Рабочая программа по литературному чтению

Муниципальное общеобразовательное

учреждение Торопецкая средняя общеобразовательная школа № 1

Россия 172840, г. Торопец, Тверская обл., ул. Комсомольская, 4 код 48268

тел./факс 2-10-61

«Рекомендовано»                                                  «Согласовано»                                       «Утверждено»

Методическим советом                                     на педагогическом совете                     Директор МОУ  СОШ №1

Председатель: Пумпурс Е.Н.                             Протокол № 1 от                                  Калинина Н.Г.______

Протокол № 1   от                                            «  31» августа 2015г                                 Приказ № 79 от

«  31» августа 2015г                                                                                                           « 01 » сентября 2015г

Рабочая программа

по литературному чтению

3А класс

Рабочую программу составила:

                                                                              Шишова Нина Васильевна

г. Торопец

2015  г.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), на основе Примерной основной образовательной программы по литературному чтению (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения), учебного плана и авторской программы политературному чтению  авторов Е.В.Бунеевой,  Р.Н.Бунеева (М.,: Баласс, 2012)

Целью рабочей программы является  формирование читательской компетенции младшего школьника.  Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать; введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса; развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей; приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

2. Общая характеристика учебного предмета

             Данная программа составлена для реализации курса «Литературное чтение», который является частью единого непрерывного курса обучения предмета «Литература» в основной школе. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. 

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

 Одним  из ведущих принципов отбора и расположения материала,  является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения .Ключевая идея  курса заключается в заложении основы формирования функционально грамотного читателя.  Основы функциональной грамотности закладывается в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.Cпецифика курса  - определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; приобщение к литературе как искусству слова; приобретение и  первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

Современное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Поэтому знания, полученные людьми в школе через некоторое время, устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становится сегодня все более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия .Практическая сторона начального общего образования связана с  формированием компетентностных способов деятельности, духовная  - с нравственным   развитием человека и воспитанием личности гражданина России. Практическая полезность курса литературного чтения обусловлена тем, что предполагает формирование универсальных учебных действий  обучающихся.Обучение литературному чтению нацелено на личностное развитие ученика, так как формирует эмоционально-оценочное отношение к прочитанному, приобщает к литературе как искусству слова.Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит  умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач, умениям и навыкам устной и письменной речи. Также на уроках  литературного чтения   у  учеников формируются познавательные  универсальные учебные действия: обучающиеся получают первичные навыки работы с информацией, получают знания о литературе, книгах, писателях. Без базовой   предметной  подготовки невозможно стать образованным человеком, так как на уроках литературного чтения предполагается формирование грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Начальное общее образование вносит свой вклад в основное общее образование, так как основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Новизна данной программы определяется тем, что планируемые результаты реализуются через выполнение комплексных заданий, которые предусматривают решение жизненных компетентностных  задач и выполнение проектных заданий на предметном материале. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников, а также проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений, технология проектной деятельности, групповая форма работы, деятельностный метод обучения. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается через реализацию курсов  «Умники и умницы»,   «Основы проектной  деятельности»   в формах: конкурс, олимпиада, деловая игра, КВН. Один урок в четверти проводится в  нестандартной  форме:  экскурсии (в школьную, городскую библиотеку, на пришкольный участок, урок-праздник по произведениям изученных авторов.)

Таблица требований к умениям учащихся по литературному чтению

(программный минимум)

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной гра­мотностью; –   овладение   техникой   чтения, приёмами понимания и анализа текста; – овладение умениями и навыка­ми  различных  видов  устной  и письменной речи	– определение свое­го     эмоционально-оценочного отноше­ния к  прочитанно­му, развитие умения объяснять это отно­шение	–    приобщение    к литературе   как   к искусству слова; –   приобретение   и первичная система­тизация  знаний  о литературе,     кни­гах, писателях
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; -осознанно, правильно, выразительно читать вслух; -самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; -самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; -делить текст на части, составлять простой план; -самостоятельно формулировать главную мысль текста; -находить в тексте материал для характеристики героя; -подробно и выборочно пересказывать текст; -составлять рассказ-характеристику героя; -составлять устные и письменные описания по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;	-по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; -высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему)	-относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; -различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; -видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; -соотносить автора, название и героев прочитанных произведений

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа  в неделю).

