Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Всеобщая история ›Рабочие программы›Рабочая программа по истории 5-7 класс ФГОС

Рабочая программа по истории 5-7 класс ФГОС

Скачать материал

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей имени В.Г.Сизова»

г. Мончегорск Мурманской области

 

 

Утверждаю

Директор МБОУ «Лицей имени В.Г.Сизова»

________ (  _В.А.Ермоленко__)

«__30__»_августа_2016_г.

Приказ №_363-д__

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 

По _______________________истории________________________________

 

Уровень образования;___основное общее  образование_____5-7___     _классы

 

Количество часов _____ 204 часа _________________

 

Учитель______ Щепилова С.Ю. _____

 

 

Программа разработана на основе требований к результатам освоения Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Лицей имени В.Г.Сизова»

 

Рабочая программа реализуется с использованием учебников:

А.Н.Майков. История. Введение в историю: 5класс, М.:Вентана-Граф, 2013.

 А.А.Вигасин, Г.И.Годер. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс, М.:Просвещение, 2014.

Е.В.Агибалова, Г.М.Донской Всеобщая история. История средних веков. 6 класс. М.: Просвещение, 2014.

И.Л.Андреев, И.Н.Федоров История России с древнейших времен до ХVI века. : 6 класс, М.: Дрофа, 2016.

Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. / Под ред. Искендерова А. А.Всеобщая история. История Нового времени.1500-1800. М.: Просвещение, 2016.

 И.Л.Андреев. История России ХVI- конец ХVII века. 7 класс, М.: Дрофа, 2016.

 

 

 

 

 

 

Обсуждена и согласована                                                              Принято решением

на методическом объединении                                                       педагогического совета

учителей  истории и обществознания                                            Протокол № 1

Протокол № 5                                                                                 от «30_»_августа_2016г

от «__11_мая____2016г

_____________(_Христофоров И.Г.)

Подпись руководителя МО      ФИО

 

 

 

 

1. Место предмета в учебном плане лицея.

Учебный план «Лицея имени В.Г.Сизова» предусматривает изучение истории в 5-9 классах в объеме 374 часов: по 68 часов в год (2 часа в неделю) в 5-8 классах; 102 часа (3 часа в неделю) в 9 классе.

 

2. Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности

 

 

Содержание учебного предмета, курса

Тема, количество часов на тему

к

л

а

с

с

Характеристика основных видов  деятельности обучающихся

Блок 1. Всеобщая история  5-7 классы (124 ч.)

 

 

Введение в предмет

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

8

5

Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно изучать историю.показывать как ведется счет лет до н.э. и н.э. используя линию времени.

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории

Раздел I. Первобытность. История Древнего мира (60ч)

 

Древний мир: понятие и хронология.

Карта Древнего мира.

Первобытность.

Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

4

5

Показывать на карте места расселения древнейших людей

Определятьусловия жизни, занятия, верования первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.

Выявлять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества.

Древний Восток.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города—государства. Мифы и сказания Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново- вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно—философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

16

 

5

Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии

Определять  условия жизнии занятия населения,крупнейших городах Древней Месопотамии.

Объяснять как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.

Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях (материальные и письменные источники, законы Хаммурапи).

Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий и терминов фараон, жрец, раб, пирамида, папирус.

Характеризовать 1) основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положения и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной.

Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.

Рассматривать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья.

Определять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме)

Характеризовать культуру Древней Ассирии (используя иллюстративный материал)

Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась.

Показывать на карте территорию Древней Индии.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).

Определять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев.

Характеризовать культуру Древней Индии, высказывать суждения о её вкладе в мировую культуру.

Определять значение понятий империя, конфуцианство.

Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае.

Определять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру.

Античный мир (39ч)

 

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция. Эллинизм.

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война, «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.

Культура древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

20

 

5

Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.

Характеризовать условия жизни и занятия населения Древней Греции.

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

Характеризовать политический строй древнегреческих городов государств (Афины, Спарта)

Определятьзначение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия.

Определять, как утверждались демократические порядки в Афинах.

Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты.

Характеризовать спартанское воспитание, определять свое отношение к нему.

Определятьпричины и итоги воин, которые вели древнегреческие государства.

Характеризовать афинскую демократию при Перикле.

Определять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков.

Определятьо развитии наук, образовании в Древней Греции.

Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения.

Определять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие.

Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского.

Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского.

Определять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока.

Определять значение понятия эллинизм.

Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.

Древний Рим.

Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи парей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Воины с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,  управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

 

19

 

5

Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Характеризовать условия жизни и занятиянаселения Древней Италии.

Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика.

Определять,  кому принадлежит  власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

Характеризовать верования жителей Древней Италии.

Раскрывать значение понятий  консул, трибун, сенат, диктатор, легион.

Использовать карту при характеристике военных походов Рима.

Характеризовать причины и итоги войн Рима.

Характеризовать хозяйственную жизнь в Древнем Риме, положение трудового населения, рабов.

Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после её разделения.

Раскрывать значение понятий император, провинция.

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, её участников, важнейшие события.

Характеризовать, как строились отношения между Римом и провинциями.

Определять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме.

Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи.

Характеризовать культурную жизнь в Древнем Риме.

Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника.

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

Выявлять примеры влияний античного искусства в современной архитектуре и др.

Историческое и культурное наследие Древнего мира (древних цивилизаций).

Вклад  древних  цивилизаций  в  историю  человечества

1

5

Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира.

Раздел II. История Средних веков (28ч)

Введение.

Средние века: понятие и хронологические рамки.

1

6

Определять место Средневековья на ленте времени.

Характеризовать источники, рассказывающие о средневековой эпохе.

Раннее Средневековье.

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и  Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.

Византийская империя в IV—ХI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение н распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

10

6

Показывать на карте направления перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Характеризовать общественный строй германских народов в раннее Средневековье (объясняя, какие источники об этом свидетельствуют)

Раскрывать значение понятий соседская община, вождь, дружина, король, римский папа, епископ, монах.

Составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы, высказывать суждения о том, почему его назвали Великим.

Разъяснять причины и значение распространения христианства в Европе в раннее Средневековье.

Представлять описание памятников культуры раннего Средневековья и высказывать свое суждение о них.

Показывать на карте территорию Византийской империи, называть соседствовавшие с ней народы и государства.

Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.

Определять, кто и как управлял Византийской империей.

Характеризовать внешнюю политику Византии, её отношение с соседями.

Составить исторический портрет (характеристику) императора Юстиниана.

Характеризоватькультуру Византии, представлять описание её выдающихся памятников.

Показывать на карте территории, населенные и завоеванные арабами в период раннего Средневековья.

Характеризоватьзанятия и образ жизни арабских племен.

Характеризовать положение и особенности жизни различных народов, входивших в арабский халифат.

Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат.

Определять причины и следствия арабских завоеваний.

Характеризовать достижения арабской культуры и её вклад в развитие мировой культуры.

Зрелое Средневековье. Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархии. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города—республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие, Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно—рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

Государства Европы в ХII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно—представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии и   Франции. Столетняя война: Ж. д’Арк. Германские государства в ХII—ХV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в ХII —ХV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия , восстание УотаТайлера, Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турок—османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы  и  университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль и в художественной  культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

12

 

6

Характеризоватьжизнь представителей различных сословий средневекового общества – рыцарей, крестьян, ремесленников, торговце и др. (используя свидетельства источников)

Раскрывать значение понятий: феодал, сеньор, вассал, рыцарь, сословие, цех, гильдия, католицизм, православие, Крестовые походы, еретик, инквизиция.

Характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе.

Высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях Крестовых походов.

Определять значение понятий парламент, хартия, Реконкиста, гусит.

Систематизировать материал об образовании централизованных государств в средневековой Европе.

Определять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие -против.

Представлять характеристики известных исторических личностей (Жанны д’Арк, Яна Гуса и др.) объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений.

Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.

Определять причины ослабления и падения Византийской империи.

Показывать на карте направления наступления турок османов на Балканах.

Характеризовать представления средневековых европейцев о мире, объяснять, какое место в их жизни занимала религия.

Определятьчто и как изучали в средневековых школах и университетах.

Определятьзначение понятий и терминов: школа, университет, схоластика, эпос, романский стиль, готика, гуманизм, Возрождение.

Представлять описание памятников средневековой культуры, характеризуя их назначение, художественные особенности и др.

Высказывать суждения о значении  идеи гуманизма и Возрождения для развития европейского общества.

 

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок—османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.

3

 

6

Показывать на карте направления завоевания монголов, турок и территории созданных ими государств.

Определятьзначение понятий хан, орда, сёгун, самурай каста.

Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношения власти и подданных, систем управления.

Характеризоватьположение различных групп населения стран Востока (используя свидетельства источников)

Представлять описание, характеристику памятников культуры народов Востока (используя иллюстративный материал)

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

 

1

6

Показывать на карте древние государства Америки.

Характеризоватькультуру, верования народов  Центральной  и Южной Америки.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

Средние  века  в  истории.

1

6

 Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия Средних веков для современного мира

Раздел Ш. История Нового времени 1500-1800 гг.  (28 ч)

Введение.

 Новое время: понятие и хронологические рамки.

1

 

7

Определять значение понятия Новое время.

Характеризовать источники, рассказывающие о Новом  времени, в том числе памятники этой эпохи, сохранившиеся в современном мире

Европа в конце ХV – начале ХVП в. Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в ХVI - начале ХVII в. Возникновение мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в ХVI -  начале ХVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война: Вестфальский мир.

12

 

7

     Показывать на карте маршруты мореплавателей, открывших Новый свет, и колониальные владения европейцев в Америке, Азии и Африке.

     Раскрывать экономические и социальные последствия  великих географических открытий для Европы и стран Нового Света.

     Раскрывать значение понятий мануфактура, «новое дворянство», расслоение крестьянства, капитализм.

     Определять предпосылки формирования  и сущность  капиталистического производства.

     Характеризовать важнейшие  изменения в социальной структуре европейского общества в раннее  Новое время.

Характеризовать, используя карту, о процессы  формирования  централизованных государств в Европе.

     Определять,  что способствовало образованию централизованных государств в Европе в раннее Новое время.

     Раскрывать значение  понятий  Реформация, протестантизм, лютеранство, кальвинизм, контрреформация.

Характеризоватькрупнейшие  деятели европейской Реформации.

     Характеризовать основные положения протестантских  учений,  объяснять, что они меняли в сознании и жизни людей.

     Излагать основные события и итоги религиозных войн ХУ1- ХУП вв.

     Давать оценку сущности и последствиям религиозных конфликтов, высказывать и аргументировать свое отношение к ним.

     Характеризовать значение Нидерландской революции для истории страны и европейской истории.

Характеризоватьпричины военных конфликтов между европейскими державами в раннее Новое время.

     Характеризовать масштабы и последствия  военных действий в ходе Тридцатилетней войны, значение Вестфальского мира.

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII—ХVIII в. Английская революция ХVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европ ы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители ХVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы—основатели».

Французская революция ХVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

Европейская культура ХVI—ХVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретателя. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры ХVII —ХVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.

 

8

 

7

      Систематизировать материал по истории Английской революции ХVII в. (в форме периодизации, таблиц и др.)

     Характеризовать позиции участников революции, выявляя их различие на отдельных этапах борьбы.

     Составлять характеристики известных участников событий, высказывая и обосновывая  свои оценки.

     Высказывать суждение о значении Английской революции ХVII в.  Для британской и европейской  истории.

     Раскрывать значение понятий промышленный переворот,  фабрика, буржуазия, рабочие. Абсолютизм. Меркантилизм, протекционизм.

     Характеризовать положение различных социальных групп в европейском обществе  ХVII—ХVIII вв.,  прослеживать, как оно изменялось на протяжении данного периода.

     Определять, как строились отношения монархов, имевших  абсолютную власть, и их подданных.

     Характеризовать предпосылки Просвещения  в европейских странах.

     Раскрывать значение понятий Просвещение, энциклопедисты, права человека, просвещенный абсолютизм.

