Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Радужская основная общеобразовательная
школа»
Мошковского
района
Программа
коррекционно-развивающей работы по теме «Преодоление посредством русских
народных сказок нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи ІІІ уровня»
Учитель-логопед
Васильева Т.А.
п.
Радуга
Пояснительная
записка
Развитие связной
речи играет ведущую роль в процессе развития ребенка и занимает центральное
место в общей системе работы по формированию речи в детском саду. Связная речь
вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым
строем, словарным составом, грамматическим строем. Владение навыками связной
речи позволяет ребенку вступать в свободное общение со сверстниками и
взрослыми, дает возможность получить необходимую ему информацию, а также
передать накопленные знания и впечатления об окружающем.
В настоящее время
в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании
психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного
возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников (воспитателей,
методистов) возникают затруднения, которые определяются недостаточной
изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета - онтогенеза
языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Не все дети
одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической
стороной. Но именно их взаимосвязь является важнейшим условием формирования
связной речи. Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста
это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого
возрастного этапа и развития его коммуникативных способностей.
Проблеме развития
связной речи посвящены исследования психолингвистов, психологов, педагогов. В
исследованиях ученых заложены основы методики, дана характеристика становления
связной речи у детей дошкольного возраста (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин,
Д.Б. Эльконин, М.М. Конина, Э.П. Короткова, А.М. Леушина, Л.А. Пеньевская, Е.И.
Тихеева, Е.А. Флерина и др.)
Р.Е. Левина
обращает внимание на то, что изменения речи следует отличать от возрастных
особенностей ее формирования. Так, до определенного возраста неправильное
произношение звуков, ограниченный запас слов, несформированность предложений
представляют собой явление, сопровождающее нормальное овладение речевой
функцией (так называемое физиологическое явление). Его нельзя смешивать с
патологическими отклонениями в развитии речи. Школьник не сразу и не без
затруднений и ошибок усваивает грамоту, правописание, овладевает письменной
речью в целом. Однако эти затруднения роста необходимо отличать от аномального
хода развития речи и письма, требующего специального логопедического
воздействия [3].
То или иное
затруднение в пользовании речью можно рассматривать как недостаток речи лишь с
учетом возрастных норм. При этом для различных процессов речи возрастная
граница может оказаться неодинаковой, что будет зависеть от того, в каком
возрасте при нормальном развитии заканчивается формирование речи.
Р.Е. Левина дает
определение общего недоразвития речи: «под общим недоразвитием речи у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму
речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи» [3].
Речевое
недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного
отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами
фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Так
третий уровень общего речевого недоразвития,
который характеризуется как «обиходная фразовая речь с пробелами
лексико-грамматического и фонетического строя», представляет собой своеобразный
вариант периода усвоения ребенком морфологической системы языка.
На современном этапе одним из актуальных вопросов
педагогики является поиск новых форм и методов обучений и воспитания детей. С
повышением внимания к развитию личности ребёнка связывается возможность
обновления и качественного улучшения системы его речевого развития. Наряду с
поиском современных моделей обучения и воспитания, необходимо возрождать
лучшие образцы народной педагогики. Сказка как сокровищница русского народа
находит свое применение в различных областях работы с детьми дошкольного
возраста, имеющими речевые нарушения.
Знакомство ребёнка с художественной литературой
начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, затем он слушает
сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, юмор,
образность языка – такова особенность сказок.
Цель данной программы
– формирование у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи ІІІ уровня связной речи посредством русских народных сказок.
Задачи проекта:
1. Развивающая:
способствовать развитию диалогической и монологической речи.
2.
Коррекционная: совершенствовать
лексико-грамматические средства языка, звуковую сторону речи в сфере
произношения, восприятия и выразительности.
3. Воспитательная:
донести в доступной форме до сознания детей общих для всех народов ценностей.
1.
Ориентировочный этап
Данная программа построена на описании применения русской
народной сказки для совершенствования у детей связной речи.
Ориентировочный этап представляет собой
предварительное тестирование взрослых (родителей) и
собеседование с ребёнком на предмет выявления истинной причины нарушения
связной речи.
АНКЕТА для родителей.
Цель данной анкеты сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе
семьи.
Общие сведения о ребенке и семье
1.
Фамилия,
имя ребенка_________________________________________
2. Дата рождения__________________________________________________
3. ФИО отца, профессия____________________________________________
4. ФИО матери, профессия__________________________________________
5. Домашний адрес, телефон________________________________________
6. Какой ребенок по счету в семье (возраст сестры или
брата)?___________
7. Как протекали беременность и
роды?_______________________________
8. Было ли что-то необычное
или проблематичное в раннем развитии
ребенка?
9. Развитие ребенка идет замедленно, нормально, ускоренно (подчеркните)
10. Какие болезни перенес
ребенок?___________________________________
11. Есть
ли у ребенка какие-либо проблемы, связанные с медициной (хронические заболевания,
физические помехи, прошлые госпитализации)?
12.
Употребляет ли ребенок сейчас какие-либо лекарства? Напишите и объясните,
каково их назначение _________________________________________
13. Есть
ли аллергия у ребенка на пищевые продукты, медикаменты и прочее?
14.
Состоял ли ребенок на учете психоневролога? Укажите диагноз, время снятия с
учета_______________________________________________________________
Прежде
чем начать тестирование ребенка необходимо предварительно провести небольшое
собеседование, для того чтобы убедиться, не являются ли возможные ошибки в речи
лишь следствием обедненного представления об окружающем мире.
Структура
предлагаемой диагностики состоит из четырех блоков, которые включают тестовые
задания. 1 блок – задания на определение уровня сформированности лексической
системности, 2 блок – задания на определение уровня грамматической компетенции,
3 блок – на оценку фонологических навыков и умений и 4 блок – задания на оценку
уровня сформированности связного речевого высказывания.
1
блок включает в себя следующие задания:
1.
Назови то, что ты видишь на рисунках.
2.
Рассмотри рисунки и скажи, для чего нужен
каждый из этих предметов.
3.
Рассмотри рисунки и скажи, почему их
поместили рядом (рисунки (парами):
сахарница – сахар; шуруп – отвертка; свитер – клубок; самокат – велосипед).
4.
Рассмотри рисунки и скажи, чем различаются
предметы, изображенные на них (рисунки: шуруп
– гвоздь; кофта – свитер; пальто – шуба; табурет – стул).
5. Рассмотри
рисунки и скажи, кто что делает. (Представляется серия сюжетных картинок).
6. Послушай
слова и скажи, какое лишнее. Объясни свой выбор. (Например – вишня, малина, крыжовник, ромашки, земляника).
7. Растолкуй
значения слов: маслёнка, пелёнка,
селёдочница, дрессировщица, воротник, лыжник, шахматист, турист.
8.
Как называется профессия человека,
который: работает на тракторе, убирает двор и улицу, показывает фокусы, играет
на гитаре, на скрипке, охраняет лес?
9.
Догадайся, какое слово будет следующим.
Например, образец: Курица – цыплёнок; свинья – поросёнок.
Корова – телёнок;
собака – ? Ворона – гнездо; муравей – ?
Во 2 блоке
используются следующие задания:
10.
Ответь на вопросы. (Например, Какой
мяч мы называем футбольным? Какую бочку мы называем дубовой? Какую змею мы
называем ядовитой? и тому подобное).
11. Как изменится слово, если этих
предметов будет больше, чем один?
