Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог1. Пояснительная записка……………………………. ………………………………..….2
2. Общая характеристика курса…………….………………..……………………….…..2
3. Описание места учебного предмета в учебном плане…………………………………3
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета……….………....3
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета…..…..3
6. Содержание курса русского языка в 1 классе ……………………………….…………….6
7. Тематическое планирование……………………………………………….…………10
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса……………....153
Рабочая программа
« Русский язык» 1 класс
«Начальная школа 21 века»
1. Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы по русскому языку ( Русский язык. С. В. Иванов. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века. –М.:Вентана-Граф, 2011 г) .
Начальный курс русского языка занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников.
Цель изучения курса определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
2. Общая характеристика учебного предмета
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 1 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 165 часов.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
· Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
· Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
· Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
· Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
· Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
· Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
· Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
· Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
· Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую; подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Планируемые результаты освоения программы систематического курса по всем разделам.
Ученик научится:
различать, сравнивать:
звуки и буквы;
ударные и безударные гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки, глухие и звонкие согласные звуки;
звук, слог, слово;
слово и предложение;
кратко характеризовать:
звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные звонкие/глухие);
условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;
решать учебные и практические задачи:
выделять предложение и слово из речевого потока;
проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех – пяти звуков;
выделять в словах слоги;
правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
правильно писать сочетания ча – ща, чу – щу, жи – ши под ударением;
переносить слова;
писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
правильно писать словарные слова, определенные программой;
ставить точку в конце предложения;
грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15–30 слов;
осознавать цели и ситуации устного общения;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или с помощью толкового словаря;
использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи;
участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.\
6. Содержание курса русского языка в 1 классе
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к данному виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной ученикам тематике (на основе впечатлений, сюжетных картин, наблюдений).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. ( 80 ч) Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений5.
Систематический курс.( 85 ч)
Фонетика и орфоэпия. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Различение ударных и безударных гласных звуков. Различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги (без стечения согласных). Ударение.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика и орфография. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости-мягкости согласных звуков. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного звука;
разделительный.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, знание их последовательности. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Письмо слов и предложений с соблюдением гигиенических норм.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
сочетания чк, чн;
перенос слов;
непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
знаки препинания в конце предложения.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Слово и предложение. Пунктуация. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Словообразовательные связи между словами. Родственные слова. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, омонимов (ознакомление без введения терминологии).
Работа с предложением: замена слов, восстановление деформированного предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, задать вопрос и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Сочинение небольших рассказов (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера
8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Безруких, М. М. Прописи № 1, 2, 3 к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. : Вентана-Граф, 2010.
5. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы : рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М. : Вентана-Граф, 2011.
6. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова ; под ред. Л. Е. Журовой и С. В. Иванова. – М. : Вентана-Граф, 2011.
7. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2011.
8. Иванов, С. В. Русский язык : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., испр. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
4. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Интернет-сайт: http://www.vgf.ru
7.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. С. 11–12.
8.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. 5-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2011. С. 13–15.
Календарно - тематическое планирование
по предмету русский язык 1 класс
на 2014-2015 учебный год
Учитель:Ломанова В.В.
Количество учебных часов по программе 165ч, количество учебных часов в неделю 5ч
Номер урока |
Тема,
|
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные |
||||||
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||
1 |
Выявление
уровня элементарных представлений (диагностика) |
1.09 |
Связная
речь. Рассказы по серии сюжетных картинок. Учебный диалог: «присвоение» |
Познавательные: формулиро- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять последовательность необходимых операций. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают); составлять небольшое устное монологическое высказывание с удержанием логики повествования. |
Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуации знакомства с учителем, друг с другом, выведение правил общения; составление и построение делового диалога учителя с учениками и сюжетного диалога учащихся между собой. Индивидуальная
– выполнение диагностических заданий; участие в дидактической
игре по последователь- |
Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом?». Последовательное размещение сюжетных картинок, составление рассказа |
Индивидуальная (тестирование):
|
|
|
|
речевых и языковых средств выразительности |
Личностные: имеют желание
учиться, адекватное представление о
поведении в процессе учебной |
собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение правил дидактической игры; слушание речевого высказывания; комментирование выполненного задания |
|
|
.
Фаза постановки и решения системы учебных задач |
|||||||
Раздел «Добукварный период» |
|||||||
2 |
Гигиенические правила письма Ориентировка по стра- |
2.09 |
Ориентировка на точку начала движения. Работа над алгоритмом действия. Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – ознакомление с новым
предметом, ми правилами при письме. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры, решения поставленной задачи, работа над алгоритмом заданного учебного действия. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кая игра «Ориен- «Соедини листик с листиком, божью
коровку с божьей |
Индивидуальная (графические задания) |
3 |
Алгоритм действий при проведении
линии |
3.09 |
Проведение линий от определенной
точки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, желание больше узнать |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Индивидуальная – участие в дидактических играх и графических упражнениях по проведению линий от определенной точки в заданном направлении, в решении учебной задачи; осознание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Коллективная (групповая) – слушание учебной
задачи; освоение алгоритма работы; становление графического |
Графические упражнения: «Капли |
Индивидуальная |
4 |
Алгоритм действий при проведении
линии от определенной точки |
4.09 |
Проведение линий от определенной
точки Построение ного произно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать объект, строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения.Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – слушание учебной
задачи; освоение алгоритма работы; становление графического Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
5 |
Понятие «слово» |
5.09 |
Понятия слово |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: воспринимать слово как материал для анализа; соотносить слово с его схемой; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата. |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – установление различий
между предметом и обозначающим его словом; сравнение языковых объектов
(слово, предложение); классифици- |
Дидактические игры: «Угадай слово»,
«Отгадай загадку». Выполнение рисунков |
Индивидуальная (самостоятельная |
|
|
|
вая и грамматическая правильность речи |
Коммуникативные: описывать
объект, используя выразительные средства языка; характеризовать кации). Личностные:
мотивируют свои действия; адекватно воспринимают оценку учителя |
венному признаку). Индивидуальная – участие в графических упражнени- ях и дидактических играх, в решении учебной задачи; планирование действия согласно поставленной задаче; представление результатов творческой самостоятельной работы |
самостоя- |
|
6 |
Алгоритм действий при проведении вертикальных параллельных линий |
8.09 |
Отработка алгоритма действий при
проведении вертикальных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: описывать
объект, характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют интерес, |
Фронтальная – называние предметов и их признаков; обсуждение направления проводимых вертикальных линий. Коллективная (групповая) – комментирование выбора цвета предметов; планирование действий для решения учебной задачи; становление графического навыка при соблюдении гигиени- |
Дидактичес-кая игра «Отгадай Творческая самостоя-тельная работа
животное для нашего зоопарка» |
Индивидуальная |
7 |
Алгоритм действий при проведении наклонных параллельных линий. |
9.09 |
Отработка алгоритма действий при проведении наклонных параллельных линий. Ориентирование в понятиях слева, справа, верх, низ. Обозначение каждого предмета на рисунке словом. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная – нахождение
заданного положения Коллективная (групповая) – планирование действий
для решения учебной задачи; становление графического |
Графические упражнения:
«Волшебный лес», «Скатерть- |
Индивидуальная |
8 |
Деление предложения на слова. Алгоритм действий при проведении параллельных и непараллельных линий. |
10.09 |
Предложение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свои варианты моделирования речевого объекта (предложения); корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки. Коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности Личностные: выражают интерес к усвоению новых действий; проявляют старание в учебной работе |
Фронтальная – вовлечение в обсуждение рассматриваемых вопросов. Коллективная (групповая) – составление связного рассказа с опорой на вопросы учителя и сюжетную картинку; выбор языковых средств, соответствующих цели и условиям речевой ситуации. Индивидуальная – участие |
Дидактическая игра «Мои занятия.
Снежный ком»; графические упражнения: «Утро Вити и Вани», |
Индивидуальная |
9 |
Знакомство со схемой
зву-
|
11.09 |
Звуки речи. Различение звучания и значения слова. Изолированный звук. Последовательность звуков в слове. Определение места заданного звука в слове (начало, середина, конец слова). Схема звукового состава слова («звуковой домик»). Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых наклонных) линий |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – воспроизведение
заданного учителем образца интонационного Коллективная (групповая) – построение звуковых схем; чтение слов по схеме, определение количества и последовательности звуков в слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кая игра «Отгадай загадки», звуковое
упражнение «Пропой звук», упражнение-моделирование «Поймай звук», графическое
упражнение «Домики для трех |
Индивидуальная |
10 |
Интонационное выделение заданного звука в сло- вах, определение его места
|
12.09 |
Звуки речи. Выделение заданного звука в слове. Схема звукового состава слова. Интонирование звуков. Проведение параллельных (прямых вертикальных и горизонтальных) линий |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения;
воспринимать слово как материал для анализа; соотносить звукобуквенную модель
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение места заданного звука в слове. Коллективная – построение звуковых
схем; отработка Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Поезд отправляется
в путь», «Верни словам звуки»; графическое упражнение «Доберись |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ничестве; оценивают собственную |
правильной посадки,
поло- |
|
|
11 |
Знакомство с рабочей строкой. Проведение полуовалов |
15.09 |
Ориентация Верхние и нижние полуовалы на рабочей строке. Гигиенические требования при выполнении письменных работ |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге, соблюдая правильность речи. Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче; выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для рук. Индивидуальная – выполнение графических заданий |
Графические упражнения: «Лодка с
парусом», «Домик для гномов», «Сладкий торт», «Напиши верхний |
Индивидуальная |
12 |
Сравне- ние слов |
16.09 |
Звуковая структура слов. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве клас- сной доски. Алгоритм действий на
страницах прописей. Рабочая строка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее практического решения. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание
учиться, работать коллективно; |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – построение звуковых
схем; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими Индивидуальная – тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма |
Дидактическая игра «Загадки из
небесной тетрадки»; графические упражнения: «Месяц», |
Индивидуальная |
13 |
Звуковой анализ слов.
Проведение овалов, |
17.09 |
Звуковой анализ слов
(кит |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать
языковой или предметный объект, характеризуя его признаки; оформлять речевое
высказывание в соответствии с грамматическими Личностные: имеют желание
учиться, работать коллективно; |
Фронтальная – воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове; определение звукового состава слов. Коллективная – сравнение слов по звуковой структуре, подбор слов к схемам; становление фонематического слуха; моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма графических действий согласно поставленной задаче. Индивидуальная – ориентирование
на рабочей строке, отработка умения находить середину надстрочного пространства,
тренировка |
Дидактичес-кая игра «Кит и кот»; графические упражнения: «Помоги медвежонку», «Очень Глубокая Яма!», «Зигзагообразная дорожка», «Лабиринт для Слонопотама» |
Индивидуальная |
14 |
Проведение малого |
18.09 |
Звуковой анализ слов
(лук
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Коммуникативные: формулировать и
обосновывать собственное мнение; участвовать в учебном Личностные: оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность |
Фронтальная – воспроизведение заданного
учителем образца интонационного Коллективная – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов к схемам; ста- Индивидуальная – ориенти- |
Дидактичес-кие игры: «Лук и лес», «Назови следующее слово»; графические упражнения: «Дорожка», «Дорисуй пилу», «Плавная линия», «Тюбик с краской». Самостоятельная работа «Малый и большой овалы» |
Индивидуальная |
15 |
Про- |
19.09 |
Линии сложной траектории. Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски. Гигиенические требования при письме. Звуковой анализ слов. Схемы слов. Подбор слов с
одинаковым звуком. Интонационное выделение звуков. Поиск заданных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
высказывать собственную версию; вносить Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные прие- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – нужным звуком, сравнение
слов по звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с языковыми объектами (слово, звук); тренировка в свободном продвижении руки вдоль страницы прописи; выполнение графических заданий при соблюдении гигиенического режима письма; представление результатов самостоятельной работы |
Дидактичес- кие игры: «Найди звук», «Най- ди слова с одинаковым звуком», «Четвертый лишний»; графические упражнения: «Солнышко и облака», «Ежик». Самостоятельная работа «Проведи линии» |
Индивидуальная |
16 |
Прописывание на рабочей
строке элементов букв |
22.09 |
Звуковой анализ слов.
