Рабочая программа "Основы проектной деятельности.5 класс"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МАЛО-ВЯЗЕМСКАЯ

 СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ПРОГРАММА КУРСА

«ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

( 5 класс)

                                                             Автор  - Руководитель ШНОО «Омега»

  к.п.н. Чевелева Л.М.

2019 год

РАЗДЕЛ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Программа курса «Основы проектной деятельности» предназначена для

изучения основ проектирования обучающимися 5 классов основной школы.

Разработана на основе следующих документов:

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования»;

3. Программы дистанционного курса повышения квалификации

работников образования «Новые педагогические технологии: организация и

содержание проектной деятельности учащихся», опубликованной в учебно-

методическом пособии автора М.А. Ступницкой «Новые педагогические

технологии: учимся работать над проектами» и рекомендованной для

использования в школах Центром научных исследований и мониторинга

Института психологии, социологии и социальных отношений МГПУ;

4. Программы дистанционного курса повышения квалификации

«Проектная деятельность как средство достижения метапредметных

результатов освоения образовательных программ», автором которого является Нарушевич Андрей Георгиевич, кандидат филологических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка Таганрогского педагогического института имени А.П. Чехова, ведущий специалист отдела русского языка издательства «Легион»;

5. Основной образовательной программы основного общего образования

МБОУ Мало-Вяземская СОШ

6. Учебного плана  МБОУ Мало-Вяземская СОШ

Описание места учебного предмета в учебном плане

       В соответствии с базисным учебным планом курс изучения проектной

деятельности в 5 классе рассчитан на 1 час в неделю (34 часа в год).

Общая характеристика учебного предмета

       Необходимость введения курса проектной деятельности определяется

современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности.

        Новые стандарты образования предполагают внесение значительных

изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение

акцентов с одной задачи — вооружить обучаемого знаниями — на другую —

формировать  общеучебные умения и навыки как основу учебной

деятельности. Учебная деятельность должна быть освоена  обучаемым  в

полной мере, со стороны всех своих компонентов:  он  должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение

учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной

деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность является средством освоения

действительности, её главные цели – установление истины, развитие умения

работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления

Результатом этой деятельности является формирование познавательных

мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Не случайно в Федеральном компоненте государственного стандарта

отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и

проведении учебно-исследовательской работы, творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов; создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий».

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения. Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.

Проектная практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере

дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Проектная деятельность позволяет привлекать к работе разные категории

участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей),

создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их

самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей,

предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС

нового поколения требует использования в образовательном процессе

технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной

образовательной программы общего образования.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической

значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и

исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации

научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время

компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.

Содержание курса составляют сведения о различных видах проектов и

проектных продуктах, что позволяет обучающимся уже на начальном этапе

осуществить их выбор и попробовать себя в их создании. Работа над проектом позволяет обучающемуся осознать ситуации, проблемы, процессы,

происходящие в окружающем его мире. В курсе достаточно подробно

рассматривается алгоритм проведения проекта, его основополагающие

моменты, что позволяет применить его в проектах различных типов и

направлений. Для создания положительной мотивации к обучению приводится занимательный материал, материал из разных областей, чаще всего понятный и доступный обучающимся, а для проектов отобраны знакомые для школьников объекты, окружающие их.

Принципиальным является характер занятий – это групповые формы

работы, деятельностный режим, практико-ориентированная направленность

обучения. Уровень усвоения и форма проведения, методы и приемы занятий

соответствует психолого-педагогическим особенностям обучающихся пятого

класса средней школы.

Новизна программы курса заключается в том, что она представляет

сочетание форм и методов обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к современному образовательному процессу школьников в

рамках нового образовательного стандарта, а погружение обучающихся в мир проектирования, возможно, позволит пробудить у них интерес к решению учебных и социальных проблем.

Особенности программы

Особенностью данной программы является реализация педагогической

идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

o Непрерывность дополнительного образования как механизма

полноты и целостности образования в целом;

o Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе

социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

o Системность организации учебно-воспитательного процесса;

o Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Основные принципы реализации программы – научность,

доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный

подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

 Цель курса «Основы проектной деятельности»

состоит в формировании проектных умений обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

Образовательные:

1. Познакомить с понятием «проектная деятельность», видами

проектов.

2. Научить формулировать проблемы, ставить проблемные вопросы.

3. Научить работать с различными источниками информации.

4. Научить способам первичной обработки информации.

5. Научить наблюдать, экспериментировать и оформлять результаты.

6. Научить работать в группе, команде.

7. Научить оценивать свои и чужие результаты.

8. Познакомить с разными видами представления результатов своей

деятельности.

Воспитательные, развивающие:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого

участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

2. Развивать у обучающихся сознание значимости коллективной работы

для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в

процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие

коммуникабельности.

