Программа "Школа будущего первоклассника

Пояснительная записка.

Программа  «Школа будущего первоклассника» направлена на развитие и совершенствование содержания образования детей старшего дошкольного возраста и на обеспечение его программно-методическими и учебными материалами, а также на реализацию в образовательном процессе методологических принципов, изложенных в Законе РФ «Об образовании».

Концепция отражает потребность общества и государства в качественном образовании, которое, как указано в «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», может быть «рекомендовано гражданам как эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс начальной школы». В этом заключена актуальность предшкольного образования

       Исчерпывающую характеристику особенностей дошкольного образования дал В.В.  Давыдов. Он говорил: «Дошкольный возраст самоценен тем, что он позволяет ребенку... осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги, прежде всего, радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жестких правил и норм. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно многообразие!) дает детям достаточно много знаний, умений и даже навыков, а главное -развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми.

Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте развивающе-образовательные задачи.

Программа ориентирована на реализацию идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до окончания общеобразовательной школы. Новизна программы состоит в том, что главной целью является  не формирование ЗУНов, а выращивание функционально грамотной личности, развитие творческих способностей ребёнка, готовность к самореализации, поддерживание в ребенке всего того, что связано с личностным развитием.

В соответствии с основными целями концепция предшкольного образования отвечает общему подходу к процессу образования, который определен нами как развивающий, вариативный, гуманистический, личностно ориентированный. Ребенок выступает не как объект процессов обучения и воспитания, а как личность со своими индивидуальными особенностями.

        Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она отвечает потребностям общества. Предшкольное образование, как образование вообще, - это система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающая, с одной стороны, развитие способностей каждого индивида, а с другой - вхождение его в это общество (социализацию).

 Ведущая идея программы «Школа будущего первоклассника» – создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого ребенка и его самореализации.

Отличительными особенностями программы  предшкольного образования является то, что она одновременно решает две задачи:

1)  подготовить детей к обучению как новому для них виду деятельности (мотивационная готовность, познавательно-речевое развитие и пр.);

2) подготовить детей к обучению именно в школе (т.е. к работе в коллективе, общению со взрослыми и сверстниками и пр.).

Результатом предшкольного образования должна стать готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Это знание не является целью предшкольного образования; картина мира есть (в самом широком смысле) ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире.

Содержание программы

Цель программы

Выравнивание стартовых возможностей будущих первоклассников.

Задачи программы

Образовательные.

Развитие мотивации к обучению.

Развитие познавательных и личностных качеств     ребенка: восприятия, внимания, мышления, речи, памяти, воображения, способностей, силы воли, трудолюбия, ответственности.

        Приобретение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой.

Развивающие.

Развитие наглядно – образного и формирование словесно – логического мышления.

Развитие познавательной активности, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.

Развитие детской самостоятельности, инициативы, воспитание у каждого ребенка чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.      

Воспитательные.

Формирование устойчивой позитивной мотивации к учению в единстве с эмоциональными и социальными мотивами.

Формирование навыков работы в коллективе и коммуникативных отношений.

Формирование навыков здорового образа жизни;

Принципы организации деятельности

·        Нравственный пример педагога.

       Педагог как главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

·        Социально-педагогическое партнерство.

       Выстраивание педагогически целесообразных партнерских отношений с семьей.

·        Индивидуально-личностное развитие.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, необходимых для успешной социализации личности.

·        Социальная востребованность воспитания.

                                        Режим занятий.

Программа «Школа будущего первоклассника» рассчитана на 1 год обучения. Занятие осваивает одна группа согласно расписанию 2 раза в неделю по 2 часа, всего 4 часа в неделю. Общее количество часов в год – 144.

Возраст детей – 6-6,5 лет. Вид группы – профильная. Состав группы – постоянный. Набор детей в детское объединение – свободный.

Условия работы педагога – совместитель.

Формы и методы проведения занятий

Формы обучения:

1.     Занятия проходят  в форме бесед.

2.     Теоретические и практические занятия

3.      Игра.

4.      Практические работы.

5.     Открытое занятие.

6.     Праздники.

7.     Экскурсия.

8.     Проведение конкурсов.

9.     Изготовление сувениров.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения:

·     объяснительно-иллюстративный

·     репродуктивный

·     рассказ

·     беседа

·     демонстрация

·     практический, обучающий контроль

·     дидактическая игра

·     игра - путешествие

                              Организационно – педагогические условия

(Концепция)

Основные психологические новообразования:

• возникновение основополагающих познавательных представлений: о различии живого и неживого и способов взаимодействия с ними, о социальном мире, в котором живут и действуют разные люди – со своими мыслями, желаниями, намерениями и переживаниями, о себе как включенном в этот мир, действующем в нем и способном изменяться – расти и обучаться новому;

 • появление первых этических инстанций (начальных представлений о добре и зле, справедливости и несправедливости, правде и обмане);

 • личное осознание, внутренняя регуляция поведения (произвольность), начальные уровни интеллектуального и эмоционального предвосхищения последствий своих поступков, соподчинение мотивов;

 • осознанное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;

 • развитие функций речи и мышления;

 • развитие воображения;

 • появление сюжетно-ролевых игр;

• художественное творчество (рисование, лепка и т.д.). Основные формы деятельности в контексте образования:

• познание: исследование предметного мира, наблюдение и экспериментирование; освоение правил поведения в разных контекстах ближайшего социального окружения; освоение собственных физических возможностей и границ;

• общение: свободное установление отношений со сверстниками, в разви- той форме – формирование правил отношений;

• игра: индивидуальная сюжетно- ролевая игра на основе образцов, задан- ных ближайшим социальным окружением; коллективная сюжетно-ролевая игра, в развитой форме – сюжетно- ролевая игра на основе конвенциональ- но установленных правил;

 • творчество: конструирование реальных и воображаемых объектов, в том числе как предметов для игры; изображение реальных и воображаемых сюжетов и ситуаций;

• труд: формирование установок к продуктивной деятельности и к освое- нию различных технологий. Возрастные задачи:

 • закрепление представлений о себе как об «автономном» человеке; первоначальное знакомство с миром как с пространством собственного нахождения и объектом освоения;

• развитие воображения как способности творения новых образов, которых не дает непосредственное чувственное восприятие;

 • овладение произвольностью в сюжетно-ролевой игре и контекстно- заданных нормах поведения;

• освоение принципов, адекватных возрасту форм и способов конструктор- ской и художественной деятельности. Образовательные задачи:

• выстроить пространства действительно автономного от взрослых суще- ствования и действования;

• сформировать у ребенка первый образ Я;

 • сформировать принципы первоначальной систематизации знаний о мире и закрепления представлений о нем. Образовательный процесс условно раз- деляется на три части:

• специально организованное обучение в форме занятий;

• совместная взросло-детская деятельность: конструирование, совместное создание художественного продукта, игра, в которой правила удерживают- ся взрослым; свободная самостоятельная деятельность детей: игра, конструирование, художественное творчество. Гармоничное сочетание этих форм позволяет педагогу, с одной стороны, осуществлять обучение детей, расширяя их представления об окружающем мире и формируя основные навыки социального поведения, обогащая процессы их развития, а с другой – организовать для детей культурное пространство идентификации с идеалами и ценностями общества

Условия реализации программы.

