Рабочая прграмма по окружающему миру "Школа 2100"

Раздел 7 Календарно-тематическое планирование

1

2

3

4

5

6

7

8

9

№ п/п

Тема урока

Дата

По факту

Тип урока

Элементы содержания

Планируемые результаты:

Вид контроля.

Образовательные ресурсы

научатся

получит возможность научиться

Раздел 1: «Обитатели Земли» (35 часов)

1

Введение

03.09

Комби­ниро­ванный

Как работать с учебником.

Понимать и объяснять, что происходит вокруг и почему

– применять законы и правила к природным процессам и предсказывать конечный результат в совокупности взаимосвязанных явлений;

Практиче­ская работа

таблица

знаний

Вещество и энергия (4 ч)

2

Тела и вещества

07.09

Обоб­щение

что такое тело, природное явление; вещество; свойства твердых, жидких и газообразных веществ; энергия; – роль Солнца как главного источника тепла и света на Земле для существования живых организмов и человека на Земле

Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий).

Понимание взаимосвязи неживой и живой природы. Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ

Провероч­ная работа (10 мин)

карточки

3

Из чего сострит вещество?

10.09

Наблюдение разных состояний воды

свойства веществ зависят от того, из каких частиц они состоят

Из чего состоят молекулы

4

Что такое энер­гия?

14.09

Комбиниро­ванный

Знакомство с примерами использования энергии.

в чем содержится энергия

когда энергия полезна, а когда вредна.

Индивиду­альный оп­рос

таблица

5

Превращение энергии

17.09

Комбиниро­ванный

Как солнце помогает получать энергию.

энергия никогда не возникает из ничего и не исчезает бесследно.

энергия может изменяться и переходить из одной формы в другую

Устный оп­рос

таблица

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6ч)

6

Где обитают жи­вые организмы?

21.09

Комбиниро­ванный

Представление об окружающем мире; понятия «природа живая и неживая», «царства живой природы», «экологические связи», «Охрана природы».

узнают основные места обитания живых организмов

основным правилам поведения в окружающей среде;

Беседа по вопросам

Карта природных зон.

7

Большой круго­ворот веществ

24.09

Комбиниро­ванный

понятия «природа живая и неживая», «царства живой природы», «экологические связи», «Охрана природы».

как поддерживается порядок в биосфере

какие богатства земли люди называют возобновляемые

Устный оп­рос

Природные зо­ны холодного пояса. Красная книга

8	Живые участники круговорота веществ	28.09		Комбиниро­ванный	Разнообразие веществ в окружающем мире: твёрдые, жидкие, газообразные	знать что такое тела и вещества	почему в дикой природе нет вредителей	Беседа по вопросам. Текущий контроль	таблица
9	Путешествие веществ через организм	01.10		Комбиниро­ванный	Соль, сахар как примеры твёрдых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ	знать что такое твёрдые вещества, жидкости и газы	о горении и дыхании	Беседа по вопро­сам. Теку­щий кон­троль. Со­ставление памятки	таблица
10	Обмен веществ в организме. Горение и дыхание	05.10		Комбиниро­ванный	Воздух – смесь газообразных веществ, легко определяемые свойства воздуха. Значение воздуха для растений, человека	основным свойствам воздуха		Устный опрос	презентация
11	Как живые орга­низмы запасают энергию Солнца?	08.10		Комбиниро­ванный	О появлении и исчезновении энергии.	что живые организмы запасают энергию солнца	откуда у вас берутся силы для работы	Устный опрос	таблица
Экологическая система (11 ч)
12	Жизнь экосисте­мы	12.10		Обобщение знаний	Три состояния воды.	превращение веществ в экосистеме	почему экосистема может долго существовать без посторонней помощи	Провероч­ная работа (10 мин)	карточки

13

Почва - важней­шая часть экоси- стемы

15.10

Комбиниро­ванный

что такое почва

узнать о жизни обитателей почвы

Индивиду­альный оп­рос. Практиче­ская работа

таблица

14

Экосистема озера

19.10

Обобщение знаний

Твёрдые горные породы в природе

устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

почему в чистом озере вода прозрачнее, чем в реке

Провероч­ная работа (10 мин)

таблица

15

Экосистема бо­лота

22.10

Кон­троль знаний, умений, навыков

Почва и её значение для живой природы.

устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

что мы теряем и что приобретаем, осушая болота

16

Экосистема луга

26.10

Комбиниро­ванный

Растение, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни людей,

приводить примеры  представителей разнообразных групп растений (2-3

раскрывать особенности их внешнего вида и жизни

Индивиду­альный оп­рос

Карта мира

17

Деревья - главные производители экосистемы леса

29.10

Комбиниро­ванный

Разнообразие животного мира. Особенности строения групп животных в связи с условиями их обитания

узнают общие условия, необходимые для жизни живых организмов; представителей разных групп животных

раскрывать особенности внешнего вида и жизни

Устный оп­рос

карта

18

Потребители и разрушители лесной экосистемы

09.11

Комбиниро­ванный

Подразделение животных на группы по способам питания. Цепь питания.

общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

раскрывать особенности внешнего вида и жизни представителей разных групп животных

Беседа по вопросам

карта

19

Как природа за­лечивает раны?

12.11

Комбиниро­ванный

Значение растений в природе и в жизни людей. Правила друзей природы, основы сохранения природы.

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры)

правилам, которые помогут природе залечивать раны

Устный опрос. Работа в парах

Таблица ,карта

20

Экосистема поля

16.11

Комбиниро­ванный

Размножение растений как одно из условий  продолжения их существования в природе. Особенности размножения разных групп растений.

поле – искусственная экосистема, созданная человеком и зависящая от него

сорняки любят поля и редко встречаются в природных экосистемах

Индивиду­альный оп­рос

Глобус карта

21

Аквариум - ма­ленькая искусст­венная экосистема

19.11

Комбиниро­ванный

Роль аквариума  в жизни людей.

использовать знания и умения для ухода за рыбками

почему жизнь в запаянном аквариуме продолжается до года

Устный оп­рос

карта

22

Растения - про­изводители

23.11

Комбиниро­ванный

особенности строения, роста, размножения растений

органы цветочных растений

все живые организмы состоят из клеток

Беседа по вопросам

презентация

Живые участники круговорота веществ (13 ч)

23

Великий круговорот жизни.

26.11

Обобщение знаний

Круговорот веществ в природе. Важная роль живых организмов и почвы в круговороте жизни.

взаимосвязи между живой и неживой природой, внутри живой природы

Провероч­ная работа (10 мин)

карта

24

Клетки - маленькие лаборатории

30.11

Усовершенствование микроскопа.

все живые организмы состоят из клеток

процесс фотосинтеза

Беседа по вопро­сам

таблицы

Какие бывают животные

25

Животные ма­ленькие и боль­шие

03.12

главное отличие животных от растений

как спасаются от хищников кальмары и осьминоги

Индивиду­альный оп­рос

26

Маленькие рыцари

07.12

Комбиниро­ванный

Как устроен мир мелких наземных животных.

с какими трудностями сталкиваются организмы на суше

надо ли бояться пауков

Устный оп­рос

карточки

27

Первый шаг из моря на сушу

10.12

Комбиниро­ванный

О рыбах и земноводных.

в чем преимущества внутреннего скелета

земноводным с внутренним скелетом приходится труднее на суше, чем членистоногим с наружным

Беседа по вопросам

презентация

28

На суше - как дома

14.12

Обоб­щение знаний

О многообразии пресмыкающихся.

пресмыкающиеся – холоднокровные животные

правила поведения при столкновении со змеями

Провероч­ная работа (10 мин)

29

Пернатые изо­бретатели

17.12

Комбинированный.

