Рабочая программа по литературному чтению по программе "Школа 21 века" (1 кл.)

                       Содержание:

1. Пояснительная записка……………………………. ………………………………..….2

2. Общая характеристика  курса…………….………………..……………………….…..2

3. Описание места учебного предмета в учебном плане…………………………………3

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета……….………....3

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета…..…..4

6.  Содержание курса литературного чтения в 1 классе ……………………………….7

7. Тематическое планирование……………………………………………….…………….12

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………....120

                                         Рабочая программа « Литературное чтение и слушание»1 класс

                                                               УМК « Начальная школа 21 века»

    1. Пояснительная  записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы по литературному чтению ( Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л.А.Ефросина, М.И. Оморкова. – М.: Вентана -Граф, 2012. -224с.)

       Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно- нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным языком+

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

2. Общая характеристика учебного предмета

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой.

Курс имеет следующую структуру.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)

      Курс  литературного  чтения  1  класса  помогает  ребёнку  стать  читателем:  подводит  к  осознанию  богатого  мира  отечественной  и  зарубежной  детской  литературы как  искусства  художественного   слова;  обогащает  читательский  опыт.  Уроки  литературного  слушания  проходят  в  тот  период  обучения,  когда  дети  самостоятельно  не  читают,  и  поддерживают  их  интерес  к  чтению  и  книге.  Учащиеся  практически  знакомятся  с  жанрами  и  темами  произведений,  узнают  основные признаки  сказки,  стихотворения,  рассказа.  Накапливаются  представления  школьников  об  авторах  различных  произведений.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс литературного чтения изучается в 1 классе по 4 часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 132  часа  в  год, из  них  64  часа  на  I  полугодие  (48 ч  литературного  чтения  +  16 ч  литературного  слушания); 68  часов - на  II  полугодие  (51 ч литературное  чтение  +  17 ч   литературное  слушание).

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

·        Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

·        Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

·        Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

·        Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

·        Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

·        Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

·        Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

·        Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

·        Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев).

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

– различать рассказ и стихотворение.

Техника чтения

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. Темп чтения вслух незнакомого текста в конце учебного года должен составлять от 30 – 40 слов в минуту и выше.

Формирование приёмов понимания прочитанного

• умение разъяснять заглавие текста;
• умение прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам;
• понимание значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантики  незнакомых слов;
• внимательное отношение  к оттенкам лексического значения слов;
• умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• озаглавливание небольших частей текста, составление простого плана, пересказ прочитанного с опорой на план из картинок.

Развитие устной речи:

• формулирование ответов на вопросы по содержанию текста, подбор наиболее подходящих слов;
• подробный пересказу по вопросам или картинкам, составление устных рассказов по картинкам;
• грамматически правильное построение устного высказывания;

заучивание наизусть стихотворений,  выразительное чтение.

                               Планируемые результаты обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».

Ученик научится:

– осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

– читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

– правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

– моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

– высказывать суждения о произведении и поступках героев;

– узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

– оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика».

Ученик научится:

– определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

– использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения);

– различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

– сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

– находить в тексте произведения сравнения, обращения;

– находить в тексте и читать диалоги героев;

– определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность».

Ученик научится:

– читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

– моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;

– придумывать истории с героями изученных произведений;

– пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

– инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

– создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией».

Ученик научится:

– получать информацию о героях, произведении или книге;

– работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

– дополнять таблицы, схемы, модели;

– сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

– находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

– дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

– находить в тексте информацию о героях произведений.

6. Содержание курса литературного чтения в 1 классе.

        В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов учтены и общие педагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов-классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика. Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

-с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

-с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Содержание программы.

Литературное чтение и  слушание.

Круг чтения:

·         произведения устного народного творче­ства русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов,

·          стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов  — классиков XIX века- начала XX века, произведения детских поэтов и пи­сателей второй половины ХХ в., раскрывающие разнообразие тематики, жанров, на­циональные особенности литературы, научно-познаватель­ная книги, юмористические произведения.

 Примерная тематика:

·         произведения фольклора и автор­ские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отно­шении к другим людям, животным, природе; о дружбе, прав­де, добре и зле.

Мир сказок (17 ч)

Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В. Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, братьев Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.

Учимся уму-разуму (19 ч)

Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благи­ниной, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А. Барто, Б.Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И.Бутмин, Е.Пермяк.

Мир Родной природы (14 ч)

Произведения устного народного творчества; стихи Н. Не­красова, С. Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М. Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова, В. Белова, Г.Цыферов, С.Чёрный, И.Соколов-Микитов, И.Шевчук, Л.Толстой, В.Бианки, Э.Машковская.

О наших друзьях-животных (11 ч)

Стихи, рассказы, сказки: М.Михайлов, В.Сутеев, А.Блок, Е.Чарушин, А.Барто, Н.Сладков, С.Михалков, И.Мазнин, Ю.Коваль, Дж.Родари.

О тебе, моя Родина (7 ч)

Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серо­ва, С. Романовский, А.Плещеев.

Жанровое разнообразие:

·         сказки (народные и автор­ские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, по­тешки, шутки, пословицы, считалки.

  Ориентировка в литературоведческих понятиях:

·         про­изведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, по­говорка, потешка, стихотворение, комикс,

·          тема, литератур­ный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.

  Восприятие литературного произведения:

·         эмоцио­нальная отзывчивость, понимание эмоционального настро­ения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоцио­нальных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), срав­нение действий и поступков героев,

·          умение узнавать произве­дения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Творческая деятельность:

·         проявление интереса к сло­весному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,

·          разыгрывание небольших ли­тературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,

·          сочинение историй с литератур­ными героями,

·          рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Навык чтения:

·         плавное чтение слогами и целыми слова­ми со скоростью, соответствующей индивидуальным воз­можностям учащихся,

·          выразительное чтение, с интонация­ми, соответствующими знакам препинания,

·         чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).

Работа с текстом:

·         практическое отличие текста от набора предложений,

·          выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,

·          знание структуры текста: начало тек­ста, концовка, умение видеть последовательность событий,

·          озаглавливайте текста (подбор заголовков),

·          составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

№	Тема раздела	Кол-во часов
1	Добукварный период	13
2	Букварный период	51
3	Послебукварный период. Литературные произведения	38
4	Читаем сказки, загадки, скороговорки	3
5	Учимся уму – разуму	3
6	Читаем о родной природе	8
7	Читаем сказки, пословицы, считалки	6
8	Читаем о родной природе	7
9	Повторение	2
10	Резервное время	1
	ИТОГО	132

Календарно-тематическое планирование

по предмету литературное чтение 1 класс 2014-2015 учебный год

Учитель: Ломанова В.В.

Количество учебных часов по программе 132 , количество учебных часов в неделю 4

Номер урока	Тема, тип урока (стра- ницы учебника)	Ка- лен- дар- ные сроки кол-во час.	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8
I четверть
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска)
1	Выявление уровня развития связной речи (с. 4, I часть) (контроль и коррекция знаний)	1 1.09	«Общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне. Правила позитивного общения. Вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе. Школа, ученик, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться?	Познавательные: общеучеб- ные – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным разви- тием действия; различение основных литературных жанров; логические – построение рассуждений о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», употреблении вежливых слов	Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, со- блюдая логику изложения и пользуясь эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности; самостоятельное сочи-	Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива по плану: 1. Фамилия. Адрес про- живания. 2. Состав семьи. 3. Ф. И. О. папы, (ма-	Индивидуальная (тестиро- вание). Заполнение «Карты знаний» (см. При- ложе- ния 1, 2)

1	2	3	4	5	6	7	8
				в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности	нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил позитивного общения	мы, ребенка) его (её) возраст, место работы (учёбы), специальность, увлечения (хобби). 4. Рассказ о домашних питомцах (по желанию)

Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч)
Подготовительный этап (12 ч)
2/3	Введение понятия «предложение». Составление рас- сказов по сюжетным кар-	2 3.09 4.09	Книга. Учебная книга. Условные обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила	Познавательные: общеучеб- ные – составление рассказов по сюжетным картинкам о первом дне в школе, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рас- суждений о значении понятия «предложение».	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; слушание стихотворения К. Чуковского «Айболит» (с. 6); сравнение животных (с. 6–7). Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил-		Фрон- тальная. Обозначение пред- ложения длинной полоской

1	2	3	4	5	6	7	8
	тинкам (с. 5–7) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. К. Чуковский «Айболит» (отрывок)	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение	люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
4	Литературное слушание. О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет» (с. 3, учеб., хрестом.) (решение частных задач)	1 5.09	Родина. Малая родина. С. Дрожжин «Привет». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением С. Дрожжина «Привет», с «заместителями» жанра и темы (D – стихотворение, тема о Роди- не – красный цвет); формулирование ответов на вопросы по содер- жанию стихотворения; осознанное и произвольное построение рече- вого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.	Фронтальная – слушание с тихотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова- ние первой страницы обложки (выделение фамилии автора и заголовка	1. Семейное чтение. Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?» (с. 4–5). 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода	Индивидуальная. Чтение предло- жений (читающими учащимися) (с. 3)

5

Введение понятия «слово». Рассказ по сюжетной картинке (с. 8–9) (решение учебной задачи/ решение частных задач)

1 8.09

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные дикие и до- машние

Познавательные: общеучеб- ные – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки, обозначая каждое предложение длинной полоской; логические – построение рассуждений о значении понятия «слово»; установление различий между предметом и обозначающим его словом; классификация объектов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собст-

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие и домашние. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов

Фрон- тальная. Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской

1	2	3	4	5	6	7	8
6/ 7	Интонационное выделение первого	2 10.09 11.09	Русская народная сказка «Репка». Пространственное	Познавательные: общеучеб- ные – пересказ сказки «Репка»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстрации (с. 12); определение пространст-		Фрон- тальная. 1. Обозначение

1	2	3	4	5	6	7	8
	звука в словах (с. 12–15) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове	форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме	венного расположения объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку) (с. 13–15). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)		предло- жения длинной полоской, слова – короткой полоской. 2. Интонационное выделение первого звука в словах. Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради

1	2	3	4	5	6	7	8
8	Литературное слушание. О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине. С. Романовский «Москва» (с. 6–7) (решение частных задач)	1 12.09	Родина. Малая родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом С. Романовского «Москва»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов	Иллюстрирование понравившегося эпизода	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащимися) (с. 7)
9	Знакомство со схемой зву- кового состава слова (с. 16–17)	1 15.09	Звуковая схема слова	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемой звукового состава слова; логические – нахождение места звуков [у], [а] в словах (под ударением); выделение заданного звука в словах, определение его места в слове.	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содер-жания иллюстрации (с. 16); выполнение звукового анализа слова «ау» (с. 16); определение места заданного звука в слове (с. 16–17).		Фрон- тальная. Интонационное выделение заданного звука

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение учебной задачи/ решение частных задач)			Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		в словах (с. 16–17). Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради
10	Звуковой анализ слов «мак», (с. 18–21) (решение частных задач)	1 17.09	Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемами звукового состава слов «мак», «сыр», «нос»; логические – класси- фикация предметов по определенному признаку; выделение заданного звука в словах, определение его места в слове. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.	Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками [м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21); классификация предметов (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с. 19, 21).		Индивидуальная. 1. Нахождение звука [ы] в словах (с. 20). 2. Выпол- нение заданий в рабочей тетради.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная. Интонационное выделение заданного звука в словах
11	Звуковой анализ слов «сыр», «нос»  «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре.	1 18.09	Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со звуковым анализом слов «кот», «кит», с отрывком из произведения С. Маршака «Усатый-полосатый»; составление рассказа по сюжетным картинкам; логические – сравнение звуковых схем слов; подбор слов к заданным схемам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый- полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот». Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23).		Фрон- тальная. Подбор слов к заданным схемам (с. 22). Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(с. 22–24) (решение частных задач)			Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями
12	Литературное слушание. Мир родной природы. Сказки о природе. В. Белов «Родничок» (с. 13–15) (решение частных задач) Знакомство с буквой Аа	1 19.09	Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом В. Белова «Родничок»; формулиро- вание ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собст-	Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллю-страций; соотнесение иллю-страций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся) (с. 15). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.	1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная песня), И. Соколов-Микитов «Русский лес» (с. 8–12). 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода	Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений  (читающими учащимися) (с. 15)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				венными аргументами и другим авторитетным мнением
13	Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре (с. 25–26) (решение частных задач)	1 22.09	Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со схемами звукового состава слов «лук», «лес»; логические – выделение заданного звука в словах, определение его места в слове; сравнение слов по звуковому составу. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением	Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25). Индивидуальная – рассмат- ривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная. Интонационное вы- деление заданного звука в словах. Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- бочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
14	Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый и мягкий согласный звук». Обозна- чение звуков на схеме (с. 28–29) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 24.09	Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных звуков фишками зелёного и синего цветов	Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового анализа слов «Нина», «санки»; ознакомление с обозначением гласных и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук»; составление слова из указанных звуков в других словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29). Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов с обозначением гласных и согласных звуков в моде- ли слова, заданий в рабо- чей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание) (с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27–29). Коллективная – обмен мнениями и суждениями; формулирование выводов по теме урока		Фрон- тальная/ индивидуальная. Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого согласного звука – зеленого цвета; выполнение заданий в ра- бочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Основной (букварный) этап (48 ч)
15	Знакомство с буквой Аа .звуковой анализ слов,сравнение по звуковой структуре (с. 30–31) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 25.09	Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый (правый) столбец. Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а] в начале, середине, конце слова. Крос- сворд	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Аа; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова; логические – построение рассуждений о значении понятий верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый) столбец (рисунки в учебнике); разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
16	Литературное слушание. Мир родной при- роды.	1 26.09	Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро-	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом М. Михайлова «Лесные хоромы»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; составление плана с помощью	Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова «Лесные хоромы» (с. 17–19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотне-	1. Семейное чтение. Муса Гали «Земные краски» (с. 16).	Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложе-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Сказки о природе. М. Ми- хайлов «Лесные хоромы» Знакомство с буквой Оо (с. 17–19) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе		мы». Плавное слоговое чтение	«заместителей» героев (М – муха, К – комар и т. д); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные: общеучеб- ные – рассказывание краткого содержания книги; ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; осознанное и произвольное построение речевого высказывания  в устной форме; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей	сение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Це- пилова; чтение фамилий авторов и заголовков; рас- сказывание краткого содер- жания книги (по выбору учащихся). Фронтальная – ответы на вопросы	2. Иллюст- рирование понравив- шегося эпизода из прочитанного произведения. Найти в домашней библиотеке и рассмотреть обложки книг о Родине и родной природе	ний (чи- тающими учащимися) (с. 19)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
17	Знакомство с буквой Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’] и [а]). Знакомство с буквой Ёё (с. 32–35) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 29.09	Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- сказ по серии сюжетных картинок	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Яя, со стихотворениями Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением буквы я в начале слова; выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся); составление рассказа по серии сюжетных картинок; логические – разгадывание кроссворда, загадки; составление слова из заданных звуков (трудное задание). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 33), обозначение предложения длинной полоской. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание) (с. 35)		Фрон- тальная. Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской. 2. Выпол- нение заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
18	Знакомство с буквой Оо ,звуковой анализ слов, сравнение по звуковой структуре. (с. 36–37) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 1.10	Буква Оо. Звуковой анализ слова «полка». Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по ри- сункам)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Оо; выполнение звукового анализа слова «полка»; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам); логические – составление (по схеме) различных имён с изученными буквами; определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён с изученными буквами (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
19	Знакомство с буквой Ёё. Буква ё в начале слова	1 2.10	Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- значение звуков [й’], [о]). Звуковой	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы ё в начале слова; выполнение звукового ана- лиза слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»; составле-	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций (с. 33, 41).		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение моде-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(обозначение звуков [й’] и [о]) (с. 38–39, 40–41) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное число. Крос-сворды. Рассказ по сюжетным кар- тинкам	ние рассказа по сюжетным кар- тинкам; логические – разгадыва- ние кроссворда; сравнение ил- люстраций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением	Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов		ли слова, заданий в рабочей тетради
20	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Рас- сказы о детях. В. Железников «История	1 3.10	В. Железников «История с азбукой»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом В. Железникова «История с азбукой»; формулирование ответов на вопросы по содержанию произ- ведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.	Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло-	1. Семейное чтение. А. Барто «В школу» (с. 21–22). 2. Иллюст- рирование понравив- шегося эпизода из прочи-	Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- тающими учащимися) (с. 26)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	с азбукой», знакомство с буквой Уу (с. 23–26) (решение частных задач)			Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением	жений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов	танного произведения
21	Знакомство с буквой Уу  и буквой Юю (с. 42–43) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 6.10	Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; логические – сравнение слов «утка», «утята»; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43)		Фрон- тальная/ индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
22	Знакомство с буквой Юю , звуковой анализ слов , сравнение по звуковой структуре (с. 44–45) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 8.10	Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Юю; выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», определение положения звука [у] в слове; логические – разгадывание крос- сворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками	Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
23	Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]) (с. 46–47) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 9.10	Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с обозначением буквы ю в начале слова; выпол- нение звукового анализа слов «юла», «юнга»; логические – разга- дывание кроссворда; соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
24	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Весё-лые рас- сказы о детях. Л. Пантелеев «Буква «ты» (с. 27–30) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о детях	1 10.10	Л. Пантелеев «Буква «ты»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Л. Пантелеева «Буква «ты»; форму- лирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное пост- роение речевого высказывания в устной форме; выявление особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением. Познавательные: общеучеб- ные – рассказывание краткого со- держания книги; ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.	Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания ил-люстраций; соотнесение иллюстраций и строк из про-изведения; выявление особенностей рассказа. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся). Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)	1. Семейное чтение. Я. Аким «Мой верный чиж» (с. 31–32). 2. Иллюст- рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения. Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать	Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- тающими учащимися) (с. 30)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
25	Знакомство с буквой Ээи буквой Ее (с. 48–49) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 13.10	Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Е. Благининой. Классификация изученных букв	Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо»; логи- ческие – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- ривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащи- мися) (с. 48). Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
26	Знакомство с буквой Ее. Буква е	1 15.10	Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ее; выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата»,	Фронтальная – ответы на вопросы; описание со- держания иллюстраций; соотнесение звуковых		Фрон- тальная/индивидуальная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	в начале слова (обозначение звуков [й’] и [э]) (с. 50–53) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия картинок. Схемы с гласными буквами со словами	упражнения в словоизменении; логические – соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок, схем с гласными буква- ми со словами; построение звуковых цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	моделей со словами-назва- ниями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем с гласными буквами со сло- вами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук преды- дущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)		Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
27	Знакомство с буквой ы (с. 54–55)	1 16.10	Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы».	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические –	Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов (с. 55).		Фрон- тальная/индивидуальная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение учебной задачи/ решение частных задач)		Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов	разгадывание кроссворда; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака (читающими учащимися) (с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)		Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
28	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя Миша» (с. 34–38) (решение частных задач)	1 17.10	Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Дядя Миша»; выделение признаков сказки; составление схематического плана; рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку	Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение предло- жений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке. Групповая работа – инсце- нирование сказки.	1. Семейное чтение. «Приверед- ница» (рус-ская народная сказка) Пересказ В. Даля (с. 39–44). 2. Иллюст- рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения	Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- тающими учащимися) (с. 37– 38)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Коллективная – выделение признаков сказки; обмен мнениями; формулирование выводов
29	Знакомство с буквой Ии Повторение правил обо- значения буквами гласных звуков после твердых и мягких согласных звуков. (с. 56–57) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 20.10	Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел» Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Ии; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря»; определение положения звука [и] в слове; логические – разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57)		Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова, заданий в рабочей тетради
30-	Чтение слов, образующихся при изменении буквы, обозначающей гласный звук	1 22.10		Познавательные: общеучеб- ные – выполнение звукового ана- лиза слов «лук», «нос», «мел»;	Фронтальная – ответы на вопросы; преобразование слов путем замены буквы		Фрон- тальная/индиви-

1	2	3	4	5	6	7	8
	(с. 58–61) (конт- роль и коррекция знаний)		Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку	составление моделей слов, используя жёлтые фишки и буквы разрезной азбуки; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – преобразование слов путем замены буквы; классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением	(с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука (с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60). Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)		дуальная. Выполнение модели слова