3. Развивать исследовательские умения.

Специфика курса

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической

практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.

Группы умений, которые формирует курс:

· исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);

· социального воздействия (сотрудничать в процессе учебной дея-

тельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за

ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);

· оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятель-

ности других);

· информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной

информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает);

· презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на

незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности;

демонстрировать артистические возможности);

· рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

· менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность -

время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при

выполнении коллективного дела).

Основные методы обучения

Основными методами обучения являются: проблемный, частично-

поисковый и исследовательский, словесно-иллюстративные методы,

выступления с предложениями, идеями, обсуждение.

Технологии

уровневая дифференциация;

проблемное обучение;

поисковая деятельность;

информационно-коммуникационные технологии.

Формы организации учебного процесса

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу

детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением

родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в

библиотеке; проектная деятельность включает проведение наблюдений,

экскурсий, интервью, викторин, встреч с интересными людьми, реализации

проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой

недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на

электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной

информации могут быть взрослые: представители различных профессий,

родители, увлеченные люди, а также другие дети.

В процессе обучения используются следующие формы учебных

занятий: типовые занятия (объяснения и практические работы), уроки-тренинги, групповые исследования, игры-исследования, творческие проекты.

Методы проведения занятий: беседа, игра, эксперимент, наблюдение,

коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа,

защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Формы контроля

Для регулярного контроля на обучающихся заводится диагностическая

карта, в которой по каждой теме ставится соответствующий балл: 3 – высокий уровень (выполнил в полном объёме); 2 – средний (выполнил с помощью преподавателя); 1 – низкий (выполнил с большим количеством ошибок); 0 –очень низкий (не выполнил). Каждый обучающийся ведёт «Дневник работы над проектом». Итоговая аттестация по изученному курсу проводится по результатам отчетов о выполнении работ и итоговой работы - группового или индивидуального проекта.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских

работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-

исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса

Предметные результаты освоения курса

Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных

действий обучающимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:

1) Презентация содержания работы самим учащимся:

- характеристика самим обучающимся собственной деятельности

(«история моих открытий»);

- постановка задачи, описание способов ее решения, полученных

результатов, критическая оценка самим обучающимся работы и полученных

результатов.

2) Качество защиты работы:

- четкость и ясность изложения задачи;

- убедительность рассуждений;

- последовательность в аргументации;

- логичность и оригинальность.

3) Качество наглядного представления работы:

-использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств

наглядной презентации;

- качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность

по теме изложения, наличие приложения к работе).

4) Коммуникативные умения:

- анализ самим обучающимся поставленных перед ним вопросов со

стороны других обучающихся, учителя, других членов комиссии, выявление

обучающимся проблем в собственном понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и четкий ответ либо

описание возможных направлений для размышлений;

- умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание

чужой точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами,

аргументация собственной точки зрения, развитие темы обсуждения,

оформление выводов дискуссии.

Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы

является развитие навыков анализа собственной деятельности обучающимися.

Особое место занимает самооценивание, цель которого – осмысление

обучающимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи,

осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,

способствующих их разрешению.

Личностные и метапредметные результаты

Личностные

У школьников будут сформированы:

o учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и

способам решения новой задачи;

o способность к самооценке на основе критериев успешности

внеучебной деятельности;

o ориентация на понимание причин успеха во внеучебной

деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ

соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

o чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

o внутренней позиции школьника на уровне положительного

отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального

способа оценки знаний;

o выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

o устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач;

o адекватного понимания причин успешности/неуспешности

внеучебной деятельности;

o осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни.

Регулятивные

Школьник научится:

o планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей

и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

o учитывать установленные правила в планировании и контроле

способа решения;

o осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

o оценивать правильность выполнения действия на уровне

адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям

данной задачи и задачной области;

o адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,

товарищей, родителей и других людей;

o различать способ и результат действия.

o Ученик получит возможность научиться:

o в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

o проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

o самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения

действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его

реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Школьник научится:

o осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

внеучебных заданий с использованием учебной литературы и в открытом

информационном пространстве, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), контролируемом пространстве Интернета;

o осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об

окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; o строить сообщения, проекты в устной и письменной форме;

o проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

o устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений;

o строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

его строении, свойствах.

Ученик получит возможность научиться:

o осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет;

o записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ;

o осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме;

o осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;

o осуществлять синтез как составление целого из частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

o строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей.

Коммуникативные

Школьник научится:

o адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые,

средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

o допускать возможность существования у людей различных точек

зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии;

o учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве;

o формулировать собственное мнение и позицию;

o договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

o задавать вопросы;

o использовать речь для регуляции своего действия;

o адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть

диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

o учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

o понимать относительность мнений и подходов к решению проблеммы. o аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

o задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнером;

o осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

o адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей

деятельности;

o адекватно использовать речевые средства для эффективного

решения разнообразных коммуникативных задач.