Для реализации программы имеется следующая материальная база:

Помещение – группа детского сада.

Оборудование: компьютер,  обучающие игры, игры на развитие внимания и памяти, прописи, Н.С.Жуков «Букварь»

Ожидаемые результаты.

По окончании реализации программы дети должны:

1.     удерживать внимание, слушать короткий текст,

2.     выполнять инструкцию взрослого,

3.     обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать разговор,

4.     исправлять свою ошибку, если не получилось выполнить задание правильно,

5.     пользоваться книгой,

6.     строить развернутый ответ на вопрос,

7.     уметь пояснить, аргументировать свой ответ,

8.     уметь работать в паре,                                                                   

9.     находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности,

10. называть изученные звуки и буквы, различать их в устной и письменной речи,

11. знать числа первого десятка, иметь начальные геометрические представления,                                                      

12. уметь аккуратно выполнять штриховку,

13. уметь ориентироваться в окружающем мире.

Качества детей, которые будут развиты в результате занятий:

- одинаковые стартовые возможности перед обучением в школе

( развитие речи, внимания, памяти, мышления);

- умение общаться со сверстниками и взрослыми.

Учебный план

№ п/п	Наименование курса (модуля, предмета, дисциплины)	1 год обучения		Всего по программе
		Всего часов	Атт.
1.	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	46	2	48
2.	Введение в художественную литературу	22	4	26
3.	Ознакомление с окружающим миром	24	2	26
4.	Введение в математику	24	2	26
5.	Лепка, аппликация и конструирование.	12	6	18
	Всего по программе:	128	16	144
		144

Календарный учебный график

Месяц	Дата	Неделя	Количество часов
сентябрь	01.09-07.09	1	2
	08.09-14.09	2	2
	15.09-21.09	3	4
	22.09-28.09	4	4
	29.09-05.10	5	4
октябрь	06.10-12.10	6	4
	13.10-19.10	7	4
	20.10-26.10	8	4
	27.10-02.11	9	4
ноябрь	03.11-09.11	10	4
	10.11-16.11	11	4
	17.11-23. 11	12	4
	24.11-30.11	13	4
декабрь	01.12-07.12	14	4
	08.12-14.12	15	4
	15.12-21.12	16	4
	22.12-28.12	17	4
	29.12-04.01	18	Х
январь	05.01-11.01	19	Х
	12.01-18.01	20	4
	19.01-25.01	21	4
	26.01-01.02	22	4
февраль	02.02-08.02	23	4
	09.02-15.02	24	4
	16.02-22.02	25	4
	23.02-01.03	26	4
март	02.03-08.03	27	4
	09.03-15.03	28	4
	16.03-22.03	29	4
	23.03-29.03	30	4
апрель	30.03-05.04	31	4
	06.04-12.04	32	4
	13.04-19.04	33	4
	20.04-26.04	34	4
	27.04-03.05	35	4
май	04.05-10.05	36	4
	11.05-17.05	37	4
	18.05-24-05	38	4
	25.05-31.05	39	4
июнь	01.06-07.01	40	-
	08.06-14.06	41	-
	15.06-21.06	42	-
	22.06-28.06	43	-
июль	29.06-05.07	44	-
	06.07-12.07	45	-
	13.07-19.07	46	-
	20.07-26.07	47	-
	27.07-02.08	48	-
август	03.08-09.08	49	-
	10.08-16.08	50	-
	17.08-23.08	51	-
	24.08-31.08	52	-
Всего учебных недель/часов			37/144
Всего часов по программе			Теория – 74 Практика - 70

Условные обозначения

	Ведение занятий по расписанию	-	Ведение занятий не предусмотрено расписанием
	Промежуточная аттестация	Х	Каникулярный период
	Итоговая аттестация

