Программа по литературному чтению 4 класс

   1.   Пояснительная записка

Программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативных документов:

·         Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.№273-ФЗ;

·         Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. пр. №373 (в редакции приказов Минобрнауки от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 г.№2357);

·         Примерная программа начального общего образования по литературному чтению.

·         Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Мишковская СОШ» на2015-2019 гг.

·         Авторская  программа«Литературное чтение»  Климанова Л. Ф., Бойкина М.В. (из сборника рабочих программ  «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г.). 

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечи­вает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следу­ющих целей:

·         овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

·         развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

·         обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко­ле имеет большое значение в решении задач не только обуче­ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру­жающем мире.

            В процессе освоения курса у младших школьников повыша­ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих­ся к чтению художественных произведений. Внимание начи­нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

2.Общая характеристика учебного предмета

 «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произ­ведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выра­жений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает при­ёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адек­ватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художе­ственным текстом (со словом) используется жизненный, кон­кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нрав­ственно-эстетического отношения к действительности. Учащие­ся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пи­шут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, соз­дателей произведений словесного искусства.

.

3.Место учебного  предмета в учебном плане МБОУ «Мишковская СОШ»

В соответствии с учебным планом МБОУ «Мишковская СОШ» предмет «Литературное чтение» включен в образовательную область «Филология».На изучение литературного чтения отводится 448 ч и изучается с1 по 4 класс. Согласно учебному плану в 4 классе на изучение курса отводится 119ч.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета.

Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

6.Содержание учебного предмета

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение после­довательности событий, осознание цели речевого высказыва­ния, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленно­му, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей раз­ных по виду и типу текстов, передача их с помощью интониро­вания. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подго­товиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выбо­рочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художествен­ном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определе­ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её на­званию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли про­изведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с раз­ными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник не­обходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, ти­тульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опо­рой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные изда­ния (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятель­ное пользование соответствующими возрасту словарями и дру­гой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: свое­образие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочи­танного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осо­знание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием вы­разительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с ис­пользованием специфической для данного произведения лекси­ки (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием худо­жественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выражен­ные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, опре­деление главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказы­ваний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фраг­менту: характеристика героя произведения (выбор слов, выраже­ний в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сю­жета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным,

учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотноше­ние с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знаком­ство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгорит­ма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогиче­ского общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно вы­слушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме вы­сказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное зна­чение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание не­большого объёма с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грам­матически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в вы­сказывании. Передача содержания прочитанного или прослу­шанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседнев­ной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказыва­ния. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произ­ведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголо­вку (отражение темы, места действия, характеров героев), ис­пользование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (пове­ствование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных наро­дов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонто­ва, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечествен­ной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ционального характера России) и зарубежной литературы, до­ступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения млад­ших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, при­ключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших мень­ших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помо­щью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: ху­дожественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пей­заж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произве­дения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смыс­ла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите­ратурная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жан­ре, наблюдение за особенностями построения и выразительны­ми средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творче­ской деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с раз­личными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочине­ния, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин худож­ников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли­тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержание тем учебного предмета

Вводный урок по курсу литера­турного чтения (1 ч.)

    Вступительная статья

Анализ объектов с целью выделения при­знаков (существенных, несущественных); умение с достаточной полнотой и точно­стью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Летописи. Былины. Жития.(9 ч.)

«И повесил Олег щит свой на врата Царьграда...»

 «И вспомнил Олег коня своего...» «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского»

Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по со­держанию словами текста; владение моно­логической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и син­таксическими нормами родного языка, со­временных средств коммуникации

Чудесный мир классики ( 22ч.)

П. П. Ершов «Конёк-горбунок». А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!..», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик-Кериб».Л. И. Толстой «Детство», «Как мужикубрал камень».А. П. Чехов «Мальчики»

Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); извлечение необходимой ин­формации из прослушанных текстов, пре­образование объекта из чувственной фор­мы в модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и ус­ловий действия, контроль и оценка процес­са и результатов деятельности; использо­вание речевых средств для решения ком­муникативных и познавательных задач

Поэтическая тетрадь (11ч.)

Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...». А. А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь».

Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», «Где сладкий шепот...». А. Н. Плещеев «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями...».

