действий	Базовый - Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки.	«3»
	Повышенный - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой(темой) использовал имеющиеся знания и способы действий.	«4»
	Повышенный высокий - Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. Автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы.	«5»
3. Сформированность регулятивных действий	Базовый - Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя.  При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося.	«3»
	Повышенный - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно.	«4»
	Повышенный высокий - Работа самостоятельно спланирована и последовательно реализована. Автор продемонстрировал умение управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно	«5»
4. Сформированность коммуникативных действий	Базовый - Продемонстрированы навыки оформления проектной работы, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы.	«3»
	Повышенный - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает некоторый интерес. Автор свободно отвечает на вопросы.	«4»
	Повышенный высокий - Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы.  Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Автор владеет культурой общения с аудиторией. Работа/сообщение вызывает большой  интерес. Автор свободно  и аргументировано отвечает на вопросы.	«5»
Итоговая отметка

Заключение:_____________________________________________________

Дата __________________

Руководитель проекта:____________________________________________

Члены комиссии :________________________________________________

                              _________________________________________________

                              _________________________________________________

Краткое описание документа:

В педагогических и психологических трудах успешностью обучения считаютвнешнюю оценку результатов учебной деятельности школьника учителем, родителями, кроме того, сюда входит и удовлетворенность самими учениками, как учебным процессом, так и результатом обучения. В основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Поэтому сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных способностей школьников, познавательной активностью, способностью находить нестандартные решения в различных жизненных ситуациях. Чтобы научить ребят решать возникающие проблемы, мне помогает привлечение обучающихся к проектной деятельности. Это позволяет ребятам умело ориентироваться в окружающем мире, открывать новые знания, выбирать способы деятельности.

Цель проектной деятельности - понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.