Рабочая программа

№ п\п	Тема занятия	Всего часов	Теория	Практика
1	Развитие речи и подготовка к обучению грамоте	48	28	20
1.1.	Определение уровня словарного запаса ребенка и способности к использованию в речи усвоенной лексики. Правила техники безопасности	2	2	-
1.2.	Выявление степени освоения ребенком грамматического строя речи	2	2	-
1.3.	Диагностика развития умения видов речевой деятельности (говорение, слушание, чтение – слушание)и звуковой культуры речи ребенка	2	2	-
1.4.	Диагностика умения слушать	2	2	-
1.5.	Диагностика умения чтения - слушания	2	2	-
1.6.	Диагностика внимания и памяти	2	2	-
1.7.	Диагностика уровня развития мышления	2	2	-
1.8.	Диагностика фонематического слуха и готовности к звуко – буквенному анализу	2		2
1.9.	Диагностика развития воображения и пространственных представлений	2		2
1.10	Звуки и буквы. Звук А  Звук о.	2	1	1
1.11.	Звук э. Звук и.	2	1	1
1.12.	Звук ы. Различие звуков и, ы. Звук у. Понятие «гласные звуки».	2	1	1
1.13.	Звук м,м понятие «согласные звуки». Звуки н, н,	2	1	1
1.14.	Звуки п, п,  Звуки т, т,	2	1	1
1.15.	Звуки к, к, Звуки х, х, различение к-х, к-х.	2	1	1
1.16.	Звуки ф, ф Звуки й,а, й,э, различие йотированных гласных.	2	1	1
1.17.	Звуки л, л, различение л,-й,. Звуки в, в, различение в-ф, в,-ф,	2	1	1
1.18.	Звук ч, Звуки щ, различение ч,-щ.	2	1	1
1.19.	Звуки б, б, различение б-п, б,-п  Звуки д, д, различение д-т, б-п.,	2	1	1
1.20.	Звуки с, с, Звук ц, различение ц-с, ц-ч,	2	1	1
1.21.	Звуки г, г,, различение г-к, г,-к, Звуки з, з, различение з-с, з,-с,	2	1	1
1.22.	Звуки ш, различение ш-с, ш-щ. Звуки ж, различение ж-з, ж-ш.	2	1	1
1.23.	Звуки р, р, различение р-л, р,-л,	2	1	1
1.24.	Итоговое занятие	2		2
2	Введение в художественную литературу	26	13	13
2.1.	Мы живем в городе  Е.Пермяк. Самое страшное.	2	1	1
2.2.	А.Митта. Шарик в окошке. Н.Носов. На горке.	2	1	1
2.3.	Е.Пермяк. Для чего руки нужны Д.Лунич. Четыре девочки..	2	1	1
2.4.	Ю.Тувим. Про пана Трулялинского. Я.Аким. Неумейка.	2	1	1
2.5.	Г.Цыферов. Как цыпленок впервые сочинил сказку. Про друзей. Д.Харрис. Как Братец Кролик хвоста лишился.	2	1	1
2.6.	Н.Абрамцев. Грустная история. Сказка  «Петушок и бобовое зернышко».	2	1	1
2.7.	Сказка «Каша из топора»  Волшебная сказка.	2	1	1
2.8.	К.Чуковский. Путаница. Ш.Перро. Красная Шапочка.	2	1	1
2.9.	Промежуточная аттестация	2	1	1
2.10.	Д.Биссет. Под ковром. А.Барто. Стихи из цикла «Вовка – добрая душа».	2	1	1
2.11.	С.Михалков. Мой щенок. В.Орлов. Что нельзя купить.	2	1	1
2.12.	Бр. Гримм. Боб, Соломинка и Уголек. Д.Хармс. Храбрый еж.	2	1	1
2.13.	Итоговое занятие	2	1	1
3	Ознакомление с окружающим миром	26	13	13
3.1.	Как вести себя на улице.  Какие мы.	2	1	1
3.2.	Береги себя. Экскурсия в осенний лес (заочная).	2	1	1
3.3.	Магазин. Профессии.	2	1	1
3.4.	Моя семья. Зима.	2	1	1
3.5.	Дикие и домашние животные. О тех, кто умеет летать.	2	1	1
3.6.	Обитатели воды – рыбы. Шестиногие малыши.	2	1	1
3.7.	Глобус и карта. Выбираем транспорт.	2	1	1
3.8.	Путешествие на Северный полюс. Путешествие в тундру.	2	1	1
3.9.	Обитатели тайги.  Путешествие в смешанный лес.	2	1	1
3.10.	23 ФЕВРАЛЯ – День защитника Отечества. 8 Марта – женский день.	2	1	1
3.11.	Степь весной. Откуда хлеб пришел.	2	1	1
3.12.	Широка страна моя родная. На экскурсию в Москву.	2	1	1
3.13.	Итоговое занятие	2	1	1
4	Введение в математику	26	13	13
4.1.	Названия предметов. Цвет предметов.	2	1	1
4.2.	Форма фигур Размер предметов.	2	1	1
4.3.	Материал и назначение предметов. Сравнение чисел.	2	1	1
4.4.	Целое и части. Числа 1 и 2. Цифры 1 и 2.	2	1	1
4.5.	Число 3, цифра 3. Повторение изученного	2	1	1
4.6.	Число 4, цифра 4. Повторение изученного	2	1	1
4.7.	Число 5, цифра 5. Повторение изученного	2	1	1
4.8.	Число 6, цифра 6. Повторение изученного	2	1	1
4.9.	Длина, ширина, высота, толщина предметов. Счет двойками и тройками.	2	1	1
4.10.	Повторение изученного Число 7, цифра 7.	2	1	1
4.11.	Повторение изученного Число 8, цифра 8.	2	1	1
4.12.	Число 9, цифра 9. Число 10. Запись числа 10.	2	1	1
4.13.	Итоговое занятие	2	1	1
5	Лепка, аппликация и конструирование.	18	7	11
5.1.	Строим дом из кирпичей. Перевозим груз.	2	1	1
5.2.	Грибы. Гусеница.	2	1	1
5.3.	Баранки и крендельки. Корзина с овощами.	2	1	1
5.4.	Улица города. Клоун.	2	1	1
5.5.	Транспорт. Дикие животные.	2	1	1
5.6.	Домашние животные. Хоровод (симметрия).	2	1	1
5.7.	Итоговое занятие	2	1	1
5.8.	Промежуточная аттестация	2		2
5.9.	Итоговая аттестация	2		2
	Всего:	144	74	70

Методический материал

Оценка результативности обучения по программе

Содержание дополнительной общеобразовательной программы «Школа будущего первоклассника» учитывает  потребности обучающихся в развитии способностей каждого индивида, вхождение его в общество (социализацию). Система обеспечения эффективности образовательного процесса состоит в том, что содержание предшкольного образования обеспечивает полноценное личностное развитие ребенка, а именно:

 его социальное развитие, т.е. внутреннюю (личностную) подготовку к адекватному участию в жизни окружающих ребенка социальных групп;

 культурное развитие - совокупность знаний и умений, владение которыми диктуется отдельными социальными (особенно возрастными) группами и позволяет присвоить важнейшие элементы человеческого опыта;

 познавательное развитие   - собственно знания, умения и другие психологические компоненты развивающейся личности, обеспечивающие познавательную деятельность.

Занятия обеспечивают приобретение теоретических знаний,  и знаний,  умений, переходящих в навыки при выполнении практических заданий, заданий творческого характера, которые не будут утомительными, вызывают у ребёнка интерес, что очень важно для детей любого возраста.

Эффективность образовательного процесса оценивается по высокому уровню мотивации учащихся к получению знаний, по уровню развития творческих способностей, по активности участия в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, и отслеживается в системе разнообразных форм подведения итогов.

Формы и способы проверки

Для оценки результативности  учебных занятий применяются вводный, текущий, тематический, промежуточный и  итоговый виды контроля.

Начальный контроль осуществляется  на первом году обучения в начале учебного года. Цель - определить исходный уровень ЗУН учащихся, определить формы и методы работы с учащимися. Формы оценки – анкетирование, собеседование.

Текущий контроль происходит после изучения основных тем по программе, анализируются положительные и отрицательные стороны работы, корректируются недостатки. Контроль теоретических знаний осуществляется с помощью наблюдения, собеседования, заданий педагога (выполнения комплекса заданий, как в устной форме, так и в письменной, игры и др.)

  Они активизируют, стимулируют работу учащихся, позволяют более полно проявлять полученные знания, умения, навыки.

   Промежуточный контроль осуществляется два раза в год - в конце I полугодия учебного года и в конце учебного года. Формы оценки: задания, беседа, игра.

Итоговый контроль осуществляется в конце учебного года. Формы оценки ЗУН выпускников:  задания, беседа, игра.

Система  мониторинга объединения «Школа будущего первоклассника»

Вид мониторинга	Цель мониторинга	Диагностические средства	Участники	Сроки
Начальный	Выявление уровня подготовки учащихся, их интересов и способностей, корректировки учебно-методического плана и программы	Задания, анкета для родителей, индивидуальная беседа	Обучающиеся, родители	Сентябрь
Текущий	Определение степени усвоения детьми учебного материала, повышение ответственности и заинтересованности обучающихся в усвоении материала, своевременное выявление отстающих, корректировка средств и методов обучения	Наблюдение; собеседование анализ письменных работ; задания педагога, игры и др.);	Обучающиеся	В течение года
Промежуточный	Оценка результатов обучения крупного блока учебной информации для систематизации и обобщения учебного материала	Наблюдение; собеседование анализ письменных работ; задания педагога, игры и др.);	Обучающиеся	Декабрь, май
Итоговый	Определение степени достижения предполагаемых результатов обучения, закрепления знаний и умений, а также получения сведений для совершенствования педагогом программ и методик обучения	Наблюдение; собеседование анализ письменных работ; задания педагога, игры и др.);	Обучающиеся	Май

В процессе обучения можно выделить следующие  уровни обученности:

1 уровень – высокий

2 уровень – средний

3 уровень – низкий

 Конечным результатом выполнения программы предполагается выход обучающихся на средний и высокий уровни обученности.

