Рабочая образовательная программа по предмету "Письмо и развитие речи" для 2 класса специальных (коррекционных) школ VIII вида

Государственное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №22 VIII вида»

ст. Незлобная, Георгиевского района

СОГЛАСОВАНО:                                                                                          УТВЕРЖДАЮ:

руководитель районного МО                                                                       директор ГКС(К)ОУ

специальных (коррекционных) школ                                                                «Специальная (коррекционная)

Георгиевского района                                                                                           общеобразовательная

___________ С. В. Аксененко                                                                              школа № 22 VIII вида»

30.08.2013 г.                                                                                                              ____________ Т. А. Лущай

                                                                                                                                      30.08.2013 г.

Рабочая образовательная программа

 для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

по предмету «Письмо и развитие речи»

2 класс

                                                              Составитель:

                                                              учитель начальных классов

                                                                  ГКС(К)ОУ «Специальная

                                                              (коррекционная) общеобразовательная

                                                                   школа № 22 VIII вида»         

                            Аксененко С. В.

ст. Незлобная, 2013 год

1.     Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи»  составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией  В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013 г.  

      Данная программа предназначена для учащихся 2 класса (возраст 8-11 лет) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. Программа рассчитана на один год обучения (на 170 часов).

Предлагаемая программа ориентирована на учебник авторов Э.В. Якубовская, Н.В. Павлова. Русский язык: учебник для  2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2012г.

В младших классах умственно отсталым школьни­кам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточ­но осмысленного отношения к основным элементам язы­ка. Овладение элементарными знаниями по грамматике необходимо прежде всего для приобретения практиче­ских навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся долж­ны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса, что способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установ­лении тесной связи между изучением её элементов и ре­чевой практикой учащихся.

        Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успеш­ность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются прак­тически значимыми для их социальной адаптации и реа­билитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и рече­вого развития, имеющихся психофизических функций.

Основная цель – формирование функциональной грамотности и коммуникативной  компетенции учащихся.

Задачи обучения русскому языку:

·        выработать элементарные навыки грамотного письма;

·        повысить уровень общего и речевого развития уча­щихся;

·        научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

·        формировать универсальные учебные умения;

·        формировать нравственные качества.

      Наряду с этими задачами на занятиях решаются специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья.

      Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;

- развитие пространственной ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- коррекция речи и мышления;

- коррекция фонематического слуха;

- коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;

- обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

        Данная программа составлена с учётом следующих принципов:

1)    концентрический принцип, особенность которого состоит в расчленении сложных понятий и умений на их составляющие элементы.

Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.

2)    принцип целостности;

3)    принцип учёта возрастных и типологических особенностей учащихся;

4)    принцип метапредметного подхода;

5)    принцип деятельностного подхода;

6)    принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

В Основных положениях специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента: «академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е. овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие  стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по чтению и развитию речи включены знания о языке – речевая практика и речевое творчество:

·        овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

·        развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму; овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;

·        развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Для гарантированного получения школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый), который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.

Программа по письму и развитию речи во 2 классе включает следующие разделы: «Повторение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь» (письменная и устная).

    Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделя­ется звуко-буквенному анализу. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонети­ке и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, о слоге и переносе по слогам. Умственно отсталые школьники овладевают фонетиче­ским составом родней речи, учатся понимать соотношение между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим.

      Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные раз­ряды слов — названия предметов, действий, признаков.

      Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на кон­кретном речевом материале в процессе разбора предложе­ния по словам и составления предложения из слов. Упраж­няясь в составлении предложений на заданную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложе­ния по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осо­знать, что в предложении выражается мысль в закончен­ном виде, слова расположены в определённом порядке и

связаны между собой. Эту связь можно установить с по­мощью вопросов.

Связная речь. Уже со 2 класса особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности из­лагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны.  Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Основное содержание тем по предмету

«Письмо и развитие речи»  во 2 классе

      Повторение пройденного в начале года. Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различе­ние звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение. Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательно­стью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трёх слов.

Звуки и буквы.  Звуки гласные и согласные, их различение. Гласные ударные и безударные. Их различение в дву­сложных словах. Постановка знака ударения. Слова с гласной э. Слова с буквами и и й, их различение. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных. Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящее и шипящие, аффрикаты, их различе­ние на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твёрдые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буква­ми и, е, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Слово.  Изучение слов, обозначающих предметы: называние  предметов  и  различение  их  по  вопросам кто?  что? Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов; различение основных частей хорошо знакомых пред­метов; сравнение двух предметов и определение признаков раз­личия и сходства. Умение различать слова по их отношению к родовым категориям. Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что де­лает? что  делают?; Группировка действий по признаку их однородности, различение предметов по их действиям. Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к ко­торому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение. Практическое знакомство с построением простого предложения: составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем; заканчивание начатого предложения; составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку; выделение предложения из текста. Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

      Связная письменная речь. Расположение двух-трёх коротких предложений в по­следовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем). Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок. Правильное использование личных местоимений вме­сто имени существительного.

