ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ШКОЛА №
1400» (ГБОУ Школа № 1400)
121354, г. Москва,
Можайское ш., д.38, к.7.
Тел/факс (495) 448 9259, E-mail:
1400@edu.mos.ru
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ГБОУ Школы № 1400
______________С.В.Барбашина
«____»________20___г.
|
Принята
на заседании Педагогического совета
протокол № ___ от «___»____20___г.
|
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
Изобразительное
искусство
2 класс
Учитель Пономарева Ирина Евгеньевна
Москва,
2015-2016 год
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Общая характеристика учебного
предмета
Рабочая программа по изобразительному искусству для 1-4 классов
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее
образование, авторской программы Б.М.Неменского «Изобразительное искусство» в
1-4 классах, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального
компонента государственного стандарта начального образования.
Цель учебного предмета
«Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.
е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
Курс разработан как целостная
система введения в художественную культуру и включает в себя на единой
основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура,
дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства
— традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли
художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре,
кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а
также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом
является выделение трех основных видов художественной деятельности для
визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная
художественная деятельность;
— конструктивная
художественная деятельность.
Три способа
художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им
понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности:
изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в
этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру
искусства.
Эти три вида художественной
деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных
искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства,
декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов
деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому
является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую
систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа
художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении
искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством
в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в
начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой
форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в
окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса
помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом
этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное
искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость
поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной
культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной
деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и
восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая
художественно-творческая деятельность
(ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы
(гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина,
различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная
смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету,
изучению искусства и является необходимым условием формирования личности
каждого.
Восприятие
произведений искусства предполагает
развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным
языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и
собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом
деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации
в Интернете.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся
строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе
развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение
к реальности.
Наблюдение и
переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие
личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения
мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Восприятие
произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия,
помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное
искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы
могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда
каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего
творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и
многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую
и целостную картину.
Художественная
деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения
и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре.
Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство,
светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая
драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой,
историей, трудом.
Систематическое
освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную
летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу,
поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с
выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство
разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной
культуры своего народа.
Обсуждение
детских работ с точки зрения их содержания,
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт
творческого общения.
Периодическая
организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся
могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в
оформлении школы.
Место
учебного предмета в учебном плане
На
изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах —
34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель
художественного образования в школе—духовно-нравственное развитие ребенка,
т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль
программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма.
Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы положен
принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть
многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие
культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью
человека, роль искусства в
повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого
ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы
дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с
жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического
переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса —
развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности
углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна
быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства ученика, а это
возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно
значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются,
происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к
миру.
Особый характер художественной
информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный,
чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через
собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного
языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к
эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая
сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как
собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств,
освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев
жизни.
2.Содержание
курса
1
класс (33ч)
ТЫ
ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство
с Мастером Изображения
Изображения
всюду вокруг нас.
Мастер
Изображения учит видеть.
Изображать
можно пятном.
Изображать
можно в объеме.
Изображать
можно линией.
Разноцветные
краски.
Изображать
можно и то, что невидимо.
Художники
и зрители (обобщение темы).
Ты
украшаешь. Знакомство с
Мастером Украшения
Мир
полон украшений.
Красоту
надо уметь замечать.
Узоры,
которые создали люди.
Как
украшает себя человек.
Мастер
Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся
вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из
бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
2 класс (34ч)
Чем и как работают художники?
Три
основные краски – красная, синяя, желтая.
Белая,
чёрная и красная.
Пастель
и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные
возможности аппликации.
Выразительные
возможности графических материалов.
Выразительность
материалов для работы в объеме.
Выразительные
возможности бумаги.
Для
художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение
и реальность.
Изображение
и фантазия.
Украшение
и реальность.
Украшение
и фантазия.
Постройка
и реальность.
Постройка
и фантазия.
Братья-Мастера
Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение
характера изображаемых животных.
Выражение
характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение
характера человека в изображении: женский образ.
Образ
человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение
природы в различных состояниях.