В процессе теоретического обучения учащиеся через беседу, игру знакомятся с материалом, которым надо будет овладеть в 1 – м классе, с правилами безопасности на занятиях.

В процессе практического обучения учащиеся знакомятся с правилами штриховки, написанием элементов букв, видением строк, печатанием, выполнением изделий и т. д.

Специфика данного учебного процесса такова, что кульминацией работы обучающихся  являются текущие, промежуточные и итоговые виды контроля.  Из этого следует, что основной формой проведения занятий является и теоретическая, и практическая работа. Реальный результат виден в беседе, в письменных работах в виде приобретенных навыках и умениях, а также имеет огромное воспитательное значение.

На каждом занятии педагог должен подчеркнуть достижения каждого обучающегося и обязательно похвалить его. Оценку руководитель использует не только для того, чтобы установить уровень и качество работы, но и для того, чтобы принять задачу на следующее занятие.

Перевод обучающихся в 1 класс производится при условии освоения образовательной программы и успешного прохождения промежуточной аттестации.

Диагностика учета  знаний и умений обучающихся.

Критерии оценки по уровням.

1.     Знание теории

       Высокий:      дается полный ответ на поставленный вопрос.

         Средний:      допускаются незначительные ошибки.

         Низкий:       ответы на вопросы не даются.

2.     Выполнение практических заданий

Высокий:       правильное выполнение задания полностью.

Средний:        выполнение работы с незначительными ошибками.

Низкий:          задание не выполнено.

Критерии оценки за выполненные работы:

·        Эстетичность

·        Аккуратность

·        Правильность

·        Оригинальность.

Оценочный материал

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Отметьте, что для Вас является самым важным, значимым результатом занятий в кружке:

·        Желание ребенка заниматься любимым делом.

·        Желание развить способности ребенка.

·        Желание дать ребенку разностороннее образование.

·        Желание занять свободно время ребенка.

·        Желание найти ребенку друзей.

·        Надежда, что занятия в Доме детского творчества помогут ребенку в учебе в школе.

·        Желание подготовить ребенка к выбору профессии.

·        Надежда, что занятия в Доме детского творчества помогут исправить недостатки ребенка.

·        Желание дополнить основное образование ребенка.

·        Другое ________________________________________

Диагностика речевого и познавательного развития старших дошкольников

Цель:  определить  уровень словарного запаса ребёнка, степень освоения ребёнком грамматического строя родной речи, выявить у ребёнка умений говорения, слушания, чтения-слушания, знаний  и умений в области математики, окружающего мира, технологии.

Начальная диагностика

Задание 1.

Придумай как можно больше слов, которые начинаются на РА. Например, Разложить, Радио (время – 1 мин.).

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень

3-5 слов – средний уровень;

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Я начинаю, а ты закончи слово. (Всего даётся 10 слогов: ко, на, за, ми, му, до, че, при, ру, во.Если ребёнок молчит, несмотря на повторение данного слога, то надо перейти к следующему слогу.)

Оценка:

Дополнил все слоги до целого слова – высокий уровень.

Дополнил половину слогов – средний уровень.

Дополнил 2 слога и меньше – низкий уровень.

Задание 3.

Я называю слово, а ты объясняешь, что это такое. Что это?

мяч  -                     книга -

яблоко -                часы -

дорога -

Оценка.

4-5 слов – высокий уровень.

2-3 слова – средний уровень.

0-1 слово – низкий уровень.

Задание 4.

Скажи, кто это делает. Например, пишет – писатель.

продает -                            поёт –

сажает -                            варит –

лечит -                                строит –

учит –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 5.

Скажи, как будет называться маленький предмет. Например, дом – домик.

мяч -                 нога –

рука -               зуб –

тропа -            гора –

ветер –

Оценка:

-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 6.  (Работа с двумя предметными картинками)

Рассмотри две картинки, на которых изброжены предметы. Придумай предложение, включи в него названия этих предметов.

Задание 7.

Послушай и запомни предложение: Девочка кормит кошку. Повтори его. Подумай, что можно сказать о кошке. Расскажи. Вставь новые слова о кошке в данное предложение.

Задание 8.

Нарисуй квадрат в левом верхнем ряду, раскрась его зелёным цветом, круг в правом нижнем ряду,  раскрась  его синим цветом и т. д.

Посчитай до 10, назови числа в обратном порядке.

Текущий контроль

 по теме: «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте»

Задание 1.

Кто может это сделать? Назови как можно больше слов. Например,  шумит – дождь, ветер, ребёнок, человек, море, машина, пылесос…(время – 1 мин.)

Ребёнку предлагается только одно слово.

плывёт -

ползает -

растёт –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

3-5 слов – средний уровень.

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Добавь одно слово. Например, сладкий сахар, сладкий – мёд.

белый сахар, белый - …

горький сок, горький - …

узкая лента, узкая - …

жёлтый сыр, желтый - …

пушистый снег, пушистый - …

весёлый смех, весёлый  - …

круглый стол, круглый - …

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

3-5 слов – средний уровень.

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 3.

Скажи наоборот. Например, светлый – тёмный, редко – часто.

рано -                       быстро -

мокрый -                  старший -

чистый -                   сел -

весна –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 4.

Скажи по-другому. Например, погода плохая – ненастная, дождливая…

Хлеб жёсткий - …

День ясный - …

Ветер резкий - …

Солнце жаркое - …

Мальчик храбрый - …

Оценка:

4-5 слов – высокий уровень.

2-3 слова – средний уровень.

0-1 слово – низкий уровень.

Задание 5.

Скажи, какой предмет, если он из… Например, дерево – деревянный.

железо -                      мех –

стекло -                      бумага –

снег –

Оценка.

4-5 слов – высокий уровень.

2-3 слова – средний уровень.

0-1 слово – низкий уровень.

Задание 6.

Скажи со словом много. Например, один цветок – много цветков.

Одна минута – много…

Одна книга – много…

Одно яблоко – много…

Один ребёнок – много…

Одна машина – много…

Один человек – много…

Одна лиса – много…

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Умения говорения

Задание 7.

Послушай и запомни предложение: Ребята вернулись с прогулки.

Задавай вопросы к предложению и отвечай на каждый вопрос сам.

Например: Девочка читает книгу. Кто читает книгу? Девочка читает книгу

Промежуточная аттестация

Задание 1.

Отвечай быстро: кто? или что? Например, прыгает – собака (время – 30 сек.)

лечит -            плачет-              сажает -               говорит -

кричит -          рычит -             думает -               пищит -

лает -              смеётся -           скрипит -             квакает -

вьётся -           рисует -            каркает -              бежит -

ворчит -          ломает -            чирикает -           падает –

Оценка:

12-15 слов – высокий уровень

8-11 слов – средний уровень.