Результатом проектной деятельности обучающихся станет личностно или

общественно значимый продукт, а именно:

o альбом,

o газета,

o журнал, книжка-раскладушка,

o коллаж,

o выставка,

o коллекция,

o плакат,

o серия иллюстраций,

o сказка,

o справочник,

o стенгазета,

o сценарий праздника,

o учебное пособие

Проекты по содержанию могут быть технологические,

информационные, комбинированные. По форме проекты могут быть

индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По

продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности обучающихся. В 5 классе требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.

Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта,

практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким

компонентом проектной деятельности является первый этап –

интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется

наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, созданию

замысла в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В

процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Второй этап работы – это реализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.

Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ

полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, выдвинутым в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

Проект обучающегося – это дидактическое средство активизации

познавательной деятельности, развития креативности и одновременно

формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

Материально-техническое обеспечение

Интерактивные средства обучения: компьютер, принтер, сканер,

мультмедиапроектор. Технологические карты занятий, памятки, карточки-задания. Материал и оборудование, необходимые для выполнений практических заданий.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Понятие «Учебный проект» (2ч.)

Что такое учебный проект. Основные теоретические сведения, термины.

Виды проектов.

Тема 2. Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование

темы (4ч.)

Что такое ситуация. Выделение признаков ситуации. Желаемая и

реальная ситуации. Анализ (описание) реальной ситуации. Обоснование

желаемой ситуации. Описание ситуации в рамках проекта.

Формулирование проблемы и противоречия. Анализ проблемы с

различных точек зрения. Выявление причин возникновения проблемы и путей

ее решения.

Постановка цели как прогнозируемый результат. Требования к

формулированию цели. Связь между достижением цели и решением проблемы

проекта.

Практическая работа «Мозговой штурм (проблема, цель, тема проекта)».

Тема 3. Планирование деятельности. Формулирование задач. (2ч.)

Что такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям.

Как разбить задачу на шаги. Планирование деятельности. Риски:

распознавание, оценка, предотвращение.

Тема 4. Ресурсы. (1 ч.)

Что такое ресурсы. Какие бывают ресурсы (информационные,

материальные, трудовые). Что может стать ресурсом. Выявление ресурсов. Написание эссе «Ступенька к проекту».

Тема 5. Работа с каталогами. (3 ч)

Что такое каталог. Основа всех каталогов – карточка. Информация с

титульного листа книги. Виды каталогов (алфавитный, систематический,

электронный). Нахождение нужной книги по каталогу.

Тема 6. Работа со справочной литературой. (3 ч)

Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия).

Особенности словарных статей в разных источниках информации. Составление

справочника по теме проекта. Поиск недостающей информации.

Тема 7. Способы первичной обработки информации. (3 ч)

Чтение текста с пометами. Составление записей по прочитанному тексту.

Составление таблицы на основе полученных записей. Обсуждение заполненных

таблиц. Составление денотатного графа по тексту. Составление денотатного

графа по теме проекта. Составление «лестницы» сужения и расширения

понятий. Обсуждение результатов работы в группе.

Что такое коллаж. Составление коллажа на определённую тему.

Тема 8. Наблюдение и эксперимент. (3 ч.)

Описание свойств трёх предметов. Проведение экспериментов. Прогнозирование результатов эксперимента. Последовательность проведения

наблюдения и эксперимента. Наблюдения, необходимые для работы над проектом. Оформление результатов наблюдений (экспериментов).

Тема 9. Как работать вместе. (2ч.)

Правила групповой работы. Общение в группе. Самые важные правила.

Командные роли. Конфликтная ситуация. Способы разрешения конфликта.

Способы группового взаимодействия.

Тема 10. Вместе к одной цели. (8 ч).

Учимся применять способности. Учимся взаимодействовать. Учимся

презентации. Работа на компьютере – структурирование материала, создание

презентации. Оформление презентации. Выпуск брошюры. Работа над

проектами.

Тема 11. Сам себе эксперт. (2 ч).

Учимся рефлексировать. Мониторинг исследовательской деятельности

обучающихся.

Подготовка к защите.

Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и

второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению».Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка. Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы».

Защита проектов.

Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения

учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы преодоления трудностей.

Конференция. Выступления учащихся с презентацией своих проектов.

Анализ проектно-исследовательской деятельности.