Отражение качест- Элементы букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые учебные средства (прописи, наглядный материал). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации действий в сотрудничестве с коллективом; использовать речь для регуляции своей рабочей деятельности. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с
языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая игра «Це-почка слов»; графические
упражнения: «Яблоня |
Индивидуальная |
|
|
|
Звуковой анализ слов.
Отражение качест- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: оформлять речь в соответствии с грамматическими нормами. Личностные: понимают значение
границ собственного знания |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная (групповая) – сравнение слов по
звуковой структуре, подбор слов Индивидуальная – аналитическая работа с
языковыми объектами (слово, звук); |
Дидактичес- кая игра «До-скажи словечко»; графиче- ские упраж- нения: «Орнаменты», «Узор», «Малые и боль- шие квадраты». Самостоятельная работа «Проведи линии по середине орнамента» |
Индивидуальная |
Раздел «Букварный период» |
|||||||
17 |
Письмо заглавной и
строчной буквы А |
23.09 |
Звук и буква. Буква как знак звука. Звукобуквенный
анализ как основа перевода слова зву- Правило обозначения а
после твердых согласных. Различение печатной Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать
комментарий результатов деятельности со стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание
учиться, осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою
активность в деятельности; используют усвоенные прие- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по
опре- обсуждение направления движения руки при напи- сании. Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Путешествие по стране письма», «В гостях |
Индивидуальная |
.
18 |
Знакомство с буквой Я
Письмо заглавной буквы Я |
24.09 |
Звуковой анализ слов (мяч, пять, дыня). Правило обозначения звука [а]
после мягких Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель
деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу;
вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: проявляют старание в самостоятельной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий
|
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – усвоение правила обозначе- ния звука [а] после мягких согласных буквой я; рассматривание образца написания заглавной буквы Я, обсуждение направления движения руки при написании на рабочей строке. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
.
19 |
Письмо строчной буквы
я |
25.09 |
Поэлементный анализ строчной буквы я. Письмо строчной буквы я. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: включать- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная – участие Индивидуальная – участие |
Рассказ ведении образца |
Индивидуальная |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; развивают способность к оценке своей деятельности и деятельности одноклассников; проявляют доброжелательность в общении с учителем и одноклассниками |
ной буквы я и написанных |
|
|
20 |
Закрепление правил обозначения звука [а] буква- ми
|
26.09 |
Правильное |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; проявляют старание в освоении новых учебных действий; осуществляют самоконтроль при проведении графических работ |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – участие Индивидуальная – различение элементов букв а и я; соотнесение печатных и письменных букв; самостоятельное написание изученных букв в прописи |
Графические упражнения: «Найди
лишнюю букву», «Собери |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
21 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
29.09 |
Звук и буква. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь участвовать в учебном диалоге. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по опре-делению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы О (о), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения: «Продолжи строчки», «Продолжи узор», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
22 |
Письмо заглавной
и строчной буквы Ё (ё) |
30.09 |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию; выстраивать конструктивные способы
взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические
нормы устной речи. Личностные:
имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования;
оценивают свою активность в деятельности; осуществляют самоконтроль при
проведении графических |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по определению звукового состава слов; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Ё (ё), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения: «Продолжи
строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впиши |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
23 |
Буква ё в начале слова: обозначение звуков [й’о]. Звуковой анализ слов с ё |
1.10 |
Обозначение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже усвоено, и то, что еще нужно усвоить; вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия; осуществлять пошаговый контроль рабочей деятельности. Коммуникативные: уметь Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, проявляют старание и терпение в работе; выражают доброжелательность в деловых партнерских взаимоотношениях |
Фронтальная – при педаго-гической поддержке определение учебной задачи; активизация опорных знаний о буквах Е и Ё. Коллективная (групповая) – совместная работа по
опре- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен-ного анализа слов; сравнение представленного образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв с учетом выработанных критериев; соблюдение гигиенического режима письма |
Дидактичес- кие игры: «Тайна буквы Ё»; «Сказка про букву Ё», «Отгадай «Найди звуки в слове», «Найди «Впиши |
Индивидуальная |
24 |
Закрепление правил обозначения звуков [о] и [а] буквами |
2.10 |
Обозначение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: включать- Личностные: контролируют собственные
действия; осознают |
Фронтальная – составление плана и последовательности необходимых действий в хо-де решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – участие в совместном
диалоге по обсуждению сюжета картинок для построения рассказа; анализ схем
слов Индивидуальная – участие |
Дидактическая игра |
Индивидуальная |
25 |
Письмо заглавной и строчной буквы У (у) |
3.10 |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге и приходить к общему решению в совместной деятельности; соблюдать грамматические нормы устной речи. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи; составление последовательности действий; активизация опорных знаний о букве У (у), об употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная (групповая) – совместная работа по
со- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Найди пару», «Прочти слова»; графичес- кие упражнения «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
26 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
6.10 |
Соотношение звуков и букв |
Познавательные:
общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Ю (ю), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа
по созданию харак- |
Дидактичес- кие игры: «Отгадай |
Индивидуальная задания) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- |
заглавной и строчной буквы Ю (ю), обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
упражнения: «Собери букву», «Впиши в слова пропущенные буквы» |
|
27 |
Закрепление правил
обозначения звуков |
7.10 |
Обозначение Соотношение звуков и
букв |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со
стороны учи- Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия; учитывать разные мнения и стремиться к
координации действий в сотрудничестве с кол- Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности; сохраняют положительную мотивацию к учебе, к усвоению новых действий; проявляют старание в применении усвоенных знаний |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Повтори вместе со мной», «Угадай имя сказочного героя», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди такую же тройку букв», «Запиши буквосочетания», «Впи-ши в слова пропущенные буквы» |
Индивидуальная |
28-29 |
Письмо изученн ых букв
Знакомство с буквой Э
(э). Письмо заглавной буквы Э |
8-9.10
10.10 |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звучащего в слово написанное. Различение
печатного и письменного варианта напи- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве Э (э), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по моделированию звукового состава слова: |
Дидактичес-кие игры: «Дедушка Эхо», «Прочти слова»; графические упражнения: «Продолжи строчки», «Найди та- |
Индивидуальная задания) |
|
|
|
Поэлементный анализ и
письмо заглавной |
слов, доказательство выбора фишки при обозначении звука. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: выражают поло- |
отражение в модели качественных
характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассмат- Индивидуальная – участие |
кую же тройку букв», «Запиши буквосочетания» |
|
30 |
Письмо строчной буквы э
|
13.10 1 |
Поэлементный анализ
строчной буквы э, сравнение за- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение цели и учебной задачи. Коллективная – совмест- ная работа по различению твердых
и мягких соглас- |
Дидактические игры «Слова из волшебной коробки»,
«Найди |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
|
|
стоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Правила посад- ки при письме |
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной Личностные: понимают
значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость
самосовершенствования; |
звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы э, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
фические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы э. Разгадывание крос- сворда |
|
31 |
Письмо заглавной и строчной буквы Е (е) |
14.10 1 |
Соотношение звуков и
букв Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи и порядка действий; активизация опорных знаний о букве Е (е), употреблении в письменной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по
созданию характеристики звуков; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Е (е), обсуждение
направ- Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кие игры: «Назови имя», «Живые буквы»,
«Найди пару», «Прочти слова»; графические упражне- буквы» |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
32 |
Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв |
15.10 1 |
Обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв. Вписывание знакомых букв с опорой на звуковые модели слов. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со
стороны Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Коллективная (групповая) – совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; отражение в схеме слов разных способов обозначения буквами звука [й’]; воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю
букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни |
Индивидуальная (графические задания, диктант) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
с нормами рус-ского литературного языка. Установление закономерности в расположении букв в ряду. Режим письма |
действия; соблюдать граммати- Личностные: проявляют ответ- |
ление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; работа над диктантом, проведение проверки по образцу |
Диктант по картинкам |
|
33 |
Письмо строчной буквы ы
|
16.10 1 |
Поэлементный анализ и
письмо строчной ки при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – определение цели, учебной задачи, порядка действий; активизация опорных знаний о букве ы. Коллективная (групповая) – подбор слов с заданным
звуком; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание
образца написания Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Узнай звук», «Зачеркни лишнюю
букву», «Найди пару», «Прочти слова»; графические упражнения: «Дополни буквы» |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
34 |
Знакомство с буквой И
(и). Письмо заглавной буквы И |
17.10 1 |
Звукобуквенный анализ слов.
Правило обозначения Различение печатного и письменного варианта написания буквы И. Поэлементный анализ и письмо заглавной буквы И. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: выражают поло- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация опорных знаний о букве И (и), употреблении в пись- менной речи заглавных и строчных букв. Коллективная – совместная работа по
моделированию звукового состава слова: ривание образца написания заглавной буквы И, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие в проведении звукобуквенного анализа слов; сравнение образца и написанных самостоятельно букв, выявление ошибок и неточностей в собственном начертании букв в прописи; соблюдение режима письма |
Дидактические игры: «Живые звуки»,
«Прочти слова», «Придумай слова с буквой и»; гра- |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
35 |
Письмо строчной буквы
и |
20.10 1 |
Поэлементный анализ
строчной буквы и, сравнение заглавной и строчной букв. Письмо
строчной |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анализа поэлементного состава письменной строчной буквы и. Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – совместная работа по различению твердых и мягких согласных звуков в слове, обозначение звука [и] после мягкого согласного буквой и; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы и, обсуждение направления движения руки при написании. Индивидуальная – участие |
Графические упражнения
в воспроизведении образца написания строчной буквы
и и буквосочетаний. Разгадывание кроссворда. Работа по карточкам
слова |
Индивидуальная (графические задания, работа по карточкам) |
36 |
Отработка написания изученных букв
|
21.10 1 |
Звуковой анализ слов. Составление моделей слов. Классификация предметов по заданному признаку. Отработка написания гласных букв. Активизация и расширение словарного запаса. Соблюдение лексических и грамматических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться Личностные: расширяют познавательные интересы; проявляют |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения учебной задачи. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- дели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цве- та; воспроизведение звуковой формы слова по его бук- венной записи;
аналитическая работа с отобранным Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ответственное и прилежное отно- |
проведение самопроверки по образцу |
|
|
37 |
Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твердости – мягкости согласных звуков
|
22.10 1 |
Отработка написания гласных букв.
Активизация и расширение словарного запаса. Соблю- Гигиенические требования |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в процесс деятельности с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; слушать и стремиться понять собеседника; задавать уточняющие вопросы; излагать мысли точно и просто; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют позна- |
Коллективная (групповая) – совместная работа по
представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Мокрая Самостоятельная работа (запись
строчных букв, о которых гово- |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
38 |
Письмо заглавной |
23.10 1 |
Звукобуквенный анализ как основа
перевода слова звуча- Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Активизация и расширение словарного запаса. Гигиенические требования при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; осознают необходимость самосовершенствования; оценивают свою активность в деятельности, выражают готовность к сотрудничеству |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы М (м), обсуждение направления движения руки при написании; соотнесение звука и соответствующей ему буквы. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Запутались», «Угадай имя»; |
Индивидуальная (графи- задания) |
39 |
Знакомство с буквой Н
слогов |
24.10 1 |
Звуковой анализ слов. Словосочетания
с местоимениями он, она, оно, они. Чтение слогов, слов, предложений.