12.
Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено и сколько.
13. Назови иначе. (Образец: лист дуба – это дубовый лист; куст сирени – это...).
14. Закончи предложение.
15. Догадайся, какое слово будет
следующим. (Перец – перечница, мыло
– ?).
16. Рассмотри рисунки и скажи, где
находятся и что делают животные.
17. Послушай и повтори предложение, не
меняя слов.
18.
Послушай предложение и ответь на вопросы: Катя старше Иры на два года. Кто младше: Катя или Ира?
Петю провожал дедушка. Кто уезжал?
Задания 3 блока
направлены на оценку фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования
фонематических процессов, навыков звукового анализа и
синтеза, фонетического оформления речи.
В 4 блоке
происходит оценка уровня сформированности связного
речевого высказывания (текстовой деятельности), которая складывается в
результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования (репродуцирования)
текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом.
Уровень
сформированности связного высказывания помогают определить следующие задания:
1.
Послушай рассказ и ответь на вопросы.
2.
Разложи картинки в нужной
последовательности, так, чтобы получился рассказ. Картинки
(даны вперемешку).
3.
Составь рассказ по этим картинкам
(картинки те же).
4.
Послушай рассказ. Повтори его, как
запомнил.
Оценка
тестовых заданий во всех блоках определяется по балльной системе.
Предлагаемая
методика может быть использована в практической работе как самостоятельно, так
и в комплексе с прочими методиками, направленными на изучение других сторон
общепсихического развития ребенка [1].
2.
Диагностический этап
Разработанная
В.П. Глуховым методика «Обследования связной речи детей с ОНР», включает в
себя следующие методы:
1) обследование
словарного запаса по специальной схеме;
2) исследование
связной речи с помощью серии заданий;
3) наблюдение за
детьми в процессе учебной, предметно-практической, игровой и обиходно-бытовой
деятельности в условиях детского образовательного учреждения;
4) изучение
методико-педагогической документации (данные анамнеза, медицинских и
психологических исследований, педагогические характеристики и заключения и
т.п.); использование данных бесед с родителями, воспитателями и детьми.
В целях комплексного исследования
связной речи детей используется серия заданий, которая включает:
1.
Составление
предложений по отдельным ситуационным картинкам. Это задание используется для
определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание
на уровне фразы (по изображенному на картинке действию). Ему предлагается
поочередно несколько картинок примерно следующего содержания: «Мальчик поливает
цветы», «Девочка ловит бабочку», «Девочка катается на санках» и тому подобное.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что
здесь нарисовано?». В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно
установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде
соответствующей по структуре фразы.
2.
Составление
предложения по трем картинкам, связанным тематически (например: девочка,
корзинка, лес). Цель этого задания - выявление способности детей устанавливать
логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной
фразы-высказывания.
Последующие
задания (3-8) предназначаются для определения уровня сформированности и
особенностей связной монологической речи детей в доступных для данного возраста
ее видах (пересказ, рассказы по наглядной опоре и из личного опыта,
рассказывание с элементами творчества).
3. Задание по пересказу
текста имеет цель выявления возможностей детей с ОНР воспроизводить
небольшой по объему и простой по структуре литературный текст («Репка»,
«Теремок», «Курочка Ряба»).
4. Составление
рассказа по картинке или серии сюжетных картинок помогает выявить
возможности детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного
содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
5. Сочинение
рассказа на основе личного опыта. Это задание используется для выявления
индивидуального уровня и особенности владения связной фразовой и монологической
речью при передаче своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагается составить
рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным пребыванием в детском
саду («На нашем участке», «Игры на детской площадке» и другие).
6. Составление
рассказа-описания. Для данного задания детям могут предлагаться как модели
предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно
полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Рассказ-описание составляется по данному вопросному плану.
7. Задание на
придумывание окончания рассказа по заданному началу (с использованием
картинки) имеет целью выявить возможности детей в решении поставленной речевой
и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа
предложенный текстовый и наглядный материал.
Например, содержание
картинки: мальчик на дереве; внизу под деревом - волки; вдали виднеется
деревня.
Вопросы по
содержанию картинки: что ты видишь на картинке? Какое время года изображено? Что
виднеется вдали? Что лежит под деревом?
8. Придумывание
рассказа на заданную тему - можно использовать как дополнительное
задание. Его предлагают детям, у которых, по данным предыдущих исследований,
имеются определенные навыки составления связных сообщений [2].
3.
Основной (коррекционно-развивающий) этап
Коррекционно-развивающая работа построена на основных принципах коррекционной
педагогики:
1. Принцип
комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных
наук.
Взаимосвязь многих смежных наук в
коррекционной работе позволяет выбрать оптимальный комплекс методов, средств,
форм, инструментариев для решения коррекционных задач.
2. Принцип
коплексности изучения нетипичных людей, то есть сравнение данных, полученных
учителями, воспитателями, психологами, врачами и т.д. Основная задача всех
научных исследований в коррекционной педагогике - это разработка эффективных
способов (методов) предупреждения и преодоления отклонений в развитии детей.
3. Принцип
комплексности применения различных методов, что обеспечивает
надежность результатов.
ПРИМЕРНЫЕ КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ НА ОСНОВЕ СКАЗОК
(По материалам А.А. Гуськовой)
(10 занятий)
Тема: Осень.
Овощи. Русская народная сказка «Репка»
Цель. Развитие
общих речевых навыков.
Задачи:
- формирование умения
употреблять в речи существительные в ед. и мн. числе.
-
упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных;
-
развитие мелкой моторики;
-
формировать умения излагать последовательно события в сказке;
-
продолжать учить подбирать слова-антонимы;
- формировать умение подбирать родственные слова.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Отгадайте, с какой
сказкой мы сегодня будем знакомиться на занятии:
Чтобы урожай собрать,
Дедушке пришлось позвать:
Бабку, внучку,
Жучку, кошку
Да еще мышонка-крошку.
Так в земле сидела крепко
Жёлтая большая... (репка).
II. Развитие мелкой моторики.
Дед - пальчиковое упражнение «Дед».
Бабка - пальчиковое упражнение «Бабка».
Репка - пальчиковое упражнение «Репка».
Внучка - пальчиковое упражнение «Бантик».
Собака - пальчиковое упражнение «Собака».
Кошка - пальчиковое упражнение «Кошка».
Мышка - пальчиковое упражнение «Мышка».
III. Чтение
сказки «Репка». Инсценировка сказки.
Посадил дед репку и говорит: «Расти, расти, репка, сладкая
и крепкая!»
Выросла репка сладкая, крепкая, большая-пребольшая. Пошёл
дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка за
дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка
внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут,
вытянуть не могут. Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку,
бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала
Жучка кошку.. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала кошка мышку.
Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку - тянут-потянут - и вытянули репку.
IV. Игра «Один -
много».
Репка - репки. Жучка - Жучки. Дедушка - дедушки. Кошка - кошки.
Бабушка -
бабушки. Мышка - мышки. Внучка - внучки.
V. Игра
«Назови ласково».
Репа -
репка, репочка. Жучка - Жученька. Дед - дедушка. Кошка -
кошечка.
Бабка -
бабушка. Мышка - мышенька. Внучка - внученька.
VI. Игра
«Слова наоборот».
Труд -
лень. Легко – трудно. Дружба - вражда. Вместе -
отдельно.
