- 17.09.2015
- 973
- 0
Курсы
Другое
Файл будет скачан в форматах:
Материал разработан автором:
учитель русского языка и литературы, тьютор
Об авторе
Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Пилипчук Марина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником
Сборник текстов контрольных работ для 5-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида» подготовлен в соответствии с действующей программой по русскому языку.
Цель сборника - представить учителям русского языка материал для проведения контрольных и самостоятельных работ по предмету.
Тексты даны по каждому году обучения с 5-го по 7-й класс. Материал сгруппирован по темам в соответствии с программой по русскому языку, указывается количество слов в диктанте. Задания, размещенные в конце диктанта, служат средством проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Материалы для контрольных работ взяты из сборников диктантов для учащихся коррекционной школы VIII вида, а также учащихся начальной школы.
В одном и том же разделе представлены диктанты различной степени сложности и с различным количеством слов. Диктанты могут использоваться учителем в зависимости от состава класса, от степени его подготовленности. Лексика и тематика диктантов соответствует лексике и тематике учебника.
Учитель может по своему усмотрению использовать для контрольной работы любой текст в зависимости от особенностей класса.
Государственное казенное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22 VIII вида»
ст. Незлобная, Георгиевского района
СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
руководитель районного МО директор ГКС(К)ОУ
специальных (коррекционных) школ «Специальная (коррекционная)
Георгиевского района общеобразовательная
___________ С. В. Аксененко школа № 22 VIII вида»
30.08.2013 г. ____________ Т. А. Лущай
30.08.2013 г.
Рабочая образовательная программа
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
по предмету «Письмо и развитие речи»
2 класс
Составитель:
учитель начальных классов
ГКС(К)ОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная
школа № 22 VIII вида»
Аксененко С. В.
ст. Незлобная, 2013 год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013 г.
Данная программа предназначена для учащихся 2 класса (возраст 8-11 лет) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Программа рассчитана на один год обучения (на 170 часов).
Предлагаемая программа ориентирована на учебник авторов Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова. Русский язык: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2012г.
В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике необходимо прежде всего для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса, что способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Основная цель – формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи обучения русскому языку:
· выработать элементарные навыки грамотного письма;
· повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
· научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· формировать универсальные учебные умения;
· формировать нравственные качества.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- коррекция речи и мышления;
- коррекция фонематического слуха;
- коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Данная программа составлена с учётом следующих принципов:
1) концентрический принцип, особенность которого состоит в расчленении сложных понятий и умений на их составляющие элементы.
Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
2) принцип целостности;
3) принцип учёта возрастных и типологических особенностей учащихся;
4) принцип метапредметного подхода;
5) принцип деятельностного подхода;
6) принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые и взаимодополняющие стороны образовательного процесса. Поэтому в программу по чтению и развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:
· овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
· развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму; овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
· развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.
Программа по письму и развитию речи во 2 классе включает следующие разделы: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь» (письменная и устная).
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, о слоге и переносе по слогам. Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родней речи, учатся понимать соотношение между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на заданную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и
связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь. Уже со 2 класса особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Основное содержание тем по предмету
«Письмо и развитие речи» во 2 классе
Повторение пройденного в начале года. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трёх слов.
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение. Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения. Слова с гласной э. Слова с буквами и и й, их различение. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящее и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твёрдые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Слово. Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что? Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов; различение основных частей хорошо знакомых предметов; сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства. Умение различать слова по их отношению к родовым категориям. Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?; Группировка действий по признаку их однородности, различение предметов по их действиям. Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем; заканчивание начатого предложения; составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение предложения из текста. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Связная письменная речь. Расположение двух-трёх коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок. Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Графические навыки (письмо и чистописание). Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путём орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определённой буквы, определённого слога и т. д. Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись.
Устная речь. Составление простых распространённых предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).
Список слов, которые учащиеся должны усвоить:
Барабан, берёза, ветер, воробей, ворона, горох, дежурный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопата, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица, учитель.
