Программа курса внеурочной деятельности ТИКО-конструирование Строим мир

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18»

РАССМОТРЕНО на заседании методического совета протокол № 1 от « 28 »     08    2014г

УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ «СОШ №18» ___________И.А. Кошкарова Приказ № 415 от « 31 »     08     2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Строим мир»

развивающие занятия  по тико-конструированию

для 1-го класса                                                                               

 в рамках внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

на 2014-2015 учебный год

Составитель рабочей программы:

Церябина Л.В.

воспитатель группы продленного дня,

высшая категория

г. Нижневартовск, 2014
Девизом данной программы стали такие слова:

«Творчество через  игру,  конструирование и обучение».

Содержание

№\п	Название раздела	стр
1	Паспорт программы	6
2	Пояснительная записка	7
3	Структура программы	8
4	Учебно -тематическое планирование.	14
5	Содержание деятельности	15
6	Календарно-тематическое планирование.	20
7	Методическое обеспечение	25
8	Литература	26
	Приложение № 1. Схемы плоскостных ТИКО-фигур.
	Приложение № 2. Контурные схемы плоскостных ТИКО-фигур.
	Приложение № 3. Диктанты для конструирования.
	Приложение № 4.. Задания на замещение ТИКО-фигур.
	Приложение № 5. Логические игры и задачи.
	Приложение № 6. Правила составления логического квадрата.
	Приложение № 7. Комбинаторные задачи.
	Приложение № 8. Игры с кругами. ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ С МНОЖЕСТВАМИ
	Приложение № 9. Исследование фигур.
	Приложение № 10 Способы сборки объёмных ТИКО-фигур

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

1	Наименование программы	Программа курса внеурочной деятельности «Строим мир»   тико-конструирование
2	Основание для разработки программы	Данный курс развивающих занятий  является программой внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности в рамках ФГОС
3	Основные разработчики программы	Церябина Любовь Васильевна
4	Основная цель программы	формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире.
5	Задачи программы	ознакомление учащихся с геометрическими фигурами и объемными телами; формирование навыков конструирования по образцу, по схеме и по собственному замыслу; развитие мотивационной сферы учащихся – интереса к исследовательской деятельности и моделированию; овладение навыками пространственного ориентирования; вовлечение учащихся в активную творческую деятельностью; развитие воображения, умения фантазировать.
6	Условия достижения цели и задач программы	Организация обучения первоклассников тико-конструированию и началам проектной деятельности.
7	Основные направления программы	формирование базовых умений, необходимых для обучения в школе; расширение знаний об окружающем предметном мире, природной и социальной среде; обогащение активного словаря ребенка, связной речи; логическую и символическую пропедевтику.
8	Сроки реализации программы	2014-2015 учебный год
9	Пользователи основных мероприятий программы	Учащиеся 7-8 лет (1класс)
10	Ожидаемые результаты	иметь представление о различных видах многоугольников; ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «вправо», «влево», а также – над, -под, -в,       -  на, -за, -перед; анализировать и сравнивать геометрические фигуры по различным признакам; составлять плоскостные фигуры из ТИКО-деталей; конструировать тематические игровые фигуры по образцу и по собственному замыслу; вычислять периметр фигуры практическим путем; иметь представление о правилах составления узоров и орнаментов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа предназначена для работы с учащимися начальных классов во внеурочной деятельности.  Разработана на основе образовательной программы внеурочной деятельности детей «ТИКО – КОНСТРУИРОВАНИЕ»,   на основе программы развития и воспитания детей «Детство», авторы: В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др., рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, 3-е переработанное  издание 2010  года выпуска, примерных программ внеурочной деятельности под редакцией В.А.Горского.

Программа составлена с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения и соответствует возрастным особенностям младшего школьника.

 Цель программы – формирование способности и готовности к созидательному творчеству в окружающем мире.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

• ознакомление учащихся с геометрическими фигурами и объемными телами;
• формирование навыков конструирования по образцу, по схеме и по собственному замыслу;
• развитие мотивационной сферы учащихся – интереса к исследовательской деятельности и моделированию;
• овладение навыками пространственного ориентирования;
• вовлечение учащихся в активную творческую деятельностью;
• развитие воображения, умения фантазировать.

         Педагогическая целесообразность  данной образовательной программы внеурочной деятельности тико-конструирования «Строю мир», обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников навыков  пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у младших школьников пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения. Девизом данной программы стали такие слова: «Творчество через  игру, конструирование и обучение».