Графические навыки (письмо и чистописание). Совершенствование техники письма. Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражне­ний по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов по сло­гам. Проверка слов путём орфографического проговаривания. Письмо под диктовку простых по структуре предложе­ний, состоящих из слов, написание которых не расходит­ся с произношением; списывание слов со вставкой пропу­щенных букв. Списывание предложений с дополнением пропущен­ных слов по картинкам. Выписывание слов, начинающихся с определённой буквы, определённого слога и т. д. Составление под руководством учителя из букв разрез­ной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись.

Устная речь. Составление простых распространённых предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого дей­ствия, по предметным и сюжетным картинкам, на пред­ложенную тему. Правильное употребление форм знакомых слов при от­ветах на вопросы и составление предложений. Использо­вание предлогов у, к, с и некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Список слов, которые учащиеся должны усвоить:

Барабан, берёза, ветер, воробей, ворона, горох, дежур­ный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопа­та, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, соба­ка, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица, учитель.

Тематическое распределение часов

№ п/п	Тема раздела	Количество часов	Контрольные работы
	I четверть	45 ч	3 ч
1.	Повторение пройденного в 1 классе	14	1
2.	Гласные и  согласные звуки и буквы	11	1
3.	Ударение.  Деление слов на слоги.	13	1
4.	Звонкие и глухие согласные	7
	II четверть	35 ч	2 ч
5.	Звонкие и глухие согласные	11	1
6.	Гласные е,ё,ю,я в начале слова	5
7.	Обозначение мягкости согласных гласными буквами	12	1
8.	Мягкий знак для обозначения мягкости согласных	7
	III четверть	50 ч	3 ч
9.	Слова, обозначающие предметы	16	1
10.	Имена собственные	10	1
11.	Слова, обозначающие действия	19	1
12.	Предлоги	5
	IV четверть	40 ч	2 ч
13.	Слова с непроверяемыми написаниями	5
14.	Предложение	18	1
15.	Повторение	17	1
	Итого часов за год	170 ч
	Контрольных работ за год		10 ч

Данная программа рассчитана на 170 часов в год,  5 часов в неделю.

2.     Нормативная база

Программа разработана на основе следующих документов:

1.     Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);

2.     Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.);

3.     Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

4.     Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

5.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);

6.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);

7.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

8.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»;

9.     Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова;

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

11. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

12. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48;

13. Устав ГКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 22 VIII вида».

14. Санитарные правила и нормы СанПиН № 4076-86.

15. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10.