     Определять, в чем заключались основные идеи  просветителей и их общественное значение (используя тексты исторических источников).

     Составлять характеристики деятелей Просвещения.

Характеризоватьключевые события войны  североамериканских колоний  за независимость (используя историческую карту).

     Раскрывать значение понятий и терминов «бостонское чаепитие», «Декларация независимости», конституция.

     Составлять характеристики активных участников  борьбы за независимость, «отцов основателей» США.

     Определять, в чем заключалось историческое значение образования  Соединенных Штатов Америки.

     Характеризовать причины и предпосылки Французской революции.

     Систематизировать материал о событиях и участниках Французской революции (в форме периодизации,  таблиц и т.д.)

     Раскрывать значение  понятий  и терминов  Учредительное собрание, Конвент. Жирондисты, якобинцы, санкюлот, «Марсельеза», террор, гильотина.

     Характеризовать основные течения в лагере революции, политические позиции их участников.

     Излагать основные идеи «Декларации прав человека и гражданина»  и объяснять, в чем заключалось их значение для того времени   и для последующей истории.

     Составлять характеристики деятелей революции,  высказывать и аргументировать  суждения об их роли   в революции.

     Называть важнейшие научные открытия и технические изобретения  ХУ1-ХУШ вв., объяснять, в чем заключалось  их значение для того времени и для последующего развития.

     Давать характеристики личности и творчества представителей Высокого Возрождения.

     Характеризовать художественные стили европейского искусства  ХУ1-ХУШ вв., приводить примеры  относящихся к ним архитектурных  сооружений, произведений изобразительного искусства, музыки и литературы.

     Представлять  описание памятников  культуры рассматриваемого периода, высказывая  суждения об их художественных особенностях.

 

Международные отношения седины ХVП – ХVШ вв.

Международные отношения середины ХVII—ХVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи  Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

 

3

 

7

    Систематизировать факты, относящиеся к международным отношениям ХVII—ХVIII вв. (в форме таблиц, тезисов)

     Определять,  какие интересы лежали в основе конфликтов  и войн  ХVII—ХVIII вв.

     Высказывать оценочные суждения  о характере и последствиях  войн (с использованием свидетельств исторических источников)

 

Страны Востока в ХVI- ХVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгунатаТокугава в Японии.

3

 

7

Показывать на карте территории  крупнейших государств Азии ХУ1-ХУШ вв.

     Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии в рассматриваемый период.

     Определять, как складывались отношения европейских государств и стран Востока в ХУ1-ХУШ вв.

Историческое и культурное наследие Нового времени 1500-1800 гг.

1

7

Систематизировать знания об исторической эпохе, излагать и обосновывать суждения о значении наследия истории Нового времени 1500-1800 гг. для современного мира.

Блок 2. История России  6-7 классы (80  ч)

 

 

Раздел 1. История России с древнейших времен и до XVI века (40 ч)

Введение. Человек и история.

Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по истории России.

1

6

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников, о роли природы в жизни общества.

Характеризовать источники по российской истории.

Использовать историческую карту для объяснения своеобразия геополитического положения России. 

 

Тема  1. Народы и государства Восточной Европы в древности 

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

 

4

6

Показывать на карте расселение древнего человека на территории России, древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.

Характеризовать условия жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых племен, народов древних государств.

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Характеризовать на основе исторической карты территории расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия.

Характеризовать жизнь и быт, верования славян.

 

Тема 2. Русь в IX-первой половине XII века.

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Русь в конце X – начале XII в.

Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.

Культурное пространство

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.

Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.

 

11

6

Определять смысл понятий князь, дружина, государство, полюдье.

Раскрывать причины и называть время образования Древнерусского государства.

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей.

Систематизировать материал (составлять хронологическую таблицу) о деятельности первых русских князей на основании учебника и «Повести временных лет».

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и основных его постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Характеризовать политический строй Древней Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в конце 10-первой трети 12 вв.

Характеризовать положение отдельных групп населения Древней Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды и «Устава» Владимира Мономаха.

Составлять характеристики Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха.

Характеризовать развитие культуры Древней Руси.

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства и др.

Осуществлять поиск информации из различных источников для игрового занятия «Путешествие в древнерусский город».

Систематизировать исторический материал.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.

Тема 3. Русь в середине XII– начале XIII века.

Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.

Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.

 

6

6

Определять смысл понятия политическая раздробленность c опорой на знания из курса истории Средних веков.

Называть хронологические рамки периода раздробленности.

Раскрывать причины и последствия раздробленности.

Показывать на исторической карте территории крупнейших самостоятельных центров Руси.

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития, достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Участвовать в ролевой игре «Путешествие в древний Новгород»

 

Тема 4. Русские земли в середине XIII–XIV веке

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.

6

6

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведения древнерусской литературы и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения.

Определять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения.

Характеризовать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карты и картосхемы Невскую битву и Ледовое побоище.

Составлять характеристику Александра Невского. Систематизировать исторический материал, оценивать основные события и явления истории Удельной Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Тема 5. Русские земли в XIII– первой половине XV века.

Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.

Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.

 

4

6

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества.

Раскрывать причины и следствия объединения русских земель вокруг Москвы.

Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.

ХарактеризоватьКуликовскую битву на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Оценивать роль Дмитрия Донского и Сергия Радонежского.

Показывать на исторической карте рост территории Руси Московской Руси.

Характеризовать отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Определять причины и последствия феодальной войны.

 

Тема 6. Формирование единого Русского государства в XV веке (6 часов)

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.

Культурное пространство

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.

Региональный компонент

Наш регион в древности и средневековье.

 

8

6

Определять смысл понятия централизованное государство.

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Определять значение создания единого Русского государства.

Выявлять на основе текста и схем учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Составлять характеристику Ивана 3.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Раскрывать роль православной церкви в становлении и развитии российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Определять значение понятий ересь, «Москва – третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей в истории Московской Руси.

Составлять систематическую таблицу о достижениях культуры Руси в 14-15 вв.

Проводить поиск исторической информации для сообщений об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях.

Описывать памятники культуры, предметы быта на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала)

Участвовать в оформлении альбома, посвященного памятникам культуры родного края изучаемого периода.

Обобщать и систематизировать исторический материал.

Оценивать основные события и явления в истории Московской Руси 15-16 вв., роль отдельных исторических личностей.

Сопоставлять факты образования централизованных государств на Руси и в странах Западной Европы, выявлять общее и особенное.

7 класс.

Раздел 2. История России  XVI- конец XVII века (40 ч)

Введение

Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по российской истории XVI—XVII столетий

 

1

7

Актуализировать знания по курсу истории России с древнейших времен до начала XVIв.

Планировать деятельность по изучению истории России XVI—XVII вв.

Характеризовать источники по российской истории XVI—XVII столетий

Создание Московского царства.

Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

11

7

Характеризовать источники по российской истории XVI—XVII столетий

Характеризовать особенности развития России во время правления Василия III

Показывать на карте территориальные приобретения Московского государства в первой трети XVI в.

Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим»

Составлять характеристику (исторический портрет) Василия III. Уметь обосновать выбор варианта ответа на главный вопрос урока.

Подводить итоги правления Елены Глинской и боярского правления, сравнивать их между собой

Начать составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV.

Объяснять причины и значение принятия Иваном IV царского титула. Анализировать события 1547 г., указывать их причины и последствия. Характеризовать «Избранную раду» и Земский собор как правительственные учреждения

Продолжать составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV

Характеризовать основные мероприятия и значение реформ 1550-х годов. Объяснять значение понятий: централизованное государство, приказ, Земский собор, стрелецкое войско.

Использовать историческую карту для характеристики роста территории Московского государства, хода Ливонской войны, похода Ермака.

Объяснять, какие цели преследовал Иван IV, организуя походы и военные действия на южных, западных и восточных рубежах Московской Руси.

Характеризовать причины успехов Руси в Поволжье и Сибири и неудач в Ливонской войне.

Объяснять причины, сущность и последствия опричнины. Определять свое отношение к опричному террору на основе анализа документов, отрывков из работ историков.

Завершить составление характеристики (исторического портрета) Ивана IV

Участвовать в обсуждении видео- и киноматериалов, воссоздающих образ Ивана Грозного, а также в обмене мнениями о них

Обосновывать оценку итогов правления Ивана Грозного.

Характеризовать основные жанры литературы, существовавшие в России XVI в.

Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чем состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Осуществлять поиск информации для подготовки сообщений / презентаций о памятниках культуры XVI в. и их создателях (в том числе связанных с историей своего региона).

Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XVIв. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации)

Рассказывать о нравах и быте русского общества XVI в. (используя отрывки из «Домостроя» и записок иностранцев, изобразительные материалы и др.)

Смута.

Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса. Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.

Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

 

6

7

Объяснять причины кризиса власти

Объяснять смысл понятий: заповедные лета, урочные лета, крепостное право

Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать им оценку

Объяснять значение учреждения в России патриаршества.

Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в.

Объяснять смысл понятий: Смута, самозванец.

Раскрывать, в чем заключались причины Смуты.

Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И.Болотникова, польских и шведских интервентов, Первого ополчения. Систематизировать исторический материал в форме хронологической таблицы «Смутное время в России»

Давать определение понятия Интервенция. Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты

Объяснять причины начала освободительного движения, неудачи Первого ополчения. Показывать на исторической карте направление движения Второго ополчения.

Завершить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России».

Аргументировать оценку действий участников ополчений.

Характеризовать последствия Смуты для Российского государства.

 

Россия в XVII веке. 

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства.  Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.  Земские соборы. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.

 

6

7

Использовать исторические карты при рассмотрении экономического развития России в XVII в.

Объяснять значение понятий: мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок. Характеризовать прогресс в сельском хозяйстве в XVII в.

Объяснять причины и последствия новых явлений в экономике России.

Начать составлять таблицу «Основные сословия в России XVII в.» и использовать ее данные для характеристики изменений в социальной структуре общества

Объяснять смысл понятий: сословие, дворянство, Государев двор.

Характеризовать требования дворянства и причины его недовольства

Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий: посадские люди, черносошные крестьяне.

Разъяснять, в чем заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством

Характеризовать власть первых Романовых, сравнивать ее с властью Ивана Грозного

Описывать заседания Боярской думы и работу приказов; характеризовать сильные и слабые стороны приказной системы.

«Бунташный век»

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.

Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.

Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание под руководством Степана Разина.

 

6

7

Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича; начать составление его исторического портрета

Объяснять причины и последствия Соляного бунта, Псковского восстания.

Объяснять смысл понятия абсолютизм (с привлечением знаний из курса всеобщей истории); соотносить понятия: монархия, абсолютная монархия, сословно-представительная монархия, самодержавие

Объяснять, как изменялись функции отдельных органов власти в системе управления государством на протяжении XVII в.

Продолжать составление характеристики (исторического портрета) Алексея Михайловича.

Давать определения понятий: церковный раскол, старообрядцы.

Объяснять причины поддержки светской властью церковных реформ.

Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума, используя для подтверждения своего мнения отрывки из исторических источников.

Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений (используя историческую карту).

Раскрывать причины и последствия народных движений в России XVII в.

Сравнивать Соляной и Медный бунты, выявляя сходство и отличия

Характеризовать личность и поступки Степана Разина, значение народной войны под его предводительством. Давать определение понятия  крестьянская война.

Россия на новых рубежах

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.

 Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч — корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство.

Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.

4

7

Показывать на карте территорию России и области, присоединенные к ней в XVII в. на западе и юге; ход войн и направления военных походов.

 Объяснять, в чем заключались задачи и результаты внешней политики России в XVII в.

Систематизировать информацию о внешней политике в форме таблицы «Внешняя политика России в XVII в.»

Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, аргументировать оценку этого события.

Раскрывать причины и последствия продвижения русских в Сибирь и на Дальний Восток в XVII в.

Характеризовать взаимоотношения русских людей с местным населением.

Объяснять причины заключения Нерчинского договора и уступок России.

Закат Московского царства.

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.

Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.

Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.

Региональный компонент

Наш регион в XVI – XVII вв.