        Конструирование в рамках программы – процесс творческий, осуществляемый через совместную деятельность педагога и детей, детей друг с другом. Для педагога, родителей и ребёнка – это должно стать смыслом и образом жизни, который научит детей через развивающие практические занятия преодолевать трудности, принимать самостоятельные решения, находить более продуктивный и действенный способ достижения возникающей в ходе занятий учебной цели.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Одна из основных задач образования по стандартам второго поколения – развитие способностей ребёнка и формирование  Универсальных Учебных Действий, таких как: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

          С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Структура программы

Программа состоит из двух модулей – «Плоскостное моделирование» и «Объемное моделирование». У каждого модуля свои предметные цели и задачи.

Модуль «Плоскостное моделирование»

Цель: исследование многоугольников, конструирование и  сравнительный анализ их свойств.

Задачи:

• совершенствование навыков классификации;
• обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведённого анализа;
• развитие комбинаторных способностей;
• развитие умения мысленно разделить предмет на составные части и собрать из частей целое;
• изучение и конструирование различных видов многоугольников;
• исследование «периметра» многоугольников;
• овладение навыками пространственного ориентирования;
• обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта;
• обучение различным видам конструирования.

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке. Очень важно сформировать у учащихся умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Тематика, предлагаемая для плоскостного проектного конструирования, расширяет кругозор и охватывает основной спектр интересов человека и его деятельности: сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, техника, космос.

Модуль «Объемное моделирование»

Цель: исследование многогранников, конструирование и  сравнительный анализ их свойств.

Задачи:

• формирование целостного восприятия предмета;
• выделение многогранников из предметной среды окружающего мира;
• изучение и конструирование различных видов многогранников;
• усвоение алгоритма планирования и организации проектной деятельности;
• развитие конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу, по предложенной или свободно выбранной теме;
• освоение проектной деятельности.

Развитие у детей образного мышления и пространственного воображения даст возможность в будущем легче осваивать черчение, стереометрию, разбираться в чертежах, схемах, планах, развить способность воссоздавать образ в трехмерном пространстве.

Учащиеся познакомятся с основными геометрическими телами, их параметрами, будут тренировать глазомер. Научатся видеть в сложных объектах более простые формы, познакомятся с понятиями: пропорция, план, основание, устойчивость и др.

Тематика второго модуля подобрана таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял кругозор. Так, например, для изучения темы: «План, вид сверху, сбоку» – дети строят старинные замки, крепости или здание кремля родного города. Для изучения пропорции выбраны такие темы, как «Животные», «Динозавры», «Подводные лодки». Таким образом, параллельно с достижением основной цели, учащиеся узнают много интересного о военном транспорте, животном мире, истории, архитектуре и т.д.

Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных предметах: математика, окружающий мир, технология, наглядная геометрия, информатика.

Программа тико-конструирования «Строю мир» обеспечивает возможность создания условий для всестороннего и гармоничного развития младшего школьника. Для полноценного развития ребенка необходима интеграция интеллектуального, физического и эмоционального аспектов в целостном процессе обучения. Конструкторская деятельность, как никакая другая, реально может обеспечить такую интеграцию.

Программа закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.

Эмоционально-эстетическое развитие на занятиях творческого конструирования связано с тем, что учащиеся, так или иначе, проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам конструирования. Если педагог строит работу учащихся с  учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), то создаются благоприятные условия для формирования представлений  о гармоничном устройстве мира, для выработки эстетического восприятия  и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие также может быть эффективным, если педагог активно изучает с учащимися образы и конструкции природных объектов. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ним - занятия в рамках реализуемой программы побуждают детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования. Важно, что эти вопросы учащиеся усваивают не на уровне абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную конструкторскую деятельность.

Конструкторская деятельность сочетает в себе умственные и физические действия, связана с определенной мускульной работой, соответственно, способствует ускорению и гармонизации физического и общего психофизиологического развития ребенка.

Таким образом, занятия моделирования построенные на основе творческого конструирования, имеют все возможности для углубления общеобразовательной подготовки младших школьников, становления их духовной культуры и всестороннего развития личности.

Общая характеристика

Теоретической основой данной программы являются:

·         системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и психические действия;

·         теория развития личности учащегося, основанная на освоении универсальных способов деятельности.

Основными принципами программы являются принципы диалогичности, коллективности, проектности и поддержки самоопределения воспитанника.

Принцип диалогичности предполагает, что развитие детей осуществляется в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся, учащихся друг с другом, содержанием которого являются совместное продуцирование объектов окружающего мира, их художественно-эстетическое оформление.