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Н (н), написание букв. Сравнение заглавных |
Познавательные: общеучеб- нение звукового состава слов, качественная
характеристика звуков; логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы Н
(н); моде- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают поло- |
Коллективная – составление словосочетаний с местоиме- ниями он, она, оно, они; совместная работа по моделированию звукового состава слова: отражение в модели качественных характеристик звуков при использовании фишек разного цвета; рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Н (н), обсуждение направления движения руки при написании; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой н. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Незнакомка», «Какие слова запомнились?», «Прочитай слоги и слова», «Чем похожи?»; графические упражнения в воспроизведении образ- ца написания заглавной и строчной буквы |
Индивидуальная (графи- задания) |
40 |
Чтение |
27.10 1 |
Соотнесение чтение и чте- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: расширяют по- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная
(групповая) –
совместная работа по представлению характеристики изученных гласных букв; Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай «Соотнеси предмет и слово»,
«Прочитай слоги |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
41 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
28.10 1 |
Звуковой анализ слов. Чтение
слогов, слов, предложений. Поэлементный анализ за- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться Личностные: выражают поло- |
Фронтальная – активизация опорных знаний об употреб- лении в письменной речи Коллективная – совместная работа по моделированию звукового
состава слова: Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Найди букву Р», «Отгадай-ка!», «Сочинялки», «Скороговорки»;
графические упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
42 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
29.10 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к
правильной посадке, положению тетради |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – интонационное
выделение звука в словах, отработка Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
Дидактические игры: «Найди букву Р»,
«Отгадай-ка!», |
Индивидуальная (графи- задания) |
43 |
Письмо заглавной и
строчной буквы |
30.10 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы Л (л), написание букв. Письмо слогов,
слов, предложений. Активизация |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
использовать Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – активизация знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Буква потерялась»,
«Составь |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
44 |
Введение по- |
31.10 1 |
Слог как минимальная произ- Деление слов на слоги (без |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу; вносить изменения в процесс действий с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление
количества слогов в слове с опорой на звучание и артикуляционные особенности
звуков; подбор примеров слов с заданным количеством слогов; соотнесение слов
с соответствующими им слого-ударными схема- Индивидуальная – деление слов на части, определение количества слогов; выделе- |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
|
|
|
Личностные: выражают положительное отношение к учебному процессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия |
ние в словах гласных букв; составление слов из заданных букв; написание слов, предложений по образцу; списывание с печатного текста |
|
|
45 |
Отработка напи-
|
10.11 1 |
Письмо изученных
букв. Пре- активного и пас- сивного словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные
навыки в практической |
Фронтальная – постановка и обсуждение
учебной Коллективная – совместная
работа по составлению слов с использованием слоговых дисков; подбор примеров
слов с заданным количеством слогов; деление слов Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Дополни предложение», «Рас- сыпанные слоги», «Составь |
Индивидуальная (графические задания, самостоятельная работа) |
46 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Г |
11.11 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы Г (г), написание букв. Парные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: строить понятные для
слушателей высказывания; уметь задавать уточняющие вопросы; формулировать
простые выводы; соблюдать правильность устной речи. Личностные: применяют
приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация опорных знаний об изученных буквах. Коллективная (групповая) – совместная работа по
моде- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения |
Дидактичес-кие игры: «Слово в
слове», «Найди букву»; гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
47 |
Письмо заглавной и
строчной буквы К |
12.11 1 |
Звуковой анализ слов. По- Парные и непарные согласные по
звонкости-глухости, мяг- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; слышать, точно реагировать на реплики; Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных требований; стремятся к активному взаимодействию с учителем и одноклассниками |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (ка); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы К (к), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой к. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
48 |
Дифференциация букв Г
(г) |
13.11 1 |
Согласные звонкие и глухие. Дифференциация букв, обозначающих близ- кие по акустико- артикуляционным
призна- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; способны к самооценке; проявляют интерес к освоению нового |
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Чистоговорки», «Скороговорки», «Замени звук»; гра- Чтение и запись предложений |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
49 |
Знакомство с буквой З (з). Письмо заглавной буквы З |
14.11 1 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного
варианта напи- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить корре- Коммуникативные: строить Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; проявляют прилежание в учебе |
Коллективная – интона- Индивидуальная – участие в проведении звукобуквен- |
Дидактичес-кие игры: «На что похожа буква?», «Живые |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
50 |
Письмо строчной буквы
з |
17.11 1 |
Поэлементный анализ строчной буквы з, сравнение за-главной и строчной букв. Письмо строчной буквы з. Самостоятельный выбор и прописывание недостающей буквы с опорой на звуковые модели слов. Активизация и расширение словарного запаса. Прави- ла посадки при письме, поло- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: расширяют позна- |
Коллективная – интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных звуков по звонкости–глухости, мягкости–твердости; соотнесение заданного слова с соответствующей ему моделью; рассматривание образца написания строчной буквы з, обсуждение направления движения руки на рабочей строке при написании. Индивидуальная – участие |
Дидактичес- кие игры: «Чей предмет?», «Подбери слова», «Соедини
слова |
Индивидуальная (графи- задания) |
51 |
Письмо заглавной и
строчной буквы С |
18.11 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы С (с), написание букв. Парные и непарные согласные
по звонкости-глухости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений.
Активизация и расширение словарного запаса. Пра- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать |
Коллективная (групповая) – интонационное выделение звука в словах, отработка правильного произношения буквы (эс); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы С (с), обсуждение направления движения руки при написании; сравнение согласных звуков по звонкости–глу - хости, мягкости–твердости; наблюдение за интонационным оформлением предложения, выделение из предложения слов с буквой с. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение правильной посадки и положения рабочей тетради |
Дидактичес-кие игры: «Пары слов», «Отгадай», «Отвечай быстро!», «Буква потерялась»; графические упражнения |
Индивидуальная (графи- |
52 |
Дифференциация букв З
(з) |
19.11 1 |
Согласные звонкие и глухие, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осуществляют самоконтроль действий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Коллективная – совместная работа по
сопоставлению звуков [з], [з’] и [с], [с’] по звонкости–глухости, отражение этой
характеристики в модели слова; деление слов на группы: со звонким с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Какое слово лишнее?», «Любимая буква», «Игрушки», «Восстанови слова»; графические упражнения в написании слов с буквами з и с. Чтение и запись пред- ложений |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
53 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Д |
20.11 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной и строчной бук- Парные и непарные согласные Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; осознают необходимость выполнения школьных правил и требований; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Придумай
имена», |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
54 |
Знакомство с буквой Т
(т). Письмо заглав- ной буквы Т |
21.11 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной буквы Т, написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слогов, слов, предложений.
Расширение словарного запаса. Соблю- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность работы; удерживать внимание при выполнении необходимых действий. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формули- Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Зашифро- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
55 |
Письмо строчной буквы т. Состав- ление предложения из слов |
24.11 1 |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ строчной буквы т, соотнесение
печатной и письменной буквы. Письмо строчной буквы и. Составление предложения
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблю- Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Собери |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
56 |
Дифференциация букв Д
(д) и Т |
25.11 1 |
Согласные |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – совместная работа по
сопоставлению |
Дидактические игры: «Расскажи о названном звуке», «Скороговорки», «Вставь пропущенные |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
|
|
|
кие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного за- паса |
Регулятивные: учитывать Коммуникативные: владеть Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; обнаруживают умение преодолевать трудности; стремятся к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе |
ки в модели слова; деление слов на группы: со звонким согласным [д], с глухим согласным [т]; письмо слов с подробным комментарием вставляемой буквы. Индивидуальная – участие |
буквы»; графические упражнения в
написании слов с буквами д и т. Чтение
|
|
57 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Б |
26.11 1 |
Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Б (б), написание букв. Преобразование печатного шрифта в письменный. Дифференцирование букв д–б. Определение ударного слога. Правила посадки при письме, правильное положение тетради на рабочем столе |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях; задавать
Личностные: сохраняют мотивацию
к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности;
выражают интерес к новому учебному мате- |
Коллективная
–
интона- Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Снежный ком», «Буква б или д?», «Найди слова»;
гра- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
58 |
Письмо заглавной и
строч- |
27.11 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы П (п), написа- ние букв. Пар-ные и непарные согласные по звонкости–глу- хости, мягкости–твердости. Письмо слов, предложений. Активизация и расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать
свою деятельность; вносить необходимые Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух; формулировать простые выводы на основе анализа; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; имеют адекватную позитивную самооценку; выполняют основные правила гигиены чтения и письма- |
Коллективная – совместная работа по
сопоставлению сти, отражение этой характеристики
в модели слова; деление слов на группы со звонким согласным [б], рассматривание образца написания
заглавной и строчной буквы П (п),
обсуждение направления движе- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Какая «Составь заглавной и строчной буквы П (п). Чтение и запись предложений - |
Индивидуальная (графи- задания) |
59
60 |
Знакомство с буквой В
(в). Письмо заглавной
Письмо заглавной и строчной буквы Ф
|
28.11 1
1
01.12 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного при письме
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного и письменного варианта напи- сания буквы Ф. Поэлементный анализ и пись- мо заглавной и строчной буквы Ф (ф). Чтение слогов, слов,
предложений. Расширение
словарного запаса. Гигиенические требования
к правильной посадке, |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление анализа
поэлементного состава заглавной и строчной буквы В (в); моде- Регулятивные: учитывать выделенные ориентиры деятельности; вносить необходимые коррективы в учебно-операционные действия. Коммуникативные: строить понятные для слушателей высказывания; уметь задавать вопросы; формулировать простые выводы. Личностные: понимают
значение границ собственного знания
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – совместная работа по
мо-делированию звукового Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; выполнение пальчиковой гимнастики
Коллективная
–
интонационное выделение звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие
|
Дидактичес-кие игры: «Отгадай загадки»,
«Живые буквы», «Расшифруй слова»; гра фические упражнения в воспроиз-
Дидактические игры: «Угадай»,
«Назови |
Индивидуальная (графи- ческие задания)
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
61 |
Чтение |
02.12 1 |
Чтение слов, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
Дидактические игры: «Придумай
слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- ложений
по образцу; Самостоятельное чтение текста |
Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- |
62 |
Письмо заглавной и
строчной буквы
|
03.12 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной и строчной буквы Ж (ж), написание букв. Парные и непарные
согласные по звонкости– |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: включаться в совместную работу по сопоставлению языковых объектов; владеть монологической и диалогической формой речи; излагать мысли точно, ясно и просто; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют мотивацию
к учебе; ориентируются на понимание причин успеха в практической
деятельности; проявляют интерес к новому учебному мате- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение границы знания и «не- роля в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная –
совместная работа по сопоставлению Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Назови животных»,
«Скорого- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
63 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ш (ш)
|
04.12 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный анализ заглавной и строчной буквы Ш (ш), написание букв. Парные и непарные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; выстраивать последовательность необходимых операций; различать способ и результат действия; вносить изменения с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать
в речи языковые средства, Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные высказанные точки зрения; стремятся к координации; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; оценивают свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – совместная работа по
сопоставлению сти ([ж] – [ш]), отражение этой характеристики в модели слова;
отработка правильного произношения буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий |
Дидактичес-кая игра «Угадай», «Запиши «Поиграем в буквы»; графические
упражнения в воспроиз- |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
64 |
Знакомство с буквой Ч
|
05.12 1 |
Звукобуквенный анализ го и письменного
варианта на- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учеб- Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной учебной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с грамматическими нормами речи. Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении; выполняют правила гигиены письма |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – наблюдение за
использованием слов Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами |
Дидактичес-кие игры: «Отгадай», «Сравни «Прочитай слова»; графические
упражнения |
Индивидуальная (графи- ческие задания) |
65
66 |
Письмо строчной буквы ч
Письмо слогов, слов с изученными буквами. |
08.12 1
1
09.12
|
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ч. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями ча – чу, чк – чн. Использование слов с буквой ч в речевой практике. Расширение словарного запаса
Чтение слов,
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном диалоге; соблюдать грамматические нормы
устной Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации-
|
Коллективная – осущест- Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
Дидактичес-кие игры: «Уменьши
предметы», «Произнеси имена лас-
Дидактические игры: «Придумай
слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- ложений
по образцу; Самостоятельное чтение текста |
Индивидуальная (графические задания)
Индивидуальная (графические задания) и кол- лективная (модели- |
67 |
Письмо заглавной и строчной буквы Щ (щ) |
10.12 1 |
Звуковой анализ слов. Поэлементный
анализ заглавной |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – осуществление звукового анализа слов; |