Н. А. Некрасов «Школьник», «В зим­ние сумерки нянины сказки...». И. А. Бунин «Листопад»

Определение различных средств вырази­тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выра­зительности в лирических текстах; опреде­ление эмоционального характера текста

Литературные сказки(14 ч.)

В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Т. Аксаков «Аленький цветочек» М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». П. П. Бажов «Серебряное копытце».

Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение приемами выра­зительного чтения; осознанное и произ­вольное построение речевого высказыва­ния; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуществен­ных); формирование умения формулиро­вать свои эмоционально-оценочные сужде­ния; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов

Делу время - потехе час (7 ч.)

Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка». В. В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел»

Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); умение размышлять над содер­жанием произведений, выражать своё отно­шение к прочитанному; осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения призна­ков (существенных, несущественных); фор­мирование умения формулировать свои эмо­ционально-оценочные суждения

Страна детства (8 ч.)

Б. С. Житков «Как я ловил человеч­ков».

К. Г. Паустовский «Корзина с еловы­ми шишками». М. М. Зощенко «Ёлка»

Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); умение размышлять над содер­жанием произведений, выражать своё отно­шение к прочитанному; осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения призна­ков (существенных, несущественных); фор­мирование умения формулировать свои эмо­ционально-оценочные суждения

Поэтическая тетрадь (4ч.) B.  Я. Брюсова «Опять сон», «Детская».

А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

Определение различных средств вырази­тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выра­зительности в лирических текстах; опреде­ление эмоционального характера текста

Природа и мы (10ч. ) Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш».И. Куприн «Барбос и Жулька». М. М. Пришвин «Выскочка». Е. И. Чарушин «Кабан».

П. Астафьев «Стрижонок Скрип»

Осмысление содержания прочитанного тек­ста (с помощью вопросов, пересказа, само­стоятельно); умение размышлять над со­держанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения при­знаков (существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный, выборочный пересказ прочитанного

Поэтическая тетрадь( 7 ч.    )

Б. Л. Пастернак «Золотая осень». С. А. Кпычков «Весна в лесу». Д. Б. Кедрин «Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С. А. Есенин «Лебёдушка»

Определение различных средств вырази­тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства художественной выра­зительности в лирических текстах; опреде­ление эмоционального характера текста

Родина (7 ч.    ) И. С. Никитин «Русь».С. Д. Дрожжин «Родине». А. В. Жигулин «О, Родина! В неяркомблеске».

Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»

Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утвержде­ний; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения

Страна Фантазия(  6 ч. ) Е. С. Велтистов «Приключения Элек­троника».

К. Булычёв «Путешествие Алисы»

Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рас­суждений, анализ истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; осмыс­ление содержания прочитанного текста

Зарубежная литература( 13 ч.) Д. Свифт «Путешествие Гулливера». Г.-Х. Андерсен «Русалочка». М. Твен «Приключения Тома Сойера». С. Лагерлеф «Святая ночь», « В Назарете». Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по со­держанию словами текста; выявлять в тек­сте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в вы­яснении их смысла