Трактовка принципа коллективности предполагает, что совместное конструирование дает учащимся опыт жизни в обществе и опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для позитивно направленных самопознания, художественно-эстетического самоопределения, творческой самореализации.

Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Приобретение воспитанниками опыта самоопределения происходит в процессе конкретной практической деятельности, в ходе которой, учащиеся взаимодействуют, обмениваются собственными знаниями и опытом, по собственному замыслу конструируют, тем самым формируя багаж своих интересов, выбирая жизненные приоритеты.

Принцип проектности предполагает последовательную ориентации всей деятельности педагога  на подготовку и «выведение» младшего школьника в самостоятельное проектное действие, развертываемое в логике замысел – реализация – рефлексия. Совместное проектирование основывается на таких ценностных ориентирах, как коммуникабельность, предприимчивость, самостоятельность, организационная и управленческая компетентность.

Значительное место в программе занимает геометрический  материал.  Во-первых, работа с геометрическими объектами, за которыми стоят реальные объекты природы и сделанные человеком, позволяет, опираясь на актуальные для младшего школьника наглядно-действенный и наглядно-образный уровни познавательной деятельности, подниматься на абстрактный словесно-логический уровень; во-вторых, способствует более эффективой подготовке учеников к изучению систематического курса геометрии. Занятия строятся на основе практической  работы с конструктором для объёмного моделирования ТИКО (Трансформируемый Игровой Конструктор для Обучения). Конструктор ТИКО помогает детям в интеллектуальном и личностном развитии, способствует повышению их мотивации к учебе, увлекает интересными проектами.

Чтобы научиться создавать собственные объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование, анализ и сопоставление объектов на плоскости, используя для этого картинки, иллюстрации, схемы, фотографии, рисунке. Очень важно сформировать у учащихся умение выявлять особенности исследуемой формы, находить характерные признаки и опускать менее важные детали.

Тематика, предлагаемая для плоскостного проектного конструирования, расширяет кругозор и охватывает основной спектр интересов человека и его деятельности: сказки, градостроительство, мебель, животные, транспорт, техника, космос. После каждого проекта рекомендуется организация выставки ТИКО-поделок.

Модули настоящей программы базируются на общеобразовательных предметах: математика, окружающий мир, технология, наглядная геометрия, информатика.

Формы и методы работы

Одним из ведущих методов организации деятельности учащихся на занятиях является метод проектов.

Алгоритм организации и проведения конструкторского проекта:

1. Проблематизация: выделение, формулировка и «присвоение» учащимися проблемы.

Проблема: необходимо сконструировать башню для «принцессы» из сказки «Спящая красавица» Ш.Перро —  сможем ли мы сделать ее высокой, устойчивой и красивой?

2. Целеполагание и ожидаемый результат: достижение цели способствует решению проблемы проекта.

Наша цель: высокая, устойчивая, красивая башня, построенная из конструктора ТИКО. Это позволит решить имеющуюся проблему.

3. Планирование:

а) постановка задач, исходящих из цели: какие шаги необходимо осуществить для реализации цели?

б) определение последовательности предстоящих шагов: в какой последовательности будут осуществляться эти шаги?

в) выбор способов работы (технологии): какие потребуются детали, как они будут соединяться между собой?

5. Реализация плана: осуществление намеченных шагов в установленном порядке с применением необходимых деталей и способов их соединения между собой. Внесение по ходу работы обоснованных изменений в первоначальный замысел.

6. Рефлексия: оценивание –

- удалось ли решить имевшуюся проблему, достичь поставленной цели (построить башню);

- сравнение полученного продукта с ожидаемым результатом (получилась ли высокая, устойчивая и красивая башня — опора на предложенные критерии оценивания);

- анализ хода работы (какие возникали идеи, почему от них пришлось отказаться, что не удалось и почему, какие имеются перспективы работы);

- самооценка (как проявили свои личностные качества участники проекта, какие испытали эмоции, какие приобрели новые знания и умения).

7. Презентация:         демонстрация проектной конструкции  и доказательство того, что цель проекта достигнута, проблема решена; самопрезентация приобретенного участниками нового опыта.

На первом этапе знакомства с проектной деятельностью рекомендуется организация и проведение краткосрочных индивидуальных, парных или групповых проектов продолжительностью в одно занятие. Важно, что дети сразу видят и могут оценить результаты своей деятельности.

По мере усвоения учащимися проектных умений и навыков конструкторская проектная деятельность усложняется – педагог организовывает проекты средней продолжительности, которые реализует комплекс из пяти занятий:

1 занятие.  Индивидуальная работа: конструирование отдельных фигур по теме.

2 занятие. Работа в группах: объединение тематических фигур в композиции.