Выражение
характера человека через украшение.
Выражение
намерений через украшение.
В
изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет
как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет
как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия
как средство выражения: ритм линий.
Линия
как средство выражения: характер линий.
Ритм
пятен как средство выражения.
Пропорции
выражают характер.
Ритм
линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий
урок года.
ИСКУССТВО
ВОКРУГ НАС
3
класс (34ч)
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме
(обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники
архитектуры — наследие веков.
Парки,
скверы, бульвары.
Ажурные
ограды.
Фонари
на улицах и в парках.
Витрины
магазинов.
Транспорт
в городе.
Что
делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник
в цирке.
Художник
в театре.
Маски.
Театр
кукол.
Афиша
и плакат.
Праздник
в городе.
Школьный
праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи
в жизни города.
Изобразительное
искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины
исторические и бытовые.
Скульптура
в музее и на улице.
Художественная
выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
4
класс ( 34ч)
Истоки
родного искусства
Пейзаж
родной земли.
Гармония
жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ
красоты человека.
Народные
праздники (обобщение темы).
Древние
города нашей Земли
Древнерусский
город-крепость.
Древние
соборы.
Древний
город и его жители.
Древнерусские
воины-защитники.
Города
Русской земли.
Узорочье
теремов.
Праздничный
пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ
— художник
Страна
Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство
народов гор и степей.
Образ
художественной культуры Средней Азии.
Образ
художественной культуры Древней Греции.
Образ
художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие
художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство
объединяет народы
Все народы воспевают
материнство.
Все народы воспевают мудрость
старости.
Сопереживание — великая тема
искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира
(обобщение темы).
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса
«Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты
определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые
они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство»:
§ чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
§ уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
§ понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и
каждого отдельного человека;
§ сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
§
сформированность эстетических
потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в
творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности;
§ овладение навыками коллективной деятельности в
процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
§ умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;
§ умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
§ овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
§ овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в
процессе выполнения коллективной творческой работы;
§ использование средств информационных технологий для решения
различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного
изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений
по живописи, графике, моделированию и т.д.;
§ умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
§ умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
§ осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
§ знание видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
§ знание основных видов и жанров пространственно-визуальных
искусств;
§ понимание образной природы искусства;
§ эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
§ применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
§
способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
русского и мирового искусства;
§
умение обсуждать и
анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах;
§
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
§
умение видеть проявления
визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
§
способность использовать в
художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и
художественные техники;
§
способность передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
§
умение компоновать на плоскости
листа и в объеме задуманный художественный образ;
§
освоение умений применять в
художественно—творческой деятельности основ цветоведения, основ графической
грамоты;
§ овладение
навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
§ умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
§ умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою
самобытную художественную культуру;
§ изображение
в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
§
умение узнавать и называть, к
каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)
произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
§ способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
§ умение
объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества
для современного общества;
§ выражение
в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим
ансамблям древнерусских городов;
§ умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
1
класс
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам
К концу учебного
года учащиеся должны знать:
- названия главных
и составных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый,
голубой)
- элементарные
правила смешивания цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий
и желтый - зеленый и т.д.)
Учащиеся должны
уметь:
-правильно сидеть
за партой, верно держать лист бумаги и карандаш
-свободно работать
карандашом - без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая
при этом лист бумаги
- передавать в
рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет
предметов
- правильно
работать акварельными красками - разводить и смешивать краски, ровно закрывать
ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности)
-выполнять
простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира
-применять приемы
рисования кистью элементов декоративных изображений
-узнавать
изображение на картине или иллюстрации предметы, явления ( человек, дом,
животное, машина, время года, время дня, погода и т.д.), действия (идут, сидят,
разговаривают и т.д.)