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ п\п	Дата проведения		Тема			Характеристика деятельности учащихся
	План	Факти чески
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 ч)
1			Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника.словарь			Прогнозируютсодержание раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знают и применяют систему условных обозначений при выполнении заданий. Находят нужную главу и нужное произведение в содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества писателей, произведения которых читали в 1-3 классах. Предполагают на основе названия содержание главы. Пользуются словарем в конце учебника.
Летописи, былины, жития (9 ч)
2			Знакомство с названием раздела «Летописи, былины, жития». Из летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»			Прогнозируют содержание раздела. Планируют работу на уроке. Понимаютценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Читают отрывки из древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском. Находят в тексте летописи данные о различных исторических фактах. Сравнивают текст летописи с художественным текстом. Сравниваютпоэтический и прозаический текст былины. Пересказывают былину от лица ее героя. Определяют героя былины и характеризовать его с опорой на текст. Сравнивают былины и волшебные сказки. Находят в тексте слова, описывающие внешний вид героя, его характер и поступки. Составляют рассказ по репродукциям картин известных художников. Описывают скульптурный памятник известному человеку. Находят информацию об интересных фактах из жизни святого человека. Описывают характер человека; высказывать свое отношение. Рассказывают об известном историческом событии на основе опорных слов и других источников информаци Участвуютв проектной деятельности. Составляют летопись современных важных событий (с помощью учителя). Договариваются друг с другом; принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание. Проверяют себя и самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя обобщающие вопросы учебника.
3			·         События летописи – основные события Древней Руси. Сравнение текста летописи и исторических источников
4			Летопись – источник исторических фактов. Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
5			Поэтический текст былины «Ильины три поездочки»
6			Прозаический текст былины в пересказе И. Карнауховой
7			Герой былины – защитник Русского государства. Картина  В. Васнецова «Богатыри
8			Сергий Радонежский – святой земли Русской. Житие Сергия Радонежского
9			В. Клыков «Памятник Сергию Радонежскому». Житие Сергия Радонежского Проект «Календарь исторических событий»
10			Проверочная работа по разделу «Летописи, былины, жития» Внеклассное чтение. «Самые интересные книги прочитанные летом»
Чудесный мир  классики (22 ч)
11			Знакомство с названием раздела «Чудесный мир классики».	Прогнозируютсодержание раздела. Планируют работу на уроке. Воспринимают на слух художественное произведение; читают текст в темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдаютза развитием событий в сказке. Сравнивают начало и конец сказки. Составляютсамостоятельно план. Пересказывают большие по объему произведения. Понимаютпозицию писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризуют героев разных жанров. Сравнивают произведения разных жанров. Сравнивают произведения словесного и изобразительного искусства. Наблюдают за выразительностью литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражают свое отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказываютсуждение о значении произведений русских классиков для России и русской культуры. Планируют работу на уроке.
12			П.П. Ершов «Конек-Горбунок». Сравнение литературной и народной сказок.
13			П.П. Ершов «Конек-Горбунок» Характеристика героев
14			П.П. Ершов «Конек-Горбунок» Сравнение произведений словесного и изобразительного искусства.
15			А.С. Пушкин «Няне». Авторское отношение к изображаемому.
16			А.С. Пушкин «Туча». Авторское отношение к изображаемому.
17			А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!» Авторское отношение к изображаемому.
18			А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Мотивы народной сказки в литературной
19			А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Герои сказки. Характеристика  героев, отношение к ним.
20			А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Деление сказки на части. Составление плана
21			А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Пересказ сказки
22			М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. Выразительное чтение
23			М.Ю. Лермонтов  «Ашик-Кериб». Сравнение мотивов русской и турецкой сказки.
24			М.Ю. Лермонтов  «Ашик-Кериб». Герои турецкой сказки. Характеристика героев.
25			Жизнь и творчество Л.Н. Толстого. «Детство». События рассказа
26			Л.Н.Толстой. «Детство». Характеристика главного героя Л.Толстого.
27			Л.Н. Толстого. Басня «Как мужик камень убрал»
28			А.П. Чехов «Мальчики».
			Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа.
29			А.П. Чехов «Мальчики». Характер героев художественного текста.
30			А.П. Чехов «Мальчики».  Характер героев художественного текста.
31			Обобщающий урок по разделу  «Чудесный мир классики». Внеклассное чтение. «Знакомство с книгами справочниками»
32			Проверочная работа по разделу «Чудесный мир классики».
Поэтическая тетрадь (11 ч)
33			Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь».  Прогнозирование содержания. Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко…»	Прогнозируют содержание раздела. Готовятся к уроку, подбирая стихи русских поэтов. Воспринимают на слух художественное произведение; читают выразительно стихи русских поэтов, воспроизводить их наизусть Определяют средства художественной выразительности в лирическом тексте. Наслаждаются поэзией, понимать и любить ее. Определяют самостоятельно интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения. Определяют по тексту, как отражаются переживания автора в его стихах. Размышляют, всегда ли совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни, природе, людям. Высказывают свое мнение о герое стихотворных произведений; определять, принадлежат ли мысли, чувства, настроение только автору или они выражают личные чувства других людей. Читают стихи выразительно, передавая изменения в настроении, выраженных автором. Самостоятельно оцениваютсвое чтение.
34			Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…». Отбор средств художественной выразительности для создания картины природы.
35			А.А. Фет «Весенний дождь». Картины природы в лирическом стихотворении