3 занятие. Коллективная работа: объединение композиций в коллективную работу.

4 занятие. Презентация проекта.

5 занятие. Демонтаж построек.

 В реализации проекта принимает участие весь коллективребят. В результате работы над проектом дети создают несколько ТИКО-конструкций, объединенных композиционно одной темой. 

Разнообразие разного уровня сложности ТИКО-конструкций предполагает применение различных форм работы с учащимися на занятиях. Изготовление конструкций средней и высокой сложности более продуктивно в парах, в группах. Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, о правилах конструктивной групповой работы.

Проектная конструкторская деятельность формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление конструкторской проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Все это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества. Особенность конструкторских проектов заключается в обеспечении высокого уровня мотивации учащихся на всех этапах реализации проекта, стремление к успеху. По итогам проведённых проектов рекомендуется организация выставок ТИКО-поделок.

Метод проектов применяется на занятиях в тесной связи с поисково-иследовательской деятельностью учащихся. Подобный тандем поддерживает и развивает в ребенке интерес к исследованию, приобретению опыта успешной собственной творческой деятельности, развитию восприятия, мышления, а главное – речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать).

Возраст детей, участвующих в реализации программы, 7 - 9 лет.

Сроки реализации программы – 1 год обучения, занятия проводятся -  1 раз в неделю, 33 занятия в год.

Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных занятий с младшими школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками (проектная деятельность). Каждое занятие состоит из теоретического блока и практического задания.

Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов.

Продолжительность занятий:

 7 лет –  30 минут,  8 –9лет –  40 минут.

Программа предназначается для учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, логопедов, психологов, дефектологов, может быть использовано воспитателями ГПД образовательных учреждений; рекомендуется родителям для увлекательных совместных занятий с ребёнком.

Ожидаемый результат:  1 класс (7 – 8 лет)

По окончании дети должны знать и уметь:

·        иметь представление о различных видах многоугольников;

·        ориентироваться в понятиях «вверх», «вниз», «вправо», «влево», а также –над, -под, -в,

      -  на, -за, -перед;

·        анализировать и сравнивать геометрические фигуры по различным признакам;

·        составлять плоскостные фигуры из ТИКО-деталей;

·        конструировать тематические игровые фигуры по образцу и по собственному замыслу;

·        вычислять периметр фигуры практическим путем;

·        иметь представление о правилах составления узоров и орнаментов.

Способами определения результативности программы являются:

·         Проведение тестовых заданий после изучения ведущей темы  нескольких занятий.

·         Диагностика, проводимая в конце года обучения в виде естественно-педагогического наблюдения.

·         Выставка работ детей, выполненных по окончанию изучения темы.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 класс

Название модуля	Тема занятия	Количество часов	В том числе		Форма  организации деятельности уч-ся	дата
			теория	практика
Плоскостное моделирование	1.1. Знакомство с конструктором. Организация работы	1	0,5	0,5	Игровая конструкторская
	1.2. Классификация	6	3	3	Игровая конструкторская
	1.3. Знакомство с конструкторской деятельностью	4	2	2	Игровая конструкторская проектная
	1.4. Логические задачи	6	2	4	Игровая конструкторская
	1.5. Пространственное ориентирование	3	1	2	Игровая конструкторская проектная
	1.6. Периметр	2	1	1	Игровая конструкторская проектная
	1.7. Узоры и орнаменты.	2	1	1	Игровая конструкторская проектная
Всего в модуле часов		24	10,5	13,5
2. Объемное моделирование	2.1. Объемные фигуры	5	2	3	Игровая конструкторская проектная
	2.2. Разработка и реализация конструкторских проектов	4	1	3	Игровая конструкторская проектная
Всего в модуле часов		9	3	6
Всего часов		33	13,5	19,5

Содержание деятельности

            В качестве содержательной базы в данной программе предлагается формирование у младших школьников элементарных знаний и представлений из области геометрии. Данный содержательный аспект следует отнести не к разряду специальных, а именно универсальных (общеобразовательных). При этом имеется в виду не вооружение учащегося специфическими математическими знаниями, а тем более заучивание специальной терминологии из курса геометрии. Программа предусматривает лишь формирование представлений о смысле и форме вещей, гармоничном сочетании и взаимосвязи предметного мира с миром природы.

Выбор данного содержания обусловлен необходимостью формирования пространственного мышления младших школьников. Психологи установили возрастной срок, когда объемное пространственное мышление развивается с реактивной скоростью – 7 – 8 лет. Если дети не решали в это время трехмерные задачи, у них эта способность отключается.  Таким образом, выполняя функцию пропедевтики к курсу геометрии, программа «Строим мир» через практическую деятельность с конструктором для объемного моделирования ТИКО знакомит младших школьников с трехмерным моделированием.