1	2	3	4	5	6	7	8
31	Знакомство с буквой Мм (с. 62–63) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 23.10	Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, В. Орлов. Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Мм, со способом чтения прямого слога, с частью речи – местоимением (без введения термина), словосочетанием; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением	Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоимениями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру, В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий в рабочей тетради
32	Литературное слушание. Мир сказок.	1 24.10	Ш. Перро «Красная Шапочка». Поло- жительные и отрицательные	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой Ш. Перро «Красная Шапочка»; выделение особенностей сказки; составление схематического плана;	Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-	1. Семейное чтение. В. Бианки «Лесной Колобок –	Индивидуальная. Чтение предложений (чи-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Литературные (авторские) сказки. Ш. Перро «Крас- ная Шапочка» (с. 48–50) (решение частных задач)		герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро- вание	рассказывание (сжатое) сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 50–51). Коллективная – обмен мнениями о положительных и отрицательных героях. Групповая – инсценирование отдельных эпизодов сказки	Колючий бок» (с. 45–47). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочи- танного произведения	тающими учащи- мися)
33	Знакомство с буквой Рр (с. 66–68) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 27.10	Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» (отрывок). Чтение прямых слогов	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Рр; чтение прямых слогов; выполне- ние звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию	Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Ба- руздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				партнера в общении и взаимо- действии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением
34	Знакомство с буквой Лл (с. 69–70) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 29.10	Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Лл; чтение прямых слогов; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассмат- ривание иллюстраций. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «лиса», «луна», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
35	Знакомство с буквой Йй (с. 71–73) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 30.10	Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Йй; выполнение звукового анализа слов; структурирование знаний; осознанность восприятия рассказа В. Голявкина «Четыре цвета»; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой». Индивидуальная – чтение стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», заданий в рабочей тетради
36	Литературное слушание.	1 31.10	Малые жанры устного народного творчест-	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с малыми жанрами фольклора (потешки,	Фронтальная – слушание потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53–54);		Индивидуальная. Чтение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) (с. 53–54) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги сказок		ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности	считалки, загадки, пословицы, поговорки); выделение особенностей каждого жанра; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта о сказках, в которых упоминаются «домики»; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- ные – рассказывание краткого содержания книги; ознакомление с творчеством художника-иллюстратора В. Цепилова; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.	ответы на вопросы; опи- сание содержания иллю- страций. Групповая – рисование теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки» (рассматривание рисунка и рассказывание сказки, в которой говорится о терем-ке; разыгрывание сценок из сказок; выставка книг со сказками). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)	Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать	предложений (чи- тающими учащи- мися)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
37	Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» (с. 74–80) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 10.11	Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»	Познавательные: общеучеб- ные – формулирование ответов на вопросы; выполнение звукового анализа слов; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий «слог», «ударение», «ударный слог»; соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова; классификация объектов (растения, насекомые). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- деление места ударения в слове (с. 78). Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися) (с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре – соотнесение слова (название ри- сунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рога», «флаги», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
38	Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики звуков в модели слова (с. 81–87) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 12.11	Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логи- ческие упраж- нения	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Кк; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.	Фронтальная – ответы на вопросы; чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85). Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов (с. 82)		Индивидуальная. 1. Выпол- нение звукового анализа слов «карта», «брюки». 2. Выпол- нение модели слова. 3. Выпол- нение заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме
39	Литературное слушание. Мир родной природы. Стихи о жи-вотных. А. Блок «Зайчик» (с. 55) (решение частных задач)	1 13.11	А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр и тема произведения. Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Зайчик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – слушание стихотворения А. Блока «Зайчик» (с. 55); ответы на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы. Индивидуальная – рассмат- ривание книги со стихотво- рением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 55). Групповая – оформление книжки-самоделки	1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» (с. 56–57). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочитанного произведения	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися)
40	Знакомство с буквой Зз	1  14.11	Буква Зз. Звуковой анализ слов «зеб-	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа	Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление		Индивидуальная. Выполне-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(с. 88–90) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок»	слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование вы- разительности и техники чтения; логические – выявление лексических значений слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	лексических значений слов «заґмок», «замоґк». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)		ние звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради
41	Знакомство с буквой Сс. Сопоставление звуков [з] и [с] по звонкости- глухости, отражение этой характеристики	1 17.11	Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. А. Барто «Я знаю, что надо приду-	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Сс; характеристикой согласных звуков по звонкости–глухости; выполнение звукового анализа слов; обозначение звонкого согласного звука в модели слова символом – «звонок»; осмысление прочитанного произведения; логические – разгадывание «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-	Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение		Индивидуальная. 1. Выпол- нение звукового анализа слов «карта», «брюки». 2. Выпол- нение модели слова. 3. Выпол- нение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	звуков в модели слова (с. 91–97) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		мать», В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол». Слог. Логические упражнения	вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов		заданий в рабочей тетради
42	Знакомство с буквой Дд (с. 98–101) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 19.11	Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение А. Шибаева	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Дд; выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия рассказа; совершенствование вы- разительности и техники чтения; логические – расшифровка «зашиф- рованного» слова. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.	Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, стихотворения А. Шибаева (с. 99). Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение
43	Литературное слушание. Мир родной при- роды. Расска- зы для детей. М. Приш-вин «Лисичкин хлеб» (с. 58–59) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги стихов	1 20.11	М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом М. Пришвина «Лисичкин хлеб»; осознанность восприятия литера- турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучеб- ные – выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги; логические – осущест-вление процессов анализа, син-	Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки дедушки). Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов и названий книг; вырази-	Взять в домашней библиотеке книгу со сти- хами, рас-	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				теза, обобщения; построение рас- суждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	тельное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги. Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг	смотреть и прочитать
44	Знакомство с буквой Тт. Сопоставление звуков [д] и [т] по звонкоти–глу-  хости (с. 102– 108) (решение учебной задачи/ решение	1 21.11	Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», Н. Сладков «Догадливый хомяк», Н. То- милина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов корт, атлас.	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Э. Мошковской «Я рисую», Н. Томилиной «Бегемот», А. Шибаева, Е. Чарушина «Томка», Н. Сладкова «Догадли- вый хомяк»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов;	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими учащимися), слов, полученных при замене звонкого согласного [д] его глухой парой; классификация слов (слова со звонким звуком		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	частных задач)		Логические упражнения	выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий корт, атлас. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	[д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов: корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов. Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради
45	Знакомство с буквой Бб (с. 109– 112) (решение учебной задачи/ решение	1 24.11	Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Логические упражнения. Твёрдость–	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и про- слушанного произведения В. Голявкин «Всё будет хорошо!»; осознан-	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина «Всё будет прекрасно!» (читающими учащимися) (с. 111–112); расшифровка «зашифрованных» слов;		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	частных задач)		мягкость, звонкость–глухость согласных звуков	ное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; расшифровка «зашифрованных» слов; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими	сравнение слов по твёрдости–мягкости, глухости– звонкости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – придумывание окончания рассказа		в рабочей тетради
46	Знакомство с буквой Пп (с. 113– 115) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 26.11	Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения. В. Осеева «Просто старушка»	Познавательные: общеучеб- ные – использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения В. Осеевой «Просто старушка»; логические – сравнение слов; сопоставление слова по выделенным звукам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («полки – полки»)		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими
47	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях. Е. Благинина «Тюлюлюй» (с. 68–69) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о детях	1 27.11	Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением Е. Благининой «Тюлюлюй»; осознанность восприятия литера- турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Познавательные: общеучеб- ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- дений.	Фронтальная – слушание стихотворения Е. Благининой «Тюлюлюй»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги	1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» (с. 61–62), С. Баруздин «Весёлые рассказы» (с. 63–67). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочитан- ного произ- ведения. Найти в домашней библиотеке понравившуюся книгу о детях, рас-	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей		смотреть и прочитать
48	Знакомство с буквой Вв (с. 116– 118) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 28.11	Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц «По грибы». Логические упраж- нения	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Вв; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: А. Шибаева «Одна буква», Я. Тайца «По грибы»; логические – расшифровка «зашифрованных» слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради
49	Знакомство с буквой Фф (с. 119– 121) (решение	1 01.12	Буква Фф. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударе-	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Фф; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение	Фронтальная – описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	учебной задачи/ решение частных задач)		ния. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол». Ребусы	техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Сапгира «Футбол», Я. Тайца «Волк»; логические – рассуждения о смыслоразличительной функции ударения; разгадывание ребусов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	функции ударения («звонок – звонки»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)		«фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради
50	Знакомство с буквой Жж (с. 122– 124) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 03.12	Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. Г. Юдин «Поэты»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Жж; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Поэты»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове);	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» (читающими учащимися) (с. 124); выполнение звуко-		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				рассуждения об особенностях звука [ж]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: звук [ж] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары
51	Знакомство с буквой Шш (с. 125– 128) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 04.12	Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Шш; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?»; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); рассуждения об особенностях звука [ш]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]:		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	звук [ш] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары
52 53	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки С. Маршака. С. Мар-шак «Тихая сказка» (решение частных задач) Литературное слушание. Мир сказок. Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка» (с. 77–80) (решение частных задач)	1 05.12 08.12	С. Маршак «Тихая сказка». Плавное слоговое чтение Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой С. Маршака «Тихая сказка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой В. Сутеева «Ёлка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию про- слушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- ческого плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. д. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану	1. Семейное чтение. «Кот, петух и лиса» (русская народная сказка). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочи- танного произведения Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения	Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися) Индивидуальная. Чтение предложений (чи- тающими учащи- мися)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
54	Знакомство с буквой Щщ	1 10.12	Буква Щщ. Звуковой анализ слова.	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Щщ; использование схем и моделей	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение
	(с. 132– 134) (решение учебной задачи/ решение частных задач)		Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]	звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; рассуждения об особенностях звука [щ’]. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	слогов, слов, предложений; составление слов по схемам. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассмат- ривание содержания ил- люстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила написания гласных после [ч’] и [щ’]		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради
55	Знакомство с буквой Хх (с. 135– 137) (решение учебной задачи/ решение	1 11.12	Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Хх; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Л. Толстого «Бел-	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	частных задач)		и волк» (сказка)	ка и волк»; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; логические – нахождение слова в слове; расшифровка «зашифро- ванного» слова; разгадывание кроссворда. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение	в рабочей тетради; рассмат- ривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрован- ного» слова		в рабочей тетради
56	Знакомство с буквой Цц (с. 138– 141) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 12.12	Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки. Г. Юдин «Цыплёнок Цып»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой Цц; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; струк- турирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения Г. Юдина «Цыплёнок Цып»; логические – рассуждения об особенностях звука [ц]; разгадывание кроссворда; отгадывание загадок.	Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цып-		Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий в рабочей тетради

