Пути
достижения планируемых результатов
в рамках реализации ФГОС. НОО
I. ВВЕДЕНИЕ:
что меняет в школе новая система оценки
образовательных результатов?
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие
требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В
соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной
деятельности:
а)
ориентировать на достижение результата
-
духовно-нравственного
развития и воспитания (личностные результаты),
-
формирования универсальных
учебных действий (метапредметные результаты),
-
освоения содержания
учебных предметов (предметные результаты);
2. Фиксировать критерии,
процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и
границы применения системы оценки.
Какие нужны новые формы и методы оценки?
Прежде всего нужно изменить
инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы
и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а
продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений,
предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного
продукта: вывода, оценки и т.п.
Помимо привычных предметных
контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические
работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не
только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика
результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая
диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной
безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в
виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками,
как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные,
должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по
каждому конкретному ученику.
Как обеспечить комплексную оценку
всех образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных)?
Все эти средства, формы и методы должны обеспечить
самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные
отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого
учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это
получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы
образовательных результатов. Самое главное, что все помещаемые в таблицах
оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для
принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том,
что ему необходимо на данном этапе его развития.
II.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
системы оценки результатов ФГОС
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
Оцениваем результаты -
предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика -
это действия (умения) по
использованию знаний в ходе решения задач (личностных,
метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные,
достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи
– оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница
между результатами учеников (личностными, метапредметными и
предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и
школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие
учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать
условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило.
КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если
требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель
имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил их.
|
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку,
если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или
занижена.
|
Алгоритм самооценки (основные вопросы
после выполнения задания)
1.
Какова была цель задания (задачи)?
2.
Удалось получить результат (решение, ответ)?
3.
Правильно или с ошибкой?
4.
Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий
(задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и
по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило.
ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов
(предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять
цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
-
показатели предметных
результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных,
творческих и других работ по разным предметам);
-
показатели метапредметных
результатов;
-
показатели личностных
результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде
всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую
обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным
набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально»,
«хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6,
7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические
проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как
он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней
успешности.
Необходимый
уровень (базовый) –
решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной
программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо
всем. Качественные оценки - «хорошо,
но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи,
где потребовалось:
-
либо действие в новой,
непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться»
примерной программы);
-
либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной
системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации –
это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или
«почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх
школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки
по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной
шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с
помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов,
накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
III. Формы контроля и учёта достижений
обучающихся
Виды
контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.