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как  проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,

и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Планируемые  результаты

Обучающийся  научится:

•    находить в тексте конкретные сведения, факты, задан­ные в явном виде;

•    определять тему и главную мысль текста;

•    делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

•    вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать инфор­мацию по заданному основанию;

•    сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

•         понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, харак­теризовать явление по его описанию; находить в тексте не­сколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

•         понимать информацию, представленную разными спо­собами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

•         понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структу­ру, выразительные средства текста;

•         использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соот­ветствии с целью чтения;

•    ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

•    пересказывать текст подробно и сжато, устно и пись­менно;

•    соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

•    формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

•    сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

•    составлять на основании текста небольшое монологи­ческое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

•    высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

•    оценивать содержание, языковые особенности и струк­туру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

•    на основе имеющихся знаний, жизненного опыта под­вергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информа­ции и находить пути восполнения этих пробелов;

•    участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочи­танного или прослушанного текста.

Обучающийся  получит возможность научиться:

•         использовать формальные элементы текста (напри­мер, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

•         работать с    несколькими источниками информации;

•         сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

•         делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

•    составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

·  сопоставлять различные точки зрения;

·  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

·  в процессе работы с одним или несколькими источ­никами выявлять достоверную (противоречивую) инфор­мацию.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

ü эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

ü эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

ü чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

ü любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

ü понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

ü интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

ü наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ü ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

ü этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

ü самостоятельно формулировать тему и цели урока;

ü составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

ü работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

ü в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

ü вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

ü пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

ü извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

ü перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

ü пользоваться словарями, справочниками;

ü осуществлять анализ и синтез;

ü устанавливать причинно-следственные связи;

ü строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

ü оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

ü адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

ü высказывать и обосновывать свою точку зрения;

ü слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

ü договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

ü задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

ü воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

ü осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

ü самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

ü самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

ü делить текст на части, составлять простой план;

ü самостоятельно формулировать главную мысль текста;

ü находить в тексте материал для характеристики героя;

ü подробно и выборочно пересказывать текст;

ü составлять рассказ-характеристику героя;

ü составлять устные и письменные описания;

ü по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

ü высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

ü относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

ü различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

ü видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

6.Содержание учебного предмета.

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Круг детского чтения.

Техника чтения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Круг детского чтения

Прощание с летом (6ч).

Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19  ч).

Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч).

Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (12 ч).

Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада…» (8  ч).

Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18  ч).

Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поет зима, аукает…» (12 ч).

Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9  ч).

Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12  ч).

Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца…» (9  ч).

Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4  ч).

Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю…» (8 ч).

Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (5 ч).

Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (4 ч).

Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

Техника чтения

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

ü выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

ü самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

ü составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

ü сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

ü самостоятельно составлять план рассказа о герое;

ü отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

ü самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

ü использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа

ü Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

ü Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое: портрет;  детали биографии (что известно о его жизни);  черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах; речь героя как средство его характеристики;  отношение автора к герою; собственное отношение к герою, его обоснование.

ü Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.

ü Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

ü Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.

Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».

Повесть, её отличие от рассказа.

Пьеса. Признаки драматического произведения.

Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.

Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

Обучение:

-       подробному и краткому пересказу текста по плану;

-       выборочному пересказу текста;

-       словесному рисованию картин к художественным текстам;

-       составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;

-       составлению устных рассказов от имени одного из героев;

-       составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению в              3 классе