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия  с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме	лёнок Цып» (читающими учащимися) (с. 140–141). Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: звук [ц] всегда твёрдый согласный, у него нет мягкой пары. Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
57	Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь (с. 142– 144) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 15.12	Буква ь. Модель слова. Звуковой анализ слов. Особенности буквы ь. Стихо- творение Г. Сапгира, Г. Юдин «Отец и мать»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой ь; использование схем и моделей звукового состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Отец и мать», Г. Сапгира; логические – рассуждения об особенностях буквы ь; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёр- дости-мягкости. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг-		Индивидуальная. Составление моделей слов

1	2	3	4	5	6	7	8
				учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими	кости предшествующего согласного
58	Знакомство с разделительной функцией буквы ь (с. 145– 147) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 17.12	Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с разделительной функцией буквы ь; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения И. Бутмана «Трус»; логические – рассуждения о разделительной функции буквы ь; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- тетным мнением; уважают мнение других	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус»  (читающими учащимися) (с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака		Индивидуальная. Выполнение заданий в ра-бочей тетради

1	2	3	4	5	6	7	8
59	Знакомство с особенностями бук- вы ъ (с. 148– 151) (решение учебной задачи/ решение частных задач)	1 18.12	Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы Г. Виеру, Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с буквой ъ, с разделительной функцией буквы ъ; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанных и прослушанных произведений: Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил», Г. Виеру, А. Потаповой; логичес- кие – рассуждения об особенностях буквы ъ; сравнение слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением	Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение стихо- творений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака
60	Литературное слушание.	1 19.12	Сказки К. Чуковского. К. Чуковский	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой К. Чуковского «Муха-Цокотуха»;	Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро-	1. Семейное чтение. Братья.	Индивидуальная. Чтение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Мир сказок. Сказки К. Чуков-ского. К. Чуков-ский «Муха- Цоко- туха» (с. 81–84) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги сказок		«Муха-Цоко- туха»	осознанность восприятия литера- турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осущест- вление процессов анализа, син- теза, обобщения; построение рас- суждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения	сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы	Гримм «Заяц и ёж» (с. 85–87). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочи- танного произведения. Взять в домашней библиотеке книгу со сказками, рассмотреть и прочитать	предложений (чи- тающими учащи- мися)

1	2	3	4	5	6	7	8
III четверть
Послебукварный этап (29 ч)
61 62	Алфавит. С. Маршак «Ты эти бук-вы заучи…». В. Го- лявкин «Спря- тался», В. Сутеев «Три котёнка», А. Шибаев «Бес- покойные соседки» (с. 4–8, II часть) (решение частных задач)	1 22.12 1 24.12	Алфавит. С. Маршак «Ты эти буквы заучи…», А. Шибаев «Беспокойные соседки», В. Голявкин «Спрятался», В. Сутеев «Три котёнка», А. Шибаев «Беспокойные соседки»	Познавательные: общеучеб- ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост- роение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, клас- сификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.	Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» (с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Суте-ева «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение		Индивидуальная. Чтение от-рывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
63	Е. Пер- мяк «Про нос и язык», Г. Остер «Меня нет дома», А. Ши- баев «На зарядку – становись!», «Познакомились» (с. 9–14) (решение частных задач)	1 25.12	Е. Пермяк «Про нос и язык», Г. Остер «Ме- ня нет дома», А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились»	Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, клас- сификации; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения	Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – становись!» (с. 12–13), «Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про- изведениям. Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение (выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – ста- новись!» (1–2 учащихся показывают букву, другие её называют). Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- сказе «Про нос и язык», комичности ситуации рас- cказа «Меня нет дома» и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- знакомились»		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)
64	Литературное слушание. Мир родной природы. Стихи о родной природе. А. Блок «Снег да снег» (с. 90–91) (решение частных задач)	1 26.12	А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением А. Блока «Снег да снег»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими	Фронтальная – слушание стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – рассмат- ривание содержания ил- люстраций; чтение пред- ложений (с. 91)	1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» (с. 92). 2. Иллюст- рирование эпизода из прочи- танного произведения	Индивидуальная. Чтение предло- жений (с. 91–92) (по выбору учителя)
65	Е. Чарушин «Как Никита играл в док- тора», А. Ши- баев «Всегда вместе» (с. 15–19) (решение частных задач)	1	Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»	Познавательные: общеучеб- ные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное	Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл в доктора»)	Семейное чтение. А. Митта «Шар в окошке» (с. 102)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
66	Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёр- ный «Кто?», Г. Остер «Сере- дина сосиски», Я. Аким «Жадина» (с. 20–26) (решение частных задач)	1	Г. Цыферов «Маленький Тигр», С. Чёрный «Кто?», Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»	Познавательные: общеучеб- ные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность	Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произве- дений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»). Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
				в систематическом чтении; прояв- ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
67	Литературное слушание. Мир родной природы. Рассказы о животных. Г. Скребицкий «Пушок» (с. 93–94) (решение частных задач). Самостоятельное чтение.	1	Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Г. Скребицкого «Пушок»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучеб- ные – краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения);	Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого «Пушок»; ответы на вопро-сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа. Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника	Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. Взять в домашней библиотеке	Индивидуальная. Чтение предложений (с. 94) (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
	Книги о родной природе			логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- читанное	В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения). Фронтальная – ответы на вопросы	книгу о природе, рассмотреть и прочитать
68	Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рука- вичка» (украин-ская народная сказка) (с. 27–31) (решение частных задач)	1	Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинская народная сказка)	Познавательные: общеучеб- ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя	Индивидуальная – чтение стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
69	Г. Остер «Спускаться легче» (с. 32–33) (решение частных задач)	1	Г. Остер «Спускаться легче»	Познавательные: общеучеб- ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя	Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус- каться легче» (с. 32–33); рассматривание содержания иллюстраций. Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение	Семейное чтение. Д. Хармс «Лиса и заяц» (с. 103–104)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)
70	В. Сутеев «Под грибом» (с. 34–38) (решение частных задач)	1	В. Сутеев «Под грибом»	Познавательные: общеучеб- ные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя	Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)
71	Литературное	1	Н. Носов «Фантазёры».	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом	Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан-		Индивидуальная.

1	2	3	4	5	6	7	8
	слушание. Учимся уму-разуму. Рас- сказы о детях. Н. Носов «Фантазёры» (с. 96– 100) (решение частных задач)		Плавное слоговое чтение	Н. Носова «Фантазёры»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими	тазёры» (с. 96–100); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги		Чтение предло- жений (по выбору учителя)
72	А. Шибаев «Что за шут- ки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная кот- лета» (с. 39–41) (решение	1	А. Шибаев «Что за шут- ки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением А. Шибаева «Что за шутки?», рассказом Г. Остера «Хорошо спрятанная котлета»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост- роение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации	Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций. Индивидуальная – чтение стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39), Г. Остера «Хорошо спря-		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	частных задач)			из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное	танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас- сказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций. Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться
73 74	Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость». Л. Пантелеев «Как пороcё-нок говорить на-	1 1	Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», Л. Пантелеев «Как поросё-нок говорить научился»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Большая новость», рассказами Б. Житкова «Как меня называли», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.	Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли» (с. 42), стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43), Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился» (с. 44–45). Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить	Семейное чтение. Г. Снегирёв «Скворец» (с. 104–106)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	учился» (с. 42–46) (решение частных задач)			Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить научился». Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?
75	Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!» (с. 47–51) (решение частных задач)	1	Е. Чарушин «Яшка», А. Кушнер «Что я узнал!»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением А. Кушнера «Что я узнал!», рассказом Е. Чарушина «Яшка»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и про- извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.	Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка».		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
				Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?
76	Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Е. Ильина «Шум и Шу-мок» (с. 101– 103) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о детях	1	Е. Ильина «Шум и Шумок». Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Е. Ильиной «Шум и Шумок»; осознанность восприятия литера- турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучеб- ные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осущест- вление процессов анализа, син- теза, обобщения; построение рас-	Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум и Шумок» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов Шум – Шумок – Шумиго- лова; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений,	Семейное чтение. Н. Саконская «Мы с мамой» (с. 104–105). Взять в домашней библиотеке книгу о природе, рас-	Индивидуальная. Чтение предло- жений (с. 103, 105) (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
				суждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения	называние героев; краткий пересказ прочитанной книги	смотреть и прочитать
77	Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата» (с. 52–53) (решение частных задач)	1	Ю. Дмитриев «Медвежата», Г. Снегирёв «Медвежата»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказами Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими	Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, прочитанным на уроке		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)
78	М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский	1	М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением М. Карема «Растеряшка», рассказом В. Драгунского «Заколдованная буква»; овладение приёма-	Индивидуальная – чтение стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57).	Семейное чтение. Г. Юдин «Почему «А» первая»	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ-