3.     Учебно-тематический план

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов
		всего	контрработ
	I четверть	45	3
	Повторение пройденного в 1 классе	14
1.	Предложение.	1
2.	Предложение и его схема.	1
3.	Распространение предложений.	1
4.	Выделение предложений в тексте. Определение их количества.	1
5.	Наша речь. Слово.	1
6.	Составление предложений с данным словом.	1
7.	Составление предложений из 2-3 слов.	1
8.	Контрольный диктант (входной) по теме: «Повторение».	1	1
9.	Работа над ошибками.	1
10.	Звуки и буквы.	1
11.	Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.	1
12.	Буквы, сходные по начертанию.	1
13.	Различение сходных по начертанию букв.	1
14.	Обобщение по теме: «Повторение».	1
	Гласные и  согласные звуки и буквы	11
15.	Гласные звуки и буквы.	1
16.	Согласные звуки и буквы.	1
17.	Звуки гласные и согласные, их различение.	1
18.	Различение гласных и согласных звуков и букв.	1
19.	Слова, которые различаются одним звуком.	1
20.	Слова, которые различаются количеством звуков.	1
21.	Слова, которые различаются последовательностью звуков.	1
22.	Слова со стечением согласных.	1
23.	Слова со стечением согласных. Преобразование слов путем наращивания букв.	1
24.	Контрольный диктант по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы».	1	1
25.	Работа над ошибками.	1
	Ударение.  Деление слов на слоги.	13
26.	Ударение в словах.	1
27.	Ударные и безударные гласные. Их различение в двусложных словах.	1
28.	Выделение ударного гласного в слове.	1
29.	Слова с  гласной э.	1
30.	Слог как часть слова. Деление слов на слоги.	1
31.	Деление слов на слоги.	1
32.	Гласные в образовании слогов.	1
33.	Перенос слов по слогам.	2
34.	Деление слов со звуками и-й на слоги.	2
35.	Контрольный диктант по теме: «Ударение.  Деление слов на слоги.»	1	1
36.	Работа над ошибками.	1
	Звонкие и глухие согласные	18
37.	Дифференциация согласных  л-р.	2
38.	Парные звонкие и глухие согласные. Дифференциация  б-п.	1
39.	Дифференциация  в-ф.	1
40.	Дифференциация  г-к.	1
41.	Дифференциация  д-т.	1
42.	Дифференциация  ж-ш.	1
	IIчетверть	35	2
43.	Дифференциация  з-с.	1
44.	Различение  парных звонких и глухих согласных.	1
45.	Шипящие и свистящие согласные. Шипящие согласные.	1
46.	Свистящие согласные.	1
47.	Различение шипящих и свистящих согласных на слух и в произношении.	1
48.	Звук и буква ц. Дифференциация ц – с.	1
49.	Свистящие и шипящие согласные. Дифференциация с – ш.	1
50.	Дифференциация ч – щ.	1
51.	Дифференциация ц, ч, щ.	1
52.	Контрольный диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные».	1	1
53.	Работа над ошибками.	1
	Гласные е,ё,ю,я в начале слова	5
54.	Гласная е в начале слова или слога.	1
55.	Буква ё в начале слова или слога.	1
56.	Буква ю в начале слова или слога.	1
57.	Буква я в начале слова или слога.	1
58.	Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.	1
	Обозначение мягкости согласных гласными буквами	12
59.	Твердые и мягкие согласные.	1
60.	Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными и-ы.	1
61.	Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными о-ё.	1
62.	Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными у-ю.	1
63.	Обозначение мягкости и твёрдости согласных гласными а-я.	1
64.	Выборочное списывание предложений.	1
65.	Гласная е после мягких согласных.	1
66.	Расположение предложений в последовательном порядке.	1
67.	Различение твердых и мягких согласных.	1
68.	Обобщение по теме «Твердые и мягкие согласные».	1
69.	Контрольный диктант по теме «Обозначение мягкости согласных гласными буквами».	1	1
70.	Работа над ошибками.	1
	Мягкий знак для обозначения мягкости согласных	7
71.	Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слова.	1
72.	Письмо слов с мягкими согласными на конце.	1
73.	Правописание слов с мягкими согласными на конце.	1
74.	Различение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце.	2
75.	Закрепление изученного по теме: «Твердые и мягкие согласные».	1
76.	Повторение. Звуки и буквы.	1
	III четверть	50	3
	Слова, обозначающие предметы	16
77.	Слова, обозначающие предметы. Предмет и его название.	1
78.	Различение названий предметов по вопросу  что это?	1
79.	Названия частей предмета.	1
80.	Различение сходных предметов и их названий.	1
81.	Обобщающее слово для группы однородных предметов.	1
82.	Соотнесение слов, обозначающих родовые и видовые категории.	1
83.	Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.	1
84.	Составление рассказа по рисунку.	1
85.	Различение названий предметов по вопросу кто это?	1
86.	Различение названий предметов по вопросу кто это? Постановка трудной гласной в родственных словах.	1
87.	Обобщающее слово для группы однородных предметов.	1
88.	Различение названий предметов по вопросу кто это? Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.	1
89.	Различение слов по вопросам кто это? что это?	1
90.	Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов.	1
91.	Контрольное списывание с заданием по теме: «Слова, обозначающие предметы».	1	1
92.	Работа над ошибками.	1
	Имена собственные	10
93.	Изменение формы слова в предложении.	1
94.	Большая буква в именах людей.	1
95.	Составление рассказа из предложений по серии сюжетных картинок.	1
96.	Правописание имён и фамилий людей	1
97.	Употребление имён и фамилий людей в предложении.	1
98.	Большая буква в кличках животных.	1
99.	Правописание имен собственных.	1
100	Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам.	1
101	Контрольный диктант по теме: «Имена собственные».	1	1
102	Работа над ошибками.	1
	Слова, обозначающие действия	19
103	Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делает?	1
104	Выборочное списывание слов по вопросу что делает?	1
105	Названия действий предметов, отвечающие на вопрос  что делают?	1
106	Выборочное списывание слов по вопросу что делают?	1
107	Группировка действий по признаку их однородности ( кто как голос подаёт?).	1
108	Группировка действий по признаку их однородности ( кто как передвигается?).	1
109	Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевлённые предметы.	1
110	Слова, обозначающие действия одушевленных предметов и отвечающие на вопрос  что делает?, что делают?	1
111	Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы.	1
112	Слова, обозначающие действия неодушевленных предметов и отвечающие на вопрос  что делает?, что делают?	1
113	Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевленные и  неодушевлённые предметы.	2
114	Название предметов и их действий.	1
115	Различение предметов по их действиям. Продолжение сказки по опорным словам.	1
116	Различение названия предметов и названия действий по вопросам.	1
117	Выделение в предложении слов, обозначающих названия предметов и названия действий по вопросам.	1
118	Повторение по теме: «Слова, обозначающие действия».	1
119	Контрольный диктант по теме: «Слова, обозначающие действия».	1	1
120	Работа над ошибками.	1
	Предлоги	5
121	Предлоги. Предлог как отдельное слово.	1
122	Употребление предлогов в предложении. Предлоги в, из, на, у, с.	1
123	Изложение текста по вопросам.	1
124	Раздельное написание предлогов со словом, к которому  он относится.	2
	IV четверть	40	2
	Слова с непроверяемыми написаниями	5
125	Слова с непроверяемыми гласными. Выделение «трудной» гласной в словах.	1
126	Написание гласных в словах – родственниках.	1
127	Правописание слов с непроверяемыми написаниями.	1
128	Составление рассказа из предложений.	1
129	Обобщение по теме: «Слово».	1
	Предложение	18
130	Выделение предложения из текста.	1
131	Большая буква в начале предложения и точка в конце.	1
132	Предложение и его схема.	1
133	Составление рассказа из предложений в порядке следования схем.	1
134	Определение о ком,  или о чем говорится в предложении.	1
135	Набор слов и предложение.	1
136	Порядок слов в предложении.	1
137	Составление к рисункам предложений из слов.	1
138	Завершение начатого предложения с помощью рисунков.	1
139	Завершение начатого предложения.	1
140	Составление предложений по предметной картинке.	2
141	Составление предложений по сюжетной картинке.	1
142	Предложения-вопросы и предложения-ответы.	1
143	Составление рассказа по картинке с помощью вопросов.	1
144	Обобщение знаний по теме: «Предложение».	1
145	Контрольный диктант по теме: «Предложение»	1	1
146	Работа над ошибками.	1
	Повторение	17
147	Звонкие и глухие согласные.	1
148	Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам.	1
149	Твердые и мягкие согласные.	1
150	Твёрдые и мягкие согласные. Изложение текста по вопросам.	1
151	Мягкий знак на конце слов.	1
152	Мягкий знак на конце слов. Сочинение конца  рассказа.	1
153	Слово. Названия предметов.	1
154	Большая буква в именах собственных.	1
155	Правила записи предложений.	1
156	Порядок слов в предложении.	1
157	Контрольный диктант по теме: «Предложение»	1	1
158	Работа над ошибками.	1
159	Название предметов и действий.	1
160	Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных.	2
161	Раздельное написание предлогов с другими словами.	1
162	Предложение. Слово.	1
	Итого	170	10