Тематическое распределение часов
№ п/п |
Тема раздела |
Количество часов |
Контрольные работы |
|
I четверть |
45 ч |
3 ч |
1. |
Повторение пройденного в 1 классе |
14 |
1 |
2. |
Гласные и согласные звуки и буквы |
11 |
1 |
3. |
Ударение. Деление слов на слоги. |
13 |
1 |
4. |
Звонкие и глухие согласные |
7 |
|
|
II четверть |
35 ч |
2 ч |
5. |
Звонкие и глухие согласные |
11 |
1 |
6. |
Гласные е,ё,ю,я в начале слова |
5 |
|
7. |
Обозначение мягкости согласных гласными буквами |
12 |
1 |
8. |
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных |
7 |
|
|
III четверть |
50 ч |
3 ч |
9. |
Слова, обозначающие предметы |
16 |
1 |
10. |
Имена собственные |
10 |
1 |
11. |
Слова, обозначающие действия |
19 |
1 |
12. |
Предлоги |
5 |
|
|
IV четверть |
40 ч |
2 ч |
13. |
Слова с непроверяемыми написаниями |
5 |
|
14. |
Предложение |
18 |
1 |
15. |
Повторение |
17 |
1 |
|
Итого часов за год |
170 ч |
|
|
Контрольных работ за год |
|
10 ч |
Данная программа рассчитана на 170 часов в год, 5 часов в неделю.
2. Нормативная база
Программа разработана на основе следующих документов:
1. Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);
2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.);
3. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.
4. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»;
9. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова;
10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
11. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;
12. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48;
13. Устав ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22 VIII вида».
14. Санитарные правила и нормы СанПиН № 4076-86.
15. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10.
3. Учебно-тематический план
№ п/п |
Тема раздела |
Кол-во часов |
|
всего |
контрработ |
||
|
I четверть |
45 |
3 |
|
Повторение пройденного в 1 классе |
14 |
|
1. |
Предложение. |
1 |
|
2. |
Предложение и его схема. |
1 |
|
3. |
Распространение предложений. |
1 |
|
4. |
Выделение предложений в тексте. Определение их количества. |
1 |
|
5. |
Наша речь. Слово. |
1 |
|
6. |
Составление предложений с данным словом. |
1 |
|
7. |
Составление предложений из 2-3 слов. |
1 |
|
8. |
Контрольный диктант (входной) по теме: «Повторение». |
1 |
1 |
9. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
10. |
Звуки и буквы. |
1 |
|
11. |
Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. |
1 |
|
12. |
Буквы, сходные по начертанию. |
1 |
|
13. |
Различение сходных по начертанию букв. |
1 |
|
14. |
Обобщение по теме: «Повторение». |
1 |
|
|
Гласные и согласные звуки и буквы |
11 |
|
15. |
Гласные звуки и буквы. |
1 |
|
16. |
Согласные звуки и буквы. |
1 |
|
17. |
Звуки гласные и согласные, их различение. |
1 |
|
18. |
Различение гласных и согласных звуков и букв. |
1 |
|
19. |
Слова, которые различаются одним звуком. |
1 |
|
20. |
Слова, которые различаются количеством звуков. |
1 |
|
21. |
Слова, которые различаются последовательностью звуков. |
1 |
|
22. |
Слова со стечением согласных. |
1 |
|
23. |
Слова со стечением согласных. Преобразование слов путем наращивания букв. |
1 |
|
24. |
Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы». |
1 |
1 |
25. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Ударение. Деление слов на слоги. |
13 |
|
26. |
Ударение в словах. |
1 |
|
27. |
Ударные и безударные гласные. Их различение в двусложных словах. |
1 |
|
28. |
Выделение ударного гласного в слове. |
1 |
|
29. |
Слова с гласной э. |
1 |
|
30. |
Слог как часть слова. Деление слов на слоги. |
1 |
|
31. |
Деление слов на слоги. |
1 |
|
32. |
Гласные в образовании слогов. |
1 |
|
33. |
Перенос слов по слогам. |
2 |
|
34. |
Деление слов со звуками и-й на слоги. |
2 |
|
35. |
Контрольный диктант по теме: «Ударение. Деление слов на слоги.» |
1 |
1 |
36. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Звонкие и глухие согласные |
18 |
|
37. |
Дифференциация согласных л-р. |
2 |
|
38. |
Парные звонкие и глухие согласные. Дифференциация б-п. |
1 |
|
39. |
Дифференциация в-ф. |
1 |
|
40. |
Дифференциация г-к. |
1 |
|
41. |
Дифференциация д-т. |
1 |
|
42. |
Дифференциация ж-ш. |
1 |
|
|
IIчетверть |
35 |
2 |
43. |
Дифференциация з-с. |
1 |
|
44. |
Различение парных звонких и глухих согласных. |
1 |
|
45. |
Шипящие и свистящие согласные. Шипящие согласные. |
1 |
|
46. |
Свистящие согласные. |
1 |
|
47. |
Различение шипящих и свистящих согласных на слух и в произношении. |
1 |
|
48. |
Звук и буква ц. Дифференциация ц – с. |
1 |
|
49. |
Свистящие и шипящие согласные. Дифференциация с – ш. |
1 |
|
50. |
Дифференциация ч – щ. |
1 |
|
51. |
Дифференциация ц, ч, щ. |