1	2	3	4	5	6	7	8
	«Заколдованная буква» (с. 54–57) (решение частных задач)			ми понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас- сказу «Заколдованная буква». Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?	(с. 107)	ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)
79	Н. Носов «Сту- пеньки» (с. 58–60) (решение частных задач)	1	Н. Носов «Ступеньки»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Ступеньки»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.	Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту- пеньки» (с. 58–60); рассмат- ривание содержания ил- люстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; слушание произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими	иллюстраций. Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое начатое дело до конца		учителя)
80	Литературное слушание. Мир сказок. Сказки А. С. Пушкина. А. Пуш-кин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) (с. 107– 110) (решение частных задач)	1	А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок). Плавное слоговое чтение	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой А. Пушкина «Сказка о царе Салтане…» (отрывок); осознанность восприятия литературного произ- ведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию про- слушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение	Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109). Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109)		Индивидуальная. Чтение предло- жений (с. 109, 110) (по выбору учителя)
81	О. Дриз «Горя-	1	О. Дриз «Горячий привет»,	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворе-	Индивидуальная – чтение стихотворения О. Дриза		Индивидуальная.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
82-83	чий привет». Г. Остер «Привет мар- тышке» (отрывок) (с. 61–69) (решение частных задач)	2	Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)	нием О. Дриза «Горячий привет», рассказом Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное; высказывают свою точку зрения	«Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69). Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету		Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)
84	Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Со- рока и Заяц», «Лиса и Заяц» (с. 70–72)	1	Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказами Е. Чарушина «Зайчата», Н. Сладкова «Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»; осознанность восприятия литера- турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.	Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова «Сорока и Заяц» (с. 71), «Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора. Фронтальная – ответ на вопрос по произведению	Семейное чтение. Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё в порядке» (с. 108–114)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение частных задач)			Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное; высказывают свою точку зрения	Е. Чарушина «Зайчата»; объяснение значения выра- жения «заячья душа» в контексте; сравнение произве- дений Н. Сладкова и Е. Чарушина		учителя)
85	Н. Носов «Затей- ники» (с. 73–76) (решение частных задач)	1	Н. Носов «Затейники»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Н. Носова «Затейники»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведе- ния; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие	Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного; подбор подходящего заголовка с использованием малых фольклорных форм		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведения, пройден- ного на уроке
86	Литературное слушание. Мир	1	Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой «Лисичка-сестричка и серый волк»; осознанность восприятия литера-	Фронтальная – слушание русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы		Индивидуальная. Чтение слов,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	сказок. Народные сказки. Рус- ская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (с. 111– 113) (решение частных задач)			турного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану		предло- жений (с. 113) (по выбору учителя)
87	Г. Сап- гир «Людоед и принцесса, или всё на- оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая	1	Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Ро- дари «Про мышку, которая ела кошек»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказками Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и про- извольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест-	Индивидуальная – чтение сказок Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанра произведения «Про мышку,	Семейное чтение. В. Голявкин «Яандреев» (с. 114–115)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ела кошек» (с. 77–84) (решение частных задач)			венной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной
88	А. Толстой «Ёж» (отры- вок), В. Лунин «Волк ужасно разъ-ярён…», Г. Цы- феров «Зелёный заяц» (с. 85–88) (решение частных задач)	1	А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», Г. Цыферов «Зелёный заяц»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой А. Толстого «Ёж» (отрывок), стихо-творением В. Лунина «Волк ужасно разъярён…», рассказом Г. Цыферова «Зелёный заяц»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной	Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок) (с. 85–86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж» (отрывок), Г. Цыферова «Зелёный заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

1	2	3	4	5	6	7	8
				ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?

1	2	3	4	5	6	7	8
				Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими
89	В. Драгунский «Он живой и све- тится» (отрывок) (с. 89–93) (решение частных задач)	1	В. Драгунский «Он живой и светится» (отрывок)	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом В. Драгунского «Он живой и све- тится» (отрывок); осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими	Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обоснование точки зрения: оцени правильность поступка Дениски		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведения, пройден- ного на уроке
90	«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь»	1	Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков «Лиса и мышь»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с русской народной сказкой «Лиса и журавль», произведением Н. Сладкова «Лиса и мышь»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной	Индивидуальная – чтение русской народной сказки «Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор	Семейное чтение. Р. Киплинг «Слонёнок» (отрывок) (с. 116–120)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке

1	2	3	4	5	6	7	8
	(с. 94–96) (решение частных задач)			форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха? Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- жам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?		(по выбору учителя)
91	Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах»	1	Г. Сапгир «Лошарик», В. Берестов «Картинки в лужах»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Г. Сапгира «Лошарик», стихотворением В. Берестова «Картинки в лужах»; овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста;	Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведе- ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
92 93 94 95 96 97 98-99	А.Митта « Шар в окошке». (с. 102) (решение частных задач) Д. Хармс « Лиса и заяц» (с. 103-104) (решение частных задач) Г. Снегирёв «Скворец» (с. 104-106) (решение частных задач) Г. Юдин «Почему А первая» (с. 107-106) (решение частных задач) Б. Заходер «Буква я» (с. 108-113) (решение частных задач) Э. Успенский«Всё в порядке» , В. Голявкин « Яандреев». (с. 113-115) (решение частных задач) Р. Киплинг «Слонёнок» (с. 116-125) (решение частных задач)	1 1 1 1 1 1 1 2		Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом А.Митта « Шар в окошке». овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Д. Хармс «Лиса и заяц»овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Г. Снегирёв «Скворец»  овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление с рассказом Г. Юдин «Почему А первая»   овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением  Б. Заходер «Буква я»  овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со стихотворением Э. Успенский«Всё в порядке» ,    рассказом В. Голявкин « Яандреев» овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой Р. Киплинг «Слонёнок» овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение сущест- венной информации из текста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях Индивидуальная – чтение сказки Р. Киплинг «Слонёнок» Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведе- ний; слушание произведений; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя
100	Литературное слушание. Мир сказок. Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол- датик» (с. 118– 122) (решение частных задач) Проверка техн чтения	1	Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»	Познавательные: общеучеб- ные – ознакомление со сказкой Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослу- шанного произведения; логичес- кие – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку  учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий пересказ произведения по плану		Индивидуальная. Чтение слов, предложений (с. 122) (по выбору учителя)

                                                    Календарно-тематическое планирование

Номер урока	Тема, тип урока (стра- ницы учебника)	Ка- лен- дар- ные сроки	Планируемые результаты обучения		Виды деятельности учащихся, форма работы	Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся	Формы контроля
			освоение предметных знаний (базовые понятия)	универсальные учебные действия (УУД)
1	2	3	4	5	6	7	8
IV четверть
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч)
Читаем сказки, загадки, скороговорки
1	А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), В. Сутеев «Ко- раблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Биан-	1	Литературные (авторские) сказки. Характерные особенности литературных (авторских) сказок. А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок), В. Сутеев «Кораблик», Кир Булычёв «Скороговорка», В. Бианки	Познавательные: общеучеб- ные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выде- ление существенной информации из текстов; осуществление процес-	Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы на вопросы, сравнение образов Лса и Лис в сказке «Лис и Мышонок»; упражнение в чтении описаний кораблика, корабельщиков и т. д. («Сказка о царе Салтане…»); целостное восприятие произведений; чтение отрывка из «Сказки о царе Салтане…» (с. 4–5), сказки «Кораблик» (с. 7–9), скороговорки (с. 10).		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	ки «Лис и Мы- шонок» (учеб., с. 4–6, 7–12; р. т., с. 3, 5–7) (решение частных задач)		«Лис и Мы- шонок»	сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими	Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 5–6) и рабочей тетради (с. 3, 5–7)
2	«Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка) (учеб., с. 6–7; р. т., с. 4) (решение частных задач)	1	Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» (русская народная сказка)	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие	Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 6–7) и рабочей тетради (с. 4). Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка; выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); ответы на вопросы		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведения, изученного на уроке (по выбору учителя)
3	Литературное слушание. Мир	1	Литературные (авторские) и народные сказки.	Познавательные: общеучебные – ознакомление со сказками В. Сутеева «Мешок яблок» (автор-ская), «Терёшечка» (народная);	Фронтальная – слушание сказок В. Сутеева «Мешок яблок», «Терёшечка»; отве- ты на вопросы по содер-	Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это	Индивидуальная. Чтение слов,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (русская народная сказка) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Сказки народные и авторские (решение частных задач)		Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- ская народная сказка), Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика». Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», В. Сутеев «Дядя Миша», Ш. Перро «Красная Шапочка»	осознанность восприятия литера- турного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя осо- бенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю- щими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- дений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзыв- чивость на прочитанное; высказы-	жанию; сравнение сказок с выделением особеннос- тей; объяснение значений устаревших слов в русской народной сказке. Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы; решение крос-сворда «Герои народных сказок» (с. 13)	бывает?», А. Барто «Весенняя гроза» Найти в библиотеке и прочитать понравившуюся книгу со сказками; составить и оформить список сказок в виде таблицы с помощью компьютера	предло- жений (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				вают точку зрения и уважают мнение собеседника
Учимся уму-разуму
4	В. Осеева «Кто наказал его?», «Поте- рянный день», «Три то- варища», «Печенье» (учеб., с. 17–18, 22–28; р. т., с. 10–11, 13–16) (решение частных задач)	1	В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье»	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необ- ходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное	Фронтальная – ответы на вопросы; сравнение рас-сказов В. Осеевой (жанр, тема, фамилия автора, заголовок) по моделям; определение темы и жанра произведения; выразительное чтение (показ отношения к героям рассказов), объяснение смысла пословиц (с. 18, 23, 27). Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике (с. 18, 23, 25, 27–28) и рабочей тетради (с. 10–11, 13–16); подробный пересказ по готовому плану		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
5	К. Ушинский «Игра-ющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Севе- рянин «Её пи- томцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик» (учеб., с. 14–17, 19–21; р. т., с. 8–13) (решение частных задач)	1	К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Северянин «Её питомцы», Е. Пермяк «Торопливый ножик»	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выде- ление существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное	Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 15, 17, 19–21) и рабочей тетради (с. 8–13). Фронтальная – составление плана, подробный пересказ («Играющие собаки»); объяснение значения пословиц, соотнесение пословиц с главной мыслью рассказа «Торопливый ножик»; чтение рассказа «Играющие собаки» по частям, рассказов «Косточка», «Торопливый ножик»; выразительное чтение стихотворения «Её питомцы», пословицы		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных  уроке (по выбору учителя)
6	А. Барто «Я – лишний», Я. Аким	1	А. Барто «Я – лишний», Я. Аким «Мама»,	Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное	Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию произведений; сравнение стихотворений; слушание	Назвать народные и литературные сказки;	Индивидуальная. Чтение отрывков