Птицы, особенности обитания; значение птиц для природы и жизни на Земле; охрана птиц

изобретения, помогающие птицам летать

почему крупному животному летать труднее, чем мелкому

С.р. (20 мин)

Проект «Всемир­ная выставка»

30   31	Контрольная работа за 1 полугодие. Работа над ошибками.	21.12 24.12
32	Наши братья	11.01		Урок открытия новых знаний	Особенности среды обитания, питания, строения животных	звери – животные с постоянной температурой тела.	забота о потомстве у зверей. Мозг и органы чувств	Индивиду­альный оп­рос	презентация
33	Осторожно, жи­вотные!	14.01		Комбинированный урок	Человек и животные: понимание ценности животных для жизни человека, охрана животного мира	группы животных,  каких животных следует опасаться, животные нашей местности,	вести себя с дикими и домашними животными	Устный оп­рос	карточки
34	Прирожденные разрушители	18.01		Урок рефлексии	Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание). Грибы – разрушители древесины. Дрожжи – тоже грибы, их роль в изготовлении хлеба. Съедобные грибы и их взаимовыгодное сотрудничество с растениями (подберезовик и береза,	какими признаками обладают все живые организмы, по каким признакам различают растения и животных	грибы съедобные и несъедобные, правила сбора грибов	Беседа по вопросам	карточки
35	Как нам жить в дружбе с природой.	21.01			Человечество и освоение всех ролей в биосфере. Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ	жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества	долг перед природой – это долг перед будущими поколениями

Моё Отечество (33 часа)
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)
36	Живая связь времен	25.01		Комбиниро­ванный	Знакомство с понятием история	понятия: родословное дерево, Родина, государство, общество, закон, эра, христианство. - строить свое родословное древо, вести счет времени по ве­кам и эрам; - определять после­довательность исто­рических событий	родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя, отчество – связь времен	Фронталь­ный опрос	учебник•
37	Как люди считают время?	28.01		Комбиниро­ванный	Знакомство с понятием век	понятием историческое время. Представление о «реке времени». Исторический счет времени. Век и эра – точка отсчета времени. в современном летоисчислении «христианская» эра. представления о христианстве	Первичные представления о христианстве	Задания по группам	карточки
38	Память о прошлом	01.02		Обобщение знаний	Углубление понятия история	понятия: родословное дерево, Родина, государство, общество, закон, эра, христианство. - строить свое родословное древо, вести счет времени по ве­кам и эрам; - определять после­довательность исто­рических событий	История моей Родины История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России	Провероч­ная работа (10 мин)	презентация
39	Когда на Руси появилось государство?	04.02		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена. Древняя Русь	понятиям: ислам и христианство, храм, икона, монах, монастырь, летопи­си, князь, хан, Золо­тая Орда. - ориентироваться в образной историче­ской карте;	История моей Родины История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России	Дидактиче­ская игра	таблица
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч)
40	«За землю Русскую!»	08.02		Комбиниро­ванный		- определять после­довательность исто­рических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: времена Древней Руси;	Защита русской земли. Набеги степняков-кочев-ников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями	Фронталь­ный опрос	карточки
41	Древняя Русь - страна городов	11.02		Комбиниро­ванный	Тради­ций людей в раз­ные исторические времена. Древняя Русь	«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси.	Храм в жизни древнерусского города	Фронталь­ный и ин­дивидуаль­ный опрос	презентация
42	«Золотые ворота» в Древнюю Русь	15.02		Комбиниро­ванный	Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси.	- различать следы исторического про­шлого в современной действительности	Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица	Фронталь­ный опрос	карточки
43	«Слово о погибе­ли Русской зем­ли»	18.02		Обобщение знаний		- определять после­довательность исто­рических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: времена Древней Руси;	Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичное представление об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды		таблица
44	От Древней Руси к единой России	22.02			История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические к традиций людей в разные исторические времена Российского государства картины быта	-  понятиям: великий государь, царь. – ориентироваться в образной исторической карте; – определять последовательность исторических событий	Время создания Московского государства – время борьбы, жестокости и справедливости. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублева. Освобождение от Ордынского ига.		презентация

Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч)
45	Земля и люди Московского государства	25.02		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз- ные исторические времена	понятиям: вели кий государь, царь. - ориентироваться в образной историче­ской карте; - определять последовательность исто­рических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории Московско­го государства; - различать следы исторического прошлого в современной действительности	Московское государство  – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства Москва	Индивиду­альный оп­рос	таблица