1 |
|
52. |
Контрольный диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные». |
1 |
1 |
53. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Гласные е,ё,ю,я в начале слова |
5 |
|
54. |
Гласная е в начале слова или слога. |
1 |
|
55. |
Буква ё в начале слова или слога. |
1 |
|
56. |
Буква ю в начале слова или слога. |
1 |
|
57. |
Буква я в начале слова или слога. |
1 |
|
58. |
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. |
1 |
|
|
Обозначение мягкости согласных гласными буквами |
12 |
|
59. |
Твердые и мягкие согласные. |
1 |
|
60. |
Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными и-ы. |
1 |
|
61. |
Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными о-ё. |
1 |
|
62. |
Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными у-ю. |
1 |
|
63. |
Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными а-я. |
1 |
|
64. |
Выборочное списывание предложений. |
1 |
|
65. |
Гласная е после мягких согласных. |
1 |
|
66. |
Расположение предложений в последовательном порядке. |
1 |
|
67. |
Различение твердых и мягких согласных. |
1 |
|
68. |
Обобщение по теме «Твердые и мягкие согласные». |
1 |
|
69. |
Контрольный диктант по теме «Обозначение мягкости согласных гласными буквами». |
1 |
1 |
70. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных |
7 |
|
71. |
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слова. |
1 |
|
72. |
Письмо слов с мягкими согласными на конце. |
1 |
|
73. |
Правописание слов с мягкими согласными на конце. |
1 |
|
74. |
Различение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце. |
2 |
|
75. |
Закрепление изученного по теме: «Твердые и мягкие согласные». |
1 |
|
76. |
Повторение. Звуки и буквы. |
1 |
|
|
III четверть |
50 |
3 |
|
Слова, обозначающие предметы |
16 |
|
77. |
Слова, обозначающие предметы. Предмет и его название. |
1 |
|
78. |
Различение названий предметов по вопросу что это? |
1 |
|
79. |
Названия частей предмета. |
1 |
|
80. |
Различение сходных предметов и их названий. |
1 |
|
81. |
Обобщающее слово для группы однородных предметов. |
1 |
|
82. |
Соотнесение слов, обозначающих родовые и видовые категории. |
1 |
|
83. |
Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. |
1 |
|
84. |
Составление рассказа по рисунку. |
1 |
|
85. |
Различение названий предметов по вопросу кто это? |
1 |
|
86. |
Различение названий предметов по вопросу кто это? Постановка трудной гласной в родственных словах. |
1 |
|
87. |
Обобщающее слово для группы однородных предметов. |
1 |
|
88. |
Различение названий предметов по вопросу кто это? Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. |
1 |
|
89. |
Различение слов по вопросам кто это? что это? |
1 |
|
90. |
Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов. |
1 |
|
91. |
Контрольное списывание с заданием по теме: «Слова, обозначающие предметы». |
1 |
1 |
92. |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Имена собственные |
10 |
|
93. |
Изменение формы слова в предложении. |
1 |
|
94. |
Большая буква в именах людей. |
1 |
|
95. |
Составление рассказа из предложений по серии сюжетных картинок. |
1 |
|
96. |
Правописание имён и фамилий людей |
1 |
|
97. |
Употребление имён и фамилий людей в предложении. |
1 |
|
98. |
Большая буква в кличках животных. |
1 |
|
99. |
Правописание имен собственных. |
1 |
|
100 |
Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам. |
1 |
|
101 |
Контрольный диктант по теме: «Имена собственные». |
1 |
1 |
102 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Слова, обозначающие действия |
19 |
|
103 |
Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает? |
1 |
|
104 |
Выборочное списывание слов по вопросу что делает? |
1 |
|
105 |
Названия действий предметов, отвечающие на вопрос что делают? |
1 |
|
106 |
Выборочное списывание слов по вопросу что делают? |
1 |
|
107 |
Группировка действий по признаку их однородности ( кто как голос подаёт?). |
1 |
|
108 |
Группировка действий по признаку их однородности ( кто как передвигается?). |
1 |
|
109 |
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевлённые предметы. |
1 |
|
110 |
Слова, обозначающие действия одушевленных предметов и отвечающие на вопрос что делает?, что делают? |
1 |
|
111 |
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы. |
1 |
|
112 |
Слова, обозначающие действия неодушевленных предметов и отвечающие на вопрос что делает?, что делают? |
1 |
|
113 |
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевленные и неодушевлённые предметы. |
2 |
|
114 |
Название предметов и их действий. |
1 |
|
115 |
Различение предметов по их действиям. Продолжение сказки по опорным словам. |
1 |
|
116 |