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	«Мама», Э. Успенский «Всё в порядке» (учеб., с. 28–31; р. т., с. 16–18) (решение частных задач)		Э. Успенский «Всё в порядке»	и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логичес- кие – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации из текстов; осуществление процессов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость	стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг о маме. Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике (с. 28–31) и рабочей тетради (с. 16–18); чтение стихотворений «Мама», «Всё в порядке»; заучивание наизусть стихотворения «Мама»	рассмотреть рисунки (с. 32), соотнести названия произ- ведений и рисунки; прочитать и пересказать одно произведение; прочитать один из рассказов В. Осеевой; заполнить таблицу (с. 32); рассказать о Мите и его отце (рассказ Е. Пермяка «Тороп- ливый ножик») (по выбору учащихся)	из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
7	Литературное слушание. Учимся уму- разуму. В. Чап- лина «Мушка» (решение частных задач)	1	В. Чаплина «Мушка»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Чаплиной «Мушка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: высказывают точку зрения	Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений		Индивидуальная. Чтение слов, предло- жений (по выбору учителя)
Читаем о родной природе
8	Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тро-	1	Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин календарь», Э. Мошковская «Лёд тронул- ся», И. Соколов-Микитов «Русский лес» (отрывок)	Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанно-го и прослушанного произведения;	Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- держания раздела, с разножанровыми произведениями о природе (рассказ, загадка, песенка); слушание произведений Л. Толстого «Солнце и ветер» (с. 33–34), Э. Мошковской «Лёд тро- нулся» (с. 35–36); ответы на вопросы по содержанию		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, прой- денных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	нулся», И. Соколов-Ми- китов «Русский лес» (отры- вок) (учеб., с. 33–38; р. т., с. 19–22) (решение частных задач)			осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, син- теза, сравнения; построение рас- суждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость	прослушанного произведения «Солнце и ветер»; объяснение заголовка произведения В. Бианки; чтение по частям произведения И. Соколова-Микитова «Русский лес» (с. 37–38). Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), в рабочей тетради, самостоятельно, с последующей проверкой (с. 19, 21, 20, 22); самостоятельное первичное чтение произведения В. Бианки «Синичкин календарь» (с. 34–35); моделирование обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Русский лес»; самостоятельное чтение загадок, песенки (с. 38)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника
9	«Берё- зонька» (русская народная песня), С. Маршак «Апрель», М. Приш-вин «Лесная капель» (учеб., с. 39–43; р. т., с. 24–26) (решение частных задач)	1	«Берёзонька» (русская народная песня), С. Маршак «Апрель», М. Пришвин «Лесная капель»	Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению М. Пришвина «Лесная капель»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;	Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных на уроке. Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака «Апрель» (с. 40–41); выпол- нение заданий в учебнике по произведениям С. Мар- шака «Апрель» (с. 41), М. Пришвина «Лесная капель» (с. 43) (самостоятельно); в тетради по произведению С. Маршака «Апрель» (с. 24–25) (при педагогической поддержке), по произведению М. Пришвина «Лесная капель» (с. 25–26) (само- стоятельно); моделирование обложки к произведению С. Маршака «Апрель»		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное
О наших друзьях – животных
10	И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Ми- халков «Аисты и ля- гушки» (учеб., с. 45–50; р. т., с. 27–29) (решение частных задач)	1	И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль «Бабочка», С. Михалков «Аисты и лягушки»	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё- мами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;	Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить» по частям (с. 45), рассказа Ю. Коваля «Бабочка» (с. 46–48), сказки С. Михалкова «Аисты и лягушки» (с. 48–50), загадок (с. 48–50); выполнение заданий в учебнике (с. 46, 48) (самостоятельно) (с. 50) (при педагогической поддержке) и тетради (с. 27–28)		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	(самостоятельно) (с. 28–29) (при педагогической поддержке)
11	Литературное слушание. Учимся уму- разуму. Е. Ильина «Чик-чик ножницами» (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о родной природе	1	Е. Ильина «Чик-чик ножницами». Плавное слоговое чтение Книги о родной природе: В. Бианки «Синичкин календарь», С. Маршак	Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом Е. Ильиной «Чик-чик ножница- ми»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.	Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; объяснение смысла пословицы «Где нет терпения, нет и умения». Индивидуальная – чтение предложений, текста (читающими учащимися). Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги.	Найти в библиотеке, рассмотреть и про- читать книгу о родной	Индивидуальная. Чтение предло- жений, текста (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение частных задач)		«Круглый год», И. Соколов-Микитов «Как весна на север пришла»	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное; высказывают свою точку зрения	Фронтальная – ответы на вопросы	природе; составить и оформить в виде таблицы с помощью компьютера список авторов, которые писали о природе
12	Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жу-ков «На- падение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик» (отры- вок), Ю. Мо- гутин	1	Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение на зоопарк», М. Пришвин «Ёжик» (отрывок), Ю. Могутин «Убежал», Б. Заходер «Ёжик»	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- ния в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приё- мами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,	Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» (отрывок) (с. 54–55), скоро- говорки И. Жукова «Нападение на зоопарк» (с. 53); стихотворений Ю. Могутина «Убежал» (с. 55), Б. Заходе- ра «Ёжик» (с. 56); выполнение заданий в учебнике (с. 52, 55) и рабочей тетради (с. 29–31) по произведениям «Томкины сны», «Ёжик».	Выполнение творческой работы: сочинение историй- комиксов по теме чтения (с героями-обезьянами)	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	«Убежал», Б. За- ходер «Ёжик» (учеб., с. 50–56; р. т., с. 29–32) (решение частных задач)			синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружаю- щими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное	Коллективная – выполне- ние заданий в учебнике (с. 53, 56) и рабочей тетради (с. 31–32) по произведениям Ю. Могутина «Убежал», Б. Заходера «Ёжик» (при педагогической поддержке)
13	М. Приш-вин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий	1	М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» (русская народная песня), Э. Шим «Глухарь», Г. Скребицкий «Самые быстрые крылья»	Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению Э. Шима «Глухарь»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- ёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой	Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) и рабочей тетради (с. 32– 34) по произведениям «Норка и Жулька», «Котик»	Выполнение заданий (с. 63) (по выбору учащихся): 1. Прочитать отрывок из про- изведения, назвать произведение. 2. Рассмотреть иллюстрацию, на-	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	«Самые быстрые крылья» (учеб., с. 57–62; р. т., с. 32–36) (решение частных задач)			деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное; высказывают свою точку зрения	(самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), (с. 36) (самостоятельно) по произведениям «Глухарь», «Самые быстрые крылья»; чтение и отгадывание загадки (с. 59), чтение рассказов Э Шима «Глухарь» (с. 59– 60), Г. Скребицкого «Самые быстрые крылья» по частям (с. 61–62); моделирование обложки к рассказу «Глухарь»	звать произведение и прочитать. 3. Заполнить схему по произве- дениям Е. Чару- шина. 4. Взять в библиотеке и прочитать книгу с расска- зами о жи- вотных
Учимся уму-разуму
14	М. Пляцковский «Добрая лошадь»,	1	М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева	Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка	Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; объяснение		Индивидуальная. Чтение отрывков

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	В. Осе- ева «Кто хозяин?», «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится» (учеб., с. 64–71; р. т., с. 39–43) (решение частных задач)		«Кто хозяин?», «На катке», В. Голявкин «Про то, для кого Вовка учится»	на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- ёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспек- тивной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче-	заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь»; слушание рассказов В. Осеевой «Кто хозяин?», В. Голявкина «Про то, для кого Вовка учится»; сравнение рассказов В. Осеевой; объяснение смысла пословицы. Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На катке» (с. 68–69), послови- цы (с. 71); выполнение заданий в учебнике (с. 65, 67– 68, 71) и рабочей тетради (с. 39–41) по произведениям «Добрая лошадь», «Кто хозяин?», «Про то, для кого Вовка учится» (при педагогической поддержке), в учебнике (с. 69–70) и в рабочей тетради (с. 41–43) по произведению «На катке», «Про то, для кого Вовка учится» (самостоятельно)		из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				ния; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения
15	Литературное слушание. Учимся уму- разуму. В. Драгунский «Что любит Мишка» (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач)	1	В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение. Книги о детях и для детей: Л. Пантелеев «Буква «ты», В. Берестов «Как нарисовать портрет цветка», В. Осеева «Волшебное	Познавательные: общеучебные – ознакомление с рассказом В. Драгунского «Что любит Мишка»; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать	Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций. Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание содержания иллюстраций. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы	Найти в библиотеке и прочитать книгу о детях и для детей; составить список авторов произведе-	Индивидуальная. Чтение текста

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
			слово», Е. Пермяк «Первая рыбка», А. Барто «Вовка – добрая душа»	свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- читанное		ний о детях и для детей, расставив фамилии по алфавиту (по выбору учащихся)
16	Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Се-рёжа и гвозди» (учеб., с. 71–79; р. т., с. 44–48)	1	Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востоков «Кто кого», И. Бутман «Клоун», В. Берестов «Серёжа и гвозди»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями Е. Пермяка «Самое страшное», «Бумажный змей», С. Востокова «Кто кого», И. Бутмана «Клоун», В. Берестова «Серёжа и гвозди»; осознанное и произвольное пост- роение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- ёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа,	Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений «Самое страшное», «Клоун»; сравнение рассказов В. Осеевой и Е. Пермяка; чтение по ролям произведения «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), И. Бутмана «Клоун»		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя). Коллек- тивная/индивидуальная. Выполнение заданий: назвать изображённых героев

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение частных задач)			синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	(с. 75–76), стихотворений С. Востокова «Кто кого» (с. 73–74), В. Берестова «Серёжа и гвозди» (с. 79); выполнение заданий в учебнике (с. 73, 78–79) и рабочей тетради (с. 44–48); нахождение в учебнике, чтение стихов о детях. Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; заполнение схемы:		произведений, названия произведений; назвать рассказы В. Осе- евой о детях; рассмотреть схему, назвать имена героев рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»
Читаем сказки, пословицы, считалки
17	М. Пляцковский «Урок	1	М. Пляцковский «Урок дружбы»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- ниями М. Пляцковского «Урок	Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение заголовка, рассматривание		Индивидуальная. Чтение