Дидактичес-кие игры: «Доскажи словечко», «Найди звук», «Сло- |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
написание букв. Произношение и обозначение на письме слов с буквосочетаниями щу – ща. Парные и не- парные согласные по звонкости-глухости, мягкости-твердости. Письмо слов, предложений. Расширение словарного запаса. Правильный режим письма |
применение правила написания
гласных после шипящих в сочета- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
отработка правильного произношения буквы (ща); ознакомление с особенностями звука [щ’] (согласный, непарный глухой, всегда мягкий); рассматривание образца написания заглавной и строчной буквы Щ (щ), обсуждение направления движения руки при написании; отработка правописания слов с сочетаниями щу – ща; анализ сходства и различия заглавных букв Щ и Ш. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; выполнение гимнастики для глаз и упражнений для кистей рук |
говый аукцион», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной и заглавной буквы Щ (щ). Чтение и запись предложений (по образцу) |
|
68 |
Письмо заглавной и
строчной буквы Х |
11.12 1 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного мо заглавной и строчной буквы Х (х). Чте-ние слогов, слов, предложений. Расширение словарного запаса. Гигиенические требования к правильной посадке, положению тетради на рабочем столе, положению ручки в руке при письме |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и
результат действия; учитывать выделенные учителем ориентиры деятельности;
осуществлять итоговый и пошаговый Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; актуализация знаний об изученных Коллективная – интонационное выделение
звука в словах; сравнение согласных Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Собери слова»,
«Найди букву Х», «Закончи предложение», «Соедини слово и его схему»;
графические упражнения |
Индивидуальная (графические задания) |
69 |
Письмо заглавной и строч- ной буквы Ц (ц) |
12.12 1 |
Звукобуквенный анализ слов. Различение печатного кие требования |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; использовать в речи
языковые средства, ям делового общения. Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес |
Фронтальная – актуализация знаний об
изученных Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; ознакомление с особенностями звука [ц]; рассматривание
образца написания заглавной и строчной буквы Индивидуальная – пошаговый самоконтроль
точности и полноты выполнения |
Дидактичес-кие игры: |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
|
контроль работы; проявляют прилежание
в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей |
правильного списывания слов,
словосочетаний |
|
|
70
71 |
Письмо строчной буквы ь
Письмо слогов, слов с
изученными буквами. |
15.12 1
16.12 1 |
Звукобуквенный анализ слов. Поэлементный анализ и письмо строчной буквы ь. Использование слов с буквой ь в конце и в середине языковой единицы. Ролевое чтение. Активизация и расширение словарного запаса
Чтение слов,
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия согласно поставленной учебной задаче и условиям ее реализации. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации-
|
Фронтальная – актуализация знаний об обозначении мягкости согласных звуков гласными ю, и, ё, е, я и об обозначении твердости согласных звуков гласными ы, у, о, а, э; постановка учебной задачи. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; уяснение особенностей Индивидуальная – участие в решении
учебной задачи; написание букв, слов
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний об оформлении начала и конца предложения. Коллективная (групповая) – соотнесение прочитанного слова (предложения) и соответствующей картинки; моделирование слов и предложений согласно заданным вариантам моделирования; обсуждение содержания текста с опорой на вопросы учителя; построение алгоритма порядка действий при списывании с печатного и письменного шрифта. Индивидуальная – чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; осознание смысла прочитанного; освоение приемов и последовательности правильного списывания слов, предложений, текстов |
Дидактичес- кие игры: «Угадай», «Какое слово лишнее?», «Найди слово в слове», «Прочти слова»; графические упражнения в воспроизведении образца написания строчной буквы ь. Чтение и запись слов, словосочетаний, предложений (по образцу)
Дидактические игры: «Придумай
слова», «Разгадай ребусы», «Верни букву в слова»; запись слов, пред- ложений
по образцу; Самостоятельное чтение текста |
Индивидуальная (графические задания)
Индивидуальная (графические задания) |
72 |
Слова с разделительным
мягким знаком |
17.12 1 |
Звукобуквенный анализ слов.
Разделительная функция ь. Использование слов с разделительным ь.
Расширение словарного запаса. Письмо слов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: обосновывать
высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы; фор- Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий в тетради; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация зна-ний о роли ь в словах. Коллективная – осуществление
звукового анализа слов; отработка навыков правописания слов с разделительным ь
и ь, обозначающим мягкость предшествующего согласного; тренировка
умения находить слова с раз- списывание слов и предложений с опорой на образец; отработка техники чтения. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Какая |
Индивидуальная (графические задания) |
73 |
Письмо строчной буквы
ъ |
18.12 1 |
Звукобуквенный анализ слов. Роль ъ
знака в словах. Поэлементный анализ и письмо строчной
буквы ъ. Различие на письме разделительных ь и ъ знаков. Гласные буквы после разделительных ь и
ъ знаков. Чтение слогов, слов, предложений. Активизация
и расширение словарного запаса. Соблюдение
лексических |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ъ в словах. Коллективная – сравнение звукового и
буквенного со- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Для чего они нуж- |
Индивидуальная (графические задания) |
74 |
Закрепление написания
всех |
19.12 1 |
Актуализация знаний о буквах и
звуках русского алфавита. Смысловое чтение текстов.
Интонационное оформление Расширение словарного запаса. Орфоэпические нормы речи. Списывание с письменного текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности
на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат
действия; анализировать собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти учебных действий. Коллективная – воспроизведение последовательности букв в алфавитном порядке; работа над качественной характеристикой звуков; определение сильных и слабых позиций гласных и согласных звуков; выяснение роли в слове букв без звукового обозначения; смысловое чтение текстов, отработка навыка списывания письменного текста по образцу. Индивидуальная – орфогра-фическое
проговаривание слов по памяти; объяснение выполняемых действий; |
Дидактичес- кие игры: «Парк Гласных», «Улицы Тихая и Звонкая», «Ищу свой дом», «Беззвучные буквы», «Площадь Загадок». Самостоятель- ная работа: списывание |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
75 |
Закрепление написания
всех |
22.12 1 |
Актуализация знаний о буквах и звуках русского алфавита. Письмо букв. Смысловое чтение текстов. Интонационное
оформление Расширение словарного запаса.
Орфоэпические нормы речи. Списывание |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно; различать способ и результат действия; анализировать
собственную Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – воспроизведение алфавита с правильным проговариванием букв; отработка навыка написания всех букв алфавита; упражнение в расположении слов в алфавитном порядке; смысловое чтение текстов с соблюдением интонационной выразительности; отработка навыка списывания с печатного текста. Индивидуальная – тренировка в написании
всех букв алфавита на узкой строке; применение изученных правил при
списывании текста; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля,
сравнивание с образцом; чтение текста |
Дидактичес-кие игры: «Найди |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
76-77 |
Упраж- |
23.12
24.12 2
|
Правильное |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи, интонационную выразительность. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Личностные: адекватно судят о
причинах своего успеха/неуспеха в учебной деятельности, связывая успехи с
усилиями, приложенным старанием, трудолюбием; осознают необходимость
самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – установление алгоритма
самостоя- Индивидуальная – смысловое чтение текста
с соблю- |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная (самостоятельная работа, техника чтения) |
Раздел «ПОСЛЕБукварный период» |
|||||||
78 |
Язык как средство общения. Порядок действий при спи- сывании
|
25.12 1 |
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать грам- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – ознакомление с
учебником, условными обозначениями в учебнике, целями изучения русского
языка; отработка умения ориентироваться в учебнике; конструирование предложений;
выполнение звукового анализа слов; обсуждение Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры: «Веселое знакомство», «Письмо Деду Морозу», «Какие слова разметал
ветер?». Списыва- |
Индивидуальная (графические задания) |
79 |
Язык как средство общения. Порядок действий при списывании |
26.12 1
|
Общение посредством устной и письменной речи. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; выражать свои мысли последовательно, четко и ясно; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: ориентируются |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – отработка умения
ориентироваться дение порядка действий при списывании; составление звуковых моделей слов; отработка техники плавного выразительного чтения. Индивидуальная – участие |
Дидактические игры и упраж- нения: |
Индивидуальная (графические задания) |
80 |
Устная и письменная речь.
Знаки препинания в конце предло- |
12.01 1 |
Цели и ситуации устного и письменного общения. Правило постановки знаков препинания в конце предложения. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи. Личностные: используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности учебных действий. Коллективная – обсуждение особенностей общения; наблюдение за речевыми ситуациями и используемыми речевыми средствами; ознакомление с целью высказывания, интонацией и знаками препинания в конце пред-ложений; усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Индивидуальная – накопление опыта
уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;
отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; |
Дидактичес-кие игры: «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
81 |
Устная |
13.01 1 |
Цели и ситуации устного |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
следовательность правиль- |
тельным знаком); логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; удерживать внимание при решении учебной задачи; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи, соблюдая грамматические нормы. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда |
Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения; отработка навыков постановки знаков препинания в конце предложения; обсуждение применения алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста, определение главной мысли, построение рассуждений по прочитанному текстовому материалу. Индивидуальная – пошаговый самоконтроль точности и полноты выполнения алгоритма порядка действий при списывании, правильность и аккуратность рабочих записей; отработка плавного слогового чтения и чтения целыми словами; соблюдение гигиенических требований при чтении и письме |
«Напиши |
|
82 |
Речевой этикет: слова
|
14.01 1 |
Ситуация приветствия. Нормы
речевого |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – актуализация знаний о словах привет-ствия, использование в общении жизненного опыта детей, а также ситуаций из прочитанных рассказов, мультфильмов. Коллективная – примене- ние этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и пе-чатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
83 |
Речевой этикет: Интонация
предложений; восклицательный знак |
15.01 1 |
Ситуация приветствия. Нормы
речевого |
Познавательные: общеучеб- соответствующих заданным ситуациям общения; различение предложений по цели высказывания; использование правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – при педагогической поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интотонационном оформлении предложений, о соблюдении пауз в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации приветствия; наблюдение за интонационным оформлением восклицательных предложений, установление ситуаций, в которых они могут быть произнесены; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: спи-сывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; самопроверка работ |
Дидактичес-кие игры: «Волшебные слова», «Угадай- |
Индивидуальная (графические задания) |
84 |
слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании) |
16.01 1 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – установ- ление ситуаций общения,
в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;
упражнение Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного выразительного чтения; самопроверка работ |
Дидактические игры: «Аукцион
“Вежливые слова”», «Угадай- и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
85 |
Речевой этикет: слова приветствия, прощания, извинения. Отработка порядка действий при списывании |
19.01 1 |
Ситуации использования слов приветствия и слов благодарности. Нормы речевого этикета. Звуковой анализ слов. Приемы и последовательность
правильного |
Познавательные: общеучеб- ных слов и выражений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произ- Личностные: расширяют познавательные
интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный
ответ |
Фронтальная – при педагогической
поддержке постановка учебной задачи; актуализация знаний об интонационном
оформлении предложений, о соблюдении пауз Коллективная – упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении
соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в
достижении безошибочного выполне- |
Дидактичес-кие игры: «Рифмы», «Угадай- Списывание с печатного и письменного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
86 |
Слова просьбы |
20.01 1 |
Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать собственную речь и речь собеседника Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и извинения; отработка навыков рас-становки знаков завершения предложения; отыскивание слов, отвечающих на вопросы кто? что?; тренировка умения правильно вести диалог с соблюдением соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Индивидуальная – накопление опыта
уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;
отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; осуществление контроля |
Дидактичес-кие игры ного шрифта. Чтение предложений и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
87 |
Слова просьбы |
21.01 1 |
Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать Коммуникативные: применять в общении диалогическую форму речи согласно выработанным правилам (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); излагать мысли последовательно, ясно и просто. Личностные: проявляют устой- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций
использования слов просьбы и извинения; отработка навыков расстановки знаков
завершения предложения; составление звуковых моделей слов; Индивидуальная – накопление опыта
уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;
отработка навыков грамотного разборчивого письма и техники плавного
выразительного чтения; |
Дидактичес-кие игры ши красиво». Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
88 |
Слова просьбы и благодарности.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?; |
22.01 1 |
Ситуации использования слов
просьбы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном
Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение ситуаций использования слов просьбы и благодарности; нахождение в тексте и группировка слов по заданному признаку (отвечают на вопрос кто?); преобразование информации, полученной из схемы (построение предложений с учетом знаков препинания в конце схем); составление звуковых моделей слов; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
89 |
Речевой этикет: слова просьбы и благодарности. |
23.01 1 |
Ситуации использования слов
просьбы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Слова, отвеча-ющие |
|
предметы. Правило постановки
знаков препинания в конце предложения. Расширение |
вание правильного интонирования предложения; логические – проведение анализа алгоритма порядка действий при списывании и использование его при решении практических задач. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие цели и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи; соблюдать правильное произношение слов. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации; стремятся к достижению положительных результатов труда |
в соответствии со знаками препинания. Коллективная – применение этикетных формул в ситуации использования слов благодарности; расстановка знаков завершения предложения; отработка умения изменять форму слова, наблюдение над изменением смысла слов при изменении их форм; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – тренировка в соблюдении соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; упражнение в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений по образцу; выполнение гигиенических требований к режиму письма |
«Найди буквы», «Дорисуй», «Напиши
красиво». Списывание |
|
90 |
Речевой этикет: |
26.01 1 |
Знакомство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать положительных результатов труда |
Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение различия
между словами Индивидуальная – использование правила написания собственных имен при решении практических задач; тренировка в письме и чтении |
Дидактичес-кие игры Списывание с печатного |
Индивидуальная (графические задания) |
.