Друзья -
враги. Легко - тяжело. Трудолюбивый - ленивый. Сыто -
голодно.
Старый -
молодой. Сытый - голодный. Лёгкий - тяжёлый.
VII. Игра
«Слова-родственники».
Кот,
кошка, кошечка, котёнок, котище, кошачий.
VIII. Развитие
общей моторики «Репка».
Расти
большая, репка,
(Дети
приседают и медленно поднимаются.)
Вырастай
крепкая,
(Сжимают
и разжимают кулачки обеих рук.)
Сладкая
да белая,
(Выполняют
упражнение «Замок» несколько раз.)
Чтоб детвора поела!
(Хлопают
в ладоши.)
IX.
Беседа по сказке «Репка».
Вопросы:
- Почему дед не смог
вытащить репку один? (Большая, тяжёлая, растёт в земле.)
- Кто помогал деду тащить репку?
- Как все тащили репку? (Дружно, с удовольствием, все
помогали друг другу.)
- Как ты думаешь,
меняется ли настроение у героев в начале и конце сказки? Почему?
X.
Игра «Кто сначала, кто потом».
Ответьте на вопросы, глядя на сюжетную картинку.
- Кто стоит впереди всех?
- Кто стоит между Жучкой и мышкой?
- Кто стоит перед бабкой?
- Кто стоит перед кошкой?
- Кто стоит перед внучкой?
- Кто стоит перед мышкой?
- Кто стоит перед Жучкой?
- Кто стоит последним?
XI.
Отгадывание загадок.
Не
говорит и не поёт,
А кто к
хозяину идёт,
Она знать дает.
(Собака.)
Мохнатенькая, зубастенькая,
Молоко пьёт, песенки поёт.
(Кошка.)
Маленький
шарик
Под лавкой
шарит.
(Мышка.)
XII. Знакомство
детей с пословицами.
Своя
семья - самые верные друзья.
Без
труда нет добра.
Будешь
трудиться - будешь кормиться.
XIII. Итог занятия.
Какой вывод мы
сделаем, прочитав эту сказку? (Дружба помогает выполнять трудную
работу.)
Тема: Осень.
Фрукты. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА
«КРОШЕЧКА-ХАВРОШЕЧКА»
Ход занятия
Цель. Развитие
лексико-грамматического строя речи.
Задачи:
- Развивать умение анализировать поступки героев;
- развитие мелкой моторики;
- упражнять в употреблении в речи согласования
числительных с существительными;
- объединение отдельных двигательных актов в единый
двигательный комплекс;
- упражнять в подборе синонимов.
I.
Организационный момент.
- Ребята, отгадайте, о какой сказке мы сегодня будем говорить
на занятии:
Росла, росла яблонька, подросла. Цвела, цвела яблонька,
отцвела. Отряхнула яблонька свой наряд - И поспели яблоки, но не для всех.
Ветки опускаются для одной, Девушки-красавицы дорогой.
(«Крошечка-хаврошечка».)
II.
Пальчиковая гимнастика.
Хозяйка - пальчиковое упражнение «Бабка».
Хаврошечка - пальчиковое упражнение «Бантик».
Коровушка - пальчиковое упражнение «Корова».
Яблоня - пальчиковое упражнение «Деревья».
III.
Чтение сказки «Крошечка-хаврошечка».
IV.
Игра «Один - много».
Хозяйка – хозяйки. Хлеб - хлеба. Дочь - дочери. Глаз - глаза.
Поле - поля. Яблоня - яблони. Корова - коровы. Трава - травы.
V.
Игра
«Назови ласково».
Хозяйка -
хозяюшка. Хлеб - хлебушек. Дочь - доченька. Трава -
травушка.
Поле -
полюшко. Глаз - глазок. Корова - коровушка. Яблоня -
яблонька.
Платок
- платочек. Ветка - веточка.
VI.
Игра
«Сосчитай».
2 хозяйки,
5 хозяек. 2 сестры, 5 сестёр. 2 дочери, 5 дочерей. 2 платка, 5 платков.
2 поля, 5
полей. 2 яблони, 5 яблонь. 2 коровы, 5 коров. 2 ветки, 5 веток.
VII.
Игра
«Слова наоборот».
Гордость -
скромность. Легкий - трудный.
Ласка -
строгость. Хороший - плохой.
Радость -
горе. Брать - отдавать.
Труженица
- лентяйка. Встречать - провожать.
Хороший -
плохой. Говорить - молчать.
Добрый -
злой. Плакать - смеяться.
Высокий -
низкий. Легко - трудно.
VIII.
Игра
«Слова-родственники».
Яблоня,
яблонька, яблоко, яблочко, яблочный (пирог), яблоневый (цвет).
Работа,
работница, работник, работящий, работка, подработка.
Корова,
коровушка, коровник, коровье (молоко).
IX.
Развитие
общей моторики «Коровушка».
Вот идёт
коровушка - Рогатая головушка. (Ходьба на месте, ладони к голове.)
«Нас,
коровка, не бодай, (Присесть, погрозить пальцем.)
Молока детишкам дай, (Движение руками, как при
дойке.)
Ты бродила по лугам, По озерным берегам. (Ходьба с высоким подниманием
ног.)
После дойки вечерком, Угости нас молочком!» (Присесть, руки
вперед к груди.)
X.
Игра «Слова-друзья».
Журить поругать. Спознать - узнать. Схоронить - спрятать. Поднести - подать.
XI. Беседа по
сказке «Крошечка-хаврошечка».
Вопросы:
- Что любили делать хозяйкины дочки,
а что приходилось делать Хаврошечке?
- Как ты думаешь, хорошо ли, весело
ли жила Хаврошечка у хозяйки?
- Как коровушка помогала Хаврошечке?
- Кто пожалел коровушку?
- Выполнила ли Хаврошечка обещание,
которое дала коровушке?
- Какая выросла яблонька в саду? (Яблочки наливные, листья
золотые, ветки серебряные.)
- Чем закончилась сказка?
XII. Отгадывание
загадок.
Два соседа - непоседы.
День - на работе,
Ночь - на отдыхе.
(Глаза.)
Я румяную Матрешку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрешка
Упадёт сама в траву.
(Яблоко.)
И сметану, и кефир,
Молоко, и вкусный сыр,
Чтобы были мы здоровы,
Даст нам пестрая... (корова).
ХIII. Знакомство детей с пословицами.
Всякое дело терпеньем одолеть
можно.
Есть терпенье - будет и уменье.
XIV. Итог
занятия.
- Какой мы можем сделать вывод, прочитав сказку? (Всякое дело и горе
можно одолеть терпеньем и
трудом.)
Тема:
Хлеб. СКАЗКА «КОЛОСОК»
Цель. Образование существительных
с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Задачи:
- упражнять в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- формировать умение отвечать на вопросы по
прочитанному;
- формирование умения употреблять в речи существительных
в ед. и мн. числе;
- развитие общей
моторики;
- развивать умение выбирать из общего количества
предметов только те, которые сделаны из муки.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
-Отгадайте,
о какой сказке мы сегодня будем говорить на занятии:
Кто любил играть и
петь?
Два мышонка -
Круть и Верть.
Кто мышат с утра
будил?
Кто на мельницу
ходил?
Намолол муки
мешок?
Это -
Петя-Петушок.
Пирогов напёк он
много
И спросил друзей
он строго:
«Что вы делали,
мышата,
От рассвета до
заката?
Веселились целый
день,
Вам работать было
лень.