4.     Диагностический инструментарий

Учащиеся должны уметь:

№ п/п	Критерии и показатели	Уровни
		А	В	С
1.	Звуки и буквы	анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р- л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании.		анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные на слух, в произношении, написании.
2.	Слово	-различать основные категории слов (названия предметов, действий ) в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом; - писать большую букву в именах собственных; - писать предлоги раздельно со словами.	-различать основные категории слов (названия предметов, действий ) в тексте по вопросам, - писать большую букву в именах собственных;	- устанавливать связи между словами по вопросам с помощью учителя;
3.	Предложение	- писать предложения с заглавной буквы, в конце пред­ложения ставить точку; - составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.		- писать пред-ложения с за-главной буквы, в конце пред­ложения ставить точку; -составлять предложения с помощью учителя.
4.	Связная речь	- располагать 2-3 коротких предло-жения в последова-тельном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем); -составлять подписи к серии из 2-3 сю-жетных картинок;  - правильно исполь-зовать личные место-имения вме­сто имени существительного.	располагать 2-3 коротких предложения в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем); -составлять  подписи к серии из 2-3 сюжетных картинок.	- располагать 2-3 коротких предложения в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем);
5.	Письмо и чистописание	-списывать по слогам с рукописного и печатного тек­ста; - писать под диктовку слова, написание которых не рас­ходится с произношением, простые по структуре предло­жения, текст (15-20 слов) после предварительного анализа;		-списывать по слогам с рукописного и печатного тек­ста.
6	Универсаль-ные учебные действия	Умение самостоя-тельно работать с источниками информации (учебник). Умение следовать точной инструкции учителя.  Умение принимать  и сохранять задачу, планировать последовательность выполнения работы, осуществлять конт-роль. Умение использовать схемы и иллюстрации при выполнении заданий.	Умение самостоятельно работать с источниками информации (учебник). Умение сле-довать точной инструкции учителя.  Умение прини-мать  и сохра-нять задачу, планировать последователь-ность выпол-нения работы.	Умение рабо-тать с источ-никами инфор-мации под руководством учителя (учебник). Умение следо-вать точной инструкции учителя.  Умение прини-мать  и сохра-нять учебную задачу.