91 |
Речевой этикет:
ситуация знакомства. Собственные имена, их правописание |
27.01 1 |
Знакомство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно правилам речевого этикета. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, па- узы, тембр голоса, мимику, жесты,
движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать грам- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – наблюдение за употреблением заглавной буквы, формулирование вывода о правилах написания слов с большой буквы; применение этикетных формул в ситуации знакомства; упражнение в выразительном чтении; отработка навыков чистописания. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
92 |
Использование слов ты,
вы при общении. Правописание собственных имен |
28.01 1 |
Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – наблюдение за употреблением слов ты и вы при общении, формулирование правила использования этих слов в различных ситуациях коммуникативного взаимодействия; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); отработка навыков письма и чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание правильности выполнения заданий; чтение предложений с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания; тренировка мелкой моторики рук |
Дидактичес-кие игры и текстов |
Индивидуальная (графические задания) |
93 |
использование слов ты, вы при общении. Правописание собственных имен |
29.01 1 |
Ситуация представления себя Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: понимать отличительные особенности общения со сверстниками и взрослыми; правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при общении в повседневной жизни; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Фронтальная – актуализация знаний о русском алфавите: правильное называние букв, перечисление их в нужной последовательности. Коллективная – обсуждение различий речевого обращения к сверстнику и взрослому; отработка записи имен, отчеств и фамилий; составление звуковых моделей слов; упражнение в практическом применении алфавита; работа над восстановлением деформированных предложений; проведение коллективной проверки правильности написания словарных слов; отработка навыков грамотного письма и беглого чтения. Индивидуальная – использование знания алфавита и правила правописания собственных имен для решения практической задачи; выполнение звукового анализа слов; осуществление орфографического проговаривания при самостоятельной словарной работе; проведение проверки заданий с внесением корректив; отработка силы пальцев и кисти рук |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
94 |
Правила речевого поведенияПорядок действий при спи- сывании
и правила правописания собственных имен |
30.01 1 |
Речевые/языко-вые средства,
позволяющие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с представленным образцом; вносить необходимые коррективы с учетом допущенных неточностей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением
другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – осуществление анализа информации, полученной из рисунков; наблюдение ситуаций, в ко-торых необходимо указывать возраст, формулировка правила устного общения на основе наблюдения; работа со словами, сходными по звучанию (омонимами), их использование в тексте (шутки, загадки, игра слов); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; осуществление контроля последовательности и правильности действий при списывании |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
95 |
Правила речевого
поведенияПорядок действий при списывании |
02.02 1 |
Речевые/языко-вые средства,
позволяющие |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; проявляют учебно-познавательный интерес; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу (выбор языковых средств для успешного общения); применение правила правописания собственных имен; отработка приемов правильного списывания текста; упражнение в выразительном чтении. Индивидуальная – использование правила
правописания собственных имен для решения практической задачи; оценивание
правильности выполнения учебных |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Интересное знакомство»,
«Объяснялки», «Сделай выбор», «Спиши предложения». Списывание с печатного текста. Чтение предложений
и не- |
Индивидуальная (графические задания) |
96 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? (постановочный) |
03.02 1 |
Ситуация описания внешности. Слова, называю-щие признаки предметов. Сочинение небольших рассказов.
Письмо предложений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать внимание при решении учебной задачи; проводить работу по предложенному учителем плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе; вносить необходимые коррективы в оперативные действия. Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи; строить небольшое монологическое высказывание на заданную тему; оформлять свою мысль согласно грамматическим нормам речи, соблюдая интонационную выразительность. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – актуализация знаний о
«секретах» устной и письменной речи Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
97 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?
|
04.02 1 |
Ситуация описания внешности. Слова, называющие признаки предметов. Сочинение неболь-ших рассказов. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – отработка умения
задавать вопросы к словам (кто? что? какой?); подбор
подходящих Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры больших |
Индивидуальная (графические задания) |
98 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем
|
05.02 1 |
Ситуация описания внешности. Сочинение небольших рассказов. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану, используя необходимые средства; оценивать свою деятельность по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге: слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать деловое общение; использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования; владеют общими логическими приемами мышления; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – упражнение в составлении несложных монологических высказываний с описанием внешности знакомого человека; работа по озаглавливанию текста; тренировка навыка грамотного, безошибочного письма и техники беглого чтения. Индивидуальная – составление слогоударных
схем, |
Дидактичес- кие игры и упражнения: «Угадай-ка!», на».
Само- |
Индивидуальная |
99 |
Описание внешности. Повторение слогоударных схем
|
06.02 1 |
Ситуация описания внешности. Сочинение
небольших расска-зов. Слог как |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: ориентируются на
понимание причин успеха в учебе; сравнивают разные точки зрения; считаются с
мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают
интерес |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим
признаки предмета; упражнение в составлении несложных монологических
высказываний с описанием внешности знакомого человека; приведение примеров
слов по заданным слого- Индивидуальная – наблюдение за
использованием |
Дидактичес-кие игры: «Он какой?», «Поставь |
Индивидуальная (диктовка текста) |
100 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на
вопросы кто? что? какая? какое? какие?
|
09.02 1 |
Сравнения при описании внешности.
Постановка к словам |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций. Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных предложений. Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в преодолении трудностей- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализа-ция знаний об отличии восклицательных предложений от других. Коллективная (групповая) – освоение навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; отработка умения ставить вопросы к словам, обозначающим предмет и признаки предмета; осуществление подбора слов по звуковым моделям; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – наблюдение за использованием приема сравнения при описании внешности; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка навыков аккуратного грамотного письма- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
101 |
Описание внешности. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? |
10.02 1 |
Сравнения при описании внешности. Постановка к словам вопросов кто? что? какой? какая? Слова, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка навыка использования при описании кого-то или чего-то приема сравнения; выделение отличи- |
Дидактические игры и упражнения: «О ком идет речь?», «Задай вопрос», «Запиши по образцу», «Поставь в словах ударе- |
Индивидуальная |
|
какое? какие?
|
|
Соотнесение слов с заданными звуковыми моделями |
ритма порядка действий при спи- Регулятивные: осмысливать учебный материал; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: осуществлять отбор
соответствующих язы- Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
тельных и общих свойств предметов, определение основания для сравнения; работа со звуковыми моделями слов; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста. Индивидуальная – подбор сравнений для описания внешности с опорой на сло- ва-подсказки; проведение звукового анализа; применение алгоритма порядка действий при списывании; отработка осознанного чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
ние». Само-стоятельная работа: списывание с печатного текста |
|
102 |
Речевые ситуа- |
11.02 1 |
Адрес. Ситуации, в которых необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог как мини- мальная произ- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательно- сти действий в ходе решения
учебной задачи; актуа- Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
|
Повторение слогоударных
схем слов |
|
единица. Деление слов на сло- ги. Слогоударная схема слов. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
ным схемам). Регулятивные: мобилизовать Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
уметь называть точный адрес; работа со звуковыми моделями слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
по груп- |
|
103 |
Речевые ситуации, |
12.02 1 |
Адрес. Ситуации, в которых
необходимо знание точного адреса (город, улица, дом, номер квартиры). Слог
как минимальная произ- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: обосновывать высказанное суждение; использовать в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформлять свою мысль в устной и письменной форме речи. Личностные: выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – отработка умения называть точный адрес в определенных речевых
ситуациях; Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
104 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов |
13.02 1 |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий, вносят необходимые коррективы- |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – совместная работа по формулированию правила записи адреса на конверте, открытке; проведение анализа информации, представленной на рисунке, формулирование на основе наблюдения правила переноса слов. Индивидуальная – использование правила переноса слов; осуществление пошагового контроля правильности и полноты выполнения алгоритма переноса слов и порядка действий при списывании; оценивание правильности сделанных заданий; отработка письма, выразительного чтения текста |
Дидактичес-кие игры и упражне- ния: «Письмо для друга», «Игры Пишичи- |
Индивидуальная (графические задания) |
105 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов
|
16.02 1 |
Написание адреса на конверте, открытке. Перенос слов, применение правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать
свою деятельность; сопоставлять свою работу Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понима ют и осознают необходимость выполнения учебных требований - |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; деление слов для переноса; работа со слогоударными схемами; отработка навыков грамотного письма и выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения, устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение режима письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
106 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов
|
17.02 1 |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны.
Правила пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – устанавливание ситуаций, в которых необходимо указывать в адресе название страны; наблюдение за употреблением слов, имеющих несколько значений; работа над уточнением правила переноса слов с буквами й, ь, ъ в своем составе; подбор подходящих по смыслу слов с опорой на вопросы; тренировка навыков грамотного письма и осознанного чтения. Индивидуальная – использование правила
переноса слов; проведение звукового анализа (подбор 1–2 слов |
Дидактичес-кие игры Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
107 |
Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов
|
18.02 1 |
Написание адреса на конверте, открытке. Указание в адресе названия страны.
Правила пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; формулировать собственное мнение и аргументировать его;
излагать свои |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – тренировка в написании адреса на конверте; отработка употребления в речи слов, имеющих несколько значений; применение правила переноса слов; работа со звуковыми моделями слов; упражнение в выразительном чтении и разборчивом правильном письме. Индивидуальная – использование знания
правила правописания собственных имен для решения практической |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
108 |
Устная речь: рас-сказ
о месте, в котором живешь. Знакомство с образованием слов в русском
языке |
19.02 1 |
Постановка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказываний об истории своего города; наблюдение образования слов; работа над разбором словообразовательных связей между словами; тренировка навыков грамотного письма и техники чтения. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие упражнения: «Объясни
значение слова», «Запиши слова по образцу», «Какие
слова пропущены?», «Поставь ударение». Спи- Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
|
Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и алгоритму работы; используют творческое воображение; создают новые связи, ассоциации |
рассказа о своем городе; |
|
|
109 |
Устная речь: |
20.02 1 |
Постановка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: мобилизовать в конкретной учебной ситуации полученные знания и опыт. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная – упражне- Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; выделение в тексте слов, которые пишутся одинаково, а звучат по-разному (омонимов); составление слоговых схем; списывание предложений- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
110 |
Речевая ситуация: пригла- курсию. Подбор
вопросов к словам |
1 |
Приглашение Диалогическая форма речи. Слова, называющие
предметы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; активизация знаний о словах, называющих предметы и признаки. Коллективная (групповая) – работа над составлением
приглашения на экскурсию; сравнительный
анализ Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; определение места ударения в словах; группировка слов по заданному основанию; деление слов для переноса; орфографическое проговаривание слов; осуществление записи предложения по памяти; отработка навыков грамотного письма, чтения текста |
Дидактические игры и упраж- |
Индивидуальная (графические задания) |
111 |
Приглашение на экскурсию.