А теперь за стол
садитесь,
Подаёте голосок.
Нет!
Сначала
потрудитесь
И прочтите
...(«Колосок»)».
II.
Пальчиковая гимнастика.
Петушок -
пальчиковое упражнение «Петушок».
Мыши -
пальчиковое упражнение «Мышка» выполнять двумя руками.
Печка -
пальчиковое упражнение «Печка».
Пироги -
пальчиковое упражнение «Пирожки».
III. Чтение
сказки «Колосок».
IV. Игра
«Один - много».
Песня –
песни. Зерно - зёрна. Работа - работы. Голос – голоса. Двор
- дворы.
Мельница -
мельницы. Колосок - колоски. Пирог - пироги.
V. Игра
«Назови ласково».
Горло -
горлышко. Зерно - зёрнышко. Песня - песенка. Голос -
голосок.
Двор -
дворик. Пирог — пирожок.
Колос -
колосок.
VI. Игра
«Сосчитай».
2
трудолюбивых петушка, 5 трудолюбивых петушков.
2 веселых
мышонка, 5 веселых мышат.
2
пшеничных колоска, 5 пшеничных колосков.
2
созревших зерна, 5 созревших зёрен.
2 румяных
пирога, 5 румяных пирогов.
VII. Подбор
близких по значению слов.
Работа,
труд, дело, занятие, ремесло.
Лодырь,
лентяй, бездельник.
Торопиться,
бежать, мчаться.
Идти
медленно, плестись, тащиться.
VIII. Подбор
слов-родственников.
Колос,
колосок, колосья, колоситься.
Пирог,
пироги, пирожок, пирожки, пирожное.
Лень,
лентяй, лентяйка, ленивый.
IX. Развитие
общей моторики. Подвижная игра «Смелые мышата».
Движения
по тексту.
Вышли мыши как-то
раз
Посмотреть,
который час.
Раз - два - три -
четыре,
Мыши дёрнули за
гири.
Вдруг раздался
страшный звон!
Бом - бом - бом -
бом!
Убежали мыши вон.
X. Игра
«Назови колосок».
Колосок
пшеницы - пшеничный колосок.
Колосок ржи - ржаной колосок.
Колосок ячменя -ячменный колосок.
Колосок овса - овсяной колосок.
XI.
Беседа по сказке «Колосок».
Вопросы:
- Чем занимались
мышата?
- Чем занимался
петушок?
- Как называли петушка
в сказке?
- Кто нашел зёрнышко?
- Кто молотил
зёрнышко, молол муку, месил тесто, испёк пироги?
- Помогли ли петушку
мышата?
- Какие мышата в
начале сказки, а какие в конце?
- Какими оказались
мышата?
XII. Игра «Будь внимательным».
На полотно выставляются картинки с изображением продуктов
питания: молоко, хлеб, конфеты, масло, булочки, батон, сосиски, ватрушка,
пирожки, яйца, пирожное, сметана, мясо, пряники. Нужно выбрать только
продукты, изготовленные из муки. (Хлеб, булочки, ватрушка, пирожки,
пирожное, пряники.)
XIII.
Знакомство детей с пословицами.
Где работа - там и густо, а
в ленивом доме пусто.
Человека лень не кормит, а
здоровье только портит.
Хочешь есть калачи, так не
ленись на печи.
XIV.
Итог занятия.
-
Какой вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку? (Не будь ленивым,
а будь трудолюбивым.)
Тема:
Человек. СКАЗКА «МАША И МЕДВЕДЬ»
Цель. Формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы полными ответами.
Задачи:
- Развивать умение инсценировать отдельные отрывки
сказки;
- упражнять в употреблении в речи согласования
числительных с существительными;
- продолжать учить подбирать слова-антонимы;
- продолжать развивать мышление;
- знакомство с пословицами.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
-Отгадайте,
с какой сказкой мы сегодня будем знакомиться на занятии:
Маша в коробе
сидит,
Далеко она глядит.
Кто несёт её,
ответь,
Быстрыми
шагами?
А несёт её медведь
Вместе с пирогами.
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша
отдохнуть.
Только Маша не
даёт
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге съесть.
Провела его
малышка,
Будет он умнее
впредь.
Вот у нас какая
книжка.
Это...
(«Маша и
медведь».)
II.Пальчиковая
гимнастика «Маша и медведь».
Маша -
пальчиковое упражнение «Бантик».
Лес -
пальчиковое упражнение «Деревья».
Грибы -
пальчиковое упражнение «Грибок».
Ягоды -
пальчиковое упражнение «Ягоды».
Дом -
пальчиковое упражнение «Домик».
Пирожки -
перекладывайте из руки в руку воображаемые пирожки.
Пенёк - кулак,
поставленный на стол.
Короб -
пальчиковое упражнение «Корзина».
III.Чтение
сказки «Маша и медведь».
IV. Игра
«Один - много».
Подружка -
подружки. Лавка - лавки. Гриб - грибы. Печь - печи. Ягода
- ягоды.
Деревня -
деревни. Дерево - деревья. Гостинец - гостинцы. Чаща -
чащи. Короб –
короба. Пирог -
пироги.
V.Игра
«Назови ласково».
Вкусный
гриб - вкусненький грибок.
Сладкая
ягода - сладенькая ягодка.
Зелёное
дерево - зелёненькое деревце.
Румяный
пирог - румяненький пирожок.
Хитрая
Маша - хитренькая Машенька.
VI.Игра
«Сосчитай».
2 спелые
ягоды, 5 спелых ягод.
2 зелёных
дерева, 5 зелёных деревьев.
2
деревянные лавки, 5 деревянных лавок.
2 близкие
деревни, 5 близких деревень.
2
истопленные печки, 5 истопленных печек.
2 румяных
пирожка, 5 румяных пирожков.
VII.Игра
«Слова наоборот».
Мудрость -
глупость. Большой – маленький. Хитрость - простодушие.
Горевать
- радоваться. Радость - горе. Наказывать - поощрять.
Утро -
вечер. Открывать - закрывать. Мудрый - глупый. Спускаться -
подниматься.
Хитрый -
простодушный. Близко - далеко.
VIII.Игра
«Слова-друзья».
Глушь -
чаща. Изба
– дом. Тужить - грустить - горевать. Гостинец - подарок.
Короб -
корзина.
IX.Игра
«Слова-родственники».
Дом,
домик, домишко, домовой.
Медведь,
медведица, медвежонок, медвежата, медвежья.
Лес,
лесок, лесочек, лесной, лесничий.
Ум,
умный, умница, умник.
X.Игра-драматизация
«У медведя во бору».
Дети надевают
лукошки на руку, расходятся по полянке, наклоняются, ищут
грибы и
говорят:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Все на нас рычит.
На
последних словах «медведь» ловит ребят. Пойманный становится «медведем».
XI.
Беседа
по сказке «Маша и медведь». Вопросы:
- Как звали
внучку бабушки и дедушки?
- Куда пошла
Машенька с подружками?
- Как
Машенька потерялась в лесу?
- Что
увидела Машенька в чаще леса?
- Кто жил в
избушке?
- Почему
медведь решил оставить Машеньку у себя?
- Почему
медведь не отпускал Машеньку домой?
- Что
придумала Машенька, чтобы убежать от медведя?
- Зачем
попросила Машенька отпустить ее в деревню на денёк?
- Что
испекла Машенька?
- Куда
положила Машенька пирожки?