Так как учащиеся создают модели объектов реального мира, наиболее целесообразно использовать эти занятия как образовательную платформу для осмысления мира вещей, или предметной среды.

Программа «Строим мир » является комплексной и интегрированной в самом глубоком смысле. Содержание программы включает как рационально-логические, так и эмоционально-художественные компоненты познавательной деятельности и имеет реальные связи со следующими учебными предметами:

·                       родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической работы; описание конструкции фигуры и способов ее сборки; повествование о ходе действий и построение плана деятельности; построение логических связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

·                       математика (моделирование – конструирование моделей объектов реального мира, мысленная трансформация объектов, исследование абстрактных величин на практическом материале, построение форм на основе элементарных математических представлений, работа с плоскими и объемными геометрическими фигурами);

·                       окружающий мир (изучение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для конструирования; деятельность человека как созидателя материально-культурной среды обитания);

·                       технология (схематическое изображение моделей будущих конструкций, создание предметов общественно-полезной направленности);

·                       изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление предметных моделей на основе законов и правил дизайна);

·                       информатика (абстракция, логика).

Освоение содержания программы построено по принципу постепенного усложнения и углубления изучаемого материала. На начальных этапах первоклассник, например, учится конструировать плоскостные фигуры по образцу, позже уже он конструирует по схеме или на слух (словесная инструкция).

Затем педагог знакомят детей с различными видами творческого конструирования:

1)      Свободное исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших моделей.

2)      Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате которого дети строят заданную модель.

3)      Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого ученики делают модели по собственным или совместным проектам.

В процессе занятий учащиеся много работают со схемами, выполняя задания:

- выбор по схеме комплектующих;

- сбор модели по готовой схеме или силуэтному изображению;

- создание собственной схемы (посредством чертежа, рисунка или аппликации).

Кроме этого, на занятиях по конструированию педагог обращает внимание детей на понятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности, устойчивости, жесткости и подвижности.

Методической основой организации учащихся на занятиях моделирования является метод проекта. В соответствии с этим программа ориентируется на системную проектно-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и механического овладения приемами конструкторской работы в сторону проектирования конструкций на основе сознательного и творческого использования приемов и методов моделирования.

            Таким образом, программа «Строим мир», методический и дидактический материал, разработанный для работы с конструктором ТИКО, позволяют педагогу направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.

1 класс

Первоклассники в процессе конструирования на занятиях получают первоначальные представления о том, что объекты природы и предметы окружающего мира, сделанные человеком, представлены различными формами – одни формы похожи между собой, другие отличаются. С этой целью учащиеся конструируют и сравнивают простейшие формы, выделяя их из многообразия предметного мира. Специальной работы по формированию геометрических понятий и представлений на этой ступени программой не предусмотрено.

Значительное внимание в данный возрастной период приходится уделять развитию основных психофизиологических и функциональных возможностей детей, на основе которых можно построить их познавательную деятельность. В частности, у первоклассников недостаточно развита координация мелких движений руки – практическая работа с конструктором для объемного моделирования ТИКО способствует ускорению и гармонизации психофизиологического развития ребенка.

Учащиеся учатся соединять детали конструктора, конструируют фигуры различными способами, выполняют практические задания. Манипуляции с конструктором позволяют развивать основные сенсорные процессы.

Когда дети начинают «чувствовать» конструктор, не испытывают затруднений в соединении деталей, подборе цветов, они начинают экспериментировать, работать творчески и безбоязненно. В то же время следует приучать их тщательно продумывать подбор фигур и последовательность их соединения для того, чтобы получить устойчивую, без изъянов, эстетически оформленную конструкцию. Необходимо формировать привычку доводить начатое дело до конца. Выработанные на данном этапе приемы работы с конструктором, организованность, привычка к порядку позволят в дальнейшем решать настоящие поисковые, творческие задачи, не отвлекаясь на технические «мелочи». 

С другой стороны, возраст 6 – 7 лет является наиболее благоприятным в плане интеллектуального развития. В этот период дети с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки. Программа «Строим мир » насыщена логическими играми и задачами с конструктором ТИКО, это позволяет наилучшим образом «ввести» учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению для рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту.