№ п/п	Дата проведения урока	Тема урока	Основные виды учебной деятельности
Прощание с летом ( 6 ч. )
1.		Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и         Ю. Кима «Светлый день»	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения:определять жанр( рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
2.		Чем можно гордиться? (Рассказ В.Драгунского «Англичанин Павля»)
3.		Чем можно гордиться? (Рассказ В.Драгунского «Англичанин Павля»)
4.		«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)
5.		«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»)
6.		Лето волшебное и разное Стихотворения К.Бальмонта «Капля» и Б.Заходера «Что красивей всего?»)
Летние путешествия и приключения ( 19 ч. )			Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать ( антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную ( главную мысль).
7.		Введение в раздел. Стихотворение Ю.Кима «Отважный охотник»
8.		Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести Голицына «Сорок изыскателей»)
9.		Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести Голицына «Сорок изыскателей»)
10.		Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С.Голицына «Сорок изыскателей»)
11.		Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С.Голицына «Сорок изыскателей»)
12.		Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)
13.		Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)	Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок  произведения из предложенных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста ( фрагмента). Формулировать главную мысль ( выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно ). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
14.		Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)
15.		Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)
16.		Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)
17.		Внеклассное чтение по разделам 1–2. Игра становилась жизнью (А.Гайдар «Тимур и его команда»)
18.		Как слава пришла к А.Гайдару (Б.Емельянов «Игра»)
19.		Как слава пришла к А.Гайдару (Б.Емельянов «Игра»)
20.		Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К.Паустовский «Кот-ворюга»)	Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста ( описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв ). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
21.		Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К.Паустовский «Кот-ворюга»)
22.		Необычная жизнь обычных жильцов старого дома          (К. Паустовский «Жильцы старого дома»)
23.		Необычная жизнь обычных жильцов старого дома          (К. Паустовский «Жильцы старого дома»)
24.		Обобщение по разделу «Летние путешествия и приключения».Проверочная работа № 1по разделам 1–2(«Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения»)
25.		Обучающее сочинение.
Природа летом ( 9 ч. )
26.		Введение в раздел. Стихотворения С.Есенина «С добрым утром!», Б.Пастернака«За поворотом»
27.		Краски и звуки лета (А.Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг»)	Творческая деятельность Инсценировать текст ( чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
28.		Краски и звуки лета (А.Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг»)
29.		Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А.Толстого «Детство Никиты»)
30.		Спасительная сила летней грозы. (Глава«Стрелка барометра» из повести А.Толстого «Детство Никиты»)
31.		Картины летнего дня. (И.Тургенев «Голуби», И.Бунин «Розы»)
32.		Картины летнего дня. (И.Тургенев «Голуби», И.Бунин «Розы»)
33.		Урок-практикум по развитию читательских умений.         В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)
34.		Обобщение по разделу «Природа летом». Проверочная работа № 2 по разделу 3 «Природа летом».
Уроки и переменки ( 12 ч. )
35.		Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги     Э. Успенского «Школа клоунов» )
36.		Необычная школа (Фрагменты из книги     Э. Успенского «Школа клоунов» )
37.		Урок – практикум по развитию читательских умений. Б.Заходер «Перемена» ( работа в тетради)
38.		Легко ли быть Песталоцци?(Главы из книги Г.Куликова «Как я влиял на Севку»)
39.		Легко ли быть Песталоцци?(Главы из книги Г.Куликова «Как я влиял на Севку»)
40.		Путь в Страну невыученных уроков.(Б.Заходер «Вредный кот»,главы 1–4 из повести Л.Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
41.		Испытания для  Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л.  Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
42.		Испытания для  Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л.  Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
43.		Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста
44.		Стихи О.Григорьева о ребятах и секретах роста
45.		Обобщение по разделу «Уроки и переменки». Проверочная работа № 3 по разделу 4 «Уроки и переменки»
46.		Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе.
«Глухая пора листопада…» ( 8 ч. )
47.		Введение в раздел. Такая разная осень...(Стихотворения А. Пушкина «Осень», К.Бальмонта «Осень», Ф.Тютчева «Есть в осени  первоначальной...»)
48.		Такая разная осень...(Стихотворения А. Пушкина «Осень», К.Бальмонта «Осень», Ф.Тютчева «Есть в осени  первоначальной...»)
49.		Что заслуживает описания? (К.Паустовский «Мой дом»)	Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр( рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
50.		Стихи о «близости снега». (Г.Сапгир «Четыре конверта», Д.Самойлов «Перед снегом»)
51.		Как приходит зима. (К.Паустовский «Прощание с летом», Б.Пастернак «Иней»)