Различение названия предметов и названия действий по вопросам. |
1 |
|
117 |
Выделение в предложении слов, обозначающих названия предметов и названия действий по вопросам. |
1 |
|
118 |
Повторение по теме: «Слова, обозначающие действия». |
1 |
|
119 |
Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия». |
1 |
1 |
120 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Предлоги |
5 |
|
121 |
Предлоги. Предлог как отдельное слово. |
1 |
|
122 |
Употребление предлогов в предложении. Предлоги в, из, на, у, с. |
1 |
|
123 |
Изложение текста по вопросам. |
1 |
|
124 |
Раздельное написание предлогов со словом, к которому он относится. |
2 |
|
|
IV четверть |
40 |
2 |
|
Слова с непроверяемыми написаниями |
5 |
|
125 |
Слова с непроверяемыми гласными. Выделение «трудной» гласной в словах. |
1 |
|
126 |
Написание гласных в словах – родственниках. |
1 |
|
127 |
Правописание слов с непроверяемыми написаниями. |
1 |
|
128 |
Составление рассказа из предложений. |
1 |
|
129 |
Обобщение по теме: «Слово». |
1 |
|
|
Предложение |
18 |
|
130 |
Выделение предложения из текста. |
1 |
|
131 |
Большая буква в начале предложения и точка в конце. |
1 |
|
132 |
Предложение и его схема. |
1 |
|
133 |
Составление рассказа из предложений в порядке следования схем. |
1 |
|
134 |
Определение о ком, или о чем говорится в предложении. |
1 |
|
135 |
Набор слов и предложение. |
1 |
|
136 |
Порядок слов в предложении. |
1 |
|
137 |
Составление к рисункам предложений из слов. |
1 |
|
138 |
Завершение начатого предложения с помощью рисунков. |
1 |
|
139 |
Завершение начатого предложения. |
1 |
|
140 |
Составление предложений по предметной картинке. |
2 |
|
141 |
Составление предложений по сюжетной картинке. |
1 |
|
142 |
Предложения-вопросы и предложения-ответы. |
1 |
|
143 |
Составление рассказа по картинке с помощью вопросов. |
1 |
|
144 |
Обобщение знаний по теме: «Предложение». |
1 |
|
145 |
Контрольный диктант по теме: «Предложение» |
1 |
1 |
146 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
Повторение |
17 |
|
147 |
Звонкие и глухие согласные. |
1 |
|
148 |
Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам. |
1 |
|
149 |
Твердые и мягкие согласные. |
1 |
|
150 |
Твёрдые и мягкие согласные. Изложение текста по вопросам. |
1 |
|
151 |
Мягкий знак на конце слов. |
1 |
|
152 |
Мягкий знак на конце слов. Сочинение конца рассказа. |
1 |
|
153 |
Слово. Названия предметов. |
1 |
|
154 |
Большая буква в именах собственных. |
1 |
|
155 |
Правила записи предложений. |
1 |
|
156 |
Порядок слов в предложении. |
1 |
|
157 |
Контрольный диктант по теме: «Предложение» |
1 |
1 |
158 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
159 |
Название предметов и действий. |
1 |
|
160 |
Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных. |
2 |
|
161 |
Раздельное написание предлогов с другими словами. |
1 |
|
162 |
Предложение. Слово. |
1 |
|
|
Итого |
170 |
10 |
4. Диагностический инструментарий
Учащиеся должны уметь:
№ п/п |
Критерии и показатели |
Уровни |
||
А |
В |
С |
||
1. |
Звуки и буквы |
анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р- л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. |
анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные на слух, в произношении, написании. |
|
2. |
Слово |
-различать основные категории слов (названия предметов, действий ) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом; - писать большую букву в именах собственных; - писать предлоги раздельно со словами. |
-различать основные категории слов (названия предметов, действий ) в тексте по вопросам, - писать большую букву в именах собственных; |
- устанавливать связи между словами по вопросам с помощью учителя;
|
3. |
Предложение |
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; - составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. |
- писать пред-ложения с за-главной буквы, в конце предложения ставить точку; -составлять предложения с помощью учителя. |
|
4. |
Связная речь |
- располагать 2-3 коротких предло-жения в последова-тельном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем); -составлять подписи к серии из 2-3 сю-жетных картинок; - правильно исполь-зовать личные место-имения вместо имени существительного. |
располагать 2-3 коротких предложения в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем); -составлять подписи к серии из 2-3 сюжетных картинок. |
- располагать 2-3 коротких предложения в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем); |
5. |
Письмо и чистописание |
-списывать по слогам с рукописного и печатного текста; - писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст (15-20 слов) после предварительного анализа; |
-списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
|
|
6 |
Универсаль-ные учебные действия |
Умение самостоя-тельно работать с источниками информации (учебник). Умение следовать точной инструкции учителя. Умение принимать и сохранять задачу, планировать последовательность выполнения работы, осуществлять конт-роль. Умение использовать схемы и иллюстрации при выполнении заданий. |
Умение самостоятельно работать с источниками информации (учебник). Умение сле-довать точной инструкции учителя. Умение прини-мать и сохра-нять задачу, планировать последователь-ность выпол-нения работы. |
Умение рабо-тать с источ-никами инфор-мации под руководством учителя (учебник). Умение следо-вать точной инструкции учителя. Умение прини-мать и сохра-нять учебную задачу. |
5. Ожидаемые результаты
Требования к подготовке учащихся по предмету
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Критерии оценивания письменных работ учащихся.
Оценка «5» ставится за правильно выполненную работу, допускается 2 исправления, работа написана аккуратно.
Оценка «4», если в работе допущены 1-3 орфографические ошибки, допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3», если в работе допущены 4-5 ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка «2», если в работе допущены более 6-8 ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибки идентичного характера считаются за одну. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. 3 исправления или 2 пунктуационные ошибки считаются за 1 орфографическую ошибку.
За 1 ошибку в диктанте считается:
- повторение ошибки в одном и том же слове (ошибка на это правило в другом слове считается);
- 2 негрубые ошибки: повторение в слове буквы, недописывание букв, пропуск слога при переносе, повторное написание одного и того же слова.
Не влияет на оценку наличие неоднократно допущенных логопедических ошибок при соответствующем заключении учителя-логопеда. Ученики-логопаты не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия, при контрольном списывании – зрительного внимания:
1. пропуски букв и слогов;
2. перестановки букв и слогов;
3. недописывание букв и слогов;
4. наращивание слов лишними буквами и слогами;
5. искажения слова – «наотух» (на охоту);
6. слитное написание слов и их произвольное деление;
7. слитное написание предложений;
8. замена одной буквы на другую;
9. нарушение смягчения согласных – «васелки» (васельки), «смали» (смяли).
Грамматический разбор
«5»- осознанное усвоение грамматичесих понятий, правил, работа без ошибок или с исправлениями;
«4»- в основном знание материала, 2-3 ошибки;
«3»- недостаточное понимание изученного материала, 4-5 ошибок, или не справляется с одним из заданий;
«2»- не справляется с большинством заданий;
«1»- не выполнил правильно ни одного задания.
6. Используемая литература
Основная литература:
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный класс, 1-4 классы. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.
2. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.
3. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. Русский язык: учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2012г.
Дополнительная литература:
1. Жукова О. Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе. – М.: АСТРЕЛЬ, 2008.
2. Лебединцев В.Б. Русский язык. Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий. 1-4 класс.- М.: Учитель, 2014.
3. Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. В 2 частях. Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – М.: Издание: Ось-89,2011.
4. Новиковская О. Умные пальчики. Игры для развития речи. – М.: АСТРЕЛЬ, 2009.
5. Павлова Н.Н. Читаем после азбуки. – М.: ООО «ЭКСМО», 2007.
6. Родионова Н.Н. Большая книга знаний для маленьких. - Литературно-художественное издание ООО «Дрофа-Плюс», 2006.
7. Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как создать уроки. – М.: Феникс, 2014.
8. Соболева О.П. Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.- Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007.
9. Сухин И.Г. Занимательный материал: Начальная школа.- М.: ВАКО, 2005.
10. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала. – М.: Астрель, 2005.
Интернет – ресурсы:
http://www.uchportal.ru/
7. Календарно-тематическое планирование
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Еще материалы по этой теме
Смотреть
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
7 357 061 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Аксененко Светлана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалучитель
Вам будут доступны для скачивания все 334 874 материалы из нашего маркетплейса.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.