- Какие
наставления дала Машенька медведю?
- Как
Машенька обманула медведя?
- Почему
Машенька не разрешала медведю садиться на пенек и есть пирожок?
- Где нашли
Машеньку дедушка и бабушка?
- Как
бабушка и дедушка стали называть Машеньку?
- Кто оказался
хитрее и находчивее: Маша или медведь?
XII.
Игра
«Кто лишний».
На стол
выставляются персонажи сказок из настольного кукольного театра: дедушка,
бабушка, Машенька, волк, лиса, медведь. Дети должны правильно выбрать и
назвать героев сказки «Маша и медведь».
ХШ. Знакомство
детей с пословицами.
Из всякого
положения есть выход.
Хитрость и
сметка бьют зверя метко.
Мудрый
правду видит, а глупый познает её на своей спине.
XIV. Итог
занятия.
-Какой
вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку? (Будь терпелив, и из всякого
положения можно найти выход.)
Тема: Семья. СКАЗКА
«СЕСТРИЦА АЛЁНУШКА
И БРАТЕЦ ИВАНУШКА»
Цель. Уточнение имеющегося словаря существительных
и его обогащение.
Задачи:
- активизация предметного словаря;
- активизация словаря признаков;
- формирование навыков диалогической речи;
- согласование числительных с существительными в роде,
падеже и числе;
- образование однокоренных слов;
- формирование общей и мелкой моторики.
Ход занятия
I. Организационный
момент.
- Отгадайте, о какой сказке мы сегодня будем говорить на
занятии:
Из копытца, из копытца,
Ну-ка, кто хотел напиться,
Но в кого он превратился?
Над рекой, в кустах зелёных
Отчего кричит козлёнок?
(«Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка».)
II. Пальчиковая
гимнастика.
Алёнушка - пальчиковое упражнение «Бантик».
Козлёночек - пальчиковое упражнение «Коза».
Дворец - пальчиковое упражнение «Дом».
Море - пальчиковое упражнение «Речка,
море».
Водоросли - пальчиковое упражнение
«Водоросли».
Камень - пальчиковое упражнение «Камни».
III. Чтение
сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
IV.
Игра
«Сосчитай».
2 родные
сестры, 5 родных сестер. 2 младших брата, 5 младших братьев.
2 глубоких
колодца, 5 глубоких колодцев. 2 тяжелых камня, 5 тяжелых камней.
2 синих
моря, 5 синих морей.
V. Игра
«Слова-родственники»,
Солнце,
солнышко, солнечный, солнцезащитные (очки), подсолнух.
Море,
морской, моряк, морячок, мореплаватель.
Камень,
камушек, каменный, каменщик.
VI.
Развитие
общей моторики «Море».
Море
очень широко,
(Дети
широко разводят руки в сторону.)
Море
очень глубоко.
(Приседают,
коснувшись руками пола.)
Рыбки
там живут, друзья,
(Выполняют
-движение «Рыбка».)
А
вот воду пить - нельзя.
(Разводят
руки в сторону, приподняв плечи.)
VII.
Беседа
по сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Вопросы:
- Как звали детей
у царя и царицы?
-Почему Алёнушка
не разрешала пить Иванушке из копытца?
-Правильно ли
поступил Иванушка, попив воды из козьего копытца?
-Как отнесся царь
к Алёнушке и козлёночку?
-Почему никто не
узнал ведьму во дворце?
-Как козлёночек
спас Алёнушку?
-Кто был добрым в
сказке, а кто - злым?
VIII.
Игра
«Четвёртый лишний».
Алёнушка,
Иванушка, царь, Машенька.
Козлёночек,
ведьма, жеребёночек, Алёнушка.
Море,
камень, снег, вода.
Сестра,
брат, мать, мачеха.
IX.
Знакомство
детей с пословицами.
Доброму
везде добро.
Добрый
человек всегда правдой живет.
Злой не верит,
что есть добрый.
X.Итог занятия.
Какой
вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку? (Будь послушным. Добро всегда
побеждает зло.)
Тема: Подготовка
животных и птиц к зиме. СКАЗКА «ЗИМОВЬЕ ЗВЕРЕЙ»
Цель. Формирование навыка
составления простых предложений по вопросам.
Задачи:
- уточнение имеющегося словаря сушествительных и его
обогащение;
- формирование умения употреблять в речи
существительных в ед. и мн. числе;
- упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных
форм существительных;
- развитие мелкой моторики;
- формировать умения излагать последовательно события в
сказке;
- учить отгадывать загадки, развивать
сообразительность и мышление.
- продолжать знакомить детей с пословицами.
Ход занятия
I. Организационный момент.
-
Отгадайте,
о каком времени года говорится в сказке «Зимовье зверей»:
По белой постели
гуляют метели,
В шапках боярских
сосны и ели,
Дремлют под снегом
кусты и дома.
Значит, пришла к
нам царица... (зима).
II. Пальчиковая
гимнастика.
Гусь -
пальчиковое упражнение «Гуси».
Петушок -
пальчиковое упражнение «Петушок».
Лиса -
пальчиковое упражнение «Лиса».
Волк -
пальчиковое упражнение «Волк».
Медведь -
пальчиковое упражнение «Медведь».
III. Чтение
сказки «Зимовье зверей».
IV. Игра «Один
- много».
Бык -
быки. Лиса - лисы. Свинья - свиньи. Изба -
избы. Баран - бараны.
Медведь -
медведи. Гусь - гуси. Крыло - крылья. Петух - петухи.
Дверь - двери.
Волк –
волки. Стена - стены.
V. Игра
«Назови ласково».
Бык -
бычок. Лиса - лисонька. Баран – барашек. Изба - избушка.
Гусь - гусачок.
Крыло -
крылышко. Петух - петушок. Дверь - дверка. Волк - волчок.
Стена –
стеночка.
VI. Игра
«Сосчитай».
2 быка, 5
быков. 2 лисы, 5 лис. 2 барана, 5 баранов. 2 медведя, 5 медведей.
2 свиньи,
5 свиней. 2 избы, 5 изб. 2 гуся, 5 гусей. 2 крыла, 5 крыльев.
2 петуха,
5 петухов. 2 двери, 5 дверей. 2 волка, 5 волков.
VII. Игра
«Слова наоборот».
Зима - лето.
Хитрый - простодушный. Тепло - холод. Сытый - голодный.
Дружба -
вражда. Впускать - выпускать. Защита - нападение. Дальше
–
ближе. Тёплый -
холодный. Тепло - холодно. Зимний — летний. Хорошо –
плохо.
VIII. Подбор
слов-родственников.
Зимовье,
зима, зимушка, зимовать, зимний.
Лиса,
лисичка, лисонька, лисий.
Хитрый,
хитрость, перехитрить.
IX. Игра
«Слова-друзья».
Путь -
дорога. Друзья - товарищи.
Враг -
неприятель. Лень - безделье.
X Развитие
общей моторики «Дикие животные».
По
лесу шагал косолапый медведь,
(Изобразить
походку медведя.)
Навстречу
шёл волк на овец посмотреть,
(Изобразить
походку волка.)
Увидел
их зайка косой из-под ёлки
(Изобразить
прыжки зайца.)
И
так задрожал, что упали иголки.
(Присесть,
изобразить дрожь, руки вверх и резко вниз.)
XI.
Беседа
по сказке «Зимовье зверей». Вопросы:
- В какое время
года происходит действие сказки?