Значительное место отводится формированию у первоклассников приемов умственной деятельности и развитию познавательных процессов. Именно практические результаты могут весьма эффективно продемонстрировать ученику, насколько хорошо он сумел рассмотреть,  проанализировать, запомнить то, что предлагает учитель (т.е. выявляют качество познавательных действий). А потому важно не сводить работу к механическому повторению, а заставлять детей думать, осуществлять самостоятельную ориентировку в задании и т.д. Таким образом, выполняя те или иные практические действия, первоклассник не просто изготавливает поделки, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.

Параллельно с решением разнообразных логических задач программа предусматривает и творчество иного плана – художественно-эстетического. Эти задания предполагают обязательное обогащение чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность любых видов творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их целенаправленное обогащение – один из главных компонентов программы первого класса. Прежде всего, на этом этапе дети учатся внимательно всматриваться в особенности объектов окружающего мира, определять их форму, сравнивать, мысленно преобразовывать, видеть прекрасное в обыденном.

Для этого в первом классе предусмотрено выполнение тематических конструкторских проектов, как плоскостных, так и объемных.

Основные содержательные компоненты программы первого класса.

Знакомство с конструктором ТИКО и организация работы

Конструктивные особенности конструктора ТИКО: шарнирное соединение, поворот деталей под любым углом, перпендикулярное соединение, наличие деталей с отверстиями (круглыми, квадратными, треугольными).

Правильное размещение конструктора на рабочем месте; поддержание порядка во время занятия; уборка рабочего места после занятия.

Знакомство с конструкторской деятельностью

Конструирование по образцу, по картинке. Конструирование по схеме (см. приложение № 1). Конструирование по контурной схеме (см. приложение № 2). Конструирование на слух – устная инструкция (см. приложение № 3).  Конструирование по собственному замыслу. Тематическое конструирование.

Информационно-познавательные умения, развитие познавательной самостоятельности и умения работать под руководством педагога

Восприятие, анализ, оценка информации при работе с дидактическими материалами (рисунки, схемы, алгоритмы и т.д.). Организация работы в соответствии с поставленной задачей и полученной информацией.

Наблюдения в 1 классе: рассматривание устройств и образов объектов природы и окружающего мира (форма и окраска цветов, листьев, грибов, птиц, снежинок, животных, насекомых, деревьев; осенний, зимний и весенний пейзажи; предметы быта; техника и т.д.).

Классификация:

Выделение признаков предметов, операции с признаками; рассуждение, дискуссирование, приведение доказательств, участие в диалоге.

Логические задачи, задания на пространственное мышление:

Конструирование одних геометрических фигур из других; составление логического квадрата; работа с кругами Эйлера – операции с множествами; комбинаторные задачи; поиск закономерностей в конструировании плоскостных узоров и орнаментов; классификация фигур по 2 – 3 признакам (цвет, форма, размер).

Для удобства работы с логическими задачами, их проверки педагогом, рекомендуем заносить результаты заданий в тетрадь (после выполнения задания с помощью конструктора, дети зарисовывают правильный ответ).  

Поисковая деятельность учащихся, где есть анализ, сравнение, обобщение, организованное в коллективном учебном диалоге.  В модуле «Плоскостное моделирование» учащиеся исследуют периметры различных многоугольников.

Разработка и реализация конструкторских проектов .

В процессе работы над проектами учащиеся осваивают  универсальны

учебные умения: поиск проблемы; формулировка темы; участие в диалоговом общении; усвоение алгоритма проектной деятельности; пошаговая реализация проекта под руководством педагога; презентация проекта.

Календарно-тематическое планирование по курсу «Строим мир»