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	дружбы» (сказка), В. Орлов «Как Малышу нашли маму», А. Уса-чёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка) (учеб., с. 82–91; р. т., с. 49–52) (решение частных задач)		(сказка), В. Орлов «Как Малышу на-шли маму», А. Усачёв «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной библиотеке» (считалка)	дружбы» (сказка), В. Орлова «Как Малышу нашли маму», А. Усачёва «Грамотная мышка», М. Яснова «В лесной библиотеке» (считал- ка); осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия;	содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), А. Усачёва «Грамотная мышка» (с. 88–90), считалки М. Яснова «В лесной библиотеке»; выполнение заданий в учебнике (с. 84, 90) и рабочей тетради (с. 49, 50–52) по произведениям «Урок		отрывков из произ- ведений, изученных  на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения	дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы»
18	В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо» (учеб.,	1	В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссет «Дракон Комодо»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- ниями В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить», Д. Биссета «Дракон Комодо»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя	Фронтальная – участие в игре «Вспомни и назови»; ответы на вопросы по содер-жанию прочитанных сказок «Цыплёнок и Утёнок», «Дракон Комодо»; чтение по ролям произведения «Цыплё-нок и Утёнок»; слушание сказки С. Прокофьевой «Сказка о том, что надо дарить»; составление плана к сказке «Дракон Комодо». Индивидуальная – чтение сказок В. Сутеева «Цыплё-	Выполне- ние творческой работы: придумать весёлую историю о героях сказки В. Сутеева «Цыплёнок и Утёнок»	Индивидуальная. 1. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных  на уроке (по выбору учителя). 2. Выпол- нение заданий 3,

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	с. 91–100; р.т., с. 53) (решение частных задач)			как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими	нок и Утёнок» (с. 91–92), Д. Биссета «Дракон Комо- до» по частям (с. 96–99); выполнение заданий в учебнике (с. 92–93, 95, 100) (самостоятельно) и рабочей тетради (с. 53, № 2) (при педагогической поддержке) по произведениям «Цыплё-нок и Утёнок», «Сказка о том, что надо дарить», упражнений в чтении текста сказок «Сказка о том, что надо дарить», «Дракон Комодо». Коллективная – высказывания о героях сказки «Цып-лёнок и Утёнок»		4, 5, с. 101. 3. Само- стоятельная работа (с. 101, задание 2)
19	Литературное слушание. Выявление уровня чита-	1	Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг.	Познавательные: общеучебные – выявление уровня обучен- ности (знание книг из круга дет- ского чтения, фамилий детских писателей, умение определять тему и жанр прослушанного	Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг, нарисованных художником учебника В. Цепиловой, книг, обложки которых даны в учебнике; рассказы-		Индивидуальная. Выполнение заданий про- верочной

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	тельской компетентности (конт-роль и коррекция знаний)		Обложка книги	произведения). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:  уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное; высказывают свою точку зрения	вание о герое, который нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы на вопросы: назвать произ- ведение (фамилия автора, заголовок); назвать героев и произведения, изображён-ных в учебнике, найти произведения в учебнике; найти в домашней библиотеке произведения авторов, обложки книг которых даны в учебнике		работы
О наших друзьях – животных
20	А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне» (учеб., с. 102– 105; р. т.,	1	А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведениями А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; осознанное и произвольное построение рече- вого высказывания в устной форме; ориентировка на разно- образие способов решения задач; структурирование знаний; овладе-	Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; объяснение смысла пословиц, своего понимания заголовка «На одном бревне»; описание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне».		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	с. 57–59) (решение частных задач)			ние техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятель- ности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие	Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике (с. 102, 105) и рабочей тетради (с. 57–59) по произведениям А. Барто «Жук», Н. Сладкова «На одном бревне»; чтение пословиц (с. 105), эпизода из рассказа «На одном бревне»; рассматривание содержания иллюстрации к рассказу «На одном бревне»		(по выбору учителя)
21	В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и коро- ва», В. Бе- рестов	1	В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- ниями В. Орлова «Большие уши», Е. Чарушина «Томка и корова», В. Берестова «Выводок»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разно- образие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами	Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова «Выводок»; описание	Выполне- ние творческой работы: составить рассказ- описание «Корова»	Индивидуальная. 1. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных   на уроке (по выбору учителя).

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	«Выводок» (учеб., с. 106– 112; р. т., с. 59–62) (решение частных задач). Самостоятельное чтение.		Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка	понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ (вырази- тельное чтение) прочитанной кни-	содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110), загадки (с. 111), стихотво- рения В. Берестова «Выводок» (с. 111–112); выполнение заданий в учебнике (с. 108, 110–112) и рабочей тетради (с. 59–60, 61–62) по произведениям «Томка и корова», «Выводок»; рас-сматривание содержания иллюстрации (с. 112). Индивидуальная – рассмат- ривание обложек книг; чтение авторов произведений	Рассмотреть обложки книг, на-	2. Выпол- нение задания 1 на с. 114. 3. Само- стоятельная работа (с. 114, за-дание 2)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Книги о животных (решение частных задач)		и его друзья», М. Пришвин «Гости», В. Бианки «Мишка- башка», Г. Скребицкий «Пушок»	ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника	о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы на вопросы	звать известные; взять в школьной библиотеке книгу о лю- бимом животном, рассмотреть иллюстрации, прочитать; рассказать товарищам о любимом животном; найти в школьной библиотеке книги о животных, выписать полные названия книг (по выбору учащихся)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
Читаем о родной природе
22	И. Соколов-Ми- китов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо» (учеб., с. 115– 118; р. т., с. 63–64) (решение частных задач)	1	И. Соколов- Микитов «Радуга», Е. Трутнева «Эхо»	Познавательные: общеучебные – использование модели для моделирования обложки к произведению И. Соколова-Микитова «Радуга»; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей	Фронтальная – ознакомление с разделом; участие в игре «Вспомни и назови»; слушание стихотворения Е. Трутневой «Эхо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произведения «Эхо». Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- Микитова «Радуга» (с. 115– 116), загадки (с. 118); выполнение заданий в учебнике (с. 116–117) и рабочей тетради (с. 63–64) по произведению «Радуга»; моделирование обложки к произведению «Радуга»		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, прой- денных на уроке (по выбору учителя)
23	Литературное слушание. Произведения о мире.	1	Ю. Коринец «Волшебное письмо»	Познавательные: общеучебные – ознакомление со стихотворением Ю. Коринца «Волшебное письмо»; осознанность восприятия литературного произведения; фор- мулирование ответов на вопросы;	Фронтальная – слушание стихотворения Ю. Коринца «Волшебное письмо»; ответы на вопросы по содержанию прослушанного произ- ведения (с. 133); описание	Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75, задание 2):	Индивидуальная. Чтение текста стихо- творения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	Ю. Коринец «Волшебное письмо» (учеб., с. 131– 133) (решение частных задач)			логические – построение рассуж- дений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- танное; высказывают  свою точку зрения	содержательной стороны иллюстраций к произве- дению. Индивидуальная – чтение по частям; выполнение заданий в учебнике (с. 133); рассматривание содержания иллюстраций к произве- дению	написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт
24	И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуков-ский «За-гадка», И. Соколов-Ми-китов «Май» (учеб., с. 118– 122; р. т., с. 65–67)	1	И. Шевчук «Ленивое эхо», К. Чуковский «Загадка», И. Соколов- Микитов «Май»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- ниями И. Шевчука «Ленивое эхо», К. Чуковского «Загадка», И. Соколова-Микитова «Май»; овладение техникой чтения, приёмами пони- мания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, уме- ниями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений.	Индивидуальная – чтение стихотворения И. Шевчука «Ленивое эхо» (с. 118), авторской загадки К. Чуковского, рассказа И. Соколова-Микитова «Май» по частям (с. 120–121); выполнение заданий в учебнике (с. 118– 121) и рабочей тетради (с. 65–67) по произведениям «Ленивое эхо», «Загадка», «Май». Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо»		Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, пройденных на уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	(решение частных задач)			Коммуникативные:  уметь взаимодействовать с окружаю- щими. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу
25	С. Вит- вицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды» (учеб., с. 123– 127; р. т., с. 67–68) (решение частных задач)	1	С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- ниями С. Витвицкого «Травка зеленеет», Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды»; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей	Фронтальная – слушание стихотворения С. Витвицкого «Травка зеленеет…»; ответы на вопросы по содержанию прослушанных и прочитанных произведений «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; заучивание наизусть стихотворения «Травка зеленеет…». Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике (с. 123) и рабочей тетради (с. 67–68) по произведениям «Травка зеленеет…», «Всё здесь», «По ягоды»; чтение рассказов Я. Тайца «Всё здесь», «По ягоды» (с. 124–126)	Выполне- ние творческой работы: придумать историю о маленьком кусочке хлеба, о сушке или прянике	Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных  уроке (по выбору учителя)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
26	К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя небольшая родина», Р. Ва- леева «Здрав- ствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо» (учеб., с. 127– 130, 133– 136; р. т., с. 72–76) (решение частных задач)	1	К. Чуковский «Радость», М. Есеновский «Моя неболь-шая родина», Р. Валеева «Здравствуй, лето!», В. Лунин «Я видела чудо»	Познавательные: общеучебные – ознакомление с произведе- ниями К. Чуковского «Радость», М. Есеновского «Моя небольшая родина», Р. Валеевой «Здравствуй, лето!», В. Лунина «Я видела чудо»; осознанное и произвольное пост- роение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать	Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» (с. 129–130), Р. Валеевой «Здравствуй, лето!» (с. 133– 134), В. Лунина «Я видела чудо» (с. 135–136); выполнение заданий в учебнике (с. 127, 129–130, 134, 136) и рабочей тетради (с. 72– 76) по произведениям «Радость», «Моя небольшая родина», «Здравствуй, лето!», «Я видела чудо»; заучивание наизусть загадки; рассматривание иллюстрации (с. 135). Фронтальная – слушание стихотворения К. Чуковского «Радость» (с. 127–129); ответы на вопросы по со- держанию прослушанного произведения «Радость»; нахождение и чтение фамилии автора, заголовка стихо-творения М. Есеновского «Моя небольшая родина», объяснение заголовка стихо-	Выполне- ние творческой работы в рабочей тетради: 1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, задание 2). 2. Нарисовать чудо, которое произошло в твоей жизни (о каком чуде ты мечтаешь) (с. 76, задание 2)	Индивидуальная. 1. Чтение отрывков из произ- ведений, изученных на уроке (по выбору учителя). 2. Выпол- нение задания 3 на с. 74 (рабочая тетрадь). 3. Выпол- нение задания 3 на с. 137 (учебник)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окру- жающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- ляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают точку зрения и уважают мнение собеседника	творения «Моя небольшая родина»; участие в литера- турной игре «Вспомни и назови» (учащиеся читают наизусть отрывки из изученных произведений о природе, находят стихотворения в учебнике, хрестоматии)
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч)
27	Интегрированная контрольная работа (ито- говая) (конт-роль знаний)	1	Интегрированная контрольная работа. Правила вы- полнения ин-тегрированной контрольной работы. Самоконтроль и самопроверка	Познавательные: общеучеб- ные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические – установление причинно-следственных связей; построение рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание	Индивидуальная – ознаком- ление с содержанием заданий контрольной работы; поэтапное выполнение заданий контрольной работы; осуществление самоконтроля и самопроверки; устанавление хронометража времени на выполнение каждого задания		Индивидуальная. Интегриро- ванная контрольная ра- бота (см. Приложе- ние 3)