5.     Ожидаемые результаты

Требования к подготовке учащихся по предмету

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мяг­кие на слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного тек­ста;

писать под диктовку слова, написание которых не рас­ходится с произношением, простые по структуре предло­жения, текст после предварительного анализа;

писать предложения с заглавной буквы, в конце пред­ложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять пред­ложения из речи и текста.

Критерии оценивания письменных работ учащихся.

Оценка «5» ставится за правильно выполненную работу, допускается 2 исправления, работа написана аккуратно.

Оценка «4», если в работе допущены 1-3 орфографические ошибки, допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка «3», если в работе допущены 4-5 ошибок. Работа написана небрежно.

Оценка «2», если в работе допущены более 6-8 ошибок, работа написана неряшливо.

Ошибки идентичного характера считаются за одну. Не учитываются 1-2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. 3 исправления или 2 пунктуационные ошибки считаются за 1 орфографическую ошибку.

За 1 ошибку в диктанте считается:

- повторение ошибки в одном и том же слове (ошибка на это правило в другом слове считается);

- 2 негрубые ошибки: повторение в слове буквы, недописывание букв, пропуск слога при переносе, повторное написание одного и того же слова.

Не влияет на оценку наличие неоднократно допущенных логопедических ошибок при соответствующем заключении учителя-логопеда. Ученики-логопаты не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия, при контрольном списывании – зрительного внимания:

1.     пропуски букв и слогов;

2.     перестановки букв и слогов;

3.     недописывание букв и слогов;

4.     наращивание слов лишними буквами и слогами;

5.     искажения слова – «наотух» (на охоту);

6.     слитное написание слов и их произвольное деление;

7.     слитное написание предложений;

8.     замена одной буквы на другую;

9.     нарушение смягчения согласных – «васелки» (васельки), «смали» (смяли).

Грамматический разбор

«5»- осознанное усвоение грамматичесих понятий, правил, работа без ошибок или с       исправлениями;

«4»- в основном знание материала, 2-3 ошибки;

«3»- недостаточное понимание изученного материала, 4-5 ошибок, или не справляется с одним из заданий;

«2»- не справляется с большинством заданий;

«1»- не выполнил правильно ни одного задания.

6.     Используемая литература

Основная литература:

1.      Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный класс, 1-4 классы. Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.

2.      Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.

3.     Якубовская Э.В., Павлова Н.В. Русский язык: учебник для  2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2012г.

Дополнительная литература:

1.     Жукова О. Игры и упражнения для подготовки ребенка к школе. – М.: АСТРЕЛЬ, 2008.

2.     Лебединцев В.Б. Русский язык. Формирование регулятивных и коммуникативных учебных действий. 1-4 класс.- М.: Учитель, 2014.

3.     Локалова Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников. В 2 частях. Часть 2. Материалы к  урокам психологического развития. – М.: Издание: Ось-89,2011.

4.     Новиковская О. Умные пальчики. Игры для развития речи. – М.: АСТРЕЛЬ, 2009.

5.     Павлова Н.Н. Читаем после азбуки. – М.: ООО «ЭКСМО», 2007.

6.     Родионова Н.Н. Большая книга знаний для маленьких. - Литературно-художественное издание ООО «Дрофа-Плюс», 2006.

7.     Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как создать уроки. – М.: Феникс, 2014.

8.     Соболева О.П. Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1-4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.- Белгород: Издательство Бел РИПКППС, 2007.

9.     Сухин И.Г. Занимательный материал: Начальная школа.- М.: ВАКО, 2005.

10. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала. – М.: Астрель, 2005.

Интернет – ресурсы:

http://www.zavuch.info.ru/

http://www.uchportal.ru/

7.     Календарно-тематическое планирование