Подбор вопросов |
1 |
Приглашение на экскурсию. Диалогическая форма речи. Слова, называющие
предметы и признаки. Отработка умения задавать вопросы к словам. Ударение, способы
его выделения. Правило пере- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность
выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять
самоанализ успешности участия в учебном Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – обсуждение примеров Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление схем слов; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив |
Дидактичес-кие игры для переноса», «Про- |
Индивидуальная |
112 |
Обсуждение профессий родителей. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что сделать? |
1 |
Профессии родителей.
Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – совместное обсуждение
приведенного текста; упражнение в составлении несложных высказы- |
Дидактичес-кие игры «Поставь |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
Расширение активного и пассивного словаря |
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: расширяют позна- |
грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – участие |
с печатного текста. Чтение предложений
|
|
113 |
Обсуждение профессий
родителей. Слова, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? |
1 |
Профессии родителей.
Диалогическая форма речи. Слова, называющие действия. Приемы Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, Индивидуальная – исполь- |
Дидактичес-кие игры «Поменяй слоги в словах», «Добавь нужное слово», «Выпиши названия профессий». Самостоятельная работа: списывание |
Индивидуальная |
114 |
Обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что
сделать? |
1 |
Объяснение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых
распространенных предложений; соблюдать интонационную выра- Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований; осуществляют активное учебное взаимодействие; вырабатывают адекватную позитивную самооценку рабочей деятельности; стремятся к достижению положительных результатов в учебе- |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста,
состав- Индивидуальная – нахождение в тексте слов
по задан- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
115 |
Обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопро- сы что делать? что
сделать? |
1 |
Объяснение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: использо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о понятии профессия. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, над составлением монологического высказывания; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы что делать? что сделать? к приведенным словам; разбор значения слов с использованием приема разверну-того толкования; списывание с печатного текста; выразительное чтение. Индивидуальная – использование приема развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
|
|
|
Личностные: применяют при- |
выделение в тексте слов, |
|
|
116 |
Обсуждение поступков.
Правописание сочетаний жи – ши в словах |
1 |
Словесное описание характера человека, его поступков. Речевые формулы извинения,
соотнесение их с ситуациями общения. Правило правописания гласных |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии |
Фронтальная – постановка учебной задачи; составление плана учебных действий; активизация знаний о переносном значении слов. Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование простых выводов; составление небольшого монологического высказывания о собственных поступках; подбор подходящих высказываний для выражения извинения; постановка вопросов к словам-действиям. Индивидуальная – участие чевых формул извинения; |
Дидактичес-кие игры «Запиши |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
|
с поставленной задачей и условиями ее реализации; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: адекватно судят |
использование правила правописания сочетаний жи – ши, осуществление самоконтроля применения правила; списывание предложений; проведение проверки заданий с внесением корректив; накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; выполнение пальчиковой гимнастики |
жений |
|
117 |
Обсуждение поступков.
Правописание сочетаний жи – ши в словах |
1 |
Словесное описание характера
человека, его поступков. Речевые формулы извинения, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке. Коммуникативные: строить устные высказывания на заданную тему с использованием простых распространенных предложений; продумывать ответы перед их озвучиванием вслух. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненные действия |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – составление небольшого монологического
высказывания-описания характера Индивидуальная – накопление опыта общения,
устной и письменной передачи информации; применение алгоритма порядка дейст- |
Дидактичес-кие игры «Дорисуй», «Собери из слогов |
Индивидуальная |
118 |
Использование речи
для убеждения. Правописание со четаний |
1 |
Роль слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свою деятельность в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; осмысливать текстовой материал с целью проведения аналитических действий. Коммуникативные: участвовать в учебном полилоге; строить понятное для слушателей высказывание, удерживая логику изложения; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы речи. Личностные: применяют при- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация
знаний о понятии Коллективная (групповая) – совместный анализ текстов, обсуждение проблемных ситуаций (правила речевого поведения); формулирование вывода об использовании речи для убеждения; подбор слов, соответствующих заданной звуковой модели; тренировка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения в различных формах и ситуациях; применение правила правописания гласных после шипящих; осуществление самоконтроля за правильностью и аккуратностью производимых записей; соблюдение режима письма |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная (графические задания) |
119 |
Использование речи
для убеждения. Правописание сочетаний |
1 |
Роль слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия; оперировать
диалогической формой речи; соблюдать грам- Личностные: применяют при- |
Фронтальная – составле- Коллективная – проведение звукового
анализа слов; Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; составление звуковых моделей слов; отработка навыков грамотного письма, чтения текста; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение правил гигиены письма |
Дидактические игры и упраж- «Найди ответ», «Прочти выразительно», «Кто быстрее и правильнее?», «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста |
Индивидуальная |
120 |
Описание своего характера |
1 |
Сочинение небольших рассказов. Слова, на- зывающие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное
высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать
ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать пра- Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к новому учебному материалу; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация
знаний о понятии Коллективная (групповая) – обсуждение текста, формулирование на основе текста выводов (с учетом в собственном поведении и поступ- ках позиции собеседника); совместный анализ качеств характера человека; постановка вопросов к словам; деление слов для переноса; разбор значения слов; рабо- та со смысловым наполнением представленных пословиц; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; чтение текстов. Индивидуальная – составле-ние
рассказа-описания о се-бе (письменно); осуществление самоконтроля при вы- |
Дидактичес-кие игры Списывание |
Индивидуальная (графические задания) |
121 |
Описа- |
1 |
Сочинение небольших рассказов. Слова, называющие предметы, действия и признаки. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое
действие в соответствии с поставленной учебной задачей Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают адекватную позитивную самооценку; расширяют познавательные интересы; умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий. Коллективная – отработка умения
описывать положительные и отрицательные Индивидуальная – использование приема орфографического проговаривания для проверки написанного слова; осуществление записи предложения по памяти; применение алгоритма порядка действий при списывании; соблюдение гигиены труда |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
122 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? |
1 |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, отвечающих на заданный |
Познавательные: общеучеб- составление рассказа о своих Регулятивные: принимать |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – обсуждение текста,
форму- высказываний, в которых
представлена неполная информация; исправление |
Дидактические игры
и упражнения: «Что ты любишь?», «Какое Списывание с печатного текста. |
Индивидуальная (графические задания) |
|
|
|
|
вии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: участвовать в
учебном полилоге; форму- Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
ка вопросов к словам; деление слов для переноса; выполнение письменных работ с соблюдением гигиенических требований; смысловое чтение текстов. Индивидуальная – осуществление самоконтроля при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам, использовании правила переноса слов; отработка навыков грамотного письма и техники выразительного чтения |
Чтение предложений |
|
123 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие |
1 |
Составление рассказов о том, что любишь. Поиск слов, Перенос слов. Расширение активного
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить собственное высказывание на основе авторских; отвечать и задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулировать простые выводы; выбирать правильную интонацию, логическое ударение; соблюдать грамматические нормы речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний об употреблении заглавной и маленькой буквы в словах. Коллективная (групповая) – наблюдение за словами, Индивидуальная – использование приема
развернутого толкования слов; постановка вопросов к словам; деление слов для
переноса; нахождение в тексте слов, |
Дидактичес-кие игры руй слова», «Впиши слова
в предложения». Самостоятельная |
Индивидуальная |
124 |
Несовпадение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родст- |
1 |
Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позво-ляющие догово риться с собе- седником. Общее значение
однокоренных слов. Слова |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; соблюдать грамматические нормы произношения. Личностные: вырабатывают |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение речевой ситуации, в которой наблюдается несовпадение интересов; формулирование правил успешного речевого взаимодействия; определение адекватных языковых средств для преодоления конфликта; наблюдение за родственными словами, выявление общей части слов; выполнение письменных работ; чтение текстов. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (характеристики звукового и слогового состава слова); осуществление самоконтроляпри выполнении заданий; отработка навыков грамотного письма и техники осмысленного выраз чтен |
Дидактичес-кие игры буквы». Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
125 |
Несовпа дение интересов и преодоление конфликта. Знакомст- во с родственными |
1 |
Правило речевого взаимодействия. Языковые средства, позволяющие договориться с собеседником. Общее значение однокоренных слов. Слова с опреде- ленными звуковыми характеристиками. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. - Личностные: расширяют познавательные интересы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности |
Фронтальная – постановка задачи, определение после-довательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний об общей части родственных слов. Коллективная (групповая) – обыгрывание речевых ситуаций, в которых необходимо преодолевать конфликт; упражнение в выявлении общей части родственных слов, объяснение ее значения; работа со звуковыми характеристиками слов; отработка навыков грамотного письма и осознанного выразительного чтения. Индивидуальная – накопление опыта общения и устной передачи информации; применение алгоритма порядка действий при списывании; проведение проверки заданий с внесением корректив; соблюдение правил гигиены письма; выполнение пальчиковой гимнастики- |
Дидактичес-кие игры «Какое слово заду- «Выпиши слова». Самостоятельная работа: списывание с печатного текста - |
Индивидуальная |
126 |
Речевая ситуация: обсужде- |
1 |
Составление устного монологического вы- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуа- |
Дидактичес- кие игры |
Индивидуальная |
|
ние интересов. Слова, отве- чающие |
|
сказывания Постановка |
кого высказывания о собственных интересах; усвоение навыка задавать точный вопрос; выделение из текста слов, сходных по значению; соотнесение знаков препинания в конце предложения с целевой установкой предложения; логические – проведение анализа текста; формулирование ответов с опорой на представленный текст. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить Личностные: применяют приобретенные навыки в практической |
лизация знаний о речевых явлениях, когда буквы ё, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – участие в проведении анализа текста; совместная работа над составлением высказывания о собственных интересах; наблюдение за словами, сходными по значению; определение возможности замены в тексте слов, близких по значению; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых буквы ё, я обозначают мягкость предшествующего согласного; отработка навыков грамотного письма |
нения: «Ответь на вопросы», «Замени |
ческие |
.
127 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? что
делать? что сделать? |
1 |
Составление устного моно- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свое действие в соответствии Коммуникативные: правильно использовать речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты, движения) при устном общении. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о знаках препинания в конце предложения. Коллективная (групповая) – отработка умений
задавать вопросы к словам при решении практических задач, Индивидуальная – постановка вопросов к
словам; деление слов для переноса; нахождение в тексте слов |
Дидактичес-кие игры «Найди родственные слова», «Задай
|
Индивидуальная |
128 |
Объявление. Повторение
постановки знаков препинания в конце предложения и правила правописания
сочетаний |
1 |
Объявление как жанр. Структура объявления. Знаки препинания в
конце предложения. Различение щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия; оценивать собственную речь и речь собеседника согласно грамматическим нормам. Коммуникативные: участвовать в учебном диалоге; задавать вопросы; комментировать ответы других учащихся; формулироватьпростые выводы; выбирать правильную интонационную выразительность речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении новых действий |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по сопоставлению текстов объявлений с целью анализа, на какое объявление откликнется больше читателей; выявление неточностей в приведенных объявлениях, исправление ошибок; осмысление информации, представленной в неявном виде (пословицы), определение ситуаций общения, в которых могут быть употреблены данные пословицы. Индивидуальная – применение правила правописания гласных после шипящих; выделение общего признака группы слов (согласного звука, который повторяется), нахождение слова без наличия выделенного признака |
Дидактичес- кие игры «Спиши предложение», «Какое слово
получится?», «Заполни пропуски Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
129 |
Объявление. Повторение
постановки знаков препинания |
1 |
Объявление как жанр. Структура
объявления. Знаки препинания в конце предложения. Различение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; осмысливать учебный материал; анализировать собственную работу, вносить необходимые изменения с учетом возникших трудностей; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: участвовать в учеб диалоге; учитывать разные мнения и стремиться к координации позиций в деловом сотрудничестве; осуществлять отбор соответствующих языковых средств для создания заданного текста; оформлять свою речь в письменной форме; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы, интонационную выразительность речи. Личностные: выражают положительное отношение к учебпроцессу; проявляют внимание и интерес к освоению новых знаний и умений; контролируют собственные действия; владеют общими логическими приемами мышления |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса слов. Коллективная (групповая) – совместная работа над
составлением текста объявления; наблюдение
за интонационным оформлением Индивидуальная – участие ки осмысленного выразительного чтения; выполнение пальчиковой гимнастики |
Дидактичес-кие игры Самостоятельная |
Индивидуальная |
130 |
Вымышленные истории.
Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов |
1 |
Вымысел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: корректировать собственную деятельность, вносить
изменения в процесс работы Коммуникативные: описывать объект,
характеризуя его признаки; строить устные свободные выска- Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют прилежание в учебе; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – составле- Индивидуальная – упражнение в
записи слов с сочета-ниями жи – ши, ча – ща, кового словаря; нахождение устойчивых сочетаний слов в тексте; соблюдение гигие- ны труда |
«Остров ные слова», «Заполни пропуски Списывание с печатного
текста. Чтение предложений |
Индивидуальная (графические задания) |
131 |
Вымышленные истории.
Знакомство |
1 |
Вымысел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, искать пути ее решения; вносить изменения в процесс деятельности с учетом своих ошибок. Коммуникативные: описывать объект, используя выразительные средства языка; характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы. Личностные:
мотивируют свои действия; адекватно воспринима- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о понятиях вымысел и фантазия, об устойчивых сочетаниях слов. Коллективная (групповая) – наблюдение за употреблением устойчивых сочетаний слов в устной и письменной речи; упражнение в различении твердых и мягких со-гласных; определение слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Индивидуальная – работа над смысловыми ошибками в употреблении сходных по звучанию слов; группировка слов по заданным основаниям; моделирование слов; применение алгоритма порядка действий при спи- сывании; отработка навыков письма и техники чтения |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
132 |
Выражение просьбы и
вежливого отказа |
1 |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу, отказ и совет. Правила правописания гласных после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу) и правила переноса слов без стечения согласных. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание, задавать уточняющие вопросы, формулировать простые выводы; соблюдать нормы речевого этикета. Личностные: применяют при- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – установление ситуаций общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова; упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения, на основе анализа текстового материала; отработка техники письма и выразительного чтения. Индивидуальная – тренировка в соблюдении
соответствия словаря речевого этикета ситуации и собеседнику; постановка
вопросов к словам; упражнение в записи слов с
сочетаниями жи – |
Дидактичес-кие игры Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная |
133 |
Объявление. Повторение
слов, отвечающих на вопросы какая?
|
1 |
Объявление как жанр. Структура объявления. Слова, называющие признаки. Правило правописания прописной (заглавной) буквы в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: владеют элемен- |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – аналитическая работа Индивидуальная – прове- дение анализа информа- ции, полученной из текста и из рисунка; применение правила
правописания за- главной буквы в именах собственных;
поиск слов, отвечающих на поставленный вопрос; отработка |
Дидактичес-кие игры «Какое Списывание |
Индивидуальная |
134 |
Описание внешности животного.
Повторение правила правописания сочетаний |
1 |
Сочинение небольших рас- сказов. Речевые, языковые средства, необходимые для описания домашне- го питомца. Звуковой анализ слов.
Соче- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять
существенные признаки изу- Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; выражают заинтересованность в получении совета с целью улучшения результатов деятельности; проявляют прилежание в учебе |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная
аналитическая Индивидуальная – проведение анализа информации, |
Дидактичес-кие игры «Отгадай!», «Опиши внешность кличку», «Найди |
Индивидуальная |
135 |
Выражение просьбы в
различных ситуациях общения. Отработка порядка действий при списывании |
1 |
Языковые средства, позволяющие выразить просьбу. Ударение. Различение |
Познавательные: общеучеб- це предложения; логические – аналитический разбор представленных речевых ситуаций; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; контролируют выполненную работу; расширяют учебно-познавательные интересы; стремятся к улучшению результатов учебных действий; понимают и осознают необходимость выполнения школьных требований |
Фронтальная – составле- личительной функции Коллективная (групповая) – обсуждение ситуаций
общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные слова;
упражнение в выборе языковых средств, соответствующих Индивидуальная – нахождение в тексте слов
по задан- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
136 |
Описание внешности и
повадок животного. Отработка |
1 |
Составление Определение слова,
от кото- венный состав слов. Слова, называющие предметы и признаки. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: строить |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – участие в наблюдении за текстом-описанием; выделение на основе наблюдения языковых средств, которые позволяют определить внешность и характер животного; составление небольших рас-сказов; определение слов, сходных по звучанию и написанию; работа по выявлению значений устойчивых сочетаний слов; упражнение в выделении общей части родственных слов. Индивидуальная – применение умения задавать вопросы к словам при решении практических задач; нахождение слов, в которых коли- чество звуков и букв не сов- падает; разделение слов для переноса; отработка навыков грамотного письма |
Дидактичес-кие игры текста. Чтение предложений |
Индивидуальная |
|
|
|
|
|
|
|
|
137 |
Описание внешности и повадок животного. Отработка вопросы к словам, порядка действий при списывании; |
1 |
Отличие языка человека от языка
животных. Постановка Слова с сочета-
ниями жи – ши, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять
существенные признаки изу- Личностные: владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; проявляют интерес к учебному материалу; выражают готовность к преодолению трудностей в освоении нов |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – совместная работа по проведению анализа текстовой информации: сопоставление способов общения животных и человека; обсуждение поведения героя стихотворения, соотнесение содержания текста и его заглавия; отработка умения задавать вопросы к словам; подбор слов к звуковым моделям. Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
138 |
Речевой этикет: слова
|
1 |
Речевые формулы
приветствия как показатель отношения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать
в учебном диалоге; учиты- Личностные: выражают
поло- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная – обсуждение ситуаций общения, в которых могут быть употребле- ны предложенные этикетные слова; выявление в тексте выражений, характеризующих настоящую дружбу, для использования их в рассказах о друзьях; отработка техники письма и выразительного осмысленного чтения. Индивидуальная – трени- |
Дидактичес- кие игры и упраж- Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная |
139 |
Речевой этикет: выражение
лица и жесты при общении. От-работка умений |
1 |
Мимика и жес- ты как дополнительные
средства общения. Образные выражения. Постановка вопросов к словам. Слова, называющие
предметы и действия. Звуковые модели слов. Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в
учебном Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; соотносят собственный ответ с предложенным вариантом; обнаруживают умение преодолевать трудности; работают по заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; выражают готовность к преодолению трудностей в постижении новой информации и освоении практических навыков в письме и чтении |
Фронтальная – составление плана
действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о средствах Коллективная (групповая) – уяснение понятия мимика;
прояснение роли мимики Индивидуальная – упражнение
в употреблении несловесных средств общения |
Дидактичес-кие игры «Впиши Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная |
140 |
Речевая ситуация:
обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы |
1 |
Составление небольших
рассказов. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: применять освоенные способы действия; осмысливать текстовой материал; выделять предмет речи и его свойства. Коммуникативные: представлять существенные признаки изучаемого объекта в словесно-описательной форме; строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения. Личностные: владеют общими
логическими приемами мышле- |
Фронтальная – составление плана
действий в ходе решения учебной задачи; активизация знаний о правилах Коллективная (групповая) – работа над составлением рассказа о своих друзьях и их увлечениях; нахождение и исправление ошибок, нарушающих правильность речи; отработка умения задавать вопросы; разбор значения слов; списывание с печатного текста; выразительное осознанное чтение. Индивидуальная – наблюдение за словами,
имеющими несколько значений; работа со слогоударными схемами слов; постановка
вопросов |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
141 |
Обсуждение проблемного
вопроса. Отработ ка порядка действий при списы-
|
1 |
Грамотность текста |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; принимать и сохранять учебную задачу; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать диалогической формой речи; формулировать собственное мнение и аргументировать его; осуществлять отбор соответствующих языковых средств; выражать мысли последовательно, точно и ясно; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи; составление плана действий; активизация знаний о правилах переноса
слов, об определении ударного слога. Коллективная (групповая) –
обсуждение представлен- Индивидуальная – участие упражнение в создании своих высказываний с опорой на текст, на основе собственного опыта; применение алгоритма порядка действий при списывании; осуществление развернутых действий контроля и самоконтроля; соблюдение режима труда |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
142 |
Слова |
1 |
Языковые средства,
которые используются при извинении. Многозначные слова, их употребление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия, планировать свою деятельность; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить коррективы в действия с учетом допущенных неточностей и ошибок. Коммуникативные: излагать мысли точно, ясно и просто; осознавать цели и ситуации общения; использовать в речи языковые средства, соответствующие коммуникативным условиям; соблюдать нормы речевого этикета и чистоту произношения. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес; владеют элементарными приемами самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; понимают и осознают необходимость выполнения учебных требований |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; активизация представления о понятии многозначные слова. Коллективная (групповая) – рассмотрение ситуаций использования слов извинения; совместная словарно-орфографическая работа; употребление в речи слов, сходных по звучанию, |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
143 |
Выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста. Повторение функций ь
|
1 |
Выбор точных языковых
средств в зави- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою учебную деятельность. Коммуникативные: оперировать монологической и диалогической формой речи; осуществлять отбор соответствующих языковых средств при сравнении отличительных признаков объектов; соблюдать орфографические нормы произношения. Личностные: сохраняют моти- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; актуализация знаний о роли ь в словах. Коллективная – тренировка умения правильно вести Индивидуальная – накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях; списывание с печатного текста, соблюдение гигиенического режима при чтении и письме |
Дидактичес-кие игры «Запиши транскрипцию»,
«Объясни значение», «Выпиши слова парами». Списывание с печатного |
Индивидуальная |
144 |
Поздрав- |
1 |
Языковые средства, которые исполь- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
|
ление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при спи- сывании
|
|
зуются при поздравлении. Правописание ь в словах. Функции ь. Классификация слов. Написание поздравительной открытки. Восстановление деформированного текста. Приемы и последовательность правильного списывания текста |
при поздравлении и вручении подарка; различение функций ь на практике; приобретение умений подписывать поздравительную открытку; овладение навыком работы по восстановлению деформированного текста повествовательного характера; логические – осуществление анализа текстов поздравительных открыток; формулирование правила речевого поведения (предпочтительно самостоятельно писать поздравление, чем дарить открытку с готовым текстом). Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; анализировать собственную работу; вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой информации; стремятся к улучшению результатов труда |
актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная – отработка умения правильно использовать языковые средства при поздравлении и вручении подарка; составление поздравительного текста для открытки имениннику; упражнение в правописании ь в словах; различение функций ь на основе определения орфограммы в слове; постановка знаков препинания в конце предложений. Индивидуальная – нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего согласного звука); работа над восстановлением порядка предложений в деформированном тексте; составление письменного ответа на выбранный вопрос; списывание с печатного текста |
ния: «Поздравь друга», «В гостях полни пропуски», «Ответь на вопрос». Самостоятельная |
кие задания, самостоятельная работа) |
145 |
Точность |
1 |
Что делает нашу речь
понятной Звуковой анализ.
Перенос слов. Письмо
предложений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; искать пути решения
заявленной проблемы; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности
со стороны учителя. Коммуникативные:
владеть Личностные: применяют при- осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о словах, которые нельзя переносить. Коллективная (групповая) – совместная работа по
про- Индивидуальная – накопление опыта
общения и устной передачи информации; нахождение в тексте слов, в которых
есть звук [й’], и определение буквы, |
Дидактичес-кие игры «Выпиши слова», «Раздели Списывание с печатного текста. Чтение
предложений |
Индивидуальная |
146 |
Уточнение зна- |
1 |
Языковые средства,
которые используются при обращении с просьбой. Составление небольшого высказывания
о театре. Значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры «Запиши |
Индивидуальная |
147 |
Использование интонации
при общении. Знакомство со словами, близкими по значению |
1 |
Правильная интонация
при общении. Языковые средства, позволяющие выразить восторг. Многозначность.