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- нировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: осуществляют самоконтроль и самопроверку
28	Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- рекция/ контроль знаний)	1	Анализ. Ка- чественный и количественный анализ итоговой работы. Работа над ошибками. Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники чтения	Познавательные: общеучеб- ные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания	Индивидуальная/работа в паре – чтение текста в течение 1 минуты (учитывать способ чтения; объем прочитанного; осмысление прочитанного; выразительность чтения). Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; выполнение работы над ошибками		Индивидуальная. Проверка техники чтения (см. Приложение 4)
29	Карта знаний (консультация/	1	Знание, «не- знание». Что необходимо человеку	Регулятивные: ставить учеб- ную задачу; осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным	Индивидуальная – при пе- дагогической поддержке учителя выстраивание индивидуальной образователь-	Рекомендательный список литературы	Индивидуальная. Заполнение инди-

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	мастер- ская)		для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету	эталоном; вносить необходимые дополнения и коррективы в дальнейшую работу по предмету; определять степень продвижения по предмету. Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием	ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения по предмету на следующий учебный год	на лето (см. Приложение 5)	видуальной «Карты зна- ний»
30	Рефлексивное сочинение (рефлексия)	1	Рефлексия. Сочинение – письменное изложение своих мыслей, своего отношения к определенному явлению, событию	Познавательные: общеучеб- ные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования	Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление о пройденном материале на уроках; формулирование вывода, содержащего итоги изучения тем предметного курса		Индивидуальная. Составление письменного рассказа
31	Портфель достижений учащегося (демон- страция	1	Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения портфолио	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного порфолио	Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме (творческие работы, отзывы на литературные произве- дения, результаты участия в конкурсах, смотрах,		Индивидуальная. Оформление порт- фолио

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
	личных дости- жений учащихся)				выставках)
32	Проектная работа (презен- тация)	1	Проектная работа. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы	Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, использование знаково-символических средств для решения задания, осознанное и произвольное пост- роение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими	Индивидуальная (группо- вая) – представление результатов проектной работы; оценивание и аргументация своего ответа и ответа товарища на соответствие содержания ответа одноклассника заданию и оценивание исполнения его выступления	Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – лучший друг и помощник», «Век живи – век учись» (по выбору)	Индивидуальная. Проектная работа

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

1. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.

4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.

5. Литературное чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М. : Вентана-Граф, 2010.

6. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М. : Вентана-Граф, 2011.

     7. Литературное чтение : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

8. Ефросинина, Л. А. Литературное чтение : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.

Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www. festival.1september.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru

Информационно-коммуникативные средства.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD).

Диагностические задания^*

^* Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под ред. В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 26–29; Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 18–23.

Что изучается?	Дидактические игры, упражнения, вопросы	Содержание диагностического задания	Критерии оценки
1	2	3	4
Развитие связной речи
I. Умение последовательно и логично рассказывать о со- бытии, явлении, отвечать на вопросы	1. Беседа по вопросам	Вопросы: – Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) – Как называется улица, на которой вы живете? – Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) – Сколько этажей в вашем доме? – Из какого материала построен ваш дом? – На каком этаже вы живете? – Какая у вас квартира? – С кем ты живешь вместе? – Какая самая любимая вещь в твоем доме? – Какие интересные книги есть в вашем доме? И т. д.	3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы
	2. Дидактическое упраж- нение «Что сначала, что потом».	Задание: рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале,	3 балла – правильно раскладывает картинки, само- стоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблю- дает логику изложения, пользуется эмоциональ-

1	2	3	4
	Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное)	что произошло потом и чем завер- шилось действие. Составить по картинкам рассказ	ными, речевыми и языковыми средствами вырази- тельности. 2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами вырази- тельности. 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности
	3. Сочинение рассказа, сказки и загадки	Задание: рассказать рассказ, сказку и загадать загадку (можно предложить схемы). – Объясни, о чем этот рассказ (сказка, загадка)	3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл – не может сочинить сказку, загадку, рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством
II. Умение пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения	Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или русская народная сказка «Лиса и рак». Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака	Учитель читает рассказ, задает вопросы по тексту: – Кто стал спорить? – О чем спорили животные?  – Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям	3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. 2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды

1	2	3	4
Развитие словаря
Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, рас- сказ – описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия	1. Игра «В магазине игрушек». Оборудование: картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); домики для них, разные по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон	Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: – Расскажи, чем отличаются домики зверей. – Сравни их по размеру, цвету, форме окон	3 балла – использует сравнительные прилагатель- ные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 1 балл – дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки
	2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная картина, набор картинок с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки): 1) появился росток из почвы; 2) появились листья, росток тянется вверх; 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился	Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной картине. 2) Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. Примерные вопросы и задания: – Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?	3 балла – легко составляет по плану рассказ из лич- ного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется слож- носочиненными и сложноподчиненными предло- жениями. 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

1	2	3	4
Сформированность грамматической стороны речи
I. Умение употреблять в речи сложные предло- жения разных видов	1. Дидактическое упраж- нение «Скажи, что проис- ходит на картинках и почему». Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе	Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, потому что…	3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение не является для него трудным. 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение
	2. Дидактическая игра «Закончи предложение». Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочи- ненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек)	Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предло- жения: 1) Мама взяла зонт, потому что (на улице идет дождь). 2) Наступила весна, и (прилетят птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если (вы дадите мне ткань). 5) Мы ложимся спать, когда (наступает ночь). И т. д.	3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев. 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

1	2	3	4
II. Знание о звуке, слоге, слове, предложении	1. Дидактическое упраж- нение «Составь пред- ложение». Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове слогов. 3. Выделение в слове заданного звука	Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции. Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. И т. п.	3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет  в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. 2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге. 1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок

Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.

Интерпретация результатов.

Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.

Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.

Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).

Диагностическая карта
уровня речевого развития учащегося

Класс _______________________

Учитель ________________________________________

Дата проведения диагностики: начало года ____________  конец года ____________

№ п/п	Ф. И. ученика	Развитие связной речи			Сформированность грамматической стороны речи			Итого баллов/ уровень развития	Рекомендации
		умение логично рассказывать, отвечать на вопросы	умение составлять рассказы	умение пересказывать	знания о звуке, слоге, слове, предложении	умение употреблять в речи сложные предложения	развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами и понятиями
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2

Результаты диагностики речевого развития учащихся

Начало года:                                                                                          Конец года:

Высокий уровень ______   учащихся ______ %                                Высокий уровень ______   учащихся ______ %

Средний уровень ______   учащихся ______ %                                 Средний уровень ______   учащихся ______ %

Низкий уровень   ______   учащихся ______ %                                 Низкий уровень   ______   учащихся ______ %

Анализ, комментарии __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Интегрированная контрольная (итоговая) работа (примерная)^*

Сколько у кого детей?

У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок.
	У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.

Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.

Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.

Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц!

Фамилия, имя ____________________________________________

Школа _______________________                         Класс__________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.

Задание 1.

О ком говорится во втором абзаце текста?

Ответ. В нём говорится о ___________________________.

Задание 2.

Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо, исправь.

Задание 3.

1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.

2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.

Задание 4.

1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.

Звери:             _____________________________________________

Птицы:          _____________________________________________

Рыбы:             _____________________________________________

2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.

Задание 5.

У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.

1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …

_________________________________________________________

Сосчитай и запиши ответ: ___________________________

2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:

_________________________________________________________

Задание 6.

Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.

       А                        Б                         В                Г

    

     Длина                         Длина                             Длина             Длина

        3 м                              2 м                                90 см              100 см

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.

Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.

У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 8.

Заполни таблицу, используя данные текста.

Животное	Количество детёнышей	Кто на первом месте по количеству детёнышей? Какие места у остальных?
Куропатка
Лягушка
Медведица
Страус
Черепаха
Чиж

Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.

Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .

 А. Меньше птенцов у ласточки.

 Б. Меньше птенцов у утки.

 В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.

Объяснение. _____________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 10.  В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Задание 11.Напиши, что означает слово «мальки».­­­­­­­­­­­­­­

Проверка техники чтения

Ф. И. ученика	Способ чтения		Правильность		Беглость		Сознательность		Выразительность
	слоговое чтение (начало года)	чтение целыми словами (конец года)	3–5 ошибок (пропуски, замена, исключения) (начало года)	1–2 ошибки (замещения) (конец года)	20 слов в минуту (начало года)	40 слов в минуту (конец года)	понимание отдельных событий (начало года)	понимание сюжета (конец года)	– (начало года)	интонация конца предло- жения (конец года)
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11

Список рекомендуемой литературы
для чтения летом

1. Сказки народов России.

2. Русские народные сказки.

3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.

4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».

5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».

6. В. Даль «Что значит досуг?».

7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».

8. А. Толстой «Колокольчики мои».

9. Л. Толстой «Филипок».

10. К. Ушинский «Рассказы о животных».

11. М. Артюхова «Подружки».

12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».

13. Г. Остер «Вредные советы».

14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».

15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».

16. Т. Собакин «Песни бегемотов».

17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».

18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».

19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».

20. Братья Гримм «Король Дроздовик».