- Как
готовились к зиме баран, свинья, гусь, петух?
- Как
готовился к зиме бык?
- Как повели
себя баран, свинья, гусь и петух, когда стали замерзать?
- Как повёл
себя бык?
- Как узнала
о зимовье зверей лиса?
- Что решили
лиса, волк и медведь?
- Что
сделали баран и бык?
- Чем
закончилась сказка?
XII. Итог
занятия.
-Какой
вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку? (Дружно жить - врагов не
бояться.)
Тема:
Домашние животные. СКАЗКА «ВОЛК И КОЗЛЯТА»
Цель. Формирование
грамматического строя речи.
Задачи:
- Продолжать развивать умение анализировать поступки
героев;
- развивать мелкую моторику;
- упражнять в употреблении в речи согласования
числительных с существительными;
- объединение отдельных
двигательных актов в единый двигательный комплекс;
- упражнять в подборе синонимов.
- упражнять в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
- формировать умение отвечать на вопросы по
прочитанному;
- формирование умения употреблять в речи
существительных в ед. и мн. числе;
-
развитие общей моторики;
- развивать умение находить четвёртый лишний
предмет.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
Отгадайте,
о какой сказке мы сегодня будем говорить на занятии:
Жили-были семь
козлят –
Белых маленьких
ребят.
Мама их любила,
Молочком поила.
Тут зубами щёлк да
щёлк,
Появился серый
волк.
Шкуру белую надел,
Нежным голосом
запел.
Как коза запел тот
зверь:
«Отоприте, детки,
дверь,
Ваша матушка
пришла,
Молочка вам
принесла».
Мы ответим без
подсказки,
Кто сумел спасти
ребят.
Это знаем мы из
сказки...
(«Волк
и семеро козлят».
П.
Пальчиковая гимнастика.
Коза -
пальчиковое упражнение «Коза».
Волк -
пальчиковое упражнение «Волк».
Лес -
пальчиковое упражнение «Деревья».
III.
Чтение сказки «Волк и козлята».
IV. Игра «
Один - много».
Лес -
леса. Коза - козы. Избушка - избушки. Козлёнок - козлята.
Дверь –
двери. Голос - голоса. Печь - печи. Яма - ямы. Куст
- кусты.
V. Игра
«Назови ласково».
Шёлковая
трава - шелковенькая травка.
Студёная
вода - студёненькая водичка.
Тонкий
голос - тонюсенький голосок.
Деревянная
дверь - деревянная дверка.
VI. Игра
«Сосчитай».
2 двери, 5
дверей. 2 козлёнка, 5 козлят. 2 печи, 5 печей. 2 голоса, 5 голосов.
2
куста,
5 кустов. 2 ямы, 5 ям. 2 козы, 5 коз.
VII. Игра
«Слова-друзья».
Причитывает - приговаривает. Студёная вода
-
холодная вода.
Шасть к двери - прыг к двери. Горевать - печалиться.
Схорониться - спрятаться.
VIII. Подвижная игра «Козлик».
Наденьте одному из детей
шапочку козлика. Предложите детям взяться за руки и образовать круг. «Козлика»
поставить в середину круга. Дети идут по кругу и поют: «Козлик наш,
козлик. По двору гуляет, песни распевает: Мэ, мэ, мэ!».
Дети, сужая круг, подходят к
козлику и приговаривают: «Козлик, козлик, нас поймай, если
сможешь, забодай!». Дети разжимают руки и убегают от «козлика». Тот
ребёнок, до которого «козлик» дотронулся первым, становится водящим, и игра
возобновляется.
IX. Игра
«Слова-родственники».
Коза, козёл, козлята, козлёнок,
козье (молоко).
Волк, волчица, волчата, волчонок,
волчишко, волчий (хвост).
Трава, травка, травушка, травиночка,
травник, травяной (чай).
X. Беседа по сказке
«Волк и козлята».
Вопросы:
- Кто жил в лесу?
- Куда уходила коза?
- Какой была мама у козлят? (Трудолюбивой, заботливой,
любила козлят.)
- Какую песенку пела
коза, когда возвращалась из леса?
- Кто подслушал, как
поёт коза?
- Каким голосом пел
волк в первый раз?
- Каким голосом пел
волк песенку во второй раз?
- Почему козлята
впустили волка?
- Всегда ли слушались
козлята свою маму?
- Сколько козлят
осталось после того, как волк побывал в избушке козы?
- Какой в сказке волк? (Злой, хитрый, жадный.)
- Испугалась коза
волка?
- Как коза отомстила
волку?
- Кто оказался хитрее:
коза или волк?
-
XI. Игра «Четвёртый
лишний».
Коза, волк, кузнец, петух. Рога, перо, копыто, шерсть.
Дверь, печка, лес, избушка. Коза, овца, волк, корова.
Волк, медведь, коза, лиса.
XII. Итог
занятия.
- Какой вывод мы можем сделать, прочитав эту
сказку? (Слушай
всегда
взрослых, будь смелым, люби
своих близких.)
Тема: Дикие
животные. СКАЗКА «ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА»
Цель. Развитие общих
речевых навыков.
Задачи:
- активизация предметного словаря;
- активизация словаря признаков;
- формирование навыков диалогической речи;
- образование однокоренных слов;
- формирование общей и мелкой моторики;
- продолжать учить подбирать слова-антонимы;
-продолжать развивать мышление; знакомство с
пословицами.
Ход занятия
I. Организационный момент.
- Отгадайте, кто герои сказки, с
которой мы сегодня будем знакомиться на
занятии:
Я лохматый, бурый, неуклюжий,
Хоть большой, но шалунишка.
Я люблю покувыркаться
Да на травке поваляться,
Чтобы мех пушистый мой
Был блестящий и густой.
А ещё люблю охоту:
Забираюсь смело в воду,
Лапой рыбку я ловлю,
Очень рыбку я люблю.
(Бурый медведь.)
II. Пальчиковая гимнастика.
Медведь - пальчиковое упражнение «Медведь».
Лиса - пальчиковое упражнение «Лиса».
Лес - пальчиковое упражнение «Деревья».
Ш. Чтение сказки «Два жадных
медвежонка».
IV.
Игра
«Один - много».
Сторона - стороны. Медвежонок - медвежата. Гора - горы. Луг - луга.
Сыр - сыры. Кусок - куски.
V. Игра «Назови
ласково».
Родная сторона - родненькая сторонка. Вкусный сыр - вкусненький сырок.
Маленький кусок -малюсенький кусочек. Хитрая лиса - хитренькая лисичка.
VI. Игра «Слова
наоборот».
Жадность - щедрость. Хитрый - простодушный. Хитрость - простодушие.
Жадный - щедрый. Большой - маленький. Больше - меньше. Старый - молодой.
Дальше - ближе.
VII.
Развитие общей моторики «Медвежата».
Медвежата
в чаще жили,
Вместе
по лесу ходили,
(Изобразить
походку медведей.)
Медвежата
мёд искали,
Дружно
дерево качали,
(Встать,
руки над головой, наклоны вправо - влево.)
А
потом к реке ходили
И воды
студёной пили,
(Наклоны
вперёд, движения руками вниз, к лицу.)
А
потом они плясали,
Выше
лапы поднимали!
(Изобразить.)
VIII.
Подбор слов-родственников.
Медведь, медведица, медвежонок,
медвежата, медвежий.
Лиса, лис, лисёнок, лисята,
лисичка, лисонька, лисий.