№\п	Тема занятия	Кол-во часов	Элементы содержания урока		Требования к уровню подготовки учащихся	методическое   обеспечение		Дата по плану	Дата факт
			теория	практика
Введение в моделирование.
1	Знакомство с конструктором. Организация работы. (2ч)	1	Виды деталей конструктора.	Изучение буклета. Логические задания на замещение фигур конструктора	Правильное размещение конструктора на рабочем месте; поддержание порядка во время занятия; уборка рабочего места после занятия.	Презентация 1 «ТИКО-малыш» (см. приложение № 4).
2		1	Классификация по 1 – 2  признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.	Игра «Комбинат» Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (6 шт.), прямоугольник (1 шт.); сконструируйте дорожку.	ориентироваться в процессе конструирования на плоскости и в пространстве;	Презентация 2   в гости с Кр.Шапочкой «(см. приложение № 5).
Модуль «Плоскостное моделирование»
3	Классификация деталей конструктора (6ч)	1	Классификация по 1 – 2  признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.	Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – ромб (6 шт.), прямоугольник (1 шт.), остроугольный треугольник (1 шт.); сконструируйте цветок.	ориентироваться в процессе конструирования на плоскости и в пространстве	Презентация 3 «Цветик-семицветик»
4		1	Классификация по 1 – 2  признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.	Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры - маленький квадрат (2 шт.), маленький равносторонний треугольник (1 шт.),   ромб (1 шт.); сконструируйте дом.		Презентация 4 «Строим дом».
5		1	Классификация по 1 – 2  признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.	Игра «Комбинат». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – маленький квадрат (2 шт.), равносторонний треугольник (2 шт.), остроугольный треугольник (2 шт.), ромб (1 шт.), пятиугольник (5 шт.); сконструируйте собаку.	самотоятельно подбирать детали, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;	«Мы летаем» Самолет,
6		1	Классификация по 1 – 2  признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.	Игра «Угощение Зайчонка ТИКО» Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – маленький квадрат (3 шт.), равносторонний треугольник (1 шт.), прямоугольный треугольник (2 шт.); сконструируйте ракету.	Работать с контурными схемами.	(см. приложение № 5). «Плюшевая собака и щенок»
7		1	Классификация по 1 – 2  признакам – цвет, форма. Конструирование по заданным условиям.	Игра «Угощение Зайчонка ТИКО». Задание для самостоятельной работы: найдите фигуры – прямоугольник (4 шт.), большой квадрат (2 шт.), шестиугольник (2 шт); сконструируйте машину.	Работать с контурными схемами, находить пути реализации проекта	«Собака»
8	Знакомство с конструкторской деятельностью (4ч)	1	Конструирование по образцу, по картинке.	Разработка и реализация конструкторских проектов.	Уметь работать по алгоритму	Проект «Домашние питомцы». «Кот»
9		1	Конструирование по схеме	Разработка и реализация конструкторских проектов	Комбинирование по форме. Конструирование по схеме	Проект «Домашние питомцы». (см. приложение № 1).
10		1	Конструирование по контурной схеме	Разработка и реализация конструкторских проектов	Комбинирование по форме. Конструирование по схеме	Проект «Ферма». (см. приложение № 2).
		1	Конструирование на слух – устная инструкция	Разработка и реализация конструкторских проектов	Комбинирование по форме. Конструирование по схеме	Проект «Ферма». (см. приложение № 3).
11	Логические задачи (6 ч)	1	Правильный логический квадрат. Выявление способов конструирования  и проверки логического квадрата	Конструирование логического квадрата. Конструирование по собственному замыслу.	Конструирование логического квадрата по заданным условиям (по определенным цветам).	Проект «Ферма». (см. приложение № 6).
12		1	Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по цвету – красный, синий, желтый, зеленый.	Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме – фигуры .	Комбинирование по цвету. Конструирование по схеме.	Проект «Ферма».
13		1	Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по форме –  квадрат, прямоугольник, остроугольный треугольник	Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме – фигуры «Сова».	Комбинирование по форме. Конструирование по схеме.	(см. приложение № 7). «У медведя во бору»
14		1	Вычисление возможных вариантов комбинирования фигур по форме – квадрат, прямоугольник, остроугольный треугольник, ромб.	Задание для самостоятельной работы: конструирование по схеме – фигуры .	самостоятельно подбирать детали, выбирать и осуществлять наиболее подходящие приемы практической работы, соответствующие заданию;	Проект «Сказка три медведя»
15	Логические операции с множествами – объединение двух множеств, пересечение двух множеств.	1	Понятие «множество». Задания с кругами Эйлера на объединение , на пересечение двух множеств	Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме –		http://det-sad1511.ru/43/?id=82 (см. приложение № 8).
16	Логические операции с множествами – выделение подмножеств, вычитание множеств.	1	Игры с кругами Эйлера на выделение и вычитание одного множества из другого.	Задание для самостоятельной работы: конструирование по контурной схеме –
17	Пространственное ориентирование (3 ч)	1	. Соединение деталей в заданной последовательности -  «вверх», «вниз», «между», «над», «под», «справа», «слева»	Расположение фигур в пространстве в заданном направлении Конструирование по собственному выбору – по выбранной схеме.	внимательно рассматривать и анализировать простые по конструкции образы и находить адекватные способы работы по их воссозданию;	(см. приложение № 5).
18		1	Соединение деталей в заданной последовательности -  «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали»	Конструирование по заданию педагога - устная инструкция Конструирование по собственному выбору – по выбранной схеме.		(см. приложение № 3).
19		1	Соединение деталей в заданной последовательности -  «вверх», «вниз», «справа», «слева», «по диагонали»	Конструирование по заданию педагога - устная инструкция Конструирование по собственному выбору – по выбранной схеме.		(см. приложение № 3).
20	Периметр (2 ч)	1	Конструирование фигур и сравнение  их периметров.	Конструирование фигур различного периметра из квадратов	конструировать по правилам симметрии (ассиметрии), вычленять ритм в форме и конструкции предметов;	(см. презентацию «Периметр»).
21		1	Конструирование фигур и сравнение  их периметров.	Конструирование фигур различного периметра из равносторонних треугольников и пятиугольников		(см. презентацию «Периметр»). фигуры «Жираф», «Черепаха»..
22	Узоры   и орнаменты (2 ч).	1	. Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера.. Понятия «узор», «орнамент»	Конструирование узора по заданным условиям: чередование 3 – 4 цветов; чередование фигур по размеру. Самостоятельная работа: достраивание симметричного узора по образцу.	декорировать и эстетически оформлять ТИКО-конструкции;	фигуры «Цветок»,
23		1	Составление узоров посредством чередования формы, цвета и размера.	Конструирование узора по заданным условиям: чередование формы фигур; расположение фигур в шахматном порядке. Самостоятельная работа: составление симметричного узора по собственному замыслу.
Модуль «Объемное моделирование»
24	Объемные фигуры  (8 ч)	1	Выделение из окружающего мира и конструирование предметов кубической формы.	Поиск предметов кубической формы. Конструирование куба  по образцу.	Самостоятельная работа: фантазия из куба – конструирование предметов окружающего мира на основе кубической формы.		создавать в воображении несложный предметный замысел, соответствующий поставленной задаче, и находить адекватные способы его практического воплощения;
25		1	. Разработка и реализация конструкторских проектов Проект «Теремок»
26		1	Выделение из окружающего мира и конструирование предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда.	Поиск предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда. Конструирование прямоугольного параллелепипеда по образцу.	Самостоятельная работа: фантазирование и конструирование предметов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда.
27		1	Разработка и реализация конструкторских проектов «Кукольный уголок»
28		1	Конструирование многоугольной пирамиды. Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами	Поиск предметов, имеющих форму многоугольной пирамиды. Конструирование пирамиды по образцу.
29		1	Конструирование призмы.	Сопоставление геометрической формы с аналогичными предметами.	Разработка и реализация конструкторских проектов «Транспорт»
30		1	Комбинирование объемных форм.	Конструирование башни на основе комбинирования четырехугольной призмы и четырехугольной пирамиды.	Разработка и реализация конструкторских проектов «Тридевятое царство»
31		1		Конструирование ракеты на основе комбинирования шестиугольной призмы и шестиугольной пирамиды.	Разработка и реализация конструкторских проектов «Космос»
32	Итоговое занятие	1	Игра – соревнование  «ТИКО - лэнд»
33	Итоговое занятие	1	Фотовыставка работ выполненных детьми во внеурочное время.
Всего занятий по плану		33