 

6

7

Составлять характеристику (исторический портрет) Федора Алексеевича

Характеризовать причины и последствия реформ органов управления, отмены местничества

Указать особенности духовной и культурной жизни в период правления Федора Алексеевича

Объяснять причины борьбы за власть между различными группировками при дворе, временной победы царевны Софьи, утверждения на престоле Петра I.

Оценивать политику царевны Софьи. Высказывать предположения о влиянии детских впечатлений на характер Петра I

Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края,

города), характеризуя их назначение, художественные достоинства и др.

Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечественной культуре XVII в.

Проводить поиск информации для подготовки сообщений о достижениях деятелях отечественной культуры XVII в.

Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоев русского общества, традиции и новации XVII в.

Готовить сообщение / презентацию о жизни, быте и картине мира отдельных сословий (используя учебник, рассказы иностранцев о России, опубликованные на интернет-сайте «Восточная литература»: http://www.vostlit.info/ и другую информацию, в том числе по истории края)

Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в XVII в.

 

Содержательные линии

5 кл

6 кл.

7 кл.

всего

1. Что изучает история.

8

 

 

8

2. История Древнего мира.

60

 

 

60

3. История Средних веков.

 

28

 

28

4. История Нового времени 1500-1800 гг.

 

 

28

28

5. История России с древнейших времен и до XVI века.

 

40

 

40

6. История России  XVI- конец XVII века.

 

 

40

40

Итого:

68

68

68

204

 

 

 

3. Тематическое планирование и  планируемые предметные результаты изучения учебного предмета.

№

Раздел программы

Класс

Всего часов

планируемые предметные результаты

Блок 1. Всеобщая история.

 

Введение в предмет

5

8

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

Определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства.

При оценке  таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

Раздел I. История Древнего мира

 

60

 

Первобытность.

5

4

 

Древний Восток.

5

16

 

 

Древняя Греция. Эллинизм.

5

20

 

Древний Рим.

5

19

 

Историческое и культурное наследие Древнего мира.

 

5

1

 

Раздел II. История Средних веков

6

28

 

 

Введение.

6

1

Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

Раннее Средневековье.

6

10

 

Зрелое Средневековье.

6

12

 

Страны Востока в Средние века.

6

3

 

Народы Америки в Средние века.

6

1

 

Историческое и культурное наследие Средневековья

 

6

1

 

Раздел III.

История Нового времени 1500-1800 гг.

7

28

 

 

Введение.

7

1

-          Учиться добывать, сопоставлять  и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

-          Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества.

-          Различать в общемировой культуре наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.

-          Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока.

-          В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д.

-          Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада; а также  реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс.

-          Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени.

-          Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей.

-          При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.

-          Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

-          Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

Европа в конце ХV – начале ХVП в.

7

12

 

Международные отношения седины ХVП – ХVШ вв.

 

7

3

 

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII—ХVIII в.

7

8

 

 

Страны Востока в ХУI- ХУIII вв.

7

3

 

Историческое и культурное наследие Нового времени 1500-1800 гг.

7

1

Блок 2. История России 

 

 

Раздел 1. История России с древнейших времен и до XVI века.

6

40

Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д.

Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

Введение. Человек и история.

 

6

1

 

Тема  1. Народы и государства Восточной Европы в древности 

 

6

4

 

Тема 2. Русь в IX-первой половине XII века.

 

6

11

 

Тема 3. Русь в середине XII– начале XIII века.

 

6

6

 

Тема 4. Русские земли в середине XIII–XIV веке

 

6

6

 

Тема 5. Русские земли в XIII– первой половине XV века.

 

6

4

 

Тема 6. Формирование единого Русского государства в XV веке (6 часов)

 

6

8

 

Раздел 2.

История России  XVI- конец XVII века.

7

40

 

 

Введение.

7

1

-          Учиться добывать, сопоставлять  и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.).

-          Определять и объяснять временные границы истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление.

-          Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия.

-          Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока.

-          В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д.

-          Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в России; а также  реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс.

-          Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Иван Грозный, Петр Великий, Пугачев и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени.

-          Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей.

-          При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности.

-          Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков.

-          Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми.

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

 

Создание Московского царства.

 

7

11

 

Смута.

 

7

6

 

Россия в XVII веке. 

 

7

6

 

«Бунташный век»

 

7

6

 

Россия на новых рубежах

 

7

4

 

Закат Московского царства.

 

7

6

 

 

 

4. Результаты освоения ООП по Истории

 

История Древнего мира  5 класс

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

История Средних веков   6  класс

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.

История Нового времени 7 класс

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

5.      КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ИСТОРИЯ»  5 КЛАСС

 

№

Тема урока

 

Тип

урока

Основное  содержание

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Вид контроля, измерители

Домаш­нее задание

Дата проведения

План

Факт

 

Раздел 1. Введение в историю (8 часов).

1

Что такое история?

 

1

Вводный урок. Лекция.

Мир истории. История – наука о прошлом. Понятия «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.

Знать основные термины и понятия урока. Уметь анализировать текст учебника, воспроизводить информацию, содержащуюся в устном изложении учителя.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные

Осознают свою идентичность как гражданина стра­ны, члена семьи, этнической и рели­гиозной группы, локальной и регио­нальной общности

Конспект.

§ 1, вопросы

 

 

2

Исторические источники.

1

Комбинированный урок.

Источники знаний о прошлом. Вещественные  и письменные исторические источники. Науки, помогающие в изучении истории.

Знать основные термины и понятия урока.

Уметь анализировать источники.

Составить таблицу.

Нарисовать любой источник, обсудить с родителями.

§ 2,  вопросы

 

 

3-4

Счет лет в истории.

2

Лекция (урок изучения нового материала).

Практикум.

Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление. Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память.

Знать основные термины и понятия урока.

 Уметь сравнивать и анализировать, высказывать свои суждения

 

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не ус­пешности) учебной деятельности

Работа с текстом учебника. Составление схемы. Решение задач в тетради.

§3, вопросы

 

 

5

 

Историческая карта

1

Комбинированный урок.

Практикум.

Понятие « историческая карта». Виды исторических карт. Географические названия-свидетели прошлого.

Знать основные термины и понятия темы. Умение читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов. Уметь связывать природные факторы и названия объектов.

Познавательные: устанавли­вают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Личностные

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей груп­пой; выражают положительное от­ношение к процес­су познания; адек­ватно понимают причины успешно­сти (неуспешности) учебной деятель­ности

Решение познавательных задач.

§4, 8 вопросы

 

 

6

Вспомогательные исторические дисциплины

1

Комбинированный урок.

 

Археология – помощница историков. Этнография.

 

 

Составить таблицу «ВИД»

§5,6

вопросы

 

 

7

Генеалогия.

1

Комбинированный урок. Практикум с использованием познавательных заданий.

Происхождение имен, фамилий. Генеалогическое древо.

Знать основные термины и понятия.

Уметь объяснять происхождение имен и фамилий, выстроить свое древо.

 

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Личностные

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Составить генеалогическое древо семьи.

§7

 

Конспект.

 

 

8

Геральдика

1

Комбинированный урок.

Практикум.

Гербы, флаги, гимны государств.

Знать основные термины и понятия.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя.

Личностные

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи.

Решение познавательных задач.

§9,11

Конспект.

 

 

Раздел 2. Жизнь первобытных людей (5 часов).

Тема1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа).

9

Древнейшие люди.

1

Комбинированный.

 

 

 

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей.

Знать основные термины и понятия.

Уметь определять роль родоплеменной организации в жизни первых людей, описывать условия жизни людей.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Решение познавательных задач.

§1 вопросы

 

 

10

Родовые об­щины охотни­ков и собирателей.

1

Комбинированный.

 

Родоплеменные отношения.Жизнь в суровых климатических условиях.
Охота на диких животных. Изобретение лука и стрел.

Уметь определять понятия: человек ра­зумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возмож­ность научиться рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов

Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры

в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

личностные

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои

достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Решение познавательных задач.

§2 вопросы

 

 

11

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Комбинированный.

Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.

Знать основные термины и понятия.

Уметь характеризовать верования первобытных людей

Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.

Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию Осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Сообщения по теме.

§3 вопросы

 

 

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2 часа)

12

Возникновение земледелия и скотоводства.

1

Комбинированный.

 

 

 

Мотыжное земледелие. Скотоводство. Обработка глины и ткачество. Племя.
Новые понятия: старейшина, племя, производящее и присваивающее хозяйство.Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Причины перехода.

 Знать основные термины и понятия.

Сравнивать состав, социальное положение, орудия труда членов родовой и соседской общины, племени. Уметь выявлять причины перехода к производящему хозяйству.

Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями об историческом пути человечества; привле­кают информацию, получен­ную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала

Личностные

Сравнивают раз­ные точки зрения; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной деятельности

Сообщения.

§4 вопросы

 

 

13

Появление неравенства и знати.

1

Комбинированный.

Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами.

Знать основные термины и понятия.

Уметь определять границы перехода к цивилизации.

Задания на объяснение причин возникновения ремесла и обмена.

§5 вопросы

 

 

Раздел 3. Древний Восток (19 часов).

Тема 3. Древний Египет (7 часов).

14

Государство на берегах Нила.

1

Комбинированный.

 

Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте.

Объяснить смысл терминов. Показывать на карте положение Древнего Египта. Описать условия жизни и основные занятия древних египтян. Назвать характерные черты политического строя.

Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших го­сударств.

Коммуникативные

оформляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные:удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Задание на работу с картой.  Составить рассказ –описание: «Жизнь фараона, землевладельца, раба, жреца». Составить схему управления Древнего Египта.

§6-7 вопросы конт.карта

 

 

15

Жизнь египетского вельможи.

1

Комбинированный.

 

Храмы. Фараон, жрецы, чиновники.

Знать основные термины и понятия.  Уметь описывать памятни­ки культуры на ос­нове текста и иллю­стративного мате­риала учебника, ис­пользовать приобре­тенные знания при написании творчес­ких работ.

Познавательные: выявляют особенности жизни древне­египетского вельможи, при­водят примеры в качестве доказательства.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу поз­нания

Практический урок: работа с историческим источником (их условия жизни, дом, служба, дворец фараона, гробница фараона).

§8

 

 

16

Военные походы фараонов.

1

Комбинированный.

 

Военные походы фараонов. Боевые колесницы. Отряды пеших воинов. Войско. Завоевания ТутмосаIII  и Рамзеса II. Могущество Древнеегипетского государства. Рабская судьба пленных.

Уметь давать определение понятий. Знать исторические факты. Характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Анализировать фрагмент исторического документа и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, решают проблем­ные ситуации. Коммуникативные: адек­ватно используют речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность; вы­ражают положи­тельное отношение к процессу позна­ния; анализируют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом

Раскрывать причины и последствия военных походов фараонов. Показывать на исторической карте пути и направления походов. Участвовать в дискуссии по вопросу о последствиях военных походов.

§9 вопросы конт.карта

 

 

17

Религия древних египтян.

1

Комбинированный.

 

Боги и жрецы. Религия древних египтян. Мифы о богах.

Называть характерные признаки и особенности верований древних египтян. Умение  излагать выводы и факты.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют по­шаговый контроль; оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Задания на работу с картой. Рассказ о мифах и религии египтян. Работа с документами.

§10 вопросы

 

 

18

Искусство Древнего Египта.

1

Комбинированный.

Храмы и пирамиды.

Объяснить смысл исторических понятий и терминов  урока.  Извлекать необходимые сведения из исторического источника. Составлять описание памятников архитектуры, скульптуры, искусства.

Объяснять назначение пирамид, гробниц, статуй, храмов.

Задание на изложение выводов и фактов. Работа с документами.

§11 вопросы конт.карта

 

 

19

Письменность и знания древних египтян.

1

Комбинированный.

Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.

Характеризовать основные достижения египетской науки определять ее значение для мировой культуры. Определять значение появления письменности для возникновения научных знаний.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; удерживают цель дея­тельности до получения ее результата

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; приме­няют правила де­лового сотрудни­чества

 

§12 вопросы

 

 

20

Обобщающее повторение по теме «Древ­ний Египет»

1

 

Знать основные термины и понятия по теме, уметь решать поставленные задачи.