36			А.А. Фет «Бабочка». Ритм и интонация стихотворения
37			Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!», «Где сладкий шепот моих лесов?» Передача настроения и чувства стихотворения
38			А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения
39			И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Изменение картин природы в стихотворении
40			Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…». Выразительное чтение
41			И.А. Бунин «Листопад». Картина осени в стихах И.А. Бунина
42			Обобщающий урок-игра по разделу «Поэтическая тетрадь» Внеклассное чтение. Внеклассное чтение Устный журнал «Обыкновенная биография в необыкновенное время» (Книги А.П. Гайдара и о Гайдаре)
43			Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь».
Литературные сказки (14 ч)
44			Знакомство с названием раздела «Литературные сказки» . В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» Заглавие и главные герои	Прогнозируют содержание раздела. Планируютработу на уроке. Читают и воспринимают на слух прочитанное. Сравнивают народную и литературную сказки. Определяют виды текстов. Знают отличительные особенности литературной сказки. Рассказываюто герое с опорой на текст сказки. Определяютглавную мысль произведения и смысл заглавия. Делят текст на части. Составляют план сказки с опорой на главные события. Пересказывают сказку по плану подробно и выборочно. Придумывают свой вариант сказки, используя литературные приемы. Составляют рекомендованный список литературы. Проверяют себя и самостоятельно оцениваютсвои достижения.
45			В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Особенности литературного жанра.
46			В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части. Составление плана. Подробный пересказ.
47			В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности литературного жанра.
48			В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Герои литературного произведения. Главная мысль
49			В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного произведения..
50			П.П. Бажов «Серебряное копытце».
51			П.П. Бажов «Серебряное копытце». Мотивы народных сказок в авторском тексте.
52			П.П. Бажов «Серебряное копытце». Герои произведения.  Авторское отношение.
53			С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Мотивы народных сказок в литературном произведении.
54			С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Герои художественного текста. Деление на части.
55			С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Выборочный пересказ. Словесное   иллюстрирование.
56			Обобщающий урок-игра по разделу «Литературные сказки» Внеклассное чтение. Сказки любимых писателей..
57			Проверочная работа по разделу «Литературные сказки».
Делу время – потехе час (7 ч)
58			Знакомство с названием раздела «Делу время – потехе час» Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени». Нравственный смысл.	Прогнозируютсодержание раздела. Объясняют смысл пословицы, определяющей тему раздела. Воспринимают на слух художественное произведение. Читают без ошибок, в темпе разговорной речи. Определяют нравственный смысл произведения. Определяют жанр произведения. Анализируют заголовок произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения. Определяют прямое и переносное значение слов. Понимают, как поступки характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл. Инсценируют произведения, распределяя роли, выбирать режиссера.
59			Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».Инсценирование произведения.
60			В.Ю. Драгунский «Главные реки». Особенности юмористического текста. Авторское отношение.
61			В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» Юмористические рассказы В.Ю.Драгунского
62			В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка.  Герои произведения.	Пересказываюттекст от лица автора или одного из героев. Узнают, что произведения могут рассказать о своем авторе. Находятнеобходимую информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве изучаемого писателя. Готовят сообщение о писателе. Проверяютсебя и самостоятельно оценивают свои достижения. Подбирают книги по теме, ориентируясь на авторские произведения.
63			Обобщающий урок-игра по разделу «Делу время – потехе час» Внеклассное чтение. Книги о сверстниках, о школе
64			Проверочная работа по разделу «Делу время – потехе час».
Страна детства (8 ч)
65			Знакомство с названием раздела «Страна детства».  Б.С. Житков «Как я ловил человечков»	Прогнозируют содержание раздела. Планируют работу на уроке. Подбирают книги по теме, рассказывают об их содержании. Воспринимают на слух художественное произведение, читают выразительно диалоги. Находят смешные эпизоды из юмористических рассказов; определ героям. Определяют, что важное и серьезное скрывается за усмешкой автора. Анализируют возможные заголовки произведений. Используют в своей речи средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты). Придумывают музыкальное сопровождение к прозаическому тексту. Составляют план текста. Пересказывают текст на основе плана. Придумывают смешные рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей. Проверяют себя и самостоятельно оцениваютсвои достижения.отношение автора к
66			Б.С. Житков «Как я ловил человечков». Особенности развития сюжета.
67			К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Особенности развития событий.
68			К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Герои произведения.
69			М.М. Зощенко «Елка» Герои произведения
70			М.М. Зощенко «Елка». Составление плана. Пересказ.
71			Обобщающий урок-игра по разделу «Страна детства» Внеклассное чтение. Что такое серии книг и каково их назначение
72			Проверочная работа по разделу «Страна детства».
Поэтическая тетрадь (4 ч)
73			Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь». В.Я. Брюсов «Опять сон». «Детская».   Развитие чувства в лирическом стихотворении	Прогнозируют содержание раздела. Подбирают любимые стихи к теме. Воспринимают на слух художественное произведение; размышляют над его содержанием. Определяют тему, объединяющую разные произведения поэтического творчества. Определяютособенности поэтического творчества разных поэтов, выражать свое отношение. Рассказывают об эпизодах из своего детства. Сравниваютстихотворения разных поэтов. Участвуют в конкурсе чтецов со своим любимым стихотворением.
74			С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Развитие чувства в лирическом стихотворении.
75			М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…». «Наши царства».  Тема детства в произведениях.
76			Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь» Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь».Внеклассное чтение Устный журнал «Поэтическая тетрадь»