Учебно-методическое   обеспечение реализации программы

курса внеурочной деятельности.

                Материально-техническое оснащение занятий:

·                    Конструктор для объемного моделирования ТИКО – набор «Малыш»,«Класс»;

·                    Стеллаж для хранения конструктора – 1 штука;

·                    Мультимедийное оборудование.

            Обеспечение программы методическими  видами продукции:

            Мультимедийные презентации занятий

             Дидактический материал представлен:

·        Приложение № 1. Схемы плоскостных ТИКО-фигур.

·        Приложение № 2. Контурные схемы плоскостных ТИКО-фигур.

·        Приложение № 3. Диктанты для конструирования.

·        Приложение № 4. Задания на замещение ТИКО-фигур.

·        Приложение № 5. Логические игры и задачи.

·        Приложение № 6. Правила составления логического квадрата.

·        Приложение № 7. Комбинаторные задачи.

·        Приложение № 8. Игры с кругами.

·        Приложение № 9. Исследование фигур.

Список литературы:

1. Выткалова Л.А., Краюшкин П.В. Развитие пространственных представлений у младших школьников: практические задания и упражнения. - Волгоград: Учитель, 2009.

2. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Лелявина Н.О., Финкельштейн Б.Б. Давайте вместе поиграем. 20 игр плюс (игры с логическими блоками Дьенеша). – СПб.: ООО «Корвет», 2008.

4.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвящение, 2010.

     5.     Конышева Н.М. Проектная деятельность младших школьников на уроках технологии: Книга для учителя начальных классов. - Смоленск: Ассоциация 21 век, 2006.

Интернет-ресурсы:

 http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/tiko_konstruirovanie_v_nachalnoy_shkole/