 

 

 

 

 

Тема 4. Западная Азия в древности (7 часов).

21

Древнее Двуречье.

1

Комбинированный.

 

Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население.

Показывать на исторической карте месторасположение стран Двуречья. Сравнивать природные условия с Египтом. Высказывать суждения о причинах образования государства.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют- цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные:пренимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Работа с картой.

§13 вопросы конт.карта

 

 

22

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1

Комбинированный.

Практикум.

Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Анализировать фрагмент исторического источника «Законы Хаммурапи». Высказывать суждения по вопросу о роли законов в жизни общества.

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой.Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Анализ источников.

Работа с текстом.

§14

вопросы

 

 

23

Финикийские мореплаватели.

1

Комбинированный.

Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования.

Показывать на исторической карте месторасположение Финикии. Сравнивать природные условия с Египтом. Высказывать суждения о причинах образования государства.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Работа с картой.

§15 вопросы конт.карта

 

 

24

Библейские сказания.

1

Практикум.

Религиозные верования.  Мифы и предания древних евреев. Религия.

Объяснять значение понятий. Высказывать свое суждение о вкладе древних евреев в мировую культуру, основываясь на знания библейских сказаний.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают' положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности

Рассказ о религии.

§16, вопросы

 

 

25

Древнееврейское царство.

1

Комбинированный.

Палестина: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля Распад древнееврейского государства. Израильское и Иудейское царства.

Показывать на исторической карте месторасположение Палестины. Сравнивать природные условия с Египтом. Высказывать суждения о причинах образования государства.

Задания на работу с картой. Задание на изложение выводов и фактов. Работа с документами.

§17 вопросы конт.карта

 

 

26

Ассирийская империя.

1

Комбинированный.

Ассирийская держава. Перемены в хозяйстве и военном деле. Ассирийское войско. Завоевания царей и создание первой мировой державы Столица Ассирии - Ниневия. Царский дворец и его украшения. Религия и античные знания. Библиотека Ашшурбанипала.

Уметь определять причины возникновения и гибели Ассирии. Характеризовать особенности военного искусства ассирийцев. Сравнивать культуру Древнего Египта и Ассирии.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: при­нимают другое мнение и позицию, допускают су­ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые сред­ства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, вы­страивают алгоритм действий

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Работа с картой.

§18 вопросы конт.карта

 

 

27

Персидская держава «царя царей».

1

Комбинированный.

Возвышение Персидской державы и ее завоевания.ОбразованиеНововавилонского царства. Расцвет Вавилона. Строительство башни и сказания о ней. Хозяйство и население древнего Ирана. Персидский царь Кир. Персидские завоевания. Держава при Дарии I. Религия древнего Ирана.

Уметь показывать на карте расположение Персидской державы, раскрывать особенности государственно-административного устройства державы, сравнивать с изученными державами.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; осуществ­ляют самостоятельный кон­троль своей деятельности; решают учебные задачи

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания

Индивидуальные задания. Составление кроссворда.

§19 вопросы конт.карта

 

Тема 5. Индия и Китай в древности (5 часов).

28

Природа и люди Древней Индии.

1

Комбинированный.

Древняя Индия: природные условия, население. Население и его основные занятия. Загадки древнейших городов. Вторжение на Индостан племен ариев. Представление о богах и переселении душ.

Уметь характеризовать природно-географические условия, занятия.

Познавательные: выявляют особенности и признаки кли­матических условий и про­живания людей на полуост­рове Индостан; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности  учебной деятельности

Составить рассказ от имени жителя Индии.

§20 вопросы конт.карта

 

 

29

Общество в Древней Индии - индийские касты.

1

Комбинированный.

Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания.Будда.Индийские «Веды». «Махабхарата». Рамаяна».

Уметь характеризовать религиозные верования жителей Индии. Анализировать исторический источник.

 

§21 вопросы

 

 

30

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

1

Комбинированный.

Природа и география Китая. Конфуций – древнекитайский философ. Учение Конфуция. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Учителя мудрости - Конфуций и ЛаоЦзы.

Уметь определять особенности географических и природных условий Китая.

Уметь сравнивать учения Будды и Конфуция.

Познавательные:устанав-ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

 

§22

 

 

31

Первый властелин единого Китая.

1

Комбинированный.

Империя Цинь. Император и его подданные. Великая китайская стена. Научные знания и изобретения.

Работа с картой.

§23 вопросы конт.карта

 

 

32

Обобщающий урок по теме: «Древний Восток».

1

Итоговый урок.

Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.

 

Тестирование.

 

 

 

 

Раздел 4. Древняя Греция (20 час).

Тема 6. Древнейшая Греция (5 часов ).

33

Греки и критяне.

1

Урок постановки проблемы.

Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины.

Уметь характеризовать природно-географические условия, занятия. Показывать на исторической карте месторасположение Древней Греции.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно опреде­ляют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

Конспект.

§24 вопросы конт.карта

 

 

34

Микены и Троя.

1

Практикум.

Троянская война. Древнейшие государства (Крит, Микены).Природные явления в религии.

Уметь показывать на конкретных примерах зависимость религиозных верований людей от природы.  Уметь характеризовать природно-географические условия, занятия. Показывать на исторической карте месторасположение Крито-Микенской цивилизации. Называть имена мифических богов. Объяснять, покровителями каких занятий были боги.

Решение познавательных задач. Сообщения.

§ 25 вопросы

 

 

35-36

Поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея".

2

Комбинированный.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Раскрывать основное содержание поэм Гомера. Характеризовать основное содержание, героев, сравнивать поступки. Высказывать свою точку зрения.

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений

Чтение поэм.

§26-27 вопросы

 

 

37

Религия древних греков.

1

Комбинированный.

Религиозные верования древних греков. Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.

Уметь опреде­лять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремле­ние героев и простых людей соперничать с богами

Нарисовать любого греческого бога.

§28

 

 

Тема 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (6 часов)

38

Возникновение полиса. Греческая колонизация.

1

Комбинированный.

Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Греческие колонии.

 

Называть характерные черты   политического управления  полисом, положения основных групп населения полиса.

Уметь извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы.

Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности

Работа с источниками.

§29,32 вопросы конт.карта

 

 

39

Зарождение демократии в Афинах.

1

Комбинированный.

Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Реформы Солона.

Называть характерные черты политического управления полисом.

Сообщения.

§30вопросы

 

 

40

Древняя Спарта.

1

Комбинированный.

Спарта. Реформы Ликурга. Особенности государственного строя.

Уметь сравнивать общественное
и государственное устройство Спарты и Афинского
государства; описывать образ жизни спартанцев и илотов; высказывать свое сужде­ние.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные:прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Составить таблицу.

§31 вопросы

 

 

41

Олимпийские игры.

1

Комбинированный.

Олимпийские игры.Место олимпийских игр в жизни древних греков. Организация олимпиад. Основные виды состязаний греков. Чествование победителей. Значение Олимпиад в наши дни.

Уметь анализировать текст учебника, воспроизводить информацию, содержащуюся в устном изложении учителя.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен-ные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное от­ношение к процес­су познания

Сообщения.

§33 вопросы

 

 

42-43

Греко-персидские войны. 

2

Комбинированный.

Греко-персидские войны. Марафонская битва. Фемистокл. Пелопонесские войны.

Умение анализировать исторический источник, умение давать характеристику историческим явлениям, событиям и личностям, высказывать при этом собственные суждения.

Познавательные:выявляют особенности и признаки по­бед древних греков.

Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

Работа с картой

§34,35 вопросы конт.карта

 

 

Тема  8. Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии (5 часов).

44

В гаванях афинского порта Пирей.

1

Комбинированный.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Знать и опреде­лять термины: вер­фи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Уметьсамостоятельно оп­ределять значение порта Пирей, сопос­тавлять положение различных социаль­ных групп Афин

Познавательные: расши­ряют имеющиеся знания и представления о грече­ских городах. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; сохраняют мотивацию к учеб­ной деятельности

 

§36вопросы

 

 

45

В городе богини Афины.

1

Комбинированный.

Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед.Платон. Аристотель. Архитектура и скульптура. Район Керамик. Агора – сердце Афин. Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы, особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения.

Умение в связной монологической форме пересказывать текст учебника.

Уметь раскрывать значение культуры.

Познавательные: сопостав­ляют иллюстрации и тексто­вую информацию; устанав­ливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные:сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Сообщения.

§37 вопросы

 

 

46

Образование и повседневная жизнь греков.

1

Комбинированный.

Школа и образование. Организация обучения в Греции. «Уроки» в греческой школе. Значение образования в Греции.

Актуализация ранее полученных знаний, осмысление теоретического материала. Умение выделять главное в тексте учебника.

Сообщения. Составление кроссвордов.

§38 вопросы

 

 

47

В афинском театре.

1

Комбинированный.

Происхождение греческого театра. Устройство театра. Великие поэты Греции. Театральные представления Литература и театральное искусство.

Раскрывать значение распространения грече­ской культуры в странах
Древнего Востока. Раскрывать значение
возникновения театраи его роль в жизни древ­них греков; рассказывать основное содержание трагедийи комедий древнегрече­ских поэтов Софокла и Аристофана.

Сообщения.

§39 вопросы

 

 

48

Афинская демократия  при Перикле.

1

Комбинированный.

Изменения в общественном устройстве Афин при Перикле. Народное собрание в Афинах. Значение демократии.

Уметь раскрывать роль Афинв истории Древней Греции;анализировать фрагмент исторического документа (Плутарх.Сравнительное
жизнеописание. Перикл);составлять характери­стику Перикла.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают дейст­вия с партнером. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное отношение к про­цессу познания

Сообщение. Работа с картой.

§40 вопросы

 

 

Тема  9. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)

49

Города Эллады подчиняются  Македонии.

1

Комбинированный.

Возвышение Македонии. Подчинение Греции.

 

Раскрывать причины подчинения Эллады Македонии; показывать на исторической карте направление восточного похода Александра Македонского; высказывать суждение и давать оценку деятельности царя Македонии Филиппа и личности Александра Великого.

Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информа­ции для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Работа с картой.

§41вопросы конт.карта

 

 

50

Поход Александра Македонскогона Восток.

1

Комбинированный.

Завоевания Александра Македонского и его держава. Завоевание Малой Азии, Египта. Индийский поход

Умение читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию

Личностные:

Осознают социаль­но-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Работа с картой.

§42 вопросы конт.карта

 

 

51

В Александрии Египетской.

1

Комбинированный.

Наследие Александра Македонского.Греция и государства Востока под властью преемников Александра.

Умение в связной монологической форме пересказывать текст учебника.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг Друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса

Работа с картой.

§43 вопросы конт.карта

 

 

52

Обобщающий урок по теме: «Древняя Греция и эллинистический мир».

1

Обобщение.

Обобщение изученного материала, контроль знаний.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

 

 

 

 

Раздел5. Древний Рим (16 часов)

Тема 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)

53

Древнейший Рим.

1

Урок изучения нового материала

Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Патриции и плебеи.

Умение читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов, объяснять влияние природных условий и занятия жителей, значение основных понятий; описывать условия жизни древних латинян; называть дату освоения Рима; излагать легенду об освоении Рима, соотносить содержания легенды с реальными и научными фактами.

Уметь анализировать текст учебника, воспроизводить информацию, содержащуюся в устном изложении учителя.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого мате­риала; принимают и сохра­няют учебную задачу

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности

Работа с понятиями, картой.

§44 вопросы конт.карта

 

 

54

Завоевание Римом Италии.

1

Комбинированный.

Римская республика к IV в. до. н. э. Война Рима с галлами. Война Рима с Пирром. Армия республики.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи

Работа с понятиями, картой.

§45 вопросы конт.карта

 

 

 

55

Устройство Римской республики.

1

Комбинированный урок.

Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Римское право

 

Работа с понятиями, картой.