Природа и мы (10 ч)
77			Знакомство с названием раздела «Природа и мы» Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Анализ заголовка	Прогнозируют содержание раздела. Планируют работу на уроке. Воспринимают на слух художественное произведение; высказывают свое мнение. Читаюттекст вслух и про себя, понимают смысл прочитанного. Анализируют заголовок произведения. Характеризуют героя произведения на основе поступка. Определяют отношение автора к героям на основе текста. Наблюдают как авторы передают красоту природы с помощью слова. Объясняютнравственный смысл рассказа. Определяюттему, которая объединяет рассказы в разделе, формулируют основную мысль темы. Делят текст на части. Пересказывают текст подробно и выборочно. Находят необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составляютсамостоятельно текст для энциклопедического словаря. Читаютвыразительно диалоги из текста. Проверяютсебя и самостоятельно оценивают свои достижения.
78			Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш». Подготовка выборочного пересказа.  Отношение человека к природе.
79			А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Герои произведения о животных.
80			А.И. Куприн «Барбос и Жулька». Поступок как характеристика героя.
81			М.М. Пришвин «Выскочка». Анализ заголовка. Герои произведения.
82			М.М. Пришвин «Выскочка». Характеристика героя на основе произведения.
83			Е.И. Чарушин «Кабан». Характеристика героев на основе поступка.
84			В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои рассказа.
85			В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип». Деление текста на части. Составление плана.
86			Проверочная работа по разделу «Природа и мы». Проект «Природа и мы». Внеклассное чтение. Знакомство с произведением А.Волкова  «Волшебник  изумрудного города»
Поэтическая тетрадь (7 ч)
87			Знакомство с названием раздела «Поэтическая тетрадь» Б.Л. Пастернак «Золотая осень». Картины осени	Прогнозируют содержание раздела. Подбирают сборники стихов к выставке книг. Заучивают стихи наизусть. Воспринимают на слух художественное произведение, читают стихи выразительно. Определяют настроение поэта и лирического героя. Наблюдают за особенностями оформления стихотворной речи. Находятсредства художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять. Сравнивают произведения живописи, музыки и литературы, определять общее настроение. Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике.
88			С.А. Клычков «Весна в лесу». Картины весны в произведении.
89			Д.Б. Кедрин «Бабье лето». Картины лета вы произведении.
90			Н.М. Рубцов «Сентябрь». Изображении природы в лирическом стихотворении.
91			С.А. Есенин «Лебедушка». Мотивы народного творчества и авторского отношения.
92			С.А. Есенин «Лебедушка». Мотивы народного творчества и авторского отношения.
93			Обобщающий урок-конкурс «Поэтическая тетрадь».  Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь». Внеклассное чтение. Викторина по произведению А.Милн «Вини – пух и все-все-все…»
Родина (7ч)
94			Знакомство с названием раздела «Родина» И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте	Прогнозируют содержание раздела. Планируют работу на уроке, подбирают книги по теме. Воспринимают на слух художественное произведение. Читают стихи выразительно, передавая чувство гордости за своих предков. Понимают особенности поэтического текста. Рассказывают о своей Родине, используя прочитанные произведения. Предполагают содержание произведения по его названию. Участвуют в работе группы, читать стихи друг другу. Пишут сценарий поэтического вечера. Составляют рассказы о Родине, передавая свои чувства, свое отношение к Родине. Участвуют в работе проекта; распределяют роли; находят нужную информацию; представляют ее в соответствии с заданной тематикой. Проверяютсебя и самостоятельно оценивают свои достижения.
95			И.С. Никитин «Русь». Образ Родины в поэтическом тексте
96			С.Д. Дрожжин «Родине». Авторское отношение к изображаемому.
97			А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…». Тема стихотворения. Авторское отношение.
98			Проект «Они защищали Родину»
99			Обобщающий урок по разделу «Родина».Внеклассное чтение. «Кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет!»
100			Проверочная работа по разделу «Родина».
Страна Фантазия (6 ч)
101			Знакомство с названием раздела «Страна фантазия». Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Особенности жанра.	Прогнозируютсодержание раздела. Читаюти воспринимают на слух художественное произведение. Определяютособенности фантастического жанра. Сравнивают и характеризуют героев произведения. Придумывают фантастические истории ( с помощью учителя или самостоятельно). Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения.
102			Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». Необычные герои фантастического рассказа.
103			Кир Булычев «Путешествие Алисы». Особенности жанра.
104			Кир Булычев «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
105			Обобщающий урок по разделу  « Страна Фантазия «Внеклассное чтение. «В путь, друзья!» (книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных)
106			Проверочная работа по разделу «Страна Фантазия».
Зарубежная литература (13 ч)
107			Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Особое развитие сюжета в зарубежной литературе		Прогнозируютсодержание раздела. Планируют работу на уроке. Подготовят к выставке книги зарубежных писателей. Читаюти воспринимают на слух художественное произведение, читают диалоги выразительно. Пересказываютсамые интересные эпизоды из произведений от лица героев произведений. Составляют рассказ о герое, используя авторский текст. Высказывают свое мнение о прочитанном произведении. Характеризуют поступки героев произведения. Пользуютсясписком рекомендованной литературы для выбора книги. Проверяют себя и самостоятельно оцениваютсвои достижения.
108			Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческих рассказов.
109			Г.Х. Андерсен «Русалочка». Авторская  сказка.
110			Г.Х. Андерсен «Русалочка». Деление текста на части
111			Г.Х. Андерсен «Русалочка» словесное рисование..
112			М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования.
113			М. Твен «Приключения Тома Сойера». Герои приключенческой литературы.
114			С. Лагерлеф «Святая ночь».
115			С. Лагерлеф «В Назарете»
116			С. Лагерлеф «В Назарете»
117			Обобщающий урок по разделу  «Зарубежная литература». Внеклассное чтение. Урок-отчет. Путешествие по дорогам любимых книг
118			Проверочная работа по разделу «Зарубежная литература».
119			Урок-игра «Литературные тайны»

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

8.1. Учебно-методический комплект

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2010.

 -Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011.

 - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.   Литературное чтение. Учебник. 4 класс.  В 2 ч.  Ч. 1. – М.: Просвещение, 2014.

 - Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.   Литературное чтение. Учебник. 4 класс.  В 2 ч.  Ч. 2. – М.: Просвещение, 2014

 - Бойкина М.В., Виноградская Л.А. «Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс», – М.: Просвещение, 2013

- Кутявина С.В. «Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 4класс.»- М.: ВАКО, 2013.

- Болотова Е.А., Воронцова Т.А. «Комплексные итоговые работы. 4класс» - Волгоград: Учитель, 2015.

- Кутявина С.В. «Поурочные разработки по литературному чтению. 4класс» - М: ВАКО, 2014

 - Печатные пособия

Словари: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по литературному чтению(в том числе, и в цифровой форме).

8.2 Интернет-ресурсы.

1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа :http://school-coHection.edu.rujКМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). - Режим доступа :httpl7/ www.lschool.ru

2.Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://naehalka/inl'o/about/193

3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :http://nsc. 1 september.ru/urok.

8.3. Наглядные пособия, натуральные объекты и модели.

1.. 4 класс.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Электронные пособия

2. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями

3.Наборы сюжетных картинок

8.4. Учебно-практическое оборудование

1 Наборы ролевых игр  по темам

2 Настольные развивающие игры

8.5. Электронно-цифровые комплекты и информационно-коммуникационные средства обучения и воспитания

1. Аудиприложение на электронном носителе к учебнику «Литературное чтение», 4 класс  (диск CD-ROM) , авторыКлиманова Л.Ф., Горецкий В.Г.

8.6. Технические средства обучения

1 Магнитная доска

2 Интерактивный комплекс обучения (ноутбук, проектор, экран, колонки).