52.		Как приходит зима. (К.Паустовский «Прощание с летом», Б.Пастернак «Иней»)
53.		Обобщение по разделу «Глухая пора листопада». Проверочная работа № 4 по разделу 5 «Глухая пора листопада»
54.		Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами.
« И кот ученый свои мне сказки  говорил…»            ( 18 ч.)
55.		Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Леса-чудеса», В.Берестова «Сказка»	Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать ( антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную ( главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок  произведения из предложенных.
56.		«Сказка–ложь, да в ней намёк…».(Русская сказка «Кот и лиса»)
57.		Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)
58.		Какие ещё бывают сказки? (Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»)
59.		Мир волшебной сказки. (Дж.Р.Р.Толкин «Еще не выстыл сонный дом» арабская сказка Синдбад-Мореход»)
60.		Мир волшебной сказки. (Дж.Р.Р.Толкин «Еще не выстыл сонный дом» арабская сказка Синдбад-Мореход»)
61.		За что награждают  в сказках?  ( Ш. Перро «Ослиная шкура» )
62.		За что награждают  в сказках?  ( Ш. Перро «Ослиная шкура» )
63.		Может ли оловянный солдатик быть стойким?   (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)	Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста ( фрагмента). Формулировать главную мысль ( выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно ). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
64.		Может ли оловянный солдатик быть стойким?   (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)
65.		Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»)
66.		Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»)
67.		Сказка для театра. (С.Маршак «Сказка про козла»)
68.		Сказка для театра. (С.Маршак «Сказка про козла»)
69.		Обобщение по разделу « И кот ученый свои мне сказки говорит...».Стихотворение В.Высоцкого«Песня Кэрролла».
70.		Проверочная работа № 5 по разделу 6 «И кот ученый свои мне сказки говорит…»
71.		Внеклассное чтение по разделу 6. В Губарев «Королевство кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
72.		Обучающее сочинение.
«Поет зима, аукает…» (12 ч. )
73.		Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С.Есенина «Поёт зима, аукает...»,«Пороша»)	Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста ( описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв ). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
74.		«Подарки» зимы. (Стихотворения                    К.  Бальмонта «Снежинка», И.  Бродского «Вечером»)
75.		В ожидании новогоднего чуда.(стихотворения Ю.Мориц «Настоящий секрет», А.Барто «В защиту Деда Мороза»
76.		В ожидании новогоднего чуда.(стихотворения Ю.Мориц «Настоящий секрет», А.Барто «В защиту Деда Мороза»
77.		Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский.«Кот в сапогах» (работа в тетради)
78.		Зимние впечатления. (Стихотворения                   Б. Пастернака «Снег  идёт», А.Башлачёва «Рождественская», Д.Самойлова«Город зимний»)	Творческая деятельность Инсценировать текст ( чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
79.		Зимние впечатления. (Стихотворения                   Б. Пастернака «Снег  идёт», А.Башлачёва «Рождественская», Д.Самойлова«Город зимний»)
80.		Суровые законы жизни зимнего леса. (В.Бианки «По следам»)
81.		Суровые законы жизни зимнего леса. (В.Бианки «По следам»)
82.		Обобщение по разделу «Поет зима, аукает...» .Проверочная работа № 6 по разделу 7 «Поет зима, аукает…»
83.		Обучающее сочинение.
84.		Внеклассное чтение по разделу 7. Пьеса – сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Животные в нашем доме ( 9 ч. )
85.		Введение в раздел. Стихотворения В.Берестова «Прощание с другом»,             Г. Сапгира  «Морская собака»	Чтение Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать ( антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную ( главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, его смысл; выбирать заголовок  произведения из предложенных.
86.		У каждого–своё место  в природе (Д.Мамин-Сибиряк «Медведко»)
87.		У каждого–своё место  в природе (Д.Мамин-Сибиряк «Медведко»)
88.		Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг»из книги  Ю.Коринца «Там, вдали, за рекой», В.Драгунский «Дымка и Антон»)
89.		Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг»из книги  Ю.Коринца «Там, вдали, за рекой», В.Драгунский «Дымка и Антон»)
90.		Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин»)
91.		Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин»)
92.		Удивительные пони Ю.Мориц (Стихотворения Ю.Мориц «Пони», «Любимый пони»)
93.		Обобщение по разделу «Животные в нашем доме».Проверочная работа № 7 по разделу 8 «Животные в нашем доме»
Мы с мамой и папой  (12 ч. )
94.		Введение в раздел. Стихотворения Э.Успенского«Всё в  порядке»,«Если был бы я девчонкой»	Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста ( фрагмента). Формулировать главную мысль ( выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно ). Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
95		Мечты  о «взрослой» жизни. (В.Драгунский «...Бы»)
96.		Подарки– это серьёзное дело.  (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги«Там, вдали, за рекой», А.Барто «Разговор с дочкой»,«Перед сном»)
97.		Во что нельзя «играть» (И. Дик «Красные яблоки»)
98.		Во что нельзя «играть» (И. Дик «Красные яблоки»)
99.		Что такое взаимопонимание? (В.Драгунский «Девочка на шаре»)
100		Что такое взаимопонимание? (В.Драгунский «Девочка на шаре»)
101		Хорошо, когда  рядом –папа! (С.Маршак  «Хороший день»)
102		Когда мама сердится… ( В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»
103		Когда мама сердится… ( В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»
104		Творческая работа – сочинение о своей семье.
105		Обобщение по разделу «Мы с мамой и папой» .Проверочная работа № 8 по разделу 9 «Мы с мамой и папой»
Наполним музыкой сердца… ( 9 ч. )
106		Введение в раздел. Стихотворение О.Мандельштама  «Рояль», И. Тургенев «Певцы» ( фрагмент )	Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста ( описание или рассуждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв ). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.
107		Как рождается музыка (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)
108		Волшебная сила бессмертной музыки (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)
109		Волшебная сила бессмертной музыки (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками»)
110		Сказка о маленьком Моцарте (Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)
111		Сказка о маленьком Моцарте (Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»)
112		Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка»)
113		Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка»)
114		Обобщение по разделу  «Наполним музыкой сердца». Проверочная работа № 9 по разделу 10 « Наполним музыкой сердца»
День смеха ( 4 ч. )
115		Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот»
116		Легко ли смеяться над собой?(В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)
117		Легко ли смеяться над собой?(В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора»)
118		Весёлые стихи. Двустишия О.Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»
О весна, без конца и без краю… ( 8 ч.)
119		Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф.Тютчева «Ещё земли печален вид...», А.Блока «Ветер принёс издалека...»)
120		Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф.Тютчева «Ещё земли печален вид...», А.Блока «Ветер принёс издалека...»)	Творческая деятельность Инсценировать текст ( чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
121		Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О.Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного«Зелёные стихи»)
122		Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О.Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного«Зелёные стихи»)
123		Проверка уровня развития читательских умений.(А.Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») ( работа в тетради )
124		Картины весны.             (Б.Окуджава «Весна»)
125		Обобщение по разделам 11–12 «День смеха» и «О весна, без конца и без краю…»
126		Проверочная работа № 10 по разделам 11–12 «День смеха» и «О весна, без конца и без краю…»
День Победы ( 5 ч. )
127		Введение в раздел. А.Ахматова «Памяти друга»
128		Трудная тема –война. В.Драгунский «Арбузный переулок»)
129		Трудная тема –война. В.Драгунский «Арбузный переулок»)
130		Стихио войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б.Окуджава «Король», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)
131		Внеклассное чтение Н.Надеждина «Партизанка Лара» или Б.Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»
Родная земля ( 4 ч. )
132		Введение в раздел. К.Паустовский «Бескорыстие»
133		Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя»,М.Цветаева «Домики старой Москвы»)
134		Заключительный урок. С.Козлов, Г.Цыферов «Где живёт солнце?»
135		Заключительный урок по внеклассному чтению « Что читать летом»
136		Резервный урок

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Наглядные пособия:

1.     Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

2.     Изобразительные наглядные пособия (рисунки).

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, интерактивная доска)

Интернет – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. (http:school-collection.edu/yu)

Для реализации целей и задач обучения по данной программе ис­пользуется УМК Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3 класс («В одном счастливом детстве»). В 2-х ч.– Изд. 4-е, перераб. – М.: Баласс; Школьный дом, 2013

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс – изд. 4-е, испр., - М.: Баласс, Школьный дом, 2013

     Методические рекоменда­ции для учителя (авторы Е.В.Бунеева., О.В.Чиндилова., М.Я. Яковлева)

 Приложение

Нормы оценок по предметам в начальной школе

Общие подходы к характеристике цифровой  отметки по различным предметам в начальной школе:

«5» («отлично») — уровень выполнения требований значи­тельно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логич­ность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» (удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному мате­риалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота рас­крытия вопроса.

«2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему мате­риалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсут­ствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

 Особенности оценивания по литературному чтению.

Нормы для проверки техники чтения учащихсяв третьем классе

наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка.

 Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение отметки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавле­ния букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное вре­мя чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного со­держания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недоста­точная выразительность при передаче характера персонажа.