§46вопросы конт.карта

 

 

Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

56

Вторая война Рима с Карфагеном.

1

Комбинированный урок.

Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Пунические войны.

Уметь характеризовать причины, ход, последствия войн Рима с Карфагеном; объяснять значение основных понятий; давать характеристику полководцам.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и по­зицию, допускают существо­вание различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу

 

Работа с понятиями, картой.

§47 вопросы конт.карта

 

 

57

Установление господства Ри­ма во всем Средиземно­морье.

1

Комбинированный урок.

Покорение Македонии, Сирии, Египта. Разрушение Коринфа и Карфагена. Итоги завоеваний.

Знать термины: триумф, им­ператор, провинция.Уметьдаватьсамостоятель­ную оценку факту установления гос­подства римлян, вы­сказывая при этом собственные сужде­ния об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран

Работа с понятиями, картой.

§48 вопросы конт.карта

 

 

58

Рабство в Древнем Риме.

1

Комбинированный урок.

Завоевания - главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры, понятия «амфитеатр», «гладиатор». Рабство в Древнем Риме.

Знать теримны:вилла, гладиатор, амфитеатр.Уметьописывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами.Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия

Личностные:

Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к про­цессу познания

Работа с понятиями, картой.

§49 вопросы конт.карта

 

 

Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч)

59

Земельный закон братьев Гракхов.

1

Комбинированный урок.

Последствия Пунических войн. Расцвет республики в Риме. Власть и управление в римской республике. Земельная реформа Гракхов.

Знать и уметь объяснять  суть земельного закона братьев Гракхов; анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество.

Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

Сообщения.

§50 вопросы

 

 

60

Восстание Спартака.

1

Комбинированный.

Практикум.

Восстания рабов. Спартак. Причины восстания. Ход восстания. Личность Спартака.

Знать и уметь раскрывать причины, ход, результат восстания; давать характеристику роли личности Спартака; высказывать свое мнение о значении восстания.

Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений

Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование раз­личных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.

Личностные:

Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности

Работа с понятиями, картой.

§51 вопросы

 

 

61

Единовластие  Цезаря.

1

Комбинированный.

Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Триумвират. Борьба за власть после смерти Юлия Цезаря.

 

Объяснять основные понятия, суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима.Уметь извлекать необходимые сведения из дополнительной исторической литературы.

Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на во­просы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей

Личностные:

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи

Сообщение.

§52 вопросы

 

 

62

Установление империи.

1

Комбинированный.

 От республики к империи. Римская империя при Августе.Гражданские войны. Римская империя: территория, управление. Империя и соседние народы.

Умение анализировать исторический источник, умение давать характеристику историческим явлениям, событиям и личностям, высказывать при этом собственные суждения.

 

§53 вопросы

 

 

Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры (4 ч)

63

Знаменитые императоры (в Риме при императоре Нероне.)

1

Комбинированный.

Деятельность императора Нерона. Оценка деятельности Нерона.

Знать  основные черты правления Нерона. Уметьдавать оценку лич­ностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императо­ра Траяна

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий

Личностные:

Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания

 

§54, 55 вопросы

 

 

64

Первые христиане и их учение.

1

Комбинированный.

Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Прав­ление Траяна

Объяснять значение основных понятий; сравнивать учение христианства с другими религиями.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.Регулятивные: осуществля­ют индивидуальную образо­вательную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Сообщение.

§56 вопросы конт.карта

 

 

65

Расцвет Рим­ской империи во II в.

1

Комбинированный.

Рим при императоре Траяне. Жизнь в Римской Империи. Жилища римлян. Быт римлян. Римская школа. Ораторское искусство.

Анализировать культурное, политическое развитие Древнего Рима; описывать основные памятники культуры; сравнивать цивилизации Греции и Рима.

Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия.Регулятивные: осуществля­ют индивидуальную образо­вательную траекторию

Личностные:

Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений

Составить таблицу.

§57 вопросы

 

 

66

Вечный город и его жители.

1

Комбинированный. Урок-экскурсия.

Римское право. Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии.

 

анализировать деятельность императора Трояна; сравнивать положение колона и раба.

Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности

Личностные:

Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности сво­его класса

Индивидуальные сообщения.

§58 вопросы

 

 

 

Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч)

67

Римская империя при Константине. Падение Западной Римской империи.

1

Комбинированный.

Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.

Уметь анализировать текст учебника, воспроизводить информацию, содержащуюся в устном изложении учителя. Знать и уметь объяснять значения основных понятий; рассказывать о борьбе римлян с варварами; объяснять причины распада Римской империи.

Познавательные: структури­руют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поискнеобходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Личностные:

Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом

 

§59-60 вопросы конт.карта

 

 

68

Обобщающий урок по теме: «Древний Рим».

1

Комбинированный.

Обобщение и контроль знаний.

 

Индивидуальные задания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. «ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ» ,6 КЛАСС (28часов)

№ п/п

 

Тема и тип урока

 

 

Кол-во часов

Планируемые результаты

Характеристика основных видов деятельности ученика

Домашнее задание

Дата проведения

предметные

метапредметные УУД

Личностные УУД

Тема 1. Ведение в историю средних веков.(1 час)

1

Ведение в историю средних веков.

 

1

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

 Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Введение

с. 5-11

 

Тема 2. Раннее Средневековье (10часов)

2

Великое переселение народов.

1

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об­щинники, ярлы, герцо­ги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и зна­чение переселения на­родов в формировании современной Европы

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-Vвв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

§ 1; р.т., задания

 

 

3

Королевство франков и хри­стианская церковь(ком­бинированный

1

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия вла­сти короля от власти военного вождя, опре­делять роль и значение церкви в деле укрепле­ния королевской власти

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия вла­сти короля от власти военного вождя, опре­делять роль и значение церкви в деле укрепле­ния королевской власти

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

 

Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

§2; р.т., зада­ния

 

 

4

Империя Карла Великого: возникновение, расцвет и распад. (комбинированный0

1

Научатся определять термины: король, коро­нование, королевский двор, рыцарь, междо­усобные войны, фео­дальная лестница, сень­ор, вассал.

Получат возможность научиться: давать лич­ностную характеристи­ку Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

 

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С по­мощью карты рассказывать о внешней поли­тике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать послед­ствия Верденского раздела

§ 3, §4 п. 1-3

(кроме п. 4);

р. т., зада­ния

 

 

5

Западная Евро­па в IX-XIвв. (комбиниро­ванный)

1

Научатся определять термины: домен, импе­рия, миссионеры, дат­ские деньги.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины слабости королевской власти во Франции, сопостав­лять правду и вымысел в легендах о короле Артуре.

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные:адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженного в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления коро­левской власти во Франции. Сравнить ко­ролевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской импе­рией и Священной Римской империей.

 

§4 п.4-5, §5р.т.,задания 4, 5,6,

 

 

6-7

Византия – государственное устройство и культура.(комбиниро-ванный)

2

Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.

 

Проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им.

 

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и им­перии Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Расска­зывать об изменениях в архитектуре христиан­ского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины раз­вития наук и их влияние на развитие культу­ры. Объяснять, почему в Византии развива­лась преимущественно настенная живопись.

§§ 6-7

 

8

Образование славянских государств.(изучение нового материала)

1

Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византий­ской культуры

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении про­блем, проявляют активность во вза­имодействии для решения коммуни­кативных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

 

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государствен­ности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управле­ние государством у южных, западных и вос­точных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причи­ны различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§ 8,р/т

 

9

Арабский ха­лифат и его распад.

(комбиниро-ванный)

1

Научатся определять термины: бедуины, яр­марка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-кли­матических условий на жизнь и занятия ара­бов, объяснять причины их военных успехов

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жи­телей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.

 

§9; р.т., задание

 

10

Культура стран халифа­та.

(комбиниро-

ванный)

1

Научатся определять термины: мечеть, мед­ресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в PowerPoint об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

§10; р.т., задание

 

11

Обобщающий урок по теме: «Раннее Средневековье».

(Повторительно-обобщающий урок.)

1

 

 

 

Систематизация и контроль знаний.

 

 

 

 

 

Тема 3. Зрелое Средневековье (12часов)

12

Средневеко­вая деревня и ее обитатели.(комбиниро­ванный)

1

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, об­рок, натуральное хозяй­ство.

Получат возможность научиться: анализиро­вать фрагмент истори­ческого источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремес­ленников

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

 

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феода­лом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жиз­ни.

Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

 

§11; р. т., задания

 

13

В рыцарском замке.

(комбиниро-

ванный)

1

Научатся определять термины: замок, дон­жон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл ры­царских девизов

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные:допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе на­блюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, раз­влечениях.

§12; р. т., задания

 

14

Средневеко­вый город.

(комбиниро­ванный)

1

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, яр­марки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье.Получат возможностьнаучиться: составлять план рассказа «Путеше­ствие по средневеково­му городу», называть функции и правила це­хов, сравнивать понятия «натуральное» и «то­варное» хозяйство

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные:проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

§13; 14;

р.т., задания

 

15

Горожане и их образ жизни.(комбиниро­ванный)

1

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллиген­ция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, назы­вать города, возникшие в период Средневеко­вья, проводить сравни­тельные характеристики жизни людей в городе и деревне

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь го­рожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о город­ской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия на­родов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль уни­верситетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содер­жание изученной главы учебника

§15; р. т., задания

 

16

Католическая церковь в Сред­ние века.

Крестовые походы.

(комбинированный)

1

Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инкви­зиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную ин­формацию, называть основные различия ме­жду православной и ка­толической церковью

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбираютнаиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетичес­кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Характеризовать положение и образ жиз­ни трёх основных сословий средневеково­го общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о собы­тиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появле­ния движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.

 

 

§16; р. т., задания

 

 

 

 

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, там­плиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, да­вать им собственную оценку

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Определять по карте путь Крестовых похо­дов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми по­ходами и стремлением церкви повысить ав­торитет в обществе.

Объяснять цели различ­ных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

§17; р. т., задания

 

17

Объединение Франции.(комбиниро-

ванный)

1

Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо­нархия.

Получат возможность научиться:называть группы населения, ко­торые выступали за усиление королев­ской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглаша­лись к участию в работе Генеральных штатов

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируютпознавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как

понимание чувств других людей и сопережива­ние им

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, осво­бождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать мате­риал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять во­просы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.

 

§18; р. т., задания

 

18

Англия: от Нормандского завоевания до парламента. (комбиниро-

ванный)

 

1

Научатся определять термины: суд присяж­ных, хартия, реформы, верхняя и нижняя пала­та парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, аргументировано объяс­нять, почему англичане считают Великую хар­тию вольностей нача­лом своих свобод

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском тро­не.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии воль­ностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции со­словного представительства.

 

§19; р. т., задания

 

19

Столетняя война.Крестьянские восстания во Франции и Англии.(комбиниро­ванный)

 

1

 

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столет­ней войны; давать лич­ностную характеристи­ку Жанны д'Арк

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказы­вать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о под­виге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военномпротивостоянии сторон.

§20; р. т., задания

 

Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре­стьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти кре­стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос­ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

 

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

 

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать со­циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать по­ступки лидеров восстаний.

 

§20; р. т., задания

 

20

Усиление королевской власти во Франции и Англии.

(изучение нового материала)

1

Научатся определять термины: централизо­ванное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людови­ка XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

 

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объедине­ния Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

§21; р. т., задания

 

21

Реконкиста.(комбиниро­ванный)

1

Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испа­нии, участвовавшие в Реконкисте, христи­анские государства, возникшие на Пиреней­ском полуострове;

да­вать оценку политике испанских королей

Регулятивные:планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со­общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Находить на карте Пиренейский полу­остров и расположенные на нём государ­ства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кор­тесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.

 

§22; р. т., задания

 

22

Особенности развития  Германии  Италии.(комбиниро­ванный)

1

Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленно­сти Германии и анали­зировать обстоятельст­ва, ставшие причинойупадка власти импера­торов

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Находить на карте и комментировать ме­стоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образова­ния самостоятельных централизованных го­сударств в Германии.

