Пояснительная
записка
Рабочая
программа по изобразительному искусству разработана в соответствии с:
- ФЗ № 273 от
29.12.2012 г. «Об образовании в РФ»;
- требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(приказ от 06.10.2009 г. № 373 и приказ № 12 41 от 26.11.2010 г.);
- авторской
программы Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство», 2015;
- основной
образовательной программы НОО МБОУ Луховицкая средняя общеобразовательная школа
№1.
Программа
ориентирована на использование УМК «Школа России».
Концепция программы. Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими
рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в
основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности
растущей личности.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в
общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений,
выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой
цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное
в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Задачи:
- совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего
мира;
- развитие
способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- формирование
навыков работы с различными художественными материалами.
Общая характеристика учебного предмета
Курс разработан как целостная
система введения в художественную культуру и включает в себя на единой
основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура,
дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства
— традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли
художника
в синтетических (экранных)
искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с
жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом
является выделение трех основных видов художественной деятельностидля
визуальных пространственных искусств:
— изобразительная
художественная деятельность;
— декоративная
художественная деятельность;
—
конструктивная художественная деятельность.
Три способа
художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех
видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной
деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных
искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства,
декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому
является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую
систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа
художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении
искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с
искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в
начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой
форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры.
Предмет
«Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение
традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых
смыслов.
Основные виды
учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая
художественно-творческая деятельность
(ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы
(гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина,
различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная
смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету,
изучению искусства и является необходимым условием формирования личности
каждого.
Восприятие произведений
искусства предполагает развитие
специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком
искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной
творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности
учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого
необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в
Интернете.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится
на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое
отношение к реальности.
Наблюдение и переживание
окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных
переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми
материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т.
е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие
произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия,
помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное
искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы
могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда
каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи,
понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а
общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога
какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия,
когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность
школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения
и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре.
Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая
драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой,
историей, трудом.
Систематическое
освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную
летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство
разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
Обсуждение
детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
Периодическая организация
выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы,
ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
Описание
места учебного предмета в учебном плане МБОУ Луховицкая средняя
общеобразовательная школа № 1
На изучение предмета «Изобразительное искусство»
предметной области «Искусство» в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч
в неделю.
Согласно годовому календарному учебному графику
МБОУ Луховицкой средней общеобразовательной школы № 1 во 2 классе изобразительное
искусство изучается в объеме 35 ч. (35 уч. недель).
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная
цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка,
т. Е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности,
о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу
программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью
человека, роль искусства в повседневном
его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы
дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с
жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса —
развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна
быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это
возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта.
Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие
личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации
нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт,
выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого
необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной
выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа
эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На
этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Важнейшая задача российской школы - становление
российской гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников УМК «Школа
России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного
материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей.
Во-вторых, это родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение
которых составляет значительную часть учебников.
В-третьих, поликультурность содержания
системы учебников «Школа России» носит сквозной характер.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
В результате изучения курса
«Изобразительное искусство» во 2 классе должны быть достигнуты определенные
результаты.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных
качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе
освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
§
чувство гордости за культуру и
искусство Родины, своего народа;
§
уважительное отношение к
культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
§
понимание особой роли культуры
и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
§
сформированность эстетических
чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
§
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
§
овладение навыками
коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;
§
умение сотрудничатьс товарищами в процессе
совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
§
умение обсуждать и анализировать
собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций
творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения.
Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
§
овладение умением творческого
видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять
главное, обобщать;
§
овладение умением вести диалог,
распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы;
§
использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих
проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
§
умение планировать и грамотно
осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить
варианты решения различных художественно-творческих задач;
§
умение рационально строить
самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
§
осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
§
знание видов художественной
деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной
(дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
§
знание основных видов и жанров
пространственно-визуальных искусств;
§
понимание образной природы
искусства;
§
эстетическая оценка явлений
природы, событий окружающего мира;
§
применение художественных
умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих
работ;
§
способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
§
умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
§
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
§
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
§
способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
§
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
§
умение компоновать на
плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
§
освоение умений применять в
художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;
§
овладение навыками моделирования из
бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и
коллажа;
§
умение характеризовать и эстетически
оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
§
умение рассуждать о многообразии
представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных
природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
§
изображение в творческих работах
особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов,
передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных
традиций;
§
умение узнавать и называть, к
каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
§
способность эстетически, эмоционально
воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей
нашей истории;
§
умение объяснять значение памятников и
архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
§
выражение в изобразительной деятельности
своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских
городов;
§ умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание учебного
предмета «Изобразительное искусство» 2
класс (35 ч)
Чем и как работают художники (8 ч)
Три основные краски – красная, синяя,
желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их
выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических
материалов.