46	Москва златогла­вая	29.02		Комбиниро­ванный	Московский Кремль – памятник времен Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного	- определять последовательность исто­рических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: времена Московско­го государства;		; - различать следы исторического прошлого в современной действительности	Устный оп­рос	таблица
47	«Хуже грозного царя только междуцарствие	03.03		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в разные  исторические времена	- Смутное время – угроза распада Московского государства.	Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского		Беседа по вопросам	презентация

48	Смутное время. Становление новой дистанции	10.03		Обобщение знаний	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в разные  исторические времена Россий­ского государства	- определять последовательность исто­рических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: времена Московско­го государства; - различать следы исторического прошлого в современной действительности	Освобождение Москвы и спасение Отечества	Провероч­ная работа (10 мин). Тематиче­ский кон­троль	карточки
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (6 ч)
49	Петр Великий	14.03		Урок открытия новых знаний	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в разные исторические времена Россий­ского государства	понятиям: импе­ратор, чиновники, крепостное право.	-  ориентироваться в образной историче­ской карте; -определять последовательность исторических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: времена Московско­го государства
50	Власть и народ Российской им­перии	17.03		Комбиниро­ванный		Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А. В. Суворов	Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве	Устный оп­рос	карточки

51	Как Россия у Европы «училась»	21.03		Комбиниро­ванный	Достижения российской культуры во времена империи.	Михайло Ломоносов – «наш первый университет». А. С. Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи	Лучшие произведения русской архитектуры и живописи	Беседа по вопросам	таблица
52	«Гроза двенадцатого года»	24.03		Комбиниро­ванный	Отечественная война 1812 года – угроза существованию России	Участники войны.	О партизанском движении	Устный оп­рос	таблица

53	Отечественная война 1812 года	04.04		Комбиниро­ванный	Личности войны 1812 г.»)	- Бородинская битва.	Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М. И. Кутузов	Беседа по вопросам	таблица
54	Император - освободитель	07.04		Обобщение знаний	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в разные историчес-кие времена Россий­ского государства	понятиям: импе­ратор, чиновники, крепостное право.	Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновленной империи		карточки
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (5 ч)
55	Россия в огне	11.04		Комби­ниро­ванный	История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, традиций людей в разные исторические времена СССР	-   понятиям: революция, Гражданская война, советы, коммунистическая партия, СССР.	Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николой II. Революция 1917 года. В. И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование СССР
56	«К светлому будущему»	14.04		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена СССР	Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистическая партия. Попытка строительства справедливого общества. Правление И. В. Сталина	Попытка строительства справедливого общества. Правление И. В. Сталина	Индивиду­альный оп­рос	презентация

57	«К светлому будущему»	18.04		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена СССР	Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистическая партия. Попытка строительства справедливого общества. Правление И. В. Сталина		Устный оп­рос.	таблица
58	«Вставай, страна огромная...»	21.04		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена СССР	Герои Великой Отечественной войны -	Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом	Беседа по вопросам
59	Великая Отече­ственная война	25.04		Обобщение знаний	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена СССР			Провероч­ная работа (10 мин)	карточки
Современная Россия (9 ч)
60	«Через тернии к звездам»	28.04		Комбиниро­ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена СССР	Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране	Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса.	Индивиду­альный оп­рос
61	В каком государстве мы живем?	05.05		Комбиниро­ванный	Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственная символика России	понятиям: СНГ, демократия, конституция, гражданин, Президент, Государственная Дума, символы государства, федерация, государственные праздники	Важнейшие события, происходящие в современной России. Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия  – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза.	Устный оп­рос.	карточки
62	Контрольная работа за год	12.05		Контроля знаний	История Отечества: Российская Федерация. Конституция Рос­сии. Права граждан России	Понятия о гражданстве. Права и обязанности граждан. Права ребенка	ориентироваться в образной историче­ской карте; -          определять последовательность исто­рических событий, по некоторым  от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: современная Россия
63	Я – гражданин России России!	16.05		Обобщение знании		Что такое демократия? Представления об избирательной системе	Представления об избирательном праве.	Проверочная работа (10 мин)	карточки
64
65 66	Власть народа	19.05		Комбиниро- ванный	История Отечества: отдельные, наибо­лее важные и яркие исторические кар­тины быта, тради­ций людей в раз­ные исторические времена. Российская Федерация. Конституция Рос­сии. Права граждан России	понятиям: СНГ, демократия, кон­ституция, гражда­нин, Президент, Го­сударственная Дума, символы государст­ва, федерация, государственные празд­ники. -	- ориентироваться в образной исторической карте; - определять последовательность исто­рических событий, по некоторым от­дельным признакам отличать эпохи рос­сийской истории: современная Россия	Беседа по вопросам	презентация
67	Народы России	23.05		Комбиниро-ванный	Россия на карте.	Народы, населяющие Россию: обычаи, характерные особенности быта.	Единство и равноправие всех народов России		таблица
68