Лес, лесок, лесочек, лесной,
лесник. Сыр, сырок, сырочек, сырный,
сыровар.
IX.
Подбор слов-признаков.
Медведица (какая?)... (старая). Луг (какой?)... (шёлковый).
Лес (какой?)... (густой). Сыр (какой?)
... (вкусный).
Кусок (какой) ... (малюсенький, здоровенный).
X.
Развитие общей моторики. Подвижная игра «Апельсин».
Мы делили апельсин.
Много нас, - а он один.
Эта долька - для ежа!
Эта долька - для чижа!
Эта долька - для утят!
Эта долька - для котят!
Эта долька - для бобра!
А для волка - кожура!
Он сердит на нас - беда!
Разбегайся кто куда...
XI. Беседа по
сказке «Два жадных медвежонка».
Вопросы:
-
Почему
медвежата ушли из дома?
-
Какой
наказ давала старая медведица медвежатам?
-
Что
нашли медвежата в дороге?
-
Что
они хотели сделать с сыром?
-
Как
лиса помогла медвежатам делить сыр?
-
За
что были наказаны медвежата?
- Какое чувство
вызывают медвежата?
XII.
Знакомство детей с пословицами.
Много захочешь - последнее
потеряешь.
Много желать - добра не видать.
Много хватать - свое потерять.
XIII.
Итог занятия.
- Какой вывод мы можем
сделать, прочитав эту сказку? (Не будь жадным, а
то будешь наказан.)
Тема:
Зима. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «МОРОЗКО»
Цель. Развитие
лексико-грамматического строя речи.
Задачи:
- формировать умение отвечать на вопросы по
прочитанному;
- формирование умения употреблять в речи
существительных в ед. и мн. числе;
-
развитие общей и мелкой моторики;
- продолжать упражнять в образовании
существительных с уменьшительно-
ласкательными суффиксами;
- продолжать упражнять в
согласовании числительных с существительными;
- упражнять в подборе
синонимов;
- продолжать упражнять в образовании однокоренных слов;
- продолжать развивать умение находить четвёртый лишний
предмет; знакомство с
пословицами.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
Ребята,
отгадайте название сказки, с которой мы сегодня будем знакомиться, по её
героям: Настенька, Марфушенька, Мороз - Красный нос, старик, старуха?
(«Морозко».)
II.
Пальчиковая гимнастика.
Настенька
-
пальчиковое
упражнение «Бантик».
Старуха -
пальчиковое упражнение «Бабка».
Старик -
пальчиковое упражнение «Дед».
Мороз -
пальчиковое упражнение «Холодно».
Собака -
пальчиковое упражнение «Собака».
Лес -
пальчиковое упражнение «Деревья».
III. Чтение
русской народной сказки «Морозко».
IV. Игра
«Один - много».
Деревня - деревни. Ветер - ветра. Старик -
старики. Холод - холода.
Поле - поля. Наряд - наряды. Мороз -
морозы. Шуба - шубы.
Сугроб - сугробы. Сундук - сундуки.
V. Игра
«Назови ласково».
Деревня -
деревенька.
Ветер -
ветерок.
Старик - старичок. Холод - холодок.
Поле - полюшко. Наряд - нарядик. Мороз -
морозик. Шуба - шубка.
Сугроб - сугробик. Сундук - сундучок.
VI. Игра
«Сосчитай».
2
серебряных платья, 5 серебряных платьев. 2 тяжелых сундука, 5 тяжелых
сундуков.
2 шерстяные шали, 5 шерстяных шалей. 2 теплые кофты, 5 теплых кофт.
2 высоких
сугроба, 5 высоких сугробов. 2 заснеженных дерева, 5 заснеженных
деревьев.
VII. Игра
«Слова-друзья».
Посох -
палка. Трудолюбивая - работящая. Приветливая - почтительная.
Горевать -
грустить. Продрогнуть - замёрзнуть. Рыдать - плакать.
VІІІ. Развитие
общей моторики «Мороз».
Я Мороза не боюсь.
С ним я быстро
подружусь.
Подойдет ко мне
Мороз,
Тронет щеки,
тронет нос.
Значит, надо не
зевать –
Прыгать, бегать и
играть!
Движения
по тексту.
ІX. Игра
«Слова-родственники».
Мороз,
заморозки, морозец, морозко, морозный (день), заморозить.
Снег, снежок,
снежки, снежинки, снегопад, снеговик, Снегурочка, снежный (ком).
Сундук, сундучок,
сундучочек, сундучище.
X. Беседа
по сказке «Морозко».
Вопросы:
- С кем жила
Настенька?
-Как относилась
старуха к Настеньке?
-Какой характер
был у Настеньки?
-Что задумала
сделать старуха?
-Куда отвез старик
Настеньку?
-Кого встретила
Настенька в лесу?
-Как вела себя
Настенька с Морозко?
-Как отблагодарил
Настеньку Морозко?
-Как вела себя с
Морозко Марфушенька?
-Как рассердился
Морозко на Марфушку?
XI. Игра
«Что лишнее?»
Шуба,
кофта, чулки, валенки, зонт. Мороз, дождь, снег, сугроб, иней.
Старик,
старуха,
Снегурочка,
Настенька, Марфушка.
XII. Знакомство
детей с пословицами.
Вежливость
ничего не стоит, но приносит много.
Кто
скромней, тот умней.
Тому и
почёт огромный, кто скромный.
XIII. Итог
занятия.
-Какой
вывод мы можем сделать, прочитав эту сказку? (Вежливость ничего не стоит, но
приносит много.)
Тема:
Зимние забавы. РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «СНЕГУРОЧКА»
Цель. Формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, отвечать на вопросы
полными ответами.
Задачи:
- Активизация предметного словаря;
- уточнение словаря наречий;
- уточнение слов обозначающих временные понятия;
- упражнять в подборе синонимов.
- упражнять в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами;
- формировать умение отвечать на вопросы по
прочитанному;
- формирование умения употреблять в речи существительных
в ед. и мн. числе;
-
развитие общей моторики;
развивать умение находить четвёртый лишний предмет.
Ход
занятия
I.
Организационный момент.
-Отгадайте,
о какой сказке мы сегодня будем говорить на занятии:
Она не любит
солнышко
И тёплый ветерок.
Зато приводит
снежная
Метель её в
восторг.
У бабушки и
дедушки
Лишь зиму прожила,
А летом белым
Облачком
На север уплыла.
(«Снегурочка».)
II. Пальчиковая
гимнастика.
Бабка -
пальчиковое упражнение «Бабка».
Дед -
пальчиковое упражнение «Дед».
Снегурочка
-
пальчиковое упражнение «Бантик».
Жаворонки
-
пальчиковое упражнение «Птички летят».
Лес -
пальчиковое упражнение «Деревья».
III. Чтение
сказки «Снегурочка».
IV. Игра «Один -
много».
Зима - зимы. Туча - тучи. Сугроб - сугробы. Венок - венки. Окно
- окна.
Облако - облака. Ком - комья. Песня - песни. Костёр
- костры.
Жаворонок - жаворонки.
V. Игра «Назови
ласково».
Разноцветный венок - разноцветненъкий веночек.
Белое облако - беленькое облачко.
Голосистый жаворонок - голосистенький жавороночек.
Чёрная туча - чёрненькая тучка.
Весёлые подружки - весёленькие подруженьки.
Зелёная трава - зелёненькая травушка.
VI. Игра
«Сосчитай».