Выразительность материалов для работы в
объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным
(обобщение темы).
Реальность и фантазия (7 ч)
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и
Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство (11 ч)
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в
изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в
изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный
в объеме.
Изображение природы в различных
состояниях.
Выражение характера человека через
украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке
человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
(обобщение темы).
Как говорит искусство (8 ч)
Цвет как средство выражения. Теплые и
холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие
(глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер
линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Резерв (1 ч)
Учебно-тематический
план
№
|
Содержание
программного материала
|
Количество
часов
|
1
|
Как и чем
работает художник
|
8
|
2
|
Реальность и
фантазия
|
7
|
3
|
О чем говорит
искусство
|
11
|
4
|
Как говорит
искусство
|
8
|
5
|
Резерв
|
1
|
|
Итого
|
35
|
Планируемые результаты
К концу обучения во втором
классе у младших школьников формируются представления об основных жанрах и
видах произведений изобразительного искусства; известных центрах народных художественных
ремесел России. Формируются умения различать основные и составные, теплые и
холодные цвета; узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и
зарубежных художников, называть их авторов; сравнивать различные виды
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного
искусства).
В результате обучения дети
научатся пользоваться художественными материалами и применять главные средства
художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой
деятельности. Полученные универсальные учебные действия учащиеся также могут использовать
в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельной творческой
деятельности, обогащения опыта восприятия произведений изобразительного
искусства, оценки произведений искусства при посещении выставок и
художественных музеев искусства.
В результате изучения изобразительного
искусства второклассник научится:
-
понимать, что такое
деятельность художника (что может изобразить художник - предметы, людей,
события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
-
узнавать основные жанры
(натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений
(живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство и архитектура)
изобразительного искусства;
-
называть известные центры
народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец, Дымково);
-
различать основные (красный,
синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;
-
различать теплые (красный,
желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;
-
узнавать отдельные
произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
-
сравнивать различные виды
изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного
искусства, скульптуры и архитектуры);
-
использовать художественные
материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);
-
применять основные средства
художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по
памяти и воображению); в декоративных работах - иллюстрациях к произведениям
литературы и музыки;
-
пользоваться простейшими
приемами лепки (пластилин, глина);
-
выполнять простейшие
композиции из бумаги и бросового материала.
Второклассник получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой
деятельности;
-
воспринимать произведения
изобразительного искусства разных жанров;
-оценивать
произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
-
применять практические
навыки выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы,
пространства в процессе создания композиций.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
(1
ч в неделю, всего 35 ч)
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Планируемые результаты
|
План. сроки
|
Факт. сроки
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
Как и чем работает
художник? (8 ч, 1 ч в неделю)
|
1
|
Три основных цвета — желтый, красный, синий.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.: Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию.
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и
вступать в диалог.
|
Знать:
приемы
получения новых цветов. Уметь: изображать
разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов.
|
02.09 –
06.09
|
|
2
|
Белая и черная краски.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
К.: Потребность
в общении с учителем.
Умение
слушать и вступать в диалог.
|
Уметь:
получать
новые цвета путем смешивания.
|
07.09-13.09
|
|
3
|
Пастель
и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.:
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.: Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном.
К.:
Потребность в общении с учителем.
Умение слушать
и вступать в диалог.
|
Уметь:
изображать
осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать
пастелью, мелками, акварелью.
|
14.09-20.09
|
|
4
|
Выразительные
возможности аппликации.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
К.: Потребность
в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
|
Уметь:
создавать
коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию.
|
21.09-27.09
|
|
5
|
Выразительные возможности
графических материалов.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
К.: Потребность
в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
|
Знать: графические
художественные материалы.
Уметь:
изображать
зимний лес, используя графические материалы.
|
28.09-04.10
|
|
6
|
Выразительность материалов
для работы в объеме.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.:
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
К.: Потребность
в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
|
Уметь:
работать
с целым куском пластилина, создавать объемное изображение.
|
05.10-11.10
|
|
7
|
Выразительные возможности
бумаги.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
К.: Потребность
в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
|
Уметь:
конструировать
из бумаги объекты игровой площадки.
|
12.10-18.10
|
|
8
|
Неожиданные материалы
(обобщение темы)
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения к учению.