Раздел 1. Пояснительная записка

            Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» для 3 класса разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования, примерной  программы начального общего образования по окружающему миру, учебно-методического комплекса «Школа 2100»,  авторской учебной программы  «Окружающий мир» А.А. Вахрушева, А.С. Раутиана  и др. и соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?

Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с ними на всю жизнь.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.

При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе – слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы. Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.

 Предлагается не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках школы вообще и тем более в 3 классе. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний! Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом курс «Окружающий мир» изучается  по два часа в неделю, всего – 68 часа в год. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Раздел IV. Содержания учебного предмета

Раздел 1: «Обитатели Земли» (35 ч)

      Вводный урок (1 ч.)

Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (11 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (13 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Раздел 2: «Моё Отечество» (33ч).

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (6 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (5 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (9 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России

Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами.

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих умений:

·         Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

·         Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

·         Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

·         В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»  является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

·         Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

·         Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

·         Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

·         Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·         В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·         Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

·         Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

·         Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

·         Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой планучебно-научного текста.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

·         Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

·         Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еёобосновать, приводя аргументы.

·         Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

·         Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

·         Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

·         Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

·         приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

·         приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

·         объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

·         приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

·         перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

·         животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

·         доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

·         узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

·         отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

·         объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

·         по году определять век, место события в прошлом;

·         отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

·         учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

Раздел 6. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1.      натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2.      гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

3.      коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4.      изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5.      географические и исторические карты;

6.      предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций(компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы(минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

Раздел 8 Контрольно-измерительные материалы

Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Мое Отечество»)

П\р к разделу «Твои родные и твоя Родина»

П/р к разделу «Времена Древней Руси»

П/р к разделу «Времена Российской империи»

П/р к разделу «Времена советской России и СССР»

К/р № 1

(вариант 1)

(вариант 2)

К/р № 2

(вариант 1)

(вариант 2)

Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» («Обитатели Земли»)

П/р № 1 к темам 1 и 2 «Тела и вещества»

П/р № 2 к темам 3 и 4 «Энергия»

П/р № 3 к темам 5, 6, 7 «Оболочка планеты, охваченная жизнью»

П/р № 4 к темам 8 и 9 «Оболочка планеты, охваченная жизнью»

П/р № 5 к темам 10 и 11 «Жизнь экосистемы»

П/р № 6 к темам 12,13 и 14 «Природные экосистемы»

П\р № 7 к темам 15 и 16 «Природные экосистемы»

П/ р № 8 к темам 17 и 18 «Искусственные экосистемы»

П/р № 9 к теме 19 «Растения - производители»

П/р № 10 к темам 20 – 21 «Животные большие и маленькие»

П/р № 11 к темам 22 – 23 «Первые шаги из моря на сушу»

П/ р № 12 к темам 24 – 25 «Пернатые изобретатели»

П/р № 13 к теме 26 «Осторожно, животные!»

П/ р № 14 к теме 27 «Прирожденные разрушители»

П/р № 15 к теме 28 «Как нам жить в дружбе с природой»

К/р № 1 к темам 1 – 9

(вариант 1) 

(вариант 2) 

К/р № 2 к темам 10 – 28

(вариант 1)

(вариант 2)