2 зимы, 5 зим. 2 тучи, 5 туч. 2 сугроба, 5
сугробов. 2 венка, 5 венков.
2 окна, 5 окон. 2 облака, 5 облаков. 2
кома, 5 комьев. 2 песни, 5 песен.
2
костра, 5 костров. 2 жаворонка, 5 жаворонков.
VII. Игра «Слова
наоборот».
Горе - радость. Холодный
-
горячий.
Старость - молодость. Умный - глупый.
Веселье - грусть. Радоваться - горевать.
Зима - лето. Смеяться
-
плакать.
Холод - жара. Тепло
-
холодно.
Старый - молодой. Быстро
-
медленно.
Весёлый - грустный. Можно
-
нельзя.
Зимний - летний.
VIIІ. Игра Слова-родственники».
Снег, снежок, снежочек, снеговик,
Снегурочка, снежинка, снежный.
Костёр, костерок, костерочек,
кострище.
ІX. Развитие
общей моторики «Весна».
От
сосулек звон, звон!
(Хлопки
в ладоши.)
Просыпайся
клён, клён!
(Хлопки
в ладоши.)
Растопился
снег, снег!
(Приседание.)
Ручейки
в бег, в бег!
(Бег
по кругу.)
Гром
шагает топ, топ!
(Ходьба.)
Почки
слышно хлоп, хлоп!
(Хлопки
в ладоши.)
X. Беседа по
сказке «Снегурочка».
Вопросы:
-
Расскажите,
как старик со старухой лепили Снегурочку?
-
Любили
ли старик со старухой Снегурочку?
- Какой была
Снегурочка?
-
Как
менялось настроение Снегурочки с приближением весны?
-
Куда
пряталась Снегурочка от солнца?
-
Чему
радовалась Снегурочка?
-
Куда
позвали подружки Снегурочку?
-
Что
делала Снегурочка в лесу с подружками?
-
Для
чего разложили в лесу костер?
- Чем закончилась
сказка?
XІ. Выполнение задания.
Задание. Продолжи логический ряд.
Секунда, минута,... (час). День, неделя,
месяц... (год).
XIІ. Игра «Четвёртый лишний».
Град, дождь, туман, зима. Нос, рот, пирог, глаза.
Снег, зима, весна, лето. Цветы, грибы, снежинки, ягоды.
XІIІ. Знакомство детей с
пословицами.
Русая коса - девичья краса. Хорошие
дети - отцу и матери утешенье.
XIV. Итог занятия.
- Какой вывод мы можем
сделать, прочитав эту сказку? (Хорошие дети отцу
и матери в
радость.)
Тема: Домашние
птицы. СКАЗКА «ПЕТУШОК И БОБОВОЕ ЗЁРНЫШКО»
Цель. Формирование
грамматического строя речи.
Задачи:
- Продолжать развивать умение инсценировать
сказку;
-
развитие общей и мелкой моторики;
- формировать речевой дыхание;
- продолжать формирование умения
употреблять в речи существительных в ед. и мн. числе;
- активизация словаря признаков;
- продолжать упражнять в образовании
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- продолжать упражнять в
согласовании числительных с
существительными;
- упражнять в подборе слов-антонимов;
- продолжать упражнять в образовании
однокоренных слов;
- продолжать развивать умение находить
четвёртый лишний предмет.
- знакомство с пословицами.
Ход занятия
I.
Организационный момент.
- Отгадайте, кто
главный герой сказки, с которой мы будем сегодня знакомиться на занятии:
Красный гребешок,
Рябенький бочок.
Рано встаёт, голосисто поёт,
Деткам спать не даёт.
(Петух.)
II. Пальчиковая гимнастика.
Петушок - пальчиковое упражнение «Петух».
Курочка - пальчиковое упражнение «Курица».
Хозяйка - пальчиковое упражнение «Баба».
Хозяин - пальчиковое упражнение «Дед».
Корова - пальчиковое упражнение «Корова».
III.
Дыхательная гимнастика с речевым сопровождением «Петух».
Встать прямо, ноги врозь, руки
опустить. Руки в стороны вверх, а затем хлопать ими по бокам. Выдыхая,
произносить «Ку-ка-ре-ку!» Повторить 5-6 раз.
IV.
Чтение сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».
V. Игра «Один - много».
Петушок - петушки. Зерно - зёрна. Курочка - курочки. Трава - травы.
Хозяйка - хозяйки. Кузнец - кузнецы. Хозяин - хозяева. Корова - коровы.
VI.
Игра «Назови ласково».
Торопливый петух - торопливый петушок.
Заботливая курица - заботливая... (курочка).
Внимательная хозяйка - внимательная... (хозяюшка).
Добрая корова - добрая... (коровушка).
Бобовое зерно - бобовое... (зёрнышко).
Свежая трава - свежая... (травушка).
VII.
Игра «Сосчитай».
2 петушка, 5 петушков. 2 хозяина, 5 хозяев. 2 курочки,
5 курочек. 2 кузнеца, 5
кузнецов.
2 хозяйки, 5 хозяек. 2 зерна, 5
зёрен.
VIII.
Игра «Слова наоборот».
Добро - зло. Хороший - плохой. Жизнь - смерть. Кричать - молчать.
Радость - горе. Быстро - медленно. Торопливый - медлительный. Брать – отдавать.
Радостный - печальный.
IX.
Игра «Слова-родственники».
Зерно, зёрнышко, зерновой. Трава, травка, травушка,
травиночка, травяной,
травник.
X. Развитие
общей моторики «Петух».
Ах, красавец-петушок!
На макушке гребешок,
А под клювом-то бородка,
Очень гордая походка:
Лапы кверху поднимает,
Важно головой кивает.
Раньше всех петух встаёт,
Громко на заре поёт.
- Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!
Всем давно пора вставать!
XI.
Беседа по сказке «Петушок и бобовое зёрнышко».
Вопросы:
-Как всё делал петушок?
-
Как
помог петушку кузнец?
-
Как
помог петушку хозяин?
-
Как
помогла петушку коровушка?
-
Как помогла петушку хозяюшка?
-
XII.
Игра «Четвёртый лишний».
-
Назови,
какой из перечисленных продуктов не получают из молока:
Сыр, масло, творог, сосиски. Кефир, сметана, хлеб, ряженка. Молоко, колбаса,
сливки, кефир.
XIII. Знакомство
детей с пословицами.
Не торопись словом, торопись
делом.
Чтоб не ошибиться, не надо
торопиться.
XIV.
Итог занятия.
- Какой вывод мы можем
сделать, прочитав эту сказку? (Всё делай не
торопясь.)
4. Контрольный
(уточняющий) этап
Данный этап позволяет увидеть эффективность
коррекционной
работы. Контроль осуществляется с использованием всех диагностических материалов. Результаты
фиксируются, сравниваются с первоначальными данными диагностики.
Глубокий анализ результатов поможет
определить дальнейшую
работу с детьми, дать рекомендации родителям.
Список использованных источников:
1.
Безрукова,
А.О. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста/
А.О. Безрукова. – М.: Каисса, 2008. – 95 с.
2.
Глухов,
В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи/ В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
3.
Курдвановская,
Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет/ Н.В. Курдвановская. – М.:
ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
4.
Основы
теории и практики логопедии /под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968. – 67 с.
5.
Развитие
монологической речи детей 6-7 лет: занятия на основе сказок/ авт.-сост. А.А.
Гуськова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 151 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.