-пользоваться
простейшими приемами лепки (пластилин, глина)
Основные
требования к концу 2 класса
К концу учебного
года учащиеся должны уметь:
-высказывать
простейшие суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства
(что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может
передать художник);
- верно и
выразительно передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции,
строение и цвет предметов;
-правильно сидеть
за партой, держать лист бумаги, карандаш, кисть, свободно рисовать карандашом,
не вращая при этом лист бумаги;
-правильно
разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную
поверхность;
-определять
величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;
-передавать в
рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь композиции, отражать в
иллюстрациях основное содержание литературного произведения;
-передавать в
тематических рисунках пространственные отношения;
-выполнять узоры в
полосе, квадрате, круге из декоративно-обобщенных форм растительного мира, из
геометрических форм;
-лепить простейшие
объекты действительности, животных, фигурки народных игрушек;
-составлять
простейшие аппликационные композиции из разных материалов
Основные
требования к концу 3 класса
К концу учебного
года дети должны усвоить:
-понятие
«набросок», «теплый цвет», «холодный цвет», «Живопись», «графика»,
«архитектура», «архитектор»
-простейшие
правила смешения основных красок для получения более холодного и теплого
оттенков: красно-оранжевого и желто- оранжевого, желто-зеленого и
сине-зеленого, сине-фиолетового и красно-фиолетового.
-доступные
сведения о культуре и быте людей на примерах произведений известнейших центров
народных художественных промыслов России (Жостово, Хохлома, Полхов-Майдан и
т.д.);
-начальные
сведения о декоративной росписи матрешек из Сергиева Пасада, Семенова и
Полхов-Майдана.
К концу учебного
года дети должны уметь:
-выражать свое
отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет,
что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);
-чувствовать
гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;
-сравнивать свой
рисунок с изображенным предметом, использовать линию симметрии в рисунках с
натуры и узорах;
-правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции,
конструктивное строение, цвет;
-выделять
интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом
главное в рисунке;
Соблюдать
последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих
очертаний и форм);
-чувствовать и
определять холодные и теплые цвета;
-выполнять эскизы
оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и
животного мира;
Использовать
особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;
Творчески
применять простейшие приемы народной росписи; цветные круги и овалы,
обработанные темными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении
декоративных цветов и листьев; своеобразие приемов в изображении декоративных
ягод, трав;
Использовать
силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной
композиции;
-расписывать
готовые изделия согласно эскизу;
-применять навыки
декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении
игрушек на уроках труда.
Основные
требования к концу 4 класса
В течение учебного
года учащиеся должны ознакомиться с основными видами и жанрами
изобразительного искусства и усвоить:
-начальные
сведения о средствах выразительности и эмоционального воздействия рисунка
(линия, композиция, контраст света и тени, сочетание контрастных и родственных
оттенков цвета, колорит и т.д.)
-термины
«эмблема», «символ», «декоративный силуэт»;
-начальные
сведения о народной художественной резьбе по дереву и об украшении домов и
предметов быта
-начальные
сведения о видах современного декоративно-прикладного искусства;
-основные средства
композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые
отношения, выделение главного центра;
-простейшие
сведения о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т.д.;
-начальные
сведения о светотени (свет, тень полутень, блик, рефлекс, падающая тень), о
зависимости освещения предмета от силы и удаленности источника освещения;
-деление цветового
круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных
цветов (синий, зеленый, фиолетовый);
-изменение цвета в
зависимости от расположения предметов в пространстве (для отдельных предметов –
смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).
К концу учебного
года учащиеся должны уметь:
-рассматривать и
проводить простейший анализ произведения искусства (содержания, художественной
формы), определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства;
Чувствовать и
передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности
и в изображении;
-выполнять
изображения отдельных предметов (шар, куб и т.д.) с использованием фронтальной
и угловой перспективы;
-Передавать в
рисунках свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающую тень;
-использовать
различную штриховку для выявления объема, формы изображаемых объектов;
-анализировать
изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы,
пространственного положения, особенности цвета, распределения светотени на
поверхности предмета;
-использовать
цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно
применять приемы народной кистевой росписи;
-использовать
закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, цветоведения как
выразительные средства в аппликациях и коллективных мозаичных панно;
-передавать в
лепных изделиях объемную форму, конструктивно - анатомическое строение
животных, фигуры человека.