РАЗДЕЛ 3. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

«ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 5 КЛАСС»

№ темы	Содержание занятий	Количество часов	Корректировка
1	Понятие «Учебный проект»	2
2	2 Ситуация и проблема. Постановка цели.
3	Формулирование темы.	2
4	Планирование деятельности. Формулирование задач	3
5	Ресурсы.	1
6	Работа с каталогами	3
7	Работа со справочной литературой	3
8	Способы первичной обработки информации	3
9	Наблюдение и эксперимент	3
11	Как работать вместе	2
12	Вместе к одной цели	8
13	Сам себе эксперт	2
	Итого часов 33

РАЗДЕЛ 4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Содержание занятий	Количество Часов/ Дата.
1	Что такое учебный проект	08.09
2	Основные теоретические сведения, термины. Виды проектов	15.09
Ситуация и проблема. Постановка цели. Формулирование темы
3	Что такое ситуация. Описание ситуации в рамках проекта	22.09
4	Формулирование проблемы	29.09
5	Постановка цели как прогнозируемый результат. Связь между достижением цели и решением проблемы проекта.	06.10
6	Практическая работа «Мозговой штурм (проблема, цель, тема проекта)».	13.10
Планирование деятельности. Формулирование задач
7	Что такое задача. Определение и формирование задач, адекватных целям	20.10
8	Как разбить задачу на шаги. Планирование деятельности	27.10
Ресурсы
9	Что такое ресурсы. Написание эссе «Ступенька к проекту».	10.11
10	Виды каталогов (алфавитный, систематический, электронный).	24.11
11	Нахождение нужной книги по каталогу	01.12
Понятие «Учебный проект» Работа со справочной литературой
12	Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия).	08.12
13	Виды справочной литературы (словарь, справочник, энциклопедия).	15.12
14	Составление справочника по теме проекта	15.12
15	Поиск недостающей информации. Интернет-ресурсы	22.12
16	Чтение и конспект	29.12
17	Составление денотатного графа по теме проекта	12.01
18	Что такое коллаж. Составление коллажа на определённую тему.	19.01
19	Проведение экспериментов. Прогнозирование результатов эксперимента
20	Наблюдения, необходимые для работы над проектом	02.02
21	Оформление результатов наблюдений (экспериментов).	09.02
22	Правила групповой работы. Общение в группе. Командные роли.	16.02
23	Конфликтная ситуация. Способы разрешения конфликта	01.03
24	Учимся применять способности	15.03
25	Учимся взаимодействовать
26	Учимся делать презентации	05.04
27	Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации.	12.04
28	Оформление презентации	19.04
29	Выпуск брошюры	26.04
30	Работа над проектами	10.05
31	Работа над проектами	17.05
Сам себе эксперт
32	Учимся рефлексировать. Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка	22.05
33	Готовимся к публичному выступлению, к защите проекта.	24.05
34	Выступление с презентацией своих проектов. Анализ проектно-исследовательской деятельности.	31.05

РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Литература для учителя

1. Гайтукаева И.Ю., Юдина Н.Г. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе»

– Волгоград: Издательство «Панорама», 2006.

2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности:

Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. Проф. Е.Я. Когана. - 3-е изд. -

Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,

2011. – 80 с.

3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное

пособие/Калининградский университет. – Калининград, 2000.

4. Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная

деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва:

«Просвещение», 2010. – 321с.

5. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии

обучения [Текст]: / Гузеев В.В.. Директор школы № 6, 1995г.- 16с.

6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум – М,

2001.

7. Нарушевич А.Г. Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! 5 – 11 классы :

учебно-методическое пособие / А.Г. Нарушевич / Под редакцией Н.А. Сениной.

– Ростов н/Д : Легион, 2013. – 78 с. – (Мастер-класс.)

8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении:

Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРК ТИ, 2003.

9. Полат Е. С.. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е.

Петров; Под редакцией Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Aкадемия»,

1999г. – 224с.

10. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое

пособие./М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

11. Савенков А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы. //

Одаренный ребенок. 2003, №2

12. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей

всезнающего оракула [Текст]: / Чечель И.Д. М.: Директор школы, 1998, № 3-

256с.

13. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и

учащегося в современно школе [Текст]: / Чечель И.Д. – М.: Сентябрь, 1998 -

320с.

18

Литература для обучающихся:

1. А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и

взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.

БАЛЛАС,2008

2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности:

Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. Проф. Е.Я. Когана. - 3-е изд. -

Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература»,

2011. – 80 с.

3. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

4. Савенков А.И. Рабочая тетрадь. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для

младших школьников. 2-е изд., - Самара: Издательство «Учебная

литература», 2005.

Интернет- ресурсы

1. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_

vsem._

2. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс]

http://www.mirknig.com/

3. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.

com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

4. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]

http://www.booklinks.ru/

5. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

6. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В.

Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

7. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС

начального общего образования. Может ли учебник стать помощником?

[Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

8. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid

,118/http://www.nachalka.com/proekty

Краткое описание документа:

Необходимость введения курса проектной деятельности определяется современными требованиями в рамках нового федерального государственного стандарта к обучающемуся в части исследовательской грамотности.

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить обучаемого знаниями — на другую —формировать общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Обучающийся должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.