Выбор контекстуальных синонимов. Звукобуквенный состав Расширение активного |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: опираться на выделенные учителем ориентиры действия; планировать свою деятельность согласно заявленной задаче; сопоставлять выполненную работу с образцом; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения с учетом характера допущенных ошибок. Коммуникативные: правильно использовать
речевые средства (логическое ударение, паузы, тембр голоса, мимику, жесты,
движения) при устном общении; выражать свои мысли последовательно, Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; работают по заявленному заданию самостоятельно; осуществляют самоконтроль работы; проявляют прилежание в учебе; выражают желание осваивать новые приемы и действия, улучшать результаты труда |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – обсуждение значимости интонационной выразительности речи с опорой на примеры из текста; наблюдение за изменением интонации при чтении для выражения различных чувств; осмысление значения слова в контексте; наблюдение за употреблением в речи слов, сходных по значению (термин синонимы не используется). Индивидуальная – участие |
Дидактичес-кие игры «Подбери примеры слов, близких по зна- |
Индивидуальная |
148 |
Составление краткого
рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения |
1 |
Составление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;
анализировать собственную работу, вносить изменения Коммуникативные: включаться в совместную работу по составлению рассказа; формулировать и обосновывать собственное мнение; соблюдать грамматические нормы устной и письменной речи. Личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному алгоритму работы; осознают необходимость самосовершенствования; приобретают опыт простого наблюдения с целью его применения при оперативных действиях; выполняют основные правила гигиены чтения и письма |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- Индивидуальная – чтение текстов; участие в проблем- ном диалоге; упражнение в создании высказываний на основе собственного опы- та; выполнение письменных заданий с осуществлением развернутых действий конт- роля и самоконтроля |
Дидактичес-кие игры Самостоя- тельная |
Индивидуальная |
149 |
Составление краткого
рас сказа об увиденном. Знакомство |
1 |
Составление небольших
рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: строить устные свободные высказывания, удерживая логику изложения; осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литературного языка. Личностные: расширяют познавательные интересы; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; обнаруживают устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую выполняют; осуществляют самоконтроль при выполнении заданий- |
Фронтальная
–
составле- Коллективная (групповая) – обсуждение
представлен- Индивидуальная – чтение текстов; участие
в проблем-ном диалоге; упражнение |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
150 |
Научная |
1 |
Разные стили |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы устной речи. Личностные: проявляют ответственное и прилежное отношение к самостоятельной деятельности; осознают необходимость самосовершенствования; выражают желание осваивать новые приемы и действия, достигать положительных результатов труда- |
Фронтальная – составление плана действий в ходе решения учебной задачи; актуализация знаний о речевых явлениях, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука. Коллективная (групповая) – обсуждение отличий
разговорной речи от научной; Индивидуальная – чтение текстов; использование правила правописания безударного проверяемого гласного в корне слова; нахождение в тексте слов по заданным характеристикам (с разделительным ь) |
Дидактичес-кие игры и упражнения: «Задания от гнома Говоруна», «Догадайся!», «Выпиши слова с раз- «Запиши транскрипцию
слова». Списывание с печатного текста. Чтение предло жений |
Индивидуальная |
151 |
Научная
|
1 |
Отличия разговорной речи ные слова. Правило постановки
знаков препинания в конце предложения и правило пра- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; определять конкретные практические результаты деятельности; анализиро-вать собственную работу, вносить изменения в действия с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: участвовать в обсуждении проблемных Личностные: сравнивают разные точки
зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют доброжелательность в
споре; выражают интерес к освоению новой информации и приобретению |
Фронтальная – постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; актуализация знаний об интонационном оформлении вопросительных предложений. Коллективная (групповая) – составление
аргументиро-ванного ответа по отличительным признакам разго- Индивидуальная – приме- нение правила постановки знаков
препинания в конце предложения и правила правописания сочетания чк
при выполнении письменных упражнений; осуществление последовательности действий при выявлении места возможной
ошибки |
Дидактичес-кие игры «Заполни пропуски»,
«Объясни значение «Проведи |
Индивидуальная |
152 |
Письменная речь: написание писем. Зна- |
1 |
Передача в письме своего
отношения к увиденному. Неизме- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактические игры и упражнения: «Поход в зоопарк», |
Индивидуальная |
|
комство
|
|
Слова, назы- |
их употребления в речи; освоение навыка работы по восстановлению деформированных предложений; выявление слов, отвечающих на заданный вопрос; логические
– осуществление анализа текста, интерпретация информации, Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать в речи
языковые средства, Личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей |
лении заглавной буквы Коллективная (групповая) – обсуждение
представленного текста; упражнение Индивидуальная – чтение текстов; участие
в проблем-ном диалоге; упражнение на основе собственного опы- та; усвоение особенностей неизменяемых слов; поиск слов, отвечающих на заданные вопросы; отработка на- выков грамотного письма |
«Письмо |
|
.
153 |
Слова |
1 |
Языковые средства, позволяющие выразить запрет. Йотированная функция гласных
букв. Обозначение на письме мягкости |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: осмысливать учебный материал; выполнять оперативные действия по усвоенному алгоритму; определять конкретные практические результаты деятельности; вносить необходимые изменения в работу с учетом возникших трудностей. Коммуникативные: осознавать цель и ситуацию устного общения; владеть диалогической формой речи с соблюдением произношения слов в соответствии с орфоэпическими нормами русского литератур- ного языка. Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; владеют общими логическими приемами мышления; используют воображение; создают новые связи, ассоциации; стремятся к достижению положительных результатов учебно-познавательного труда |
Фронтальная – составле- детей. Коллективная (групповая) – проведение анализа различных речевых форм запрета; рассмотрение примеров ситуаций, в которых могут быть использованы те или иные речевые формы запретов; нахождение слов с буквами е, ю, не обозначающими мягкость предшествующего согласного; упражнение в произведении звуковой записи йотированных гласных; отработка умения правильно задавать вопросы к словам. Индивидуальная – применение слов и выражений речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; разделение слов для пе- реноса; проведение звукового анализа слов; отработка навыков письма и чтения |
Дидактичес-кие игры «Разгадай кроссворд»,
«Вежливые слова», «Ответь |
Индивидуальная |
154 |
Составление краткого
рассказа об увиденном. Отра- |
1 |
Составление небольших
рассказов. Языковые средства, позволяющие точно выразить свои впечатления Правила право писания
гласных после ши- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: проводить работу по предложенному плану; оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке; осуществлять самоанализ успешности участия в учебном диалоге. Коммуникативные: строить понятное для слушателей высказывание; задавать уточняющие вопросы; формулировать простые выводы; использовать интонационную выразительность речи; соблюдать литературные нормы русского языка. Личностные: проявляют стремление к процессу общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных результатов; обнаруживают настойчивость и терпение в преодолении трудностей; вырабатывают адекватную позитивную самооценку- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности актуализация знаний о словах, которые можно записать цифрами. Коллективная (групповая) – обсуждение представленно- го текста; работа над со- Индивидуальная – участие нии; соблюдение правильной посадки, выполнение пальчиковой гимнастики и гимнастики для кистей рук- |
Дидактичес-кие игры «Запиши «Найди нужные слова».
Самостоя тельная |
Индивидуальная |
155 |
Составление краткого |
1 |
Составление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – постановка учебной
задачи, определение последовательности актуализация знаний |
Дидактичес-кие игры |
Индивидуальная |
|
рассказа о летнем
отдыхе. Комп-
|
|
ных. Звуковой анализ слова. Синонимы. текста |
осуществление выбора соответствующих языковых средств; наблюдение за словами, имеющими сходное значение, и их использованием в речи; осуществление выбора знака препинания в конце предложения в зависимости от интонации; логические – проведение звукового анализа слов; использование алгоритма порядка действий при списывании. Регулятивные: применять освоенные способы действия; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя. Коммуникативные: участвовать в
обсуждении проблемных Личностные: применяют приобретенные навыки в практической деятельности; используют усвоенные приемы работы для решения учебных задач; осуществляют самоконтроль при выполнении письменных заданий |
об интонационном оформлении восклицательных предложений. Коллективная (групповая) – работа над составлением Индивидуальная – интер- |
слова другими», «Как
найти про- |
стоятельная работа) |
156 |
Составление объявления.
|
1 |
Составление небольших рассказов. Определение значения слова. Омонимы. Словообразовательные связи между словами. Правило правописания безударного проверяемого гласного в корне слова. Расширение активного и пассивного словаря |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке; осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью выполнения отдельных учебных операций; вносить необходимые коррективы в работу. Коммуникативные: строить устное
высказывание на заданную тему с использованием простых распространенных
предложений; комментировать ответы других учащихся; приходить к общему мнению
на основе выбора удачного Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют
инициативу в процессе учебной деятельности; ориентируются на понимание причин
успеха в освоении новых знаний и оперативных действий; обнаруживают настойчивость
в преодолении |
Фронтальная – составле- Коллективная (групповая) – работа по составлению
текстов объявлений; работа над образным значением
устойчивых сочетаний слов; обсуждение особенностей употребления в речи слов,
сходных по звучанию, Индивидуальная – отработка действий поиска значения слова в толковом словаре; проведение звукового анализа (нахождение в тексте слов с указанным звуком); работа со словами с безударным проверяемым гласным в корне слова; письмо предложений с соблюдением гигиенических норм |
Дидактичес-кая игра |
Индивидуальная |
157 |
Подго- |
1 |
Различение звуков и
букв. Правила право- писания гласных после шипящих и правила переноса слов. Ударение. Написание слов с заглавной буквы |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать свою работу; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием. Коммуникативные: представлять полный ответ на поставленный вопрос. Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы; стремятся к достижению положительных результатов труда |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение правил выполнения задания. Индивидуальная – слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче, выполнение диагностических
заданий, выявление
собственных проблем в знаниях и умениях; планирование их лик- |
Выполнение проектной и буквы» |
|
158 |
Переводная конт- рольная работа |
1 |
Письмо под диктовку
текста |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ собственного
знания |
Индивидуальная – участие |
Выполне- и буквы» |
Индивидуальная |
159 |
Работа над ошибками |
1 |
Разбор ошибочного
написа- Проектные |
Познавательные: осуществление поиска и переработки необходимой информации для выполнения учебного задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Индивидуальная – выявле- |
Подготовка рассказа самостоя- |
Групповая |
160 |
Проектные
|
1 |
работы. Презентация «Звуки |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: понимают значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с приложенными усилиями, трудолюбием; проявляют активную деятельность в решении проблемных задач. Коммуникативные: формулировать свои высказывания четко, логично, ясно; использовать интонационную выразительность речи; выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы рабочего взаимодействия с окружающими; соблюдать грамматические и орфоэпические нормы русского языка |
задачи; планирование действий согласно поставленным целям; проявление честности в учебной деятельности и оценивание своего умения это делать; восприятие оценки своего ответа и оценивание (в устной форме) соответствия содержания ответа одноклассника данному заданию, а также оценивание исполнения выступления в целом. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
тельной |
|
161 |
Итого- |
1 |
Письмо под диктовку текста (написание слов
различной звукослоговой структуры, написание большой буквы в начале предложения
и постановка точки в конце, правописание изученных орфо-грамм). Выпол- |
Познавательные: применение порядка учебных действий при написании слов и предложений под диктовку; использование изучен-ных правил правописания и пунк-туации; оперирование практическими действиями при выполнении грамматических заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения намеченного результата; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; осуществлять самоконтроль работы. Личностные: понимают значение границ собственного
знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с проявленными усилиями, трудолюбием; стремятся к достижению положительных результатов труда |
Индивидуальная – участие в решении
учебной задачи; планирование деятельности согласно поставленной задаче;
применение алго- |
Выполне- |
Индивