Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Школа 21 века"

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 118

Рассмотрено на МО учителей                                                  Согласовано на МС                                                              Утверждаю:

«Начальных классов»                                                                Протокол  № _________                                                     Директор школы

Руководитель ШМО                                                                  Руководитель МС                                                               МАОУ СОШ № 118

____________/___________/                                                              ____________/________/                                                 ___________/________/

Протокол № __ от___________                                                         Протокол № __ от ________                                        Приказ №___ от_________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Литературное чтение               Предметная область «Филология»

(наименование учебного предмета (курса), предметная область)

начальное общее образование-1 «г»класс

(уровень образования)

2015-2016 учебный год

(срок реализации программы)

Составлена на основе примерной программы

«Начальная школа XXI века»_ под редакцией Н.Ф. Виноградой

(наименование программы, автор программы)

Учебник___ Ефросинина, Л. А. Литературное чтение _  С. В. Букварь. Л.Е Журова ; Издательство «Вентана-Граф», 2012г

(название, автор, издательство, год издания)

Количество часов  всего:  132_, в неделю  4

Ф.И.О. учителя (преподавателя), составившего рабочую учебную программу.

_Кузнецова Юлия Валерьевна, нет квалификационной категории __

(преподаваемый предмет, квалификационная категория)

г. Нижний Новгород

2015 - 2016 учебный год

Пояснительная  записка

       Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов начального общего образования и  программы УМК  «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.  Виноградовой.

Общая характеристика учебного предмета.

      Курс  литературного  чтения  1  класса  помогает  ребёнку  стать  читателем:  подводит  к  осознанию  богатого  мира  отечественной  и  зарубежной  детской  литературы как  искусства  художественного   слова;  обогащает  читательский  опыт.  Уроки  литературного  слушания  проходят  в  тот  период  обучения,  когда  дети  самостоятельно  не  читают,  и  поддерживают  их  интерес  к  чтению  и  книге.  Учащиеся  практически  знакомятся  с  жанрами  и  темами  произведений,  узнают  основные признаки  сказки,  стихотворения,  рассказа.  Накапливаются  представления  школьников  об  авторах  различных  произведений.

Цель курса: курс литературного чтения призван   ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.                                                                   
      Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.                         
      Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.                                                

      Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.                        
      Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.                         
      Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.                              
      Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.                                               
       Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.                     
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:                                                
      — развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;                        
      — учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
      — формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;                                      
      — развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;                                
      — формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;                           
      — обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
      — формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
      — обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
      — расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
      — обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
      — работать с различными типами текстов;                   
      — создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».                                
      Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

На  изучение  литературного  чтения в 1  классе  отводится  132  часа  в  год  (33  учебные  недели  по  4  часа  в  неделю),

 из  них  64  часа  на  I  полугодие  (  48 ч  литературного  чтения  +  16 ч  литературного  слушания);

 68  часов - на  II  полугодие  (51 ч литературное  чтение  +  17 ч   литературное  слушание)

Ценностные ориентиры содержания учебного процесса.

1. Восприятие литературного произведения

Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров.

2. Ориентировка в литературоведческих понятиях

Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.

Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.

• Читательские умения и навыки

Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.

• Творческая деятельность

Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.

• Круг чтения

Произведения  устного  народного  творчества  русского  и  других  народов,  стихотворные   произведения  классиков  19 – 20 века,  детских  поэтов  и  писателей, раскрывающие  разнообразие  тематики,  жанров,  национальные  особенности  культуры.

Произведения о жизни детей разных народов и стран.

Научно – познавательная  книга: о природе, открытиях, истории.  Юмористические  произведения.

Планируемые результаты освоения предмета.

Личностные результаты

•      формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

•       формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;

•       формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

•       овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

•       принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;

•       развитие самостоятельности и  личной ответственности за свои поступки;

•       формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

•       развитие навыка сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты

•       овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

•       освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

•   формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в связи с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результатов;

•      освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

•      использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

•   активное использование речевых средств  и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

•     использование различных средств поиска, сбора, обработки , анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

•      овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формировать умение осознанно строить речевое высказывание;

•     овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•    формирование готовности слушать собеседника и вести диалог;

Предметные результаты

•     понимание литературы как явления национальной и мировой культуры;

•    осознание значимости чтения, использование разных видов чтения, участвовать в обсуждении прочитанного, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

•    умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

К концу обучения ученик научится:

различать, сравнивать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мяг­кие согласные звуки;
• звук, слог, слово;
• слово и предложение;

кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, со­гласные твёрдые/мягкие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твёрдых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырёх — пяти звуков;
• плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты^[1];
• осознавать смысл прочитанного;
• правильно писать сочетания ча— ща, чу— щу, жи— гиипод ударением;
• писать прописную букву в начале предложения и в име­нах собственных;
• ставить точку в конце предложения;
• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоя­тельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объёмом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;
• читать целыми словами и предложениями;
• самостоятельно читать небольшие по объёму художест­венные произведения;
• выделять в словах слоги в устной работе;
• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
• переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стре­миться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• соблюдать орфоэпические нормы.

Тематическое планирование «Обучение грамоте»

Разделпрограммы	Программное содержание	Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)
Слово и предложение
Предложение как объект изучения	Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение	Выделять предложения из речевого потока: определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской. Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры. Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении. Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки
Слово как объект изучения	Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения. Активизация и расширение словарного запаса	Определять количество слов в предложении при чётком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом. Объяснять значение слова. Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению
Фонетика
Звуки речи	Единство звукового состава слова и его значения. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Моделирование звукового состава слова	Различать звучание и значение слова. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя. Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Группировать (классифицировать) слова по первому звуку. Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку. Подбирать слова с заданным звуком. Устанавливать количество и последовательность звуков в слове. Моделировать последовательность звуков слова с использованием жёлтых фишек. Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками
Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твёрдые и мягкие, звонкие и глухие	Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды. Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Качественная характеристика звуков (гласные, твёрдые и мягкие согласные)	Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков. Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука. Характеризовать заданный звук: называть его признаки. Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета. Классифицировать звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные-согласные и т. д.). Различать ударные и безударные гласные звуки
	Гласные звуки: ударные и безударные. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков. Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности	Различать звонкие и глухие согласные звуки. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Подбирать слова, соответствующие заданной модели. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом. Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения	Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове	Делить слова на слоги. Доказывать (объяснять) количество слогов в слове. Приводить примеры слов с заданным количеством слогов
	Ударение. Ударный гласный звук в слове	Анализировать слово: определять место ударения в слове. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами. Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки
Графика
Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков	Звук и буква. Буква как знак звука. Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного	Соотносить звук и соответствующую ему букву. Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука. Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотноситьзвуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок
Функции букв е, ё, ю, я	Функции букв е, ё, ю, я	Обозначать буквами е, ё, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки. Обозначать согласные звуки буквами
Буквы, обозначающие согласные звуки	Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’]	Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с — з, ш — ж, с — ш, з — ж, р — л, ц — ч и т. д.). Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у, п — т, л — м, х — ж, ш — т, в — д и т. д.). Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’]
Буква ь	Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука	Объяснять функцию буквы ь
Русский алфавит	Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов	Осознавать алфавит как определённую последовательность букв. Воспроизводить алфавит. Восстанавливать алфавитный порядок слов
Восприятие художественного произведения
Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы	Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.
	Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения	Воспринимать на слух литературные произведения
	Знакомство с литературными жанрами — стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские)	Осознавать смысл текста при его прослушивании
	Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы	Различать стихотворения, рассказы, сказки
Чтение
Слоговое чтение. Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений	Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка	Читать слоги с изменением буквы гласного. Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки». Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы
	Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания	Осознавать смысл прочитанного. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста. Находить содержащуюся в тексте информацию. Определять основную мысль прочитанного произведения. Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде. Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде
Орфоэпическое чтение. Орфографическое чтение	Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое. Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании	Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — по целям. Овладевать орфоэпическим чтением
Письмо
Гигиенические требования при письме	Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой	Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке. Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой
Развитие мелкой моторики	Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки	Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук
Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски	Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол / верхний левый угол / нижний правый угол / нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски	Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»
	Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке. Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами	Находить заданное положение на рабочем листе прописей. Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках. Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения. Проводить линии от определённой точки в заданном направлении
Письменные прописные и строчные буквы	Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом	Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв. Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных). Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.). Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания. Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв. Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы. Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное написание с учётом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв). Группировать буквы по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие/глухие согласные звуки др.). Находить в текстах слова с заданной буквой. Соотносить слова, написанные печатным и  письменным шрифтами. Выкладывать слова из разрезной азбуки.
	Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением	Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции. Читатьнаписанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.
	Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов	Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса	Контролировать этапы своей работы. Писать предложения с пробелами между словами. Использовать знак переноса
Орфография
Правила правописания и их применение	Раздельное написание слов. Гласные после шипящих в ударных слогах (ча — ща, чу — щу, жи — ши). Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинанияв конце предложения. Перенос слов	Анализировать текст на наличие в нём слов с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Списывать слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча — ща, чу — щу, жи — ши. Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку
Развитие речи
Рассказы повествовательного и описательного характера	Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации. Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка. Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений	Составлять текст по серии сюжетных картинок. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Формулировать и обосновывать собственное мнение. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Составлять небольшие описательные рассказы. Составлять небольшие повествовательные рассказы

Содержание учебного предмета.

№	Тема раздела	Кол-во часов	Требования ФГОС Планируемые результаты
			Универсальные учебные действия	Знать	Уметь
1	Добукварный период	13		Звуки: гласные и согласные, их характеристику. Понятия:слово, предложение, текст. Русский алфавит.	Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию, выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог, выполнять звуковой анализ слов.
2	Букварный период	51
3	Послебукварный период. Литературные произведения	38		Ориентировка в литературоведческих понятиях Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац. Элементы книги: обложка, переплет. Иллюстрация.	Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки.
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3	Регулятивные учебные действия, Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание по поводу художественного произведения Смыслообразование: развития познавательных интересов, учебных мотивов;	Ориентировка в литературоведческих понятиях Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение.	Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек, небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие литературные произведения, читать текст по ролям, участвовать в театральных играх.
5	Учимся уму – разуму	3	Ррегулятивные учебные действия Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Ценностно-нравственная ориентация : формирование моральной самооценки; Самоопределение: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия		Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, нахождение сходства и различия в настроении героев произведения. Элементарная оценка эмоциональных состояний героев, сравнение действий и поступков героев с общими нравственными и этическими нормами.  Умение узнавать произведения разных жанров.
6	Читаем о родной природе	8	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).		- слушать  сказки,  рассказы,  стихотворения; - читать  плавно  слогами  и  целыми  словами  вслух  небольшие  тексты; - пересказывать  содержание  прочитанного  по  вопросам  учителя,  а  на  более  высоком   уровне – пересказывать  по  готовому  плану; - знать  наизусть  2-3  стихотворения,  1-2  отрывка  из  прозаического  произведения; - самостоятельно  читать  небольшие  по  объёму  произведения  (сказки,  стихи,  рассказы).  Более  высокий  уровень – самостоятельное  чтение  доступных  детских  книг (о  детях,  о  животных,  о  природе) - работать  с  доступными  книгами – справочниками  и  словарями.
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6	Общеучебные познавательные универсальные учебные действия: Декламировать стихотворения. Читать ,осознавать прочитанный текст, Отвечать на вопросы, используя текст Читать по ролям, участвовать в драматизации
8	Читаем о родной природе	7
9	Повторение	2
10	Резервное время	1
	ИТОГО	132

Календарно-тематическое планирование. Обучение чтению (I полугодие)

№	Наименова ние раздела программы (букварь 1-2)	Тема урока	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследова-тельская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)				План			Коррекция
1	Добуквар ный период	Выделение предложения из речевого потока. Введение понятия «предложение»	Книга. Учебная книга. Условные обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.	Познавательные: общеучеб ные – составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах;построение рассуждений о значении понятия «предложение». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная. Обозначение пред- ложения длинной полоской	01.09
2		Повторение понятия «Предложение».	Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. К. Чуковский «Айболит» (отрывок)	Познавательные: общеучеб- ные – составление рассказов по сюжетным картинкам, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия «предложение». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения К. Чуковского «Айболит» ; сравнение животных Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов			02.09
3		Введение понятия «слово». Различение слова и предложения Лит.сл. Е.Серова «Мой дом»	Родина. Малая родина. Е.Серова «Мой дом». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением Е.Серова «Мой дом», с «заместителями» жанра и темы (D – стихотворение, тема о Роди- не – красный цвет); формулирование ответов на вопросы по содержанию стихотворения; осознанное и произвольное построение рече- вого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – слушание с тихотворения Е.Серова «Мой дом».  ; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся) ; моделирование первой страницы обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)	1. Семейное чтение. Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?» 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода	Индивидуальная. Чтение предло- жений (читающими учащимися) (с. 3)	03.09
4		Деление предложения на слова. Различение понятий «перед», «за», «между»	Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве	Познавательные: общеучеб- ные – составление рассказа по сюжетной картинке; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сход- ства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; называние предмета на рисунках словом ; классификация: животные дикие и домашние. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки . Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная. Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской	07.09
5		Интонационное выделение первого звука в словах	Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове	Познавательные: общеучеб- ные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации ; определение пространственного расположения объектов ; пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку) Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца		Фрон- тальная. 1. Обозначение предло- жения длинной полоской, слова – короткой полоской. 2. Интонационное выделение первого звука в словах. Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради	08.09
6		Интонационное выделение первого звука в словах. Сравнение звуков. Лит.сл..Д.Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»	Родина. Малая родина. В. Белов «Родничок» Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом В. Белов «Родничок»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – слушание рассказа В. Белов «Родничок» ; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) ; моделирование обложки и содержания. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов	Иллюстрирование понравившегося эпизода	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащимися)  в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради	09.09
7		Знакомство со схемой звукового состава слова.	Звуковая схема слова	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические – нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содер-жания иллюстрации; выполнение звукового анализа слова «ау» ; определение места заданного звука в слове . Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации; интонационное выделение заданного звука в словах ; Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная. Интонационное выделение заданного звука	10.09
8		Звуковой анализ слова «мак»	Звуковая схема слова «мак»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические – нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других				14.09
9		Звуковой анализ слов СЫР, НОС   Лит .чтениеВ.Белов «Родничок»	Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемами звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – класси- фикация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) ; участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’], [р], [р’]» ; классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Индивидуальная. 1. Нахождение звука [ы] в словах 2. Выпол- нение заданий в рабочей тетради. Фрон- тальная. Интонационное выделение заданного звука в словах	15.09
10		Сравнительный анализ слов типа КОТ, КИТ по звуковой структуре	Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый- полосатый» ; выполнение звукового анализа слов «кит», «кот». Работа в паре – подбор слов к заданным схемам ; составление рассказа по сюжетным картинкам. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций ; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями		Фрон- тальная. Подбор слов к заданным схемам	16.09
11		Сравнение слов типа  ЛУК, ЛЕС по звуковой структуре	Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемами звукового состава слов «лук», «лес»; логические – выделение заданного звука в словах, определение его места в слове; сравнение слов по звуковому составу. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) ; участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» Индивидуальная – рассмат- ривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная. Интонационное вы- деление заданного звука в словах. Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради	17.09
12		Понятие «гласный звук»	Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета.	Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового анализа слов; ознакомление с обозначением гласных  звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятии «гласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентиро-ваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов с обозначением гласных  звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); . Коллективная – обмен мнениями и суждениями; формулирование выводов по теме урока		Фрон- тальная/ индивидуальная. Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета,вы-полнение заданий в рабочей тетради	21.09
13		Введение понятия «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных звуков в модели слова	Согласный звук. Обозначение согласных звуков фишками зелёного и синего цветов	Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в моде- ли слова, заданий в рабо- чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) ; рассматривание содержательной стороны иллюстраций Коллективная – обмен мнениями и суждениями; формулирование выводов по теме урока		Фрон- тальная/ индивидуальная. Обозначение в моделях слов твердого согласно-го звука – фишкой синего цвета, мягкого согласно-го звука – зеленого цвета; выполне-ние заданий в рабочей тетради	22.09
14	Букварный период	Знакомство с буквой А (а) Лит чтени.Михайлов «Лесные хоромы»	Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро- мы». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом М. Михайлова «Лесные хоромы»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; составление плана с помощью «заместителей» героев (М – муха, К – комар и т. д); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные: общеучеб- ные – рассказывание краткого содержания книги; ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова . Работа в паре – разгадывание кроссворда. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна». Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	23.09
15		Знакомство с буквой Я (я)	Буква Яя. Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой. Кроссворд. Рассказ по серии сюжетных картинок	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Яя, выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда; составление слова из заданных звуков (трудное задание). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций: Работа в паре – разгадывание кроссворда; составление рассказа по серии сюжетных картинок , обозначение предложения длинной полоской. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради.		Фрон- тальная. Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской.	24.09
16		Буква я в начале слова	Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Загадка.	Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Яя, со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского  В. Кремнёва; разгадывание загадки Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание)		Фрон- тальная. Выполнение модели слова. Индивидуальная... Выпол- нение заданий в рабочей тетради	28.09
17		Знакомство с буквой  О(о)	Буква Оо. Звуковой анализ слова «полка». Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по ри- сункам)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам) . Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами ; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	29.09
18		Знакомство с буквой Ёё Лит.сл. «Муса Гали «Земные краски»	Буква Ёё. Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», . Множественное число. Кроссворды.	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ёё; выполнение звукового ана- лиза слов «клён», «пёс», «утёнок»; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – ответы на вопросы; сравнение иллюстраций  Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	30.09
19		Буква ё в начале слова	Буква Ёё. Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», . Множественное число. Кроссворды.	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ёё; выполнение звукового ана- лиза слов «клён», «пёс», «утёнок»; логические – разгадывание кроссворда; сравнение иллюстраций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – ответы на вопросы; сравнение иллюстраций  Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	01.10
20		Знакомство с буквой У(у)	Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций ,выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	05.10
21		Буква Ю (ю)	Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове; логические – разгадывание крос- сворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками	Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	06.10
22		Буква ю в начале слова Закрепление правил обозначения звуков у,о,а буквами	Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выполнение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – разгадывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) ; выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова	07.10
23		Знакомство с буквой Э,э	Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Е. Благининой. Классификация изученных букв	Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; логи- ческие – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв Индивидуальная – рассмат- ривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся)		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	08.10
24		Знакомство с буквой Е (е)	Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка. Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия картинок.	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», упражнения в словоизменении; логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, иориентировать-ся на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – ответы на вопросы; описание со- держания иллюстраций; соотнесение звуковых моделей со словами-назва- ниями картинок (для сильных учащихся) , схем с гласными буквами со словами ; выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», заданий в рабочей тетради.		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	12.10
25		Буква е  в начале слова Литературное слушание А.Барто В школу	Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов«ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении.  Схемы с гласными буквами со словами	Познавательные: общеучеб- ные –  выполнение звукового анализа слов «ели», «ежата», упражнения в словоизменении; логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буквами со словами; построение звуковых цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; плани-ровать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – ответы на вопросы; соотнесение звуковых моделей со словами Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов  «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	13.10
26		Знакомство с буквой «ы»	Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические – разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов . Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака (читающими учащимися) ; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	14.10
27		Знакомство с буквой И (и)	Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» , заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради	15.10
28		Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных (закрепление)  Лит чтение. В.Железняков «История с азбукой»	В. Железников «История с азбукой»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением из текста.	Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы ; чтение слов с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки ; чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- мися) Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку		Фрон- тальная/индиви- дуальная. Выполнение модели слова	19.10
29		Сопоставление согласных звуков по твердости-мягкости.Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости-мягкости согласных звуков	Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку	Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового ана- лиза слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки. логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировать-ся на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – сопостав-ление первых звуков в словах Индивидуальная –чтение слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60). Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку		Фрон- тальная/индиви- дуальная. Выполнение модели слова	20.10
30		Знакомство с буквой М (м).	Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов. Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» ; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися) ; рассматривание иллюстраций		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради	21.10
31		Знакомство с буквой Н( н) Лит чтение Л.Пантелеев «Буква «ты»»	Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использова- нием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- творение А. Шибаева	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Нн; чтение прямых слогов; составление словосочетаний с местоимениями; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворения А. Шибаева. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек»; составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» ; описание содержательной стороны иллюстра- ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) ; рассматривание иллюстраций		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради	22.10
32		Знакомство с буквой  Р (р)	Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» (отрывок). Чтение прямых слогов	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполне- ние звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимо- действии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» ; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба- руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) ; рассматривание иллюстраций		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради	26.10
33		Знакомство с буквой Л (л)	Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» ; описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассмат- ривание иллюстраций. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «лиса», «луна», заданий в рабочей тетради	27.10
34		Знакомство с буквой Й (й)	Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака  рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» ; выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы ; составление предложений к иллюстрации		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», заданий в рабочей тетради	28.10
35		Деление слов на слоги.	Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал».	Познавательные: общеучеб- ные – формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал», ; выполнение заданий в рабочей тетради.		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов в рабочей тетради	29.10
36		Лит слушание  Я.Аким «Мой верный чиж»		Познавательные: общеучеб- ные – формулирование ответов на вопросы Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме				09.11
37		Знакомство с буквой  Г (г)	Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Остер «Одни неприятности»	Познавательные: общеучеб- ные – формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические –  классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – деление слов на слоги; чтение слогов, слов, предложений; опре- деление места ударения в слове Индивидуальная – чтение рассказов Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися); выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре – соотнесение слова (название ри- сунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рога», «флаги», заданий в рабочей тетради	10.11
38		Знакомство с буквой К (к)	Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. .Г. Остер «Так не честно».	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировать-ся на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструк-тивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (читающими учащимися)..		Индивидуальная. 1. Выпол- нение звукового анализа слов «карта», «брюки». 2. Выпол- нение модели слова.	11.11
39		Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости	Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Секретный язык». Слог. Логические упражнения	Познавательные: общеучеб- ные – обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировать-ся на позицию партнера в обще-нии и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); придумывание окончания истории (с. 85).		Индивидуальная. Выпол- нение заданий в рабочей тетради	12.11
40		Знакомство с буквой З (з)	Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование вы- разительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)		Индивидуальная. Выполне- ние звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради	16.11
41		Литературное слушание  Е.Ильина «Шум и Шумок»		Познавательные: общеучеб- ные – осмысление прочитанного произведения				17.11
42		Знакомство с буквой С (с)	Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. А. Барто «Я знаю, что надо приду- мать», В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок». Слог. Логические упражнения	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Сс; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планиро-вать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими  (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов		Индивидуальная. 1. Выпол- нение звукового анализа слов «карта», «брюки». 2. Выпол- нение модели слова. 3. Выпол- нение заданий в рабочей тетради	18.11
43		Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости-глухости.	Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол».	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с характе-ристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировать-ся на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструк-тивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов; чтение произведения В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол»  (с. 96–97) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов		Индивидуальная  Выпол- нение заданий в рабочей тетради	19.11
44		Знакомство с буквой Д  (д)	Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение А. Шибаева	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование вы- разительности и техники чтения; логические – расшифровка «зашифрованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева (с. 99). Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради	23.11
45		Знакомство с буквой Т ( т)	Буква Тт. Звуковой анализ слов. Э. Мошковская «Я рисую», Н. Сладков «Догадливый хомяк», Н. То- милина «Бегемот», Е. Лексическое значение слов корт, атлас.	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот»,  Н. Сладкова «Догадли- вый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществ-ление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися), определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради	24.11
46		Литературное слушание. Е.Благинина «Тюлюлюй»						25.11
47		Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкости-глухости.	Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Чарушин «Томка». Логические упражнения	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного произведения: Е. Чарушина «Томка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктив-ные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворения А. Шибаева (с. 106), рассказа Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108) и слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой  парой; классификация слов (слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; расшифровка «закодированных» слов. Индивидуальная – выполнение заданий в рабочей тетради		Индивидуальная. Выполне ние заданий в рабочей тетради	26.11
48		Знакомство с буквой Б (б)	Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Логические упражнения. Твёрдость– мягкость, звонкость–глухость согласных звуков	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!» (читающими учащимися) (с. 111–112); расшифровка «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости– звонкости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – придумывание окончания рассказа		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради	30.11
49		Знакомство с буквой П(п)	Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. В. Осеева «Просто старушка»	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («полки – полки»)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради	01.12
50		Знакомство с буквой  В(в)	Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц «По грибы». Логические упраж- нения	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради	02.12
51		Литературное слушание  «Кот, петух и лиса» русская народная сказка	Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с малыми жанрами фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- ные – рассказывание краткого содержания книги; ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей	Фронтальная – слушание потешек, считалок, загадок; чтение пословиц ; ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций. Групповая – рисование теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки» (рассматривание рисунка и рассказывание сказки, в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок из сказок; выставка книг со сказками). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)	Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися)	03.12
52		Знакомство с буквой Ф (ф)	Буква Фф. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударе- ния. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол». Ребусы	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («звонок – звонки»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради	07.12
53		Знакомство с буквой Ж (ж)	Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. Г. Юдин «Поэты»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ж]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» (читающими учащимися) (с. 124); выполнение звуко- вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради	08.12
54		Знакомство с буквой Ш (ш)	Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради	09.12
55		Литературное слушание  В.Сутеев «Дядя Миша»	Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку  учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» ; ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке. Групповая работа – инсце- нирование сказки. Коллективная – выделение признаков сказки; обмен мнениями; формулирование выводов	1. Семейное чтение. «Приверед- ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ В. Даля 2. Иллюст- рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения	Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- тающими учащимися) (	10.12
56		Знакомство с буквой Ч (ч)	Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- сочетание. В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Чч; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: В. Орлова «Часы», Г. Цыферова «Кот»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ч’]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение стихотворения В. Орлова «Часы» (с. 129), рассказа Г. Цыферова «Кот» (с. 131) (читающими учащимися); выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: звук [ч’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради	14.12
57		Знакомство с буквой Щ(щ)	Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука [щ’]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассмат- ривание содержания ил- люстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’]		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради	15.12
58		Знакомство с правилом написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ						16.12
59		Закрепление правила написания гласных после [ч'] и [щ']: ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ						17.12
60		Знакомство с буквой Х( х)	Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Белка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифро- ванного» слова; разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат- ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован- ного» слова		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради	21.12
61		Знакомство с буквой Ц (ц)	Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки. Г. Юдин «Цыплёнок Цып»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические – рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цып- лёнок Цып» (читающими учащимися) (с. 140–141). Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради	22.12
62		Знакомство с буквой «Ь»	Буква ь. Модель слова. Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо- творение Г. Сапгира, Г. Юдин «Отец и мать»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёр- дости-мягкости. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего согласного		Индивидуальная. Составление моделей слов	23.12
63		Литературное слушание	С. Маршак «Тихая сказка». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки	1. Семейное чтение. «Кот, петух и лиса» (русская народная сказка). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочи- танного произведения	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися)	24.12
64		Разделительный твёрдый знак	Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение стихо- творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака		Индивидуальная. Составление моделей слов

Календарно- тематическое планирование уроков литературного чтения на второе полугодие (68 ч)

№ п/п	Тема урока	Форма проведения Тип урока	Элементы содержания	Формирование специальных умений и навыков	Формирование общеучебных умений и навыков	Дата	Коррекция
1	Алфавит. С.Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…», В. Голявкин «Спрятался»	Комбинированный	Осознавать алфавит кАк определённую последовательность букв.. Воспроизводить алфавит.. Осознавать смысл прочитанного. Чтение с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
2	В.Сутеев «Три котёнка», А.Шибаев«Беспокойные соседки».		Слушать рассказ В,Сутеева. Определять основную мысль прочитанного. Чтение с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	Освоение способа решения проблем творческого и поискового характера.
3	Е.Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер.«Меня нет дома»		Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	Формирование умения планировать. Контролировать и оценивать учебные действия.
4	А.Шибаев «На зарядку становись», «Познакомились».		Слушать и читать рассказ А. Шибаева. Обсуждать прочитанное. Выбирать нужную интонацию при чтении.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	Освоение способа решения проблем творческого  и поискового характера.
5	«Как Никита играл в доктора». Е.Чарушин	Комбинированный	Чтение рассказа Е. Чарушина "Как Никита играл в доктора" учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой, а если нельзя, то почему?	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
6	«Всегда вместе». А. Шибаев	Комбинированный	Чтение рассказа А. Шибаева «Всегда в месте» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	- развивать навык чтения; - отвечать на вопросы	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
7	Развитие восприятия художественного произведения Ш.Перро «Красная шапочка»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
8	«Маленький тигр» Г. Цыферов «Кто?» С.Чёрный	Комбинированный	Чтение сказки «М аленький тигр» Г. Цыферова учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение сказки по ролям. Чтение стихотворения С. Чёрного «Кто?» учителем и хорошо читающими учениками. Работа в парах и обсуждение вопроса: кто храбрее мышонок или лев?	развивать навык чтения; - отвечать на вопросы - читать по ролям - работать в парах -развивать умение слышать тон автора	учебно-коммуникативные - совершенствование диалогической речи учащихся;
9	«Середина сосиски.» Г. Остер «Жадина». Я. Аким	Комбинированный	Чтение рассказа Г. Остера «Середина сосиски» учителем и хорошо читающими учениками. Обсуждение комичности ситуации. Ролевое чтение. Чтение стихотворения Я. Акима «Жадина» Ответы на вопросы. Сравнение прочитанных произведений по сюжету.	- развивать навык чтения; - обсуждать прочитанное - читать по ролям - сравнивать произведения	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
10	«Если был бы я девчонкой»… Э.Успенский «Рукавичка». Украинская народная сказка	Комбинированный	Чтение стихотворения Э.Успенского «Если был бы я девчонкой…» Ответы на вопросы. Чтение украинской народной сказки «Рукавичка». Сравнение сказок (народная и авторская).	- развивать навык чтения - определять жанр произведения - различать виды сказок	учебно-интеллектуальные - умение выделять отдельные признаки предметов с помощью сравнения, высказывать суждения на основе сравнения.
11	«Спускаться легче». Г. Остер	Комбинированный	Чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче». Обсуждение: это шутка или серьёзный рассказ. Ролевое чтение.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - читать по ролям	учебно-информационные - выделять главные мысли -нахождение необходимого учебного материала.
12	«Под грибом»  В. Сутеев	Комбинированный	Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Сравнение сказок с похожими сюжетами. Различение авторской и народной сказки.	- развивать навык чтения - отвечать на вопросы - различать виды сказок	учебно-информационные - выделять главные мысли
13	«Что за шутки»? А.Шибаев «Хорошо спрятанная котлета». Г.Остера А.Блок «Зайчик», Г. Скребицкий «Пушок»	Комбинированный	Чтение стихотворения А.Шибаева «Что за шутки?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение: как в рассказах Г.Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитано выполнять задания к рассказу.	учебно-информационные -- сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
14	«Как меня называли». Б. Житков «Большая новость». А.Кушнер	Комбинированный	Чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли». Обсуждение: «Почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?» Чтение стихотворения А.Кушнера «Большая новость». Ответ на вопрос.	- развивать навык чтения - работать с текстом	учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности
15	«Как поросенок говорить научился». Л. Пантелеев	Комбинированный	Чтение рассказа Л.Пантелеева «Как поросенок говорить научился». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	- развивать навык чтения - работать с текстом	учебно-интеллектуальные - сознательное чтение текста разного типа вслух и про себя
16	«Яшка». Е.Чарушин «Что я узнал»! А.Кушнер Е.Трутнева «Когда это бывает»?	Комбинированный	Чтение рассказа Е.Чарушина «Яшка». Ответы на вопросы. Обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?	- развивать  навык чтения -  обсуждать прочитанное - отвечать на вопросы	учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности
17	«Медвежата». Ю.Дмитриев «Медвежата». Г.Снегирёв	Комбинированный	Чтение рассказов Ю. Дмитриева и Г.Снегирёва «Медвежата» учителем и хорошо читающими учениками. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Работа в парах по подбору заголовков к рассказам.	-  развивать навык чтения; -  обсуждать прочитанное; - отвечать на вопросы - работать в парах	учебно-информационные -- сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
18	«Растеряшка». М . Карем «Заколдованная буква». В.Драгунский	Комбинированный	Чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Чтение рассказа В.Драгунского «Заколдованная буква». Выполнение заданий к рассказу. Обсуждение вопроса: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?	- развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию	учебно-коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией
19	«Ступеньки». Н.Носов	Комбинированный	Чтение рассказа Н.Носова «Ступеньки». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца?	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию	учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности
20	«Горячий привет». О.Дриз «Привет Мартышке» (отрывок) Г.Остер А.Пушкин Сказка о царе Салтане (отрывок).	Комбинированный	Чтение стихотворения О.Дриза «Горячий привет?» Ответы на вопросы. Чтение рассказа Г. Остера «Привет Мартышке». Сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету.	- развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - сравнивать жанры	учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности
21	«Зайчата». Е.Чарушин «Сорока и заяц». Н.Сладков «Лиса и заяц». Н.Сладков	Комбинированный	Чтение рассказа Е.Чарушина «Зайчата». Ответ на вопрос. Чтение рассказа Н.Сладкова «Зайчата». Умение определить и объяснить значение выражения «заячья душа» в контексте. Чтение рассказа Н.Сладкова «Лиса и Заяц». Творческое задание: придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как это написано у автора. Сравнение произведений Н.Сладкова и Е Чарушина.	-  развивать навык чтения; - уметь объяснять значение выражений; -выполнять творческие задания; - уметь сравнивать	учебно-коммуникатвные - совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения
22	«Затейники». Н.Носов	Комбинированный	Чтение рассказа Н.Носова «Затейники». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
23	«Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Г.Сапгир	Комбинированный	Чтение сказки Г.Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - обосновывать свою точку зрения	учебно-коммуникативные - умение выражать свои мысли
24	«Про мышку, которая ела кошек». Дж.Родари К.Чуковский «Муха – Цокотуха	Комбинированный	Чтение сказки Дж.Родари «Про мышку, которая ела кошек». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Определение жанра данного произведения.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - определять жанр	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
25	«Ёж» (отрывок). А.Толстой «Волк ужасно разъярён»… В.Лунин «Зелёный заяц». Г.Цыферов	Комбинированный	Чтение сказки А.Толстого «Ёж». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Выборочное чтение. Чтение стихотворения В.Лунина «Волк ужасно разъярён»… Умение определить и объяснить значение слова в контексте. Чтение рассказа Г.Цыферова «Зелёный заяц». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? Подбор пословицы для окончания рассказа.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержание - выборочное чтение - работать с пословицами	учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала учебно-коммуникативные - умение выражать свои мысли
26	«Он живой и светится». В.Драгунский	Комбинированный	Чтение рассказа В.Драгунского «Он живой и светится». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Обоснование своей точки зрения: оцени правильность поступка Дениски.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержание - обосновывать свою точку зрения	учебно-коммуникативные - умение выражать свои мысли учебно-информационные - сознательное чтение текста
27	Лиса и журавль. Русская народная сказка. Лиса и мышь. Н.Сладков	Комбинированный	Чтение русской народной сказки «Лиса и журавль». Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм. Выработка оценочных суждений к литературным персонажам. Обоснование своей точки зрения: правильно ли поступил журавль. Чтение произведения Н.Сладкова «Лиса и мышь». Ответ на вопрос.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержание - подбирать заголовок - оценивать литературных персонажей	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
28	Лошарик Г.Сапгир	Комбинированный	Чтение .  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - подбирать заголовок - оценивать литературных персонажей	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
29	Картинки в лужах» В.Берестов В. Сутеев «Ёлка»	Комбинированный	Чтение .  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	-  развивать навык чтения; - отвечать на вопросы по содержанию - подбирать заголовок - оценивать литературных персонажей	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
30	В. Берестов «Картинки в лужах», А Митта «Шар в окошке».	Комбинированный	Чтение .  Ответы на вопросы по содержанию прочитанного.	развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
31	Д.Хармс «Лиса и заяц», Г. Снегирёв «Скворец».	Комбинированный	Работа с текстом  це- лостное восприятие, выпол- нение заданий в учебнике и тетради. Чтение по ролям	развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
32	Г. Юдин «Почему «А» первая», Б. Заходер «Буква Я»	Комбинированный	Работа с текстом  це- лостное восприятие, выпол- нение заданий в учебнике и тетради.	развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
33	Э. Успенский «Всё в порядке», В. Голявкин «Яандреев»	Комбинированный	Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение – показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради	развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
34	Р. Киплинг «Слонёнок	Комбинированный	Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение – показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради	развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
1	Литературные (авторские) сказки. А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…(отрывок)	Комбинированный	Знакомство с литературными (авторскими) сказками. Чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…».Упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков.Выполнение заданий в учебнике и в тетради. Выразительное чтение отрывка. Знакомство с книгой «Сказ- киА.С.Пушкина».	-развивать навык чтения - упражняться над выразительным чтением	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
2	Сказки народные. Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Ла- поть».	Комбинированный	Закрепление понятия народ- ная сказка, выделение зачи- на. Упражнение в чтении (плавном и целыми словами). Выполнение заданий в учеб- нике и в тетради.	- развивать навык чтения - понимать отличие малых фольклорных форм - работать с произведением, выполнять задание в учебнике и тетради	учебно-информационные - сознательное чтение текста
35	Развитие восприятия художественного произведения С.Маршак «Тихая сказка»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
36	Литературная (авторская) сказка. В.В.Бианки «Лис и Мышонок». Загадка.	Комбинированный	Работа с текстом сказки: це- лостное восприятие, выпол- нение заданий в учебнике и тетради. Чтение по ролям. Чтение загадки. Ответы на вопросы. Сравнение образов Мышонка и Лисы.	- развивать навык чтения - читательские умения - воспринимать художественное произведение - сравнивать образы	учебно-информационные -выделять главные мысли текста; -нахождение необходимого учебного материала
37	Рассказы для детей. К.Д.Ушинский «Играющие собаки». Дополнительное чтение. Л.Н.Толстой «Косточка».	Комбинированный	Чтение учителем рассказа К.Д.Ушинского «Играющие собаки», чтение по частям, выполнение заданий в учеб- нике и тетради, составление плана, обучение подробному пересказу. Работа с расска- зомЛ.Н.Толстого «Косточка» чтение, выполнение заданий в учебнике и тетради. По- вторение произведений Л.Н.Толстого.	- развивать восприятие художественного произведения - развивать навык чтения -развивать умение пересказывать текст - выполнять задание в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	учебно-коммуникативные - пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту
38	Произведения о детях. В.А.Осеева«Кто наказал его?». Пословица. И.Северянин «Её питомцы».	Комбинированный	Отработка навыка чтения вслух. Выразительное чтение – показ отношения к герою рассказа. Определение темы и жанра произведения. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради. Работа с посло- вицей, выразительное чтение и объяснение смысла посло- вицы. Слушание стихотворе- нияИ.Северянина «Её пи- томцы». Сравнение произве- дений. Упражнение в выра- зительномчтениистихотво- рения.	- развивать навык чтения - уметь определять тему, жанр -соотносить пословицу с содержанием произведения - выполнять задание в учебнике и тетради	учебно-информационные - сознательное чтение текста
39	Развитие восприятия художественного произведения В.Сутеев «Ёлка»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
40	Рассказы для детей. Е.Пермяк «Торопливый ножик». Пословицы.	Комбинированный	Чтение рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик», выполнение заданий в учебнике  тетради. Работа с пословицей: выразительное чтение,определение и объяснение ее смысла, соотнесение пословицы с главной мыслью рассказа Е.Пермяка «Торопливый ножик».	-развивать навык чтения -выделять главную мысль -соотносить пословицу с содержанием произведения - выполнять задание в учебнике и тетради	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
41	Произведения о родной природе (рассказы, стихотворения). Л.Н.Толстой «Солнце и ветер», В.В.Бианки «Синичкин кален- дарь». Дополнительное чтение. Э.Мошковская «Лед тронулся»	Комбинированный	Знакомство с новым блоком (разделом), чтение заголовка, рассматривание содержания (оглавления) раздела (Сколь- ко произведений входит? Каких авторов? Какое про- изведение открывает раздел? Чем заканчивается? и т.д.). Слушание произведения Л.Н.Толстого «Солнце и ве- тер», беседа, выполнение за- даний в учебнике и тетради под руководством учителя. Работа с рассказом В.Бианки «Синичкин календарь»: само- стоятельное первичное чте- ние, объяснение заголовка, выполнение заданий в учеб- нике под руководством учи- теля, а в тетради самостоя- тельно с последующей про-веркой. Слушание стихотво- рения Э.Мошковской «Лед тронулся», выполнение зада- ний в учебнике и тетради.	-развивать навык чтения - развивать читательские умения (объяснять заголовок) - выполнять задание в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	уебно-организационные - умение определять последовательность действий
42	Произведения о родной природе. И.С.Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок). Загадки, песенка- закличка. Дополнительное чтение. Русская народная песня «Березонька». Загадка.	Комбинированный	Знакомство с разножанро- выми произведениями о природе (рассказ, загадка, закличка, народная песня). Работа с рассказом С.Соколова-Микитова «Рус- ский лес»: чтение по частям, выполнение заданий, моде- лирование обложки. Само- стоятельное чтение загадок и выполнение заданий в учеб- нике. Работа надвырази- тельностью чтения песенки- заклички. Слушание народ- ной песни «Березонька». Сравнение произведений по моделям, выделение общего и различия (авторской при- надлежности, жанра, темы).	-развивать навык чтения - сравнивать и отличать произведение малых фольклорных форм -работать с произведением, выполнять задания в учебнике - выразительно читать - сравнивать произведения разных жанров самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	учебно-интеллектуальные - формирование приемов мыслительной деятельности
43	Развитие восприятия художественного произведения К.Чуковский «Муха-Цокотуха»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
44	Произведения ородной природе. С.Я.Маршак «Апрель». Дополнительное чтение. М.М.Пришвин «Лесная капель».	Комбинированный	Чтение стихотворения С.Маршака «Апрель», выполнение заданий в учебнике и тетради под руководством учителя. Заучивание наизусть стихотворения и работа над выразительностью чтения. Самостоятельное моделирование обложки. Слушание рассказа М.Пришвина «Лесная капель», выполнение заданий в учебнике под руководством учителя и в тетради – само- стоятельно. Сравнение изученных на уроке произведений.	- выразительно читать - заучивать наизусть - моделировать обложку -выполнять задания в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
45	Стихотворения о животных. И.Mазнин «Давайте дружить». Дополнительное чтение. Ю.Коваль «Бабочка». Загадка.	Комбинированный	Знакомство с новым разде- лом: чтение заголовка, рас- сматривание содержания, чтение фамилий писателей, чьи произведения вошли в раздел. Работа со стихотво- рением И.Мазника «Давайте дружить»: слушание, чтение по частям, беседа, упражне- ния в выразительном чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради. Чтение рассказа Ю.Коваля «Бабочка» учащи- мися, выполнение заданий в учебнике и тетради. Сравни- вание произведений по мо- делям.	-развивать навык чтения - понимать главную мысль -находить части в тексте - выразительно читать - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
46	Произведения о животных. С.В.Михалков «Аисты и лягушки». Загадка. Дополнительное чтение Е.И.Чарушин «Томкины сны»,	Комбинированный	Первичное чтение детьми, выполнение заданий в учеб- нике и тетради под руково- дством учителя. Упражнения в выразительности чтения. Самостоятельная работа с загадкой (чтение, выполне- ние заданий), проверка под руководством учителя. Е.Чарушина «Томкины сны», дети следят по тексту. Вы- полнение заданий в учебни- ке и тетради.	-развивать навык выразительного чтения -выполнять задания в учебнике и тетради - самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
47	Развитие восприятия художественного произведения Братья Гримм «Заяц и Ёж»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
48	Произведения о животных. М.М.Пришвин «Ежик», Б.Заходер. «Ёжик»	Комбинированный	Слушание рассказа М.Пришвина «Ежик» из ху- дожественной книги. Работа с отрывком рассказа М.Пришвина «Ежик»:чтение, выполнение заданий в учеб- нике и тетради. Моделиро-вание обложки. Чтение уча- щимися стихотворения, Б. Заходера « Ёжик» коллективное выполнение заданий, работа над выразительностью чтения. Сравнение произведений по моделям.	-развивать навык чтения - работать над выразительностью - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - сравнивать произведения	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
49	Рассказы В.А.Осеевойдля детей. В.Осеева «Кто хозяин?», «Просто старуш- ка». Пословица.	Комбинированный	Повторение изученных про- изведенийВ.А.Осеевой. Ли- тературная игра «Вспомни и назови». Слушание рассказа В.Осеевой «Кто хозяин?», выполнение заданий в учеб- нике и тетради под руково- дством учителя. Самостоя- тельная работа с рассказом В.Осеевой «Просто старуш- ка». Чтение, выполнение за- даний. Сравнение рассказов В.Осеевой. Чтение послови- цы и выполнение заданий.	-развивать навык чтения - подбирать пословицы по теме произведения -отвечать на вопросы после прочитанного произведения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией
50	Рассказы о детях. В.В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учится».Пословица. Дополнительное чтение. Е.А.Пермяк «Самое страшное».	Комбинированный	Ра бота с рассказом В.Голявкина: чтение учите- лем, а учащиеся следят по тексту; выполнение заданий в учебнике под руководством учителя; самостоятельное выполнение заданий в тет- ради и коллективная про- верка. Выразительное чтение пословицы и объяснение смысла. Чтение по частям рассказа, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Срав- нение рассказов о детях В.Осеевой и Е.Пермяка, выбор тона и темпа чтения.	- развивать умение воспринимать художественное произведение -выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - находить в тексте пословицы и уметь их объяснять -выбирать правильный темп и тон при чтении произведения -самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения	учебно-коммуникативные - способность выбирать средства языка в соответствии с речевой ситуацией
51	Развитие восприятия художественного произведения А.Блок «Снег да снег»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
52	Рассказы о детях. И.Бутмин «Трус». Рассказы Е.А.Пермяка. Е.А.Пермяк «Бумажный змей».	Комбинированный	Работа с рассказом И.Бутмина «Трус»: чтение по частям, беседа, обсуждение образов героев и их сравне- ние, чтение по ролям. Само- стоятельное выполнение за- даний в тетради. Проверка под руководством учителя. Повторение рассказов о де- тях. Литературная игра «Вспомни и назови». Работа со схемой: Слушание рассказа Е.Пермяка «Бумажный змей», выполнение заданий в учебнике и тетради. Допол- нение схемы.	-развивать навык чтения - читать по ролям -составлять схематический план - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-коммуникативные -составление плана текста
53	Литературные (авторские) сказки для детей. М.Пляцковский «Урок дружбы». Пословица	Комбинированный	Знакомство с новым разде- лом (чтение заголовка, рас- сматривание содержания). Чтение сказки М.Пляцковского «Урок дружбы» вслух по частям, беседа, выполнение заданий в учебнике и тетради. Обучение краткому пересказу сказки. Рассказы детей о понравившемся герое. Чтение пословицы и объяснение ее смысла	-развивать навык чтения - кратко пересказывать  правильно называть автора и название произведения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - работать с пословицами	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
54	Сказки о животных. В.Орлов «Какмалышу нашлимаму».	Комбинированный	Работа со сказкой В.Орлова «Как малышу нашли маму»: слушание, беседа, составле- ние схематического плана, чтение по частям. Самостоя- тельное выполнение заданий в тетради и проверка под руководством учителя.	-развивать навык чтения - составлять схематический план - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
55	Развитие восприятия художественного произведения С.Есение «Поет зима-аукает...»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
56	Произведения современных писателей. А.Усачёв «Грамотная мышка», В.Сутеев «Цыпленок и Утенок».	Комбинированный	Знакомство с произведения- ми современных писателей. Работа со сказкой А.Усачёва «Грамотная мышка»: чтение по частям, объяснение заго- ловка, выполнение заданий в учебнике и тетради, выявле- ние главной мысли. В.Сутеева «Цыпленок и Утенок»: самостоятельное чтение учащимися, беседа, выполнение заданий в учебнике. Выполнение задания 2* в тетради под руководством учителя. Чтение по ролям. Высказы- вания учащихся о героях сказки. Творческая работа: придумывание веселой истории о героях сказки.	-развивать навык чтения - работать с произведением, отвечать на вопросы, выделять главную мысль - выполнять творческие работы: сочинять весёлые истории -объяснять поступки героев и своё отношение к ним	учебно-коммуникативные -совершенствование диалогической речи учащихся; умение составлять устный рассказ, устно описывать объект наблюдения
57	Стихотворения А.Л.Барто. А.Барто «Жук».	Комбинированный	Знакомство с новым разде-лом, повторение произведе- ний о животных. Работа со стихотворением А.Барто «Жук»: работа надвырази- тельностью чтения, выпол- нение заданий в учебнике. Дифференцированное вы- полнение заданий в тетради.	-развивать навык чтения - выразительно читать стихи - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - адекватно воспринимать содержание и смысл устной чи
58	Рассказы о животных. Н.Н.Сладков «На одном бревне». Пословицы.	Комбинированный	Литературная игра «Вспомни и назови» включает отрывки из изученных произведений о животных. Чтение сказки Н.Сладкова «На одном брев- не», выполнение заданий в учебнике, объяснение своего понимания заголовка, работа с иллюстрацией и чтение эпизода. Выполнение заданий в тетради. Работа с по словицами: чтение, выполнение заданий.	-развивать навык чтения -соотносить пословицы с основной мыслью произведения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике - объяснять свою точку зрения	учебно-информационные - сознательное чтение текста - выделять главные мысли текста
59	Развитие восприятия художественного произведения Г.Скребицкий «Пушок»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
60	Рассказы о животных. Е.И.Чарушин «Томка и корова». Загадка.	Комбинированный	Работа с книгами Е.И Чарушина:рассматривание по группам, правильное называние, определение тем. Чтение рассказа «Томка и корова».выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение загадки. Выполнение заданий в тетради. Творческая работа «Проба пера»6 рассказ-описание «Корова»	-развивать навык чтения - составлять схемы к произведению -находить части в тексте - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала
61	И.Соколов-Микитов «Радуга» Е.Трутнева «Эхо». Дополнительное чтение.И.Шевчук «Ленивое эхо». К.И.Чуковский «Загадка	Комбинированный	Повторение изученныхсти- хотворений о природе по учебнику и учебнойхресто- матии. Слушание стихотворения Е.Трутневой «Эхо», выявление первичного восприятия, выполнение заданий к тек- сту в учебнике и тетради. Выразительное чтение. Самостоятельное ознакоми- тельное чтение стихотворе- ния современного детского поэта И.Шевчука «Ленивое эхо». Обмен мнениями. Уп- ражнение в выразительном чтении. Выполнение задания в учебнике и тетради. Чте- ние народной загадки (с. 118) и авторской (К.Чуковский «Загадка»). Чтение загадок, выполнение заданий в учебнике и тетра- ди. Заучивание наизусть од- ной из загадок.	-развивать навык чтения - выразительно читать - отвечать на вопросы - самостоятельно работать с произведениями для самостоятельного чтения - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала
62	Рассказы о природе. И.Соколов-Микитов «Май» Стихотворения о весне. А.Плещеев «Травка зеленеет».	Комбинированный	Повторение рассказов И.С.Соколова-Микитова по учебнику и учебной хрестоматии. Чтение учащимися отдельных отрывков из изу- ченных рассказов. Само- стоятельное первичное чте- ние рассказа И.Соколова- Микитова «Май», чтение по частям, выполнение заданий в учебнике и тетради. Работа со стихотворением А.Плещеева «Травка зелене- ет»: слушание выразительно- го чтения учителем, беседа, выполнение заданий в учеб- нике и тетради. Работа над выразительностью чтения, заучивание наизусть.	-развивать навык чтения - работать над выразительностью - заучивать наизусть - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала
63	Развитие восприятия художественного произведения Н.Носов «Фантазеры»	Урок слушания	Слушание литературного произведения. Работа над осознанностью восприятия. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения.	- развивать навык чтения - обсуждать прочитанное - делать выводы	учебно-интеллектуальные - формирование приёмов мыслительной деятельности
64	Рассказы для детей. Я.Тайц «Всёздесь». Дополнительное чтение. Я.Тайц «По ягоды». Веселые стихи. Загадка. К.И.Чуковский «Радость».	Комбинированный	Повторение рассказов для детей В.Осеевой, Е.Пермяка, С.Баруздина, В.Чаплиной и других. Работа с рассказом Я.Тайца «Всё здесь»: чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Творче- ская работа «Проба пера» (с. 125). Выполнение заданий в тетради. Самостоятельное чтение рассказа Я.Тайца «По ягоды», упражнения в чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради.	-развивать навык чтения - читать по ролям -самостоятельно работать с произведением - отвечать на вопросы по содержанию - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала
65	«Волшебное письмо» Ю.Коринец «Здравствуй, лето!» Р.Валеева	Комбинированный	Чтение ознакомительное, беседа, чтение по ролям, выполнение заданий в учебнике. Самостоятельное чтение , упражнения в чте- нии, выполнение заданий в учебнике и тетради.	-развивать навык чтения - читать по ролям -самостоятельно работать с произведением - отвечать на вопросы по содержанию - выполнять задания в рабочей тетради и учебнике	учебно-информационные - нахождение необходимого учебного материала
66	Проверь себя	Контроль ный урок	Ответы на вопросы в учебнике, выполнение заданий в печатной тетради
67	Проверка техники чтения	Контроль ный урок	Индивидуальная проверка техники чтения
68	Твоя книжная полка. Рекомендации для летнего чтения	Обобщающий урок	Чтение любимых произведений. Рекомендации для летнего чтения

Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Литературное чтение»

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	количество	примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Примерная программа по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 г.) и материалам учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века» Учебники:   Л. Е. Журова, А. О. Ефросинина. Букварь в 2 частях – М: Вентана-Граф, 2011г.  Л. Е. Ефросинина «Литературное чтение». 1 класс -  М.: «Вентана-Граф», 2011г. Рабочие тетради: Л. А. Ефросинина «Литературное чтение» 1 класс. - М: «Вентана-Граф» 2014г.	К	Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы) в соответствии с основными требованиями программы обучения. Азбука подвижная №1 Лента букв Азбука в картинках Образцы письменных букв Фишки для звукового анализа	Д Д Д Д Д К	Многоразового использования
Технические средства обучения
Классная доска  с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Телевизор Персональный компьютер Колонки Сканер, принтер. Интернет	Д Д Д Д Д Д
Экранно-звуковые средства
Слайды (мультимедийные презентации), соответствующие тематике CD-диски с фильмами и мультфильмами Электронные тренажеры	Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы одноместные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	К Д Д

---