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
К.: Потребность
в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог.
|
Уметь:
создавать
образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов.
|
19.10-25.10
|
|
Реальность и фантазия (7 ч, 1 ч в
неделю)
|
9
|
Изображение и реальность
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Передавать в
изображении характер животного
|
02.11-08.11
|
|
10
|
Изображение и фантазия
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
изображать
сказочных существ, работать с гуашью
|
09.11-15.11
|
|
11
|
Украшение и реальность
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
создавать
с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе,
работать тушью, пером, углем, мелом.
|
16.11-22.11
|
|
12
|
Украшение
и фантазия
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
преображать
реальные формы в декоративные, работать с графическими материалами
|
23.11-29.11
|
|
13
|
Постройка и реальность
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
конструировать
из бумаги формы подводного мира, работать в группе
|
30.11-06.12
|
|
14
|
Постройка и фантазия
|
Волевая саморегуляция,
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
сравнивать природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических
зданий, фантастического города
|
07.12-13.12
|
|
15
|
Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы)
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
обсуждать
творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.
|
14.12-20.12
|
|
О чем говорит искусство
(11 ч, 1 ч в неделю)
|
16
|
Изображение
природы в различных состояниях
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.: Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
изображать
живописными материалами контрастные состояния природы.
|
21.12-27.12
|
|
17
|
Изображения характера
животных
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
изображать
животного с ярко выраженным характером
|
11.01-17.01
|
|
18
|
Изображение
характера человека: женский образ (добрый)
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь
представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь:
создавать
живописными материалами выразительные контрастные женские образы
|
18.01-24.01
|
|
19
|
Изображение
характера человека: женский образ (злой)
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь
представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь:
создавать
живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого
героя
|
25.01-31.01
|
|
20
|
Изображение характера
человека: мужской образ (добрый)
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Уметь: работать с
пластилином
|
01.02-07.02
|
|
21
|
Изображение характера
человека: мужской образ (злой)
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Уметь: работать с
пластилином
|
08.02-14.02
|
|
22
|
Образ человека в скульптуре
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Уметь: работать с
пластилином
|
15.02-21.02
|
|
23
|
Человек и его украшения
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь представление: о
декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для
передачи характера изображения
|
22.02-28.02
|
|
24
|
О
чем говорят украшения
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь представление: о
декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для
передачи характера изображения
|
29.02-06.03
|
|
25
|
Образ здания
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь представление: о
декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для
передачи характера изображения
|
07.03-13.03
|
|
26
|
В
изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение,
свое отношение к миру (обобщение темы)
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.: Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь:
обсуждать
творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.
|
14.03-20.03
|
|
Как говорит искусство (8 ч, 1 ч в неделю)
|
27
|
Теплые и
холодные цвета. Борьба теплого и холодного
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: составлять
теплые и холодные цветовые гаммы
|
21.03-27.03
|
|
28
|
Тихие и звонкие цвета
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: изображать
борьбу тихого и звонкого цветов
|
04.04-10.04
|
|
29
|
Что
такое ритм линий?
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Иметь представление:
о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать с пастелью
и восковыми мелками
|
11.04-17.04
|
|
30
|
Характер линий
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: изображать
ветки деревьев с определенным характером
|
18.04-24.04
|
|
31
|
Ритм пятен
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: использовать
технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов
|
25.04-01.05
|
|
32
|
Пропорции выражают характер
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.: Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: создавать выразительные
образы животных или птиц.
|
02.05-08.05
|
|
33
|
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции —
средства выразительности
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: работать с
разными материалами
|
09.05-15.05
|
|
34
|
Обобщающий урок года
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
П.: Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Р.:
Формирование социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
К.:
Потребность в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Уметь: обсуждать
творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность
|
16.05-22.05
|
|
Резерв (1 ч, 1 ч. в неделю)
|
35
|
Резерв
|
|
|
|
23.05-29.05
|
|
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения
Книгопечатная продукция
Поурочные разработки. Изобразительное
искусство. 1-4 класс.
Технические средства обучения
1. Классная доска.
2. Многофункциональное устройство KYOCERA/
3. Мультимедиа проектор.
4. Ноутбук aser.
5. Интерактивная
доска.
Канцелярские товары
1. Альбом.
2. Акварель и гуашь.
3. Бумага для акварели.
4. Линейка, карандаш, ластик.
5. Палитра.
Контрольно-измерительный
материал и средства
Оценка "5"
·обучающийся полностью справляется с поставленной
целью урока;
·правильно излагает изученный материал и умеет
применить полученные знания на практике;
·верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично
согласовывает между собой все компоненты изображения;
·умеет подметить и передать в изображении наиболее
характерное.
Оценка "4"
·обучающийся полностью овладел программным
материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного
характера;
·гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
·умеет подметить, но не совсем точно передаёт в
изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
·обучающийся слабо справляется с поставленной
целью урока;
· допускает неточность в изложении изученного
материала.
Оценка "2"
·обучающийся допускает грубые ошибки в ответе;
·не справляется с поставленной целью урока;
Критерии и система оценки творческой работы
Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета,
орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами,
как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность
созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления
работы. Аккуратность всей работы. Из всех этих компонентов складывается общая
оценка работы обучающегося.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.