7 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Назови одним словом. Например, машинка, кукла, кубики – игрушки.

платье, брюки, майка –

тарелка чашка, блюдце –

папа, мама, ребёнок –

роза, тюльпан, гвоздика –

самолёт, поезд, автобус –

чайка, голубь, воробей –

берёза, липа, сосна-

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее сов – низкий уровень. Задание 5.  (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.

Задание3.

Добавь второе слово по образцу: человек – дом, собака - конура.

медведь –                     рыбка -

птица –                       пчела -

мышка –                     машина -

дятел -

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень. Задание 7.

Попроси куклу.

попрыгать – попрыгай (образец)                           засмеяться –

поесть -                                                                    улыбнуться –

засмеяться -                                                            спрятаться –

умыться –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 4.

Закончи:

Карандаш упал со …

Карандаш лежал на …

Карандаш лежал у …

Карандаш лежал около …

Карандаш нашли под …

Карандаш вытащили из-под …

Карандаш выкатился из-за …

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 5.

Послушай предложения и скажи, всё ли в них верно. Объясни, что неверно. Исправь.

Осенью в саду расцвели яблони.

Алёша зимой любит загорать.

Мальчик кивнул мне рукой.

Футболист стеклом разбил мяч.

После радуги дует гроза.

Отец пошёл с пилой рубить дрова.

Весной луга затопили реку.

Снег засыпало свежим парком.

Мы поехали на лыжах в лес за ягодами.

Задание 6.  (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Разложи картинки так, чтобы у тебя получился рассказ.

Текущий контроль

по теме: «Введение в художественную литературу»

Задание 1.

Послушай рассказ Е.Чарушина.

Томка испугался

 Когда Томка был ещё небольшим щенком, я взял его с собой на охоту. Пусть приучается.

  Вот ходим мы с ним. Томка за бабочками, за стрекозами гоняется. Кузнечиков ловит. На птиц лает. Только никого поймать не может. Все улетают. Бегал он, бегал -  так уморился, что сунулся носом в кочку и заснул. Маленький ещё. А будить мне его жалко.

  Прошло полчаса. Проснулся Томка. Покрутился спросонья, поглядел: кто это там спать мешает? Шмеля он не заметил, а увидел корову и побежал к ней. (Что, вероятно, подумал Томка?Ответы не комментируются.)

 А корова паслась далеко – далеко и, должно быть, показалась Томке совсем маленькой, не больше воробушка.

 Бежит Томка корову загрызать, хвост кверху поднял – никогда он ещё коров не видал. Подбежал поближе, а корова уже не с воробушка – с кошку ростом кажется. Тут Томка немного потише побежал, а корова уже не с кошку, а с козу выросла. Страшно стало Томке. Он близко не подошёл и нюхает: что за зверь такой?

В это время шевельнулась корова – её, наверно, кто – то укусил. И побежал то неё Томка!

С тех пор он и близко к коровам не подходит.

Ответь на вопросы:

- Какие насекомые встречаются в рассказе?

- Кто из них разбудил Томку?

- Кто такой Томка?

- Кем Томка в будущем должен стать: охранным псом, домашней собакой, дворняжкой, охотничьим псом?

- Почему Томка в лесу за всеми гоняется, а никого поймать не может?

- Томка маленький по возрасту или по росту? А может, верно и то, и другое? Объясни.

Задание 2.

Послушай ещё раз эту историю. Подумай, что в моих утверждениях -  правда, а что – неправда. Правильное повтори.

1.Томку разбудил шмель. Шмель ужалил Томку.

2.Томка устал бежать к корове и уснул. Томка устал гоняться за бабочками, стрекозами и уснул.

3.Томка спал с полчаса. Томка проспал целый день.

4.Сначала корова казалась Томке величиной с воробушка, потом – с кошку, затем – с козу, а в конце -  со слона.

Задание 3.

Расскажи о Томке.

Задание 4.

Перескажи рассказ.

1-й уровень (высокий)

Наличие трёх структурных частей; сохранение логической последовательности; использование разнообразных средств связи; использование разных видов предложений и разных частей речи, выразительной лексики; минимальный вес лексических замен. Пересказ эмоционален, ведётся в оптимальном темпе.

2-й уровень (достаточный)

Наличие двух структурных частей; частичное нарушение логической последовательности; использование формально-сочинительной и цепной местоименной связи; преобладание простых предложений; использование разных частей речи; средний вес лексических замен. Пересказ эмоционален, в быстром или медленном темпе.

3-й уровень (низкий)

Наличие одной структурной части; частое нарушение логической последовательности; пропуски подлежащего; использование жестов, заменяющих слова; употребление формально-сочинительной связи. Речь глаголана, много именных замен. Пересказ монотонен.

Оценка звуковой культуры речи ребёнка

- умение пользоваться интонацией;

- умение выбрать оптимальный темп, громкость произношения;

- умение отчётливо произносить звуки, слова, фразы, предложения;

- плавность речи.

Текущий контроль

по теме: «Ознакомление с окружающим миром»

Задание 1. Найди отличия.

Ребёнку показывают две картинки, на которых изображено практически одно и то же. Элементы рисунка различаются по цвету, штриховке, орнаменту и т. д. таких отличий должно быть 10.

Оценка:

9-10 отличий – высокий уровень;

6-8 отличий – средний уровень;

5 и менее отличий – низкий уровень.

Задание 2. Посмотри, запомни, расскажи.

Ребёнку показывается картина, даётся время её рассмотреть. Затем картина переворачивается, ребёнку даётся 5 контрольных вопросов по её содержанию.

Оценка:

5 ответов – высокий уровень;

3-4 ответа – средний уровень;

2 и менее ответов – низкий уровень.

Оценка:

9-10 слов – высокий уровень;

6-8 слов – средний уровень;

5 и менее слов – низкий уровень.

Задание 3. Найди лишнее.

Ребёнку показывается серия из четырёх картинок. Задача -  найти лишнюю картинку.

- дуб, ель, роза, берёза;

- лев, кот, слон, жираф;

- помидор, морковь, репа, редис;

- автомобиль, воздушный шар, самолёт, поезд;

- туфли, носки, сапоги, ботинки.

Оценка:

4-5 – высокий уровень;

2-3 – средний уровень;

1 и менее – низкий уровень.

Задание 4. Разложи по порядку.

Ребёнку предлагаются серии четырёх сюжетных картинок. Задача – разложить картинки по порядку и объяснить своё решение.

Птица несёт в клюве веточку.

Птица кормит птенца.

Птенец вылупляется из яйца.

Птица сидит на гнезде.

Задание 5. Определи, чего больше.

Ребёнку предлагаются 12-15 картинок с изображениями овощей, фруктов, ягод. Задание: разложа картинки на 3 группы. Посчитай, сколько фруктов и овощей. Скажи, чего больше.

Задание 6. Собери картинку.

Ребёнку предлагается картинка, разрезанная на произвольные элементы.

Оценка:

Сам собрал правильно и быстро – высокий уровень.

Сам собрал правильно, но медленно – средний уровень.

Собрал по образцу правильно и быстро – средний уровень

Задание 7. Запомни и повтори.

Называется цепочка из 10 слов. Задание: запомнить и повторить.

Чашка, ветер, дорога, ёлка, мальчик, солнце, дождь, сахар, книга, ложка.

Задание 8.

Расскажи, что будет, если принести сосульку в тёплую комнату?

Текущий контроль

по теме: « Введение в математику»

Задание1. Отвернись и назови.

Ребёнку показывается 10 игрушек, в течение нескольких минут он их рассматривает. Затем отворачивается и называет игрушки.

Оценка:

9-10 игрушек – высокий уровень;

6-8 игрушек – средний уровень;

5 и менее игрушек – низкий уровень.

Задание 2. Отвернись и назови, что изменилось.

Ребёнку показывается определённое количество игрушек, в течение нескольких минут он их рассматривает. Затем он отворачивается, в это время можно убрать какую-то игрушку, заменить её другой или просто переставить местами. Затем ребёнку предлагается повернуться и рассказать, какие изменения произошли на столе.

Задание 3.

Послушай:

Саша сел за уроки после того, как дочитал книгу. Ответь, что Саша сделал первым: сел за уроки или дочитал книгу.

Наташа рисовала Аню. Аня рисовала цветы. Расскажи, кто что рисовал.

Задание 4. Добавь недостающее.

Ребёнку предъявляется 8 картинок, разложенных в три ряда по три картинки в каждом, одна картинка убрана. На картинках изображены геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник). Предлагается догадаться, какого изображения в одной серии не хватает, а затем добавить недостающий элемент.

Оценка:

Сам рисует изображение – высокий уровень.

Выбирает изображение из предложенных  дополнительно – средний уровень.

Задание 5.

Ребёнку даётся лист бумаги в клетку. Далее пошагово предлагается выполнить задание:

1.Найди примерную середину листа и поставь точку.

2.От этой точки опустись на 3 клетки вниз  и на 5 клеток вправо.

3.Поставь ещё одну точку.

4.Нарисуй такой круг, чтобы в него попали обе точки.

5.Нарисуй такой квадрат, чтобы в него попала только одна точка.

Задание 6.

Ребёнку даётся лист бумаги в клетку. Далее пошагово предлагается выполнить задание:

1.нарисуй на листе прямую линию

2.Поведи другую линию, короче первой.

3.Нарисуй кружок над этими линиями.

4.Нарисуй два кружка под этими линиями.

Задание 7. Графический диктант.

Задание выполняется на листе в клетку. Взрослый диктует: одна клетка вверх, две клетки вправо; одна клетка вниз, две клетки вправо, одна клетка вверх… Точка начала узора должна быть обозначена.

Текущий контроль:

« Лепка, аппликация и конструирование».

Задание 1. Назови лишнее.

- корова, волк, лошадь, коза;

- яблоко, груша, огурец, слива;

- тарелка, чашка, ложка, ведро;

- сладкий, солёный, кислый, маленький;

- синий, желтоватый, добрый, красный.

Оценка:

4-5 – высокий уровень;

2-3 – средний уровень;

1 и менее – низкий уровень.

Задание 2. Сложи из полосок бумаги.

Ребёнку даются бумажные полоски разной длины, ширины. Задания: сложи их них домик, машину, облако, ёлку.

Задание 3. Сложи изображение.

Ребёнку даются разноцветные кубики. Задание: сложи птичку, машинку, зайца, кота.

Задание 4.

Ребёнку даётся лист бумаги с нарисованным кругом. Задание : дорисуй, как хочешь.

Промежуточная аттестация

Задание 1.

Попроси куклу.

попрыгать – попрыгай (образец)                           засмеяться –

поесть -                                                                     улыбнуться –

засмеяться -                                                              спрятаться –

умыться –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2.

Закончи:

Карандаш упал со …

Карандаш лежал на …

Карандаш лежал у …

Карандаш лежал около …

Карандаш нашли под …

Карандаш вытащили из-под …

Карандаш выкатился из-за …

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 3.

Скажи ласково. Например, мама – мамочка.

лист -                       ветка –

дочка -                     глаза –

сумка -                    рот –

солнце –

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень.

Задание 4.

Найди и исправь ошибки.

Мама поставила вазу с цветами в стол.

Бабушка жила на большом доме.

Мои друзья поехали путешествовать в поезде.

Белка прячет орешки у дупла.

Ковёр лежит в полу.

Оценка.

4-5 предложений – высокий уровень.

2-3 предложения – средний уровень.

0-1 предложение – низкий уровень.

Задание 5.  (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.

Рассказ оценивается по следующим показателям:

Содержательность.

Композиция рассказа.

Грамматическая правильность.

Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания.

Разнообразие лексических средств связи.

Разнообразие синтаксических конструкций речи ребёнка.

Звуковое оформление высказывания.

Отсутствие в речи ребёнка элементов ситуативности.

Задание 6.

Послушай. Какое утверждение верно? Повтори его.

Солнце закрыло облако. Облако закрыло солнце.

Ветер расколол лёд на реке. Лёд на реке расколол ветер

Задание 6.  (Работа с серией из 4-5 сюжетных картинок.)

Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.

Рассказ оценивается по следующим показателям:

Содержательность.

Композиция рассказа.

Грамматическая правильность.

Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания.

Разнообразие лексических средств связи.

Разнообразие синтаксических конструкций речи ребёнка.

Звуковое оформление высказывания.

Отсутствие в речи ребёнка элементов ситуативности.

Итоговая аттестация

Задание 1. Назови, какое слово длиннее.

Стул – стульчик                              Читать -  прочитать

Дом – домик                                      Книжка – книга

Собачка – собака

Оценка:

4-5 слов – высокий уровень;

3 слова – средний уровень;

2 и менее слов – низкий уровень.

Задание 2. Назови первый звук в слове.

Кошка, дорога, ветка, рыба, дуб, знак, круглый, река, суп, чашка.

Оценка:

9-10 звуков – высокий уровень;

6-8 звуков – средний уровень;

5 и менее звуков – низкий уровень.

Задание 3. Назови звуки, которыми различаются слова.

Кот – кит                 мел – мал

Дом – дым               Лук – лак

Рак – рык

Оценка:

4-5 пар – высокий уровень;

2-3 пары – средний уровень;

1 и менее пар – низкий уровень.

Задание 4. Определи, какая схема соответствует слову.

ЛИСА                                 ТРУБА                        ДОМ

Задание 5.

Продолжи:

Я играю (начало)               Все…

Ты…                                   Они…

Он…                                    Вы…

Мы…                                   Она…

Оценка:

6-7 слов – высокий уровень.

4-5 слов – средний уровень.

3 и менее слов – низкий уровень

Задание 6.

Закончи предложения:

Ребята бежали по …

Кот громко мяукал и …

Поднялся ветер, и …

Все девочки громко …

Цветок завял, потому что …

Оценка.

4-5 предложений – высокий уровень.

2-3 предложения – средний уровень.

0-1 предложение – низкий уровень.

Задание 7. Подумай, что объединяет слова.

Кнопка, краска, кромка, книжка, кружка.

Оценка:

2-3 сходства – высокий уровень;

1 сходство – средний уровень.

Задание 8.  (Работа по серии из сюжетных картинок.)

Послушай сказку «Петушок и бобовое зёрнышко». Разложи картинки так, как развивается действие в сказке. Перескажи сказку.

Пересказ оценивается по следующим показателям:

Содержательность.

10.Композиция рассказа.

11.Грамматическая правильность.

12.Разнообразие средств связей между предложениями и частями высказывания.

13.Разнообразие лексических средств связи.

14.Разнообразие синтаксических конструкций речи ребёнка.

15.Звуковое оформление высказывания.

16.Отсутствие в речи ребёнка элементов ситуативности.

Задание 9.

Послушай. Саша садится обедать. Он съел свою порцию и дополнительную, своей младшей сестрёнки Веры.

Объясни, чем недовольна Вера.

Анкета для родителей

1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе (нужное подчеркнуть):

• Умение читать и писать
• Умение считать
• Умение логически мыслить
• Психологическая готовность
• Ответственность и самостоятельность
• Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми

2. Какую помощь может оказать Вашему ребёнку детский сад?
___________________________________________________

3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?
___________________________________________________

4. Рассказываете Вы ребёнку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть)

5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребёнок
Систематически _____________________________________
От случая к случаю __________________________________

6. Есть у ребёнка какие-либо постоянные небольшие обязанности: если да, то какие
____________________________________________________

7. В чём Вы видите наибольшие затруднения: ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)
_____________________________________________________

8. Как Вы думаете, является ли для ребёнка трудом следующее (нужное подчеркните)

• Мыть посуду
• Мастерить поделку из бумаги
• Поливать растения
• Стирать носки
• Убирать игрушки
• Строить из кубиков дом
• Вышивание
• Сервировка стола

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации детского сада
_______________________________________________________

Вопросы к детям

1.     Нравится ли тебе трудиться или не очень? Почему?

2.     Расскажи, пожалуйста, как ты трудишься дома? Что делаешь?

3.     Если к тебе домой придёт товарищ, который ничего не умеет делать, какой работе ты бы его научил? Почему именно этой?

4.     «Ты очень хорошо потрудился!» - что это значит, как ты думаешь?

5.     Если у тебя не получается какая-нибудь работа, или ты устал, что будешь делать, как поступишь?

Список литературы

       Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. - Тула, 1997.

Бунеева Е.В.. Бунеев Р.Н., Денякина Л.М., Вахрешев А.А., Чиндилова О.В. и др Предшкольное образование (образование детей старшего школьного возраста). Сборник программно – методических материалов.- М.: Баласс, 2007.

М.В.Корепанова, Е.В.Харлампова. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».

       Вагурина Л. Я начинаю учиться. Пособие для детей дошкольного возраста. Вып. 1. – М., 1995.

ВенгерЛ.А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М., 1991.

Волина В.В. Учимся играя. - М., 1994.

Волина В.В. Праздник числа. Занимательная математика для детей. - М., 1993.

Власова Г.М., Пфафенродт. А.Н. Фонетическая ритмика. Пособие для учителя. Изд. 2- е, перераб.- М., 1996.

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. - СПб., 1996.

А.В. Горячев, Н.В. Ключ. Все по полочкам. Методические рекомендации.

Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. Под ред. А.А.Столяра. – М., 1991.

Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. Изд. 2-е. - М., 1978.

Жукова Н.С. Домашний букварь. -Екатеринбург, 1998

Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.

Зак А. Путешествие в Сообразилию, или Как помочь ребенку стать смышленым. - М., 1997.

Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М., 1985.

Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.

Карпенко М. Т. Сборник загадок. - М., 1988.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

Т.Р. Кислова. По дороге к Азбуке: Методические рекомендации к ч. 1-2 и 3-4.

З.И. Курцева. Ты - словечко, я - словечко...: Пособие по риторике для детей 5-6 лет (под ред. Т.А. Ладыженской).

Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Домашняя тетрадь. Пособие для логопедов, родителей и детей. - М., 1998.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В.. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».

       Короткова Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М., 1978.

Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. -М., 1995.

Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб.,1997.

Маршак С.Я. От одного до десяти. Веселый счет. - М., 1959.

Мерзон А.Е., Чекин А.Л. Азбука математики. - М., 1994.

Приложения.

Памятка для родителей

1.     Давайте детям поручения, выполнение которых входит в повседневные дела семьи.

2.     Предъявляйте единые и постоянные требования к труду ребёнка.

3.     Доступно разъясняйте детям смысл работы и её значение для членов семьи.

4.     Помогайте ребёнку лишь в том случае, если он действительно нуждается в помощи.

5.     Трудитесь вместе с детьми, организовывайте совместный труд детей.

6.     относитесь к детскому труду как к серьёзному делу, не превращайте его в игру. В то же время используйте игровые формы организации труда, чтобы поддерживать интерес ребёнка к нему.

7.     Никогда не используйте труд как средство наказания.

Выступление перед родителями на первом собрании

I. Скоро наши дети пойдут в школу. И каждый из Вас хотел бы, чтобы его ребёнок был как можно лучше подготовлен к школе. А что это значит готовность ребёнка к школе?

Мы предлагаем Вам небольшой тест, где Вы определите основные показатели готовности ребёнка к школе. Это то, что должно быть сформировано, выработано в ребёнке, то, что ему будет помогать хорошо учиться в школе.

II. Тест «Пирамида».

Родители разбиваются на несколько рабочих групп по 5-7 человек
Им предлагается следующее задание: Вам предлагаются карточки, где написаны различные показатели. На первую (верхнюю) строчку необходимо выложить тот показатель, который Вы считаете наиболее главным. На вторую выкладываете 2 наиболее главных из оставшихся показателей. На третью – три. На четвёртую – два. На пятую – один показатель.

Должна получиться вот такая пирамида:

Для родителей предлагаются следующие показатели готовности детей к школе:

·   Ответственность

·   Умение считать, считать, писать

·   Умение общаться со взрослыми и сверстниками

·   Самостоятельность

·   Настойчивость

·   Состояние здоровья

·   Умение логически мыслить

·   Умение организовать рабочее место

·   Развитие речи и памяти

Подводится итог теста (что родители ставят на первое, второе и т.д. место)

III. Можно выделит условно несколько показателей готовности ребёнка к школе:
Специальная готовность: умение читать, считать, писать.
Психологическая готовность: умение общаться со взрослыми и сверстниками; способность управлять своим поведением; умение организовать рабочее место и поддерживать порядок; стремление преодолевать трудности; стремление к достижению результата своей деятельности; ориентировка в окружающем мире; запас знаний усвоенных в системе; желание узнавать новое; развитие речи и мышления.
Физическая готовность: состояние здоровья; физическое развитие; развитие основных движений.

V. Умение читать, считать и писать, конечно же, недостаточно при подготовке ребёнка к школе. Это мы увидели из ваших анкет и «пирамид». Не менее важно воспитать в ребёнке и волевые качества: самостоятельность, ответственность, настойчивость. Согласитесь, без них невозможно успешное обучение в школе. Эти качества воспитываются не только на занятиях, но и в других видах деятельности.
Сегодня мы немного поподробнее остановимся на развитии волевых качеств: самостоятельности, усидчивости, стремлении доводить начатое до конца. 
Эффективным средством воспитания волевых качеств является трудовое воспитание.
Труд, трудно, трудиться – имеют один корень. Ведь любой труд предполагает какую-либо трудность; надо преодолеть что-то, чтобы добиться результата.
Ведь именно в труде у ребёнка можно воспитать умение доводить начатое дело до конца, воспитывать в ребёнке ответственность, самостоятельность, настойчивость.

V. Вернёмся опять к вашим анкетам.
Отрадно, что все родители в подготовке детей к школе большую роль отводят себе:

·   Чтение книг, с последующим извлечением идеи прочитанного

·   Развитие творчества через пение, танцы, художественную литературу

·   Привитие желания к учёбе

·   Развитие самостоятельности и ответственности

·   Умение общаться со взрослыми и сверстниками

·   Расширение кругозора

·   Научить слушать

·   Научить усидчивости и вниманию

И, конечно же, немалая роль отводится и детскому саду:

·   Дать детям знания в системе с постепенным усложнением

·   Развитие мелкой моторики руки

·   Пробудить в ребёнке заинтересованность к учёбе

·   Физическое развитие ребёнка

·   Развитие логического мышления

·   Научить ребёнка общаться со сверстниками

·   Специально подготовить ребёнка: счёт, письмо, чтение

Из ваших анкет мы узнали, что все дети в работе со взрослыми участвуют, т.е. они трудятся. Но не всегда это происходит систематически. А чаще бывает тогда, когда он хочет сам, когда это ему интересно, это ему нравится.
Но бытовой труд довольно однообразен, одни и те же действия повторяются каждый день. И ребёнок утрачивает к нему интерес.
Но если ребёнок помнит о своих обязанностях, старательно доводит начатое дело до конца. То можно говорить о том, что у него есть чувство ответственности, он может преодолеть трудности, чтобы достичь желаемого результата.
Чтобы воспитать в ребёнке волевые качества необходимо, чтобы труд был не от случая к случаю, а систематический. Необходимо, чтобы у ребёнка были свои обязанности по дому.

В ваших анкетах был вопрос: является ли для ребёнка трудом следующее (перечислить).
Почти все из вас отметили: мытьё посуды, уборка игрушек, стирка носочков, полив растений.
Конечно же, нам, взрослым, кажется, что, например, вышивание, сервировка стола, самоделка из бумаги – это очень просто.
Давайте разберёмся. Как вы думаете, чем игра отличается от труда?
Труд предполагает всегда результат, который значим для других.

Виды труда:

·  Самообслуживание

·  Художественно-бытовой труд

·  Ручной труд

·  Труд в природе

Следующий вопрос анкеты пытался выявить затруднения при организации труда ребёнка. Давайте вместе попытаемся найти выход из ваших затруднений.
- Ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослых (дать понять значимость его труда для других; заочное поощрение: я знаю, что ты сможешь…; будьте рядом с ребёнком, а не над, объяснитесь с ним на равных)
- Не доводит до конца начатое дело (может быть не посильно для него; можно разделить работу на этапы: это выглядит более конкретно и по силам; словесный стимул)

6. Предложить родителям ознакомиться с ответами детей на вопросы: «Прочитайте, это будет Вам интересно. Может быть учтёте их желания в организации труда дома.

7. Решение педагогических ситуаций.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно рассказывает её: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»
Мама. Почему у тебя вся одежда мокрая?
Дима Воспитательница сказала, что очень старался.
Мама. Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!
Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать
Мама. Вот теперь пойдёшь в мокром.
Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

Вопросы: В чём мама допускает ошибку? (гаснет интерес, желание делиться). Как бы Вы поступили на её месте?

8. Чтобы вам легче было организовать труд детей дома, мы дарим вам памятки. Ознакомьтесь с ними. Если есть вопросы, мы на них ответим.

9. В группу приглашаются дети. Они декламируют стихи.

Мы всё должны, ребята, знать.
Всему должны учиться: 
Ведь надо взрослым помогать
И хорошо трудиться.

Нам надо знать про сельский труд:
Знать, как хлеб родиться,
Как его сеют и как жнут,
Где рожь, а где пшеница.

Вам желаем, чтобы мы
Вас не огорчали,
Чтобы майки и носки
Сами мы стирали.

Чтоб не ныли, не дрались,
Вам мы не грубили.

Только надо, чтобы Вы
Нам примером были.

Для того чтоб сын трудился,
Нужно чтобы научился
Папе, маме помогать,
А не только лишь играть.

Мы как можем помогаем
Мамам, папам в их труде.
Ничего не забываем,
Им помощники везде.

10. Детям предлагается присоединиться к родителям. Им даётся задание:
- назвать пословицы, поговорки о труде,
- совместно с родителями смастерить поделку по усмотрению педагогов.

Анкета для родителей

1. В чём, на Ваш взгляд, заключается готовность ребёнка к школе (нужное подчеркнуть):

•             Умение читать и писать

•             Умение считать

•             Умение логически мыслить

•             Психологическая готовность

•             Ответственность и самостоятельность

•             Умение общаться в коллективе сверстников и со взрослыми

2. Какую помощь может оказать Вашему ребёнку детский сад?

___________________________________________________

3. В чём Вы видите свою роль в подготовке детей к школе?

___________________________________________________

4. Рассказываете Вы ребёнку о своей работе: да, нет, иногда (нужное подчеркнуть)

5. В какой работе вместе со взрослыми участвует Ваш ребёнок

Систематически _____________________________________

От случая к случаю __________________________________

6. Есть у ребёнка какие-либо постоянные небольшие обязанности: если да, то какие

____________________________________________________

7. В чём Вы видите наибольшие затруднения: ребёнок не хочет выполнять трудовые поручения; задания взрослого забывает; не доводит начатое до конца; не проявляет себя при выполнении работы; готов бросить дело при затруднении; сомневается (подчеркните, допишите недостающее)

_____________________________________________________

8. Как Вы думаете, является ли для ребёнка трудом следующее (нужное подчеркните)

•             Мыть посуду

•             Мастерить поделку из бумаги

•             Поливать растения

•             Стирать носки

•             Убирать игрушки

•             Строить из кубиков дом

•             Вышивание

•             Сервировка стола

9. Ваши вопросы и предложения к воспитателям и администрации детского сада

_______________________________________________________