Анализировать состо­яние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления император­ской власти.

 

§22; р. т., задания

 

 

Научатся определять термины: гвельфы, гебелины, город-государ­ство, тирания.

Получат возможностьнаучиться: называть причины экономиче­ского и культурного процветания городов Италии

Регулятивные:принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Показывать на карте городские феодаль­ные республики Италии.

Рассказывать о ком­мунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из го­родских республик.

Характеризовать полити­ку династии Медичи.

 

§23; р. т., задания

 

23

Гуситское движение в Чехии.(комбинир-

ванный)

1

Научатся определять термины: гуситы, уме­ренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал ка­толическую церковь; анализировать причины побед гуситов и опре­делять причины их по­ражения и итоги гусит­ского движения

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

 

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказы­вать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.

 

§24; р. т., задания

 

Тема 4. Страны Востока в Средние века (3 часа)

24

Завоевание турками - османами Бал­канского по­луострова.(изучение нового мате­риала)

1

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Ви­зантийской империи и последствия осман­ского завоевания

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

Находить и показывать на карте Балкан­ский полуостров, Болгарское царство, Сер­бию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли со­хранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть по­следствия падения Византии.

Выполнять са­мостоятельную работу с опорой на содержа­ние изученной главы учебника.

§25; р. т., задания

 

25-26

Индия, Китай, Япония.

2

Научатся определять термины: Великий шел­ковый путь, раджа.

Получат возможность научиться: называть народы Азии,  особенно­сти их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

 

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать дости­жения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет - ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столи­ца, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев — инду­изм.

Анализировать развитие страны в до­монгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобра­зии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подго­товки сообщений на тему истории Индии.

 

§31; р. т., задания

 

Тема 5. Народы Америки в средние века (1час)

27

Народы  Америки в Средние ве­ка.

 (изучение нового мате­риала)

 

 

1

Научатся определять термины:варны.

Получат возможность научиться: называть народы  Америки, особенно­сти их цивилизаций

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.

Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

 

Показывать на карте и комментировать местоположение Америки.

Сравнивать дости­жения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столи­ца, состав населения, религия, управление.

 

§32; р. т., задания

 

Тема 6. Историческое и культурное наследие Средневековья (1час)

28

Итоговое повторение по курсу «Средние ве­ка»

(примене­ние знаний и умений, урок-турнир)

1

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древ­ней истории, основные достижения культуры и значение средневеко­вых цивилизаций в ми­ровой истории

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Объяснять смысл понятия «Средневе­ковье».

Раскрывать сущность феодальных от­ношений.

Выделять и характеризовать основ­ные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивать отно­шения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищать проекты, представлять презентации.

Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Подготов­ка к контроль-ному тестиро­ванию

 

ИСТОРИЯ РОССИИ (40 часов)

 

29

Введение.

1

Научатся определять, что изучает история. Кто изучает историю. Как изучают историю. Роль и место России в мировой истории. Источники по истории России.

 Как работать с учебником.

 

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических источниках, их видах;

Используя историческую карту, объяснять своеобразие геополитического положения России;

Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России;

Использовать информацию учителя для формирования первичных представлений об основных этапах истории России; Знакомиться с особенностями учебника;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

 

С. 3-9

 

Тема 1. Народы и государства на территории нашей страны в древности (4 ч.)

30

Древнейшие народы на территории Восточно-Европейской равнины.

 (комбиниро-ванный)

1

Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.

Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества;

Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам, составлять рассказ об их жизни;

Раскрывать смысл понятия археологическая культура

Выделять  особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита (на основе работы с учебником); Характеризовать особенности неолитической революции и последствия овладения металлами;

Проводить первичный анализ находок со стоянки Сунгирь (по описанию и реконструкции);

Обоснованно отвечать на главный вопрос урока;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 1,р/т

 

31

История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э. – середине VI в. н.э.

(изучение нового мате­риала

1

Народы, проживавшие в Восточной Европе досередины I тыс. н. э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.

Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте расселение древнего человека по территории России;

Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного моря;

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов;

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природно-климатических условиях мест их обитания);

Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности;

Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории.;

Называть изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов (на основе работы с учебником); Анализировать фрагменты рассказа Геродота о скифах.

§ 2,р/т

 

32

Первые государства Восточной Европы.

комбинированный

1

Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте древние государства Поволжья;

Характеризовать территорию расселения восточных славян, природные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту);

Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей (на основе работы с учебником);

Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и руссах. Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 3,р/т

 

33

Повторительно-обобщающий урок по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности».

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»

Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности

 

 

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности»;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

повторение

 

Тема 2. Русь в IX-первой половине XII века (11 часов)

34

Урок-практикум «Восточные славяне»

1

Восточные славяне: крупнейшие союзы, занятия, быт, верования, общественное устройство.

Мурманская область в древности.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество;

Показывать на карте крупнейшие племенные союзы восточных славян;

Рассказывать об условиях жизни и занятиях восточных славян, используя различные источники информации;

Сравниватьподсечно-огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях;

Описывать жилище славян;

Высказывать мнение о связи о быта и верований восточных славян с природно-климатическими условиями мест их обитания, их занятиями);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

 

 

35

Образование Древнерусского государства: причины, предпосылки, начало объединения земель восточных славян.

(комбиниро­ванный)

1

Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.

Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.

Первые древнерусские князья: Рюрик, Олег.

Начало объединения земель восточных славян. Дань и полюдье.

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь изваряг в греки и русские горо­да, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников

 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье;

Показывать на исторической карте главные торговые пути, крупные города, походы князей.

Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника);

Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками;

Высказывать мнение об этимологии слова «русь» (на основе работы с дополнительными источниками информации);

Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет» (начать составление схемы «Князья Древней Руси»);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 38-43, 47-48 (задание 1, документ)

 

36

Образование Древнерусского государства: первые князья и их деятельность.

 

комбинированный

 

Первые древнерусские князья: Игорь, Ольга, Святослав, Владимир  Святославич.

 Первые законы Древнерусского государства.

Отношения с соседними государствами, племенами;

Русь в международной торговле. Язычество и князья.Научатся определять термины: уроки, погос­ты, реформа.

Получат возможность научиться: составлять развернутый план из­ложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анали­зировать значение на­логовой реформы кня­гини Ольги, давать личностную характери­стику Святослава

Регулятивные:ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

 

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества.

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: уроки, погосты;

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, походы князей;

Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами;

Работать с лентой времени (с. 39);

Готовить сообщение/презентацию об одном из правителей Древней Руси (возможно использование миниатюр из Радзивилловской летописи, помещенных на сайте http://radzivilovskayaletopis.ru/ и других изображений);

Продолжитьсоставление схемы «Князья Древней Руси»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 34-50, сообщение (презентация)

 

37

Русь в конце Х-начале XI века. Принятие христианства.

 

(изучение нового мате­риала)

 

1

Принятие христианства: причины, предпосылки, значение.

Владимир Святославович.

Научатся определять термины: оборонитель­ная система, митропо­лит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источ­ников, характеризовать политику Владимира Святославовича, пони­мать значение принятия христианства для даль­нейшего развития госу­дарства. Византийское наследие на Руси.

Регулятивные:ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

 

Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества.

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выступать с  сообщением (презентацией) об одном из правителей Древней Руси;

Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ;

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах; Объяснять причины отказа от язычества и выбора христианской религии восточного образца;

Давать оценку значению принятия христианства на Руси;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 50-54

 

38

Русь в первой половине XI века. Становление государства.  Ярослав Мудрый и его деятельность.

 

(комбини­рованный)

 

1

Новая система управления Русской землей. Волости. Князь и вече.

     Расцвет Древней Руси при Ярославе Мудром. 

Научатся определять термины: правда, по­садники, вотчины, смерды, закупы, рядо­вичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать поли­тику Ярослава Мудро­го, называть группы за­висимого населения Руси

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: вече, наместник, дружина;

Рассказывать о системе управления Русской землей, о взаимоотношениях князей и вече (на основе работы с учебником);

Характеризоватьполитический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику; Работать с документом (с. 59-60), отвечать на вопросы;

Продолжитьсоставление схемы «Князья Древней Руси»;

Осуществлять поиск информации в различных источниках (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения/ презентации о сыновьях или дочерях Ярослава Мудрого;

Работать в парах и (или) группах;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 54- 60

 

39

Русь во второй половине XI века.

 

комбинированный

1

Княжеские усобицы. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Русь при Ярославичах. Народные восстания и половецкая угроза. Княжеские съезды.

 

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: усобица;

Высказывать мнение о причинах и последствиях княжеских усобиц;

Строить рассказ по схеме (с. 62) о наследниках Ярослава Мудрого, их взаимоотношениях;

Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории

Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений;

Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI – начале XII в.;

Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 61-66

 

40

Русь в конце XI – начале XII в. Владимир Мономах.

 

комбинированный

1

«Русская Правда». ВладимирМономах.

Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте направления походов Владимира Мономаха против половцев;

Высказывать мнение о причинах появления «Русской правды», называть ее структурные элементы;

Работать с иллюстрацией учебника «Святые Борис и Глеб» (задание 2 на с. 68);

Выполнять задания по ленте времени на с. 61 (задание 3 на с. 68);

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе;

Составлять характеристику Владимира Мономаха;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 66- 70

 

41

Общественный строй Древней Руси.

 

 

комбинированный

1

Древнерусские города. Городское население.

Крестьянские общины. Княжеское хозяйство.

Категории зависимого населения.

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, те­рем, изба, слобода, се­ни, зипуны, порты, ону­чи, епанча.Получат возможность научиться:составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (го­рожанина, князя, ре­месленника

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрыватьсмысл понятий: боярин, вотчина, вервь, холоп, челядь, закуп, рядович, тиун, смерд;

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси (используя информацию учебника и отрывки из «Русской Правды» на с. 78-79); 

Работать с учебником (с информацией о жизни древнерусского города, села);

Работать в группе:

Вариант 1: Составить и представить классу персонификацию (сценку) «В древнерусском городе» или «В древнерусском селе»;

Вариант 2: Используя стилистику Русской правды, написать свод правил поведения в классе, осуществлять презентацию результата групповой работы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§10

 

42

Древнерусская культура: влияние христианства на культуру. Литература.

 

 

(комбиниро­ванный)

1

Двоеверие.

Христианство и славянская письменность.

Литература.

Научатся определять термины: былины, библия. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ливать причинно-след­ственные связи между христианством и куль­турными ценностями.

Регулятивные:учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать информацию из всеобщей истории о рукописной книге, ее особенностях и элементах;

Раскрыватьсмысл понятий: двоеверие, летопись, миниатюра;

Объяснять причины сохранения двоеверия на Руси;

Высказывать и аргументировать суждение о влиянии христианства на древнерусскую культуру;

Выполнять задания к тексту параграфа (задания 1 на с. 85);

Работать с отрывком из «Слова о Законе и Благодати» (с. 86-87), отвечать на вопросы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 79-83, с. 86-87

 

43

Древнерусская культура: изобразительное искусство и зодчество.

 

(комбиниро­ванный

1

Изобразительное искусство.

Зодчество

Научатся определять термины: зод­чество, фрески, мозаи­ка, зернь, скань, эмаль

 

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: икона, мозаика, фреска;

Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде), сравнивать их с Софийским собором в Константинополе, объяснять причины сходства и различия – с. 86-87;

Описывать произведения древнерусского изобразительного искусства (фрески, иконы, мозаика);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

с. 83-88

 

44

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в IX-первой половине XII века»

 

(применение знаний и умений)

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Древняя Русь в IX - первой половине XII вв.»

Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой полови­не XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.

Познавательные:ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

 

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в IX - первой половине XII вв.»;

Называть общие черты и особенности раннесредневекового периода истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для современного общества;

Осуществлять самооценку и взаимооценку;

Подводить итоги проектной деятельности.

 

с. 88-89, повторить

 

                                                                         Тема 3. Русь в середине XII – начале XIII века (6 часов)

 

45

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси.

 

(изучение нового материала)

1

Причины распада Древней Руси. Три типа государственности в удельный период. Южнорусские княжества. Отношения с половцами.

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные:договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности исотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы;

Показывать на карте территорию Киевского, Галицко-Волынского княжеств;

Называть хронологические рамки периода раздробленности;

Раскрывать причины упадка Киева в изучаемый период;

Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе работы с текстом учебника);

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Киевского, Галицко-Волынского княжеств;

Продолжать описание эволюции взаимоотношений русских земель с половцами;

 Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§13, р/т

 

46

Княжества Северо-Восточной Руси.

(комбинированный)

1

Обособление Ростово-Суздальской земли.

Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский и его политика.

Всеволод Большое Гнездо.

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характери­зовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на кар­те, определять направ­ления деятельности владимиро-суздальских князей

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

 

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества;

Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества;

Составлять характеристику Андрея Боголюбского и объяснять причины его убийства;

Выделять причины и последствия усиления княжеской власти во Владимиро-Суздальской Руси;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§14,р/т

 

47

Боярские республики Северо-Западной Руси.

 

 

комбинированный

1

Возвышение Новгорода.

Установление республиканских порядков в Новгороде. Особенности социальной структуры и политического устройства Новгородской земли

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

 

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли, Новгород;

Объяснять причины установления

в Новгороде республиканских порядков;

Характеризовать особенности политической жизни Новгородской республики;

Характеризовать берестяные грамоты как источник по истории Новгородской и других земель (возможно использование материалов интернет-сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=4948 и сайта«Древнерусские берестяные грамоты»: http://gramoty.ru/);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§15,р/т

 

48

Культура Руси в домонгольский период.

 

 

комбинированный

1

Начало формирования общерусской культуры. Картина мира. Смысл древнерусских изображений и текстов.

Православный храм как образ мира древнерусского человека.

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников

Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.

Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)

 

Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период;

Выявлятьособенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель;

Высказывать мнение о символизме древнерусских произведений (на основе работы с информацией учебника и дополнительных источников); Характеризовать православный храм как образ мира древнерусского человека;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§16-17

 

49

Урок-практикум «Культура Руси в домонгольский период».

 

1

Выдающиеся иконы и храмы XII – началаXIII в.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференцирован­ную оценку своих успехов в учебе

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Вариант 1. Защита подготовленных дома индивидуальных проектов, посвященных иконам и храмам XII – начала XIII в.;

Вариант 2. Работа в группах: собирать информацию и готовить групповые проекты об иконах и храмах XII – начала XIII в. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации), защищать их;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 123-124

 

50

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в середине XII– начале XIII века».

 

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Русь в середине XII – начале XIII века»

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Русь в середине XII – начале XIII века»;

Называть общие черты и особенности данного периода в истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 124-125

 

Тема 4. Русские земли в середине XIII–XIV веке (6 часов)

51

Походы Батыя на Русь.

 

(изучение нового мате­риала)

 

1

Создание державы Чингисхана. Сражение на реке Калке.

Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества.

Поход на Новгород. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную ЕвропуНаучатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Ру­си, называть маршрут завоеваний Батыя.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференцирован­ную оценку своих успехов в учебе

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте направления походов монгольских завоевателей;

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию;

Объяснять причины успехов монголов;

Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию;

 Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§18

 

52

Борьба Руси с западными завоевателями.

 

 

(комбиниро­ванный)

 

1

Завоевание крестоносцами Прибалтики. Русь и Орден крестоносцев. Походы шведов на Русь. Князь Александр Ярославич.

Невская битва. Ледовое побоище. Раковорская битва.

Научатся определять термины: орден кресто­носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Нев­ского.

Получат возможность научиться: рассказы­вать о Ледовом побо­ище с опорой на карту, делать вывод об исто­рическом значении по­бед А. Невского

Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Осмысливают гу­манистические традиции и ценности со­временного обще­ства

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище;

Характеризовать значение данных сражений для дальнейшей истории русских земель;

Объяснять причины успеха русских в данных сражениях.

Начать составление характеристики Александра Невского, используя  материалы интернет-сайта: http://www.a-nevsky.ru/и другие источники информации;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§19,р/т

 

53

Русь и Золотая Орда.

 

(комбиниро-ванный)

 

1

Последствия монгольского нашествия. Борьба за первенство на Руси. Зависимость русских земель от Золотой Орды. Борьба против ордынского владычества.

Последствия ордынского владычестваНаучатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исто­рических источников

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действии.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: баскак, ярлык, «ордынский выход»;

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды;

Называть и характеризовать повинности населения русских земель;

Рассказывать о борьбе русского народа против установления ордынского владычества;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§20-21,р/т

 

54

Урок-практикум «Русь и Золотая Орда».

1

Особенности взаимоотношений Руси и Золотой Орды.

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения . задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференцирован­ную оценку своих успехов в учебе

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выполнять задания к параграфу (с. 149-150);

Работать с текстом исторических документов и иллюстрациями (с. 150-151), отвечать на вопросы по их содержанию;

Выполнять проблемные задания;

Завершить составление характеристики Александра Невского;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 149-151

 

55

Москва и Тверь.

 

 

комбинированный

 

Начало соперничества Москвы и Твери. Борьба за великое княжение. Начало правления Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы.

 

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель;

Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью;

Выполнять задания к параграфу (с. 158);

Работать с текстом исторических документов (с. 158-160), отвечать на вопросы по их содержанию;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 22

 

56

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в середине XII– начале XIII века».

 

 

(применение знаний и умений)

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в середине XIII–XIV веке»

Научатся определять термины, изученные в главе «Русь удельная в ХП-ХШ вв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Вариант 1. Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Русские земли в середине XIII–XIV веке»;

Называть общие черты и особенности данного периода в истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Вариант 2. Данный урок также может проходить в форме игры-викторины и др.

с. 160-161

 

 

Тема 5. Русские земли в XIII– первой половине XV века (4 часа)

57

Начало объединения русских земель вокруг Москвы.

 

 

(изучение нового материала)

1

Деятельность Ивана Калиты. Удельно-вотчинная система. Наследники Ивана Калиты. Куликовская битва и ее историческое значение.

Поход на Русь хана Тохтамыша.

Получат возможность научиться:называть предпосылки объедине­ния Русского государ­ства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, само­стоятельно делать выво­ды о причинах возвы­шения Москвы

Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вы­вод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструиро­вать события Куликов­ской битвы с опорой на карту

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территориальный рост Московского княжества в XIV веке;

Выделять и называть причины и следствия объединения земель вокруг Москвы;

Начать составление схемы«Династия Московских князей»;

Высказывать и аргументировать оценочное мнение о деятельности Ивана Калиты;

Рассказывать о Куликовской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты);

Раскрывать значение Куликовской битвы;

Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия;

Называть дату, высказывать мнение о причинах и последствиях набега Тохтамыша;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

§ 23

 

58

Московское княжество в конце XIV– середине XV в.

 (комбиниро-ванный)

1

Правление Василия I. Феодальная война второй четверти XV в., ее значение для процесса объединения русских земель. Поместная система и служилые люди. Юрьев день Научатся определять термины: феодальная война, уния.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извле­кать полезную инфор­мацию из исторических источников

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте расширение территории Московской Руси; Раскрывать  смысл  понятий: пожилое, поместье, Юрьев день;

Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;

 Характеризовать политику Василия I;

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного;

Работать с отрывками из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения для рассказа о положении крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 24

 

59

Соперники Москвы.

(комбиниро­ванный)

 

1

Формирование Литовско-Русского государства. Гедимин. Характер Литовско-Русского государства. Политика литовских князей. Тверь и Великий Новгород в XV в.

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значе­нии присоединения Литовского княжества к Русскому государству

 

Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию

Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского;

Характеризовать политику литовских князей;

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счет русских земель;

Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы;

Высказывать мнение об особенностях положения Твери и Великого Новгорода, о том, как оно влияло на политику данных земель;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 25

 

60

Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в XIII– первой половине XV века».

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Русские земли в XIII– первой половине XV века»

Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.

Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

 

 

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Русские земли в XIII– первой половине XV века»;

Называть общие черты и особенности данного периода в истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 190-191

 

Тема 6. Формирование единого Русского государства в XV веке (8 часов)

61

Объединение русских земель вокруг Москвы.

 

(комбиниро­ванный)

 

1

Иван III. Завершение политического объединения русских земель.

Ликвидация ордынского владычества.

Войны с Литвой.

Историческое значение возникновения единого Русского государства Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы­воды об исторических предпосылках сверже­ния монголо-татарского ига

 

Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте и комментировать рост территории России при Иване III (превращение Московского великого княжества в Русское государство);

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства;

Высказывать мнение о причинах победы Москвы над Великим Новгородом и Тверью.

Объяснять значение создания единого Русского государства;

Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»;

Начать составление характеристики Ивана III;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 26

 

62

Русское государство во второй половине XV – начале XVI в.

 

 

(комбиниро­ванный)

 

1

Усиление великокняжеской власти. Органы управления государством.

Боярство и местничество.

Государство и Церковь.

Научаться: применять понятийные приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

 

Воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: местничество, кормление, пожилое, поместье, Боярская дума;

Выделять в тексте учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной;

Завершить составление характеристики Ивана III;

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение, боярство и дворянство;

Раскрывать роль Православной церкви в становлении российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения Церкви с великокняжеской властью; Объяснять суть разногласий между нестяжателями и иосифлянами, причины победы иосифлян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

§ 27

 

63

Культура Руси XIV – начала XVI в.: летописание и литература.

 

 

 (комбиниро­ванный)

1

Летописание. Литература. Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус­тав, исторические пес­ни, регалии, публици­стика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы XIV-XVIвв., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческим собы­тиями

Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач

Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника);

Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Составлять таблицу достижений культуры Руси в XIV–XV вв.;

Работать с текстами документов (с.222-223), отвечать на вопросы по текстам;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 212-216

 

64

Культура Руси XIV – начала XVI в.: зодчество и изобразительное искусство.

 

 (комбиниро­ванный)

 

1

Зодчество.

Изобразительное искусство.

Научатся: называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры XIV-XVIвв.

 

Регулятивные:определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Описывать памятники культуры, предметы быта (на основе иллюстраций, помещенных в учебнике, др. источников информации);

Проводить поиск исторической информации для подготовки сообщений/ презентаций  об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях (на выбор);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

с. 216-221

 

65

Урок-практикум «Быт  и нравы XV- XVI веков».

 

 

(комбиниро-ванный)

1

Город и село. Русская изба. Одежда. Еда. Научатся определять термины: администра­тивные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику русского дома, называть предме­ты одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

 

Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

 

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Рассказывать о нравах и быте русского общества данного периода, использую информацию из исторических источников;

Участвовать в работе группы (работая с информацией об отдельных аспектах быта русского общества: жилье, одежда, пища, др.), оформлять и презентовать результаты работы группы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Рабочий лист

 

66

Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства в XV веке».

 

 

(применение знаний и умений)

1

Повторение, обобщение и контроль по теме «Формирование единого Русского государства в XV веке»

Научатся определять термины, изученные в главе «Московская Русь в XIV-XVIвв.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

 

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

 

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Формирование единого Русского государства в XV веке»;

Называть общие черты и особенности данного периода в истории Руси и Западной Европы;

Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ);

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Подводить итоги проектной деятельности;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Повторить

Тестовые задания

 

67-68

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до конца XV века».

Защита проектов.

 

 

(применение знаний и умений)

2

Повторение, обобщение и контроль по теме «История России с древнейших времен до начала XVI в»

Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XV в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры

Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку  учителей и товарищей, родителей и дру­гих людей.

Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе

 

Актуализировать и систематизировать информацию по теме «История России с древнейших времен до начала XVI в.»;

Выполнять итоговую контрольную работу по теме «Русь с древнейших времен до начала XVI в.»;

Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

 

Проекты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Календарно-тематическое планирование 7 класс

№

Тема урока

Содержание

Дата

Примечание

Всеобщая История. История Нового Времени 1500-1800гг.(28ч.)

 

Введение.1 ч

 

 

Номер параграфа

1.

Введение. От Средневековья к Новому времени.

Технические  открытия  и выход к Мировому океану.

 

Понятие о Новом времени. Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени. Что связывает нас с Новым временем.

Новые изобретения и усовершенствования. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле. Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении. Португалия – лидер исследования путей в

Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама

 

1

 

Европа в конце ХV – начале ХVПвв.

12 ч

 

 

 

2

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия

Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго Веспуччи. Оценивать открытия Х. Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Первое кругосветное путешествие: Фернандо Магеллан. Земля - шар.  Западноевропейская  колонизация новых земель. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Значение Великих географических открытий

 

2

3

Усиление королевской власти в XVI – XVII вв. Абсолютизм в Европе.

 

Складывание абсолютизма в политике управления европейских государств.

Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления. «Ограничители» власти короля. Король – наместник Бога на Земле. Складывание централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе.

 

3

4

Дух предпринимательства преобразует экономику.

 

Условия развития предпринимательства. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов. Банки и биржи. Переход от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура – предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

 

4

5

Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

Изменения в социальной структуре общества.  Новые  социальные  группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени.

Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство – джентри – и старое дворянство. Низшие слои населения. Способы преодоления нищенства.

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Революция в питании. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

 

5-6

6

Великие гуманисты Европы.

 

От раннего – к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Первые утопии об  общественном  устройстве:  Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» – рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.

 

7

7

Мир художественной культуры Возрождения

 

Эпоха Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.

Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Эпоха «титанов Возрождения». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Своеобразие искусства Северного Возрождения

 

8-9

8

Рождение новой европейской науки.

Условия развития революции в естествознании.  Открытия,  определившие новую картину мира. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт – основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека

 

10

9

Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация – борьба за переустройство церкви. Германия – родина Реформации.

Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Крестьянская война в Германии.

Протестантство и лютеранская церковь в Германии

 

11

10

Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.

Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Борьба католической церкви против еретических учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его  создатель Игнатий Лойола. Тридентский собор

 

12

11

Королевская власть и Реформация

в Англии. Борьба за господство на

море.

Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Особенности Реформации католической церкви в Англии.

Золотой век Елизаветы I – укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Соперничество с Испанией за морское господство

 

13

12

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Французы –  кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье. Франция – сильнейшее государство на европейском континенте

 

14

 

Международные отношения седины XVП – ХVШ вв. 3ч.

 

 

 

 

13

Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций.

Нидерланды – «жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Голландской Республики. Становление капиталистических отношений в стране. Преследования протестантов. Иконоборческое движение.

Начало освободительной войны. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций

 

15

14

Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской монархии

Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Единоличное правление короля Карла I Стюарта. Противостояние короля и парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Реформы парламента. Казнь короля. Англия – первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией.

Реформы  английского  парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель – пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального общества. Складывание двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия – владычица морей. Начало и конец эпохи вигов

 

 

16-17

15-16

Международные отношения в XVI –XVIII вв.

Причины международных конфликтов в Европе в XVI–XVIII вв. Соперничество между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война – первая общеевропейская война. Условия и значение Вестфальского мира. Северная война России и Дании против Швеции.

Восточный вопрос. Влияние европейских войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский международный процесс

 

18-19

 

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVП-ХVШ в. 8ч.

 

 

 

 

17

Великие просветители Европы.

Просветители XVIII в. – продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения.

Идеи Просвещения как мировоззрение буржуазии. Образование как решающий ресурс развития общества. Учение Джона Локка. Шарль Монтескьё. Вольтер. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Идеи энциклопедистов – альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго

 

20

18

Мир художественной культуры Просвещения

Поиск идеала, образа героя эпохи. Д. Дефо: образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе.

Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А. Ватто. Музыкальное искусство. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры

 

21

19

На пути к индустриальной эре.

Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Промышленный переворот в Англии.  Внедрение  машинной  техники. Изобретения в ткачестве, новые источники энергии. Труд и быт рабочих.

Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса

 

22

20

Английские колонии в Северной Америке.

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов

 

23

21

Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Декларация независимости США. Образование США. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Билль о правах

 

 

24

22

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.

Успехи развития Франции в XVIII в. Влияние  движения  просветителей  на развитие  просветительской  идеологии.

Французская революция. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний. Муниципальная революция. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет – герой Нового Света

 

25

23

Великая французская революция. От монархии к республике.

Главные положения Декларации прав человека  и  гражданина.  Конституция 1791 г. Свержение монархии. Коммуна Парижа. Новые декреты. Дантон, Марат, Робеспьер. Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Якобинская диктатура и террор.

 

26

24

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

 

27

 

Страны Востока в XVI – ХVIIIвв. 3ч

 

 

 

25

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.

 

28

26-27

Государства Востока. Начало европейской колонизации

Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ.

Кризис и распад империи Моголов. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

 Маньчжурское завоевание Китая. Направления русско-китайских отношений.

Китай и Европа: культурное влияние.

Правление сёгунов в Японии. Самураи и крестьяне. Русско-японские отношения

 

29-30

 

Итоговое повторение .1 ч.

 

 

 

28

Значение раннего Нового времени.

 

 

 

История России XVI –конец XVII вв.(40ч.)

 

Введение. 1ч

 

 

 

29

Введение

Хронология и сущность нового этапа российской истории. Источники по

российской истории XVI—XVII столетий

 

 

1

 

Создание Московского царства. 11ч.

 

 

 

30-31

Василий III и его время

 

Личность Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отношения с Крымом и Казанью. Отмирание удельной системы

 

 

2-3

32

Русское государство

и общество в середине XVI в.

 

Территория и население.

Особенности социально-экономического развития. Организация власти.

Правление Елены Глинской. Боярское правление

 

 

4

33

Начало реформ.

«Избранная рада»

 

Венчание Ивана IV на царство. Восстаниев Москве. «Избранная рада». Земский собор

 

5

34-35

Строительство царства

 

Судебник Ивана Грозного.  Реформы центрального и местного управления. Военная реформа. Стоглавый собор

 

6-7

36

Внешняя политика

Ивана IV

 

Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение присоединения Поволжья к России и его последствия. Покорение Западной Сибири. Причины и начало Ливонской войны

 

8

37-38

Опричнина и итоги царствования Ивана Грозного

Смена внутриполитического курса. Опричнина, ее возможные причины и последствия. Завершение Ливонской войны. Итоги царствования Ивана Грозного.

 

 

9-10

39

Русская культура XVI в.

 

Публицистика. Начало книгопечатания. Развитие архитектуры. Иконопись. Произведения декоративно-прикладного искусства. Народная культура.

 

11

40

Повторение и контроль.

Итоги уроков 30—39

 

 

 

 

Смута в России 6 ч

 

 

 

41

Кризис власти на рубеже XVI -  XVI вв.

Федор Иоаннович и Борис Годунов. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Династический кризис. Царствование Бориса Годунова.

 

12

42

Начало Смуты. Правление Лжедмитрия I

Причины и суть Смутного времени. Обострение социальных противоречий. Царствование Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского.

 

 

13

43-44

Разгар Смуты. Власть и народ

 

Восстание под предводительством Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Начало патриотического подъема. Вторжение войск Польши и Швеции. «Семибоярщина».. Первое ополчение и его неудача.

 

14-15

45

Окончание Смутного времени. Утверждение новой династии

Второе ополчение. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Столбовской мир и Деулинское перемирие.

 

16

46

Повторение и контроль

 

Итоги уроков

42—46

 

 

 

Россия в XVII веке 6ч.

 

 

 

47-48

Социально-экономическое развитие России в XVII в.

Территория и население. Экономические последствия Смуты и их преодоление. Развитие сельского хозяйства и ремесел. Возникновение мануфактур. Торговля. Рост городов.

 

17-18

49

Сословия в XVII в.: верхи общества

 

Бояре и дворяне. Требования дворянства. Служилые люди «по прибору». Духовенство.

 

19

50

Сословия в XVII в.: низы общества

 

Владельческие и черносошные крестьяне. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Экономическая политика.

 

20

51

Государственное устройство России в XVII в.

Образ власти. Боярская дума. Приказная система. Местное управление. Военная реформа.

 

 

21

52

Повторение и контроль

 

Итоги уроков 47—51

 

 

 

«Бунташный век»

6 ч.

 

 

 

53

Внутренняя политика

Алексея Михайловича

 

Начало правления Алексея Михайловича. Соляной бунт и его последствия. Псковское восстание.

 

 

22

54

Формирование абсолютизма

 

Падение роли Земских соборов. Соборное уложение 1649 г. и его значение. Абсолютизм. Окружение царя Алексея Михайловича.

 

 

23

55-56

Церковный раскол

 

Церковь в первой половине XVII в. Патриарх Никон. Никониане и старообрядцы. Конфликт Никона с царем. Церковный собор 1666—1667 гг. Гонения на старообрядцев.

 

24

57

Народные движения

 

Причины и особенности народных волнений. Городские восстания, Медный бунт. Восстание под предводительством Степана Разина. Значение выступления Разина.

 

25

58

Повторение и контроль

Итоги уроков 53—57

 

 

 

Россия на новых

рубежах 4 ч.

 

 

 

59-60

Внешняя политика России в XVII в.

 

Международное положение Русского государства. Русская дипломатия в XVII в. Россия и Речь Посполитая. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Войны с Османской империей и Крымским ханством. Отношения с Калмыцким ханством.

 

26-27

61

Освоение Сибири и Дальнего Востока

Причины и характер продвижения русских на восток. Народы Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы. Взаимоотношения с Китаем.

 

28

62

Повторение и контроль

Итоги уроков 59—62

 

 

 

Закат Московского царства 6ч.

 

 

 

63

Политика Федора Алексеевича

Царь Федор Алексеевич. Реформы органов управления. Военные и социально-экономические изменения. Духовная и культурная жизнь.

 

29

64

Борьба за власть в конце XVII в.

Стрелецкое восстание 1682 г. Правление царевны Софьи. Приход к власти Петра I. Россия накануне петровского времени.

 

30

65

Культура России XVII в.

 

Усиление светского характера культуры. Литература. Архитектура. Изобразительное искусство. Просвещение и образование, основание Славяно-греко-латинской академии.

 

31

66

Мир человека XVII в.

Особенности мировоззрения  русских людей XVII в. А. Л. Ордин-Нащокин. Перемены в быте. Интерес к западной культуре, начало распространения западных обычаев.

 

32

67

Повторение и контроль

Итоги уроков 63—66

 

 

68

Итоговое повторение и обобщение.

Заключение

 

 

 

 

 

Нормы оценки знаний за выполнение теста учащихся по истории

 

% выполнения

0-27

28-52

 

53-77

78-100

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

 

Нормы оценки знаний за творческие работы учащихся по истории

 

Отметка Содержание

2

3

4

5

1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

 

Информация частично изложена.  В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

2

Тема

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока.

Полностью изложены основные аспекты темы урока.

3

Применение и проблемы

 

 

Не определена  область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.

Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.

Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.

Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по истории 5-7 класс ФГОС"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Руководитель страховой организации

Получите профессию

HR-менеджер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 525 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 22.09.2016 2312
    • DOCX 324 кбайт
    • Рейтинг: 4 из 5
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Щепилова Светлана Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Щепилова Светлана Юрьевна
    Щепилова Светлана Юрьевна
    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 103833
    • Всего материалов: 16

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 60 человек из 25 регионов
  • Этот курс уже прошли 191 человек

Курс повышения квалификации

Достижение эффективности в преподавании истории на основе осуществления положений историко-культурного стандарта

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 23 регионов
  • Этот курс уже прошли 639 человек

Курс профессиональной переподготовки

История: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель истории

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 45 человек

Мини-курс

Методики воспитания и развитие в СПО

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 12 человек

Мини-курс

Дизайн-проектирование: практические и методологические аспекты

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Детское развитие: ключевые моменты взаимодействия с детьми и подростками

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 307 человек из 68 регионов
  • Этот курс уже прошли 173 человека