№
п/п
|
Название тем и разделов
|
Количество часов
|
1 класс
|
1
|
Ты изображаешь. Знакомство с
Мастером Изображения.
|
9ч
|
2
|
Ты украшаешь . Знакомство с
Мастером Украшения.
|
8ч
|
3
|
Ты строишь. Знакомство с Мастером
Постройки.
|
11ч
|
4
|
Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу.
|
5ч
|
|
Итого:33 часа
|
|
2 класс
|
1
|
Чем и как работают художники.
|
8ч
|
2
|
Реальность и фантазия.
|
7ч
|
3
|
О чем говорит искусство.
|
9ч
|
4
|
Как говорит искусство.
|
8 ч
|
5
|
Резерв
|
2ч
|
|
Итого:34 часа
|
|
3 класс
|
1
|
Искусство в твоем доме.
|
8ч
|
2
|
Искусство на улицах твоего
города.
|
8ч
|
3
|
Художник и зрелище.
|
11ч
|
4
|
Художник и музей.
|
8ч
|
|
Итого:34 часа
|
|
4 класс
|
Тематический план
1
|
Истоки родного искусства.
|
8ч
|
2
|
Древние города нашей Земли.
|
7ч
|
3
|
Каждый народ – художник.
|
11ч
|
4
|
Искусство объединяет народы.
|
8ч
|
|
Итого:34часа
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
2 класс (1 ч в неделю, всего 34 ч)
№
|
Дата
|
Тема урока
|
Решаемые проблемы
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
|
Познавательные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
Коммуника
тивные
УУД
|
Личностные
УУД
|
Чем и как работает художник
(8 ч)
|
1.
|
1
|
Три
основные краски – красная, синяя, желтая.
|
Как
получить разнообразно цвета на основе трех основных?
|
Приемы получения
новых цветов, изображение разнообразных цветов на основе смешивания трех
основных цветов
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция как способность к волевому усилию
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
2.
|
|
Белая
и черная краски
|
Особенности
белой и черной краски?
|
Получать новые цвета
путем смешивания
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
3.
|
|
Пастель
и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности
|
Каковы
выразительные возможности пастели, мелков, акварели?
|
Изображать осенний
лес, используя выразительные возможности материалов, работать пастелью,
мелками, акварелью
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
4.
|
|
Выразительные
возможности аппликации
|
Каковы
выразительные возможности аппликации?
|
Создавать коврик на
тему осенней земли, выполнять аппликацию
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
5.
|
|
Выразительные
возможности графических материалов
|
В
чем выразительные возможности графических материалов?
|
Использовать графические
художественные материалы.
Изображать зимний лес, используя
графические материалы
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
6.
|
|
Выразительность
материалов для работы в объеме
|
Как
использовать выразительность материалов для работы в объеме?
|
Уметь:
работать
с целым куском пластилина, создавать объемное изображение.
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
7.
|
|
Выразительные
возможности бумаги
|
Как
использовать выразительные возможности бумаги?
|
Конструировать из
бумаги объекты игровой площадки
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
8.
|
|
Неожиданные
материалы (обобщение темы)
|
Как
использовать неожиданные материалы?
|
Создавать образ
ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Реальность и
фантазия (7 ч)
|
9.
|
|
Изображение
и реальность
|
Где
изображения, а где реальность?
|
Передавать в
изображении характер животного
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
10.
|
|
Изображение и фантазия.
|
В
чем отличие изображения и фантазии?
|
Изображать сказочных
существ, работать с гуашью
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
11.
|
|
Украшение и реальность
|
Где
используются украшения в природе?
|
Создавать с помощью
графических материалов изображения различных украшений в природе, работать
тушью, пером, углем, мелом.
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
12.
|
|
Украшение и фантазия.
|
Где
используются декоративные формы?
|
Преображать реальные
формы в декоративные, работать с графическими материалами
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
13.
|
|
Постройка и реальность.
|
Как
сконструировать формы подводного мира?
|
Конструировать из
бумаги формы подводного мира, работать в группе
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
14.
|
|
Постройка и фантазия
|
Как
создать макет фантастического здания?
|
Сравнивать природные
формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических зданий,
фантастического города
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
15.
|
|
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки
всегда работают вместе (обобщение темы)
|
Чему
научились?
|
Обсуждать творческие
работы, оценивать собственную художественную деятельность.
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
О чем говорит искусство (9ч)
|
16.
|
|
Изображение
природы в различных состояниях
|
Как
изобразить контрастные состояния природы?
|
Изображать
живописными материалами контрастные состояния природы.
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
17.
|
|
Изображение характера
животных
|
Как
изобразить животного с ярко выраженным характером?
|
Изображать животного
с ярко выраженным характером
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
18.
|
|
Изображение
характера человека: женский образ
|
Как
изобразить контрастные женские образы?
|
Иметь
представление: о красоте внутренней и внешней. Создавать живописными
материалами выразительные контрастные женские образы
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
19.
|
|
Изображение
характера человека: мужской образ
|
Как
изобразить контрастные мужские образы?
|
Иметь
представление: о красоте внутренней и внешней. Создавать живописными
материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого героя
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
20.
|
|
Образ
человека в скульптуре
|
Как
передать характер человека в объеме?
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Работать с
пластилином
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
21.
|
|
Образ
человека в скульптуре
|
Как
передать характер человека в объеме?
|
Иметь
представление: о способах передачи характера в объемном изображении
человека. Работать с
пластилином
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
22.
|
|
О чем говорят украшения
|
Что
такое декор?
|
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном
искусстве. Использовать цвет для передачи характера изображения
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
23.
|
|
О чем говорят украшения
|
Что
такое декоративно – прикладное искусство?
|
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном
искусстве. Использовать цвет для
передачи характера изображения
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
24.
|
|
В
изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы)
|
Оцени
себя
|
Обсуждать творческие
работы, оценивать собственную художественную деятельность.
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Как говорит искусство (8 ч)
|
25.
|
|
Теплые
и холодные цвета. Борьба теплого и холодного
|
Как
составить теплые и холодные цветовые гаммы?
|
Составлять теплые и
холодные цветовые гаммы
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
26.
|
|
Тихие
и звонкие цвета
|
Как изобразить борьбу тихого и звонкого цветов?
|
Изображать борьбу тихого и звонкого цветов
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
27.
|
|
Ритм линий.
|
Что
такое ритм?
|
Иметь представление:
о ритме как выразительном средстве изображения. Работать с пастелью и восковыми
мелками
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика, положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
28.
|
|
Характер линий
|
Как изобразить ветки деревьев с определенным характером?
|
Изображать ветки
деревьев с определенным характером
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
29.
|
|
Ритм
пятен
|
Как
использовать технику обрывной аппликации?
|
Использовать технику
обрывной аппликации Изображать борьбу тихого и звонкого цветов
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
30.
|
|
Пропорции
выражают характер
|
Как
создать образ животных или птиц?
|
Создавать выразительные
образы животных или птиц.
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
31.
|
|
Ритм линий, пятен, цвет, пропорции — средства
выразительности
|
Чему научились?
|
Работать с разными
материалами
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения
|
Формирование
социальной роли ученика, положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
|
32.
|
|
Итоговый урок года
|
Чему
научились за год?
|
Обсуждать творческие
работы, оценивать собственную художественную деятельность
|
Осуществлять
для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выв
|
Формирование
социальной роли ученика.
Формирование
положительного
отношения
к учению
|
Потребность
в общении с учителем
Умение
слушать и вступать в диалог
|
Волевая
саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном
|
Резерв – 2 часа.
|
Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса
Книгопечатная продукция
1.Изобразительное
искусство. 1класс. Учебник/Под редакцией Б.Неменского. – М.: «Просвещение»,
2011
2.Изобразительное
искусство. 2 класс. Учебник/Под редакцией Б.Неменского. – М.: «Просвещение»,
2012
3.Изобразительное
искусство. 3 класс. Учебник/Под редакцией Б.Неменского. – М.: «Просвещение»,
2012
4.Изобразительное
искусство. 4 класс. Учебник/Под редакцией Б.Неменского. – М.: «Просвещение»,
2012
5.Б.Неменский.
Изобразительное искусство. Программа 1-4 классы. – М.: «Просвещение», 2011
Технические
средства обучения
1.Оборудование рабочего места
учителя.
2.Классная доска.
3.Аудио/видеомагнитофон.
4.Мультимедийный проектор.
5.Экспозиционный экран.
Оборудование класса
1.Ученические столы двухместные
с комплектом стульев.
2.Стол учительский с тумбой.
3.Шкафы для хранения
учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования.
|
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
директора __________ /И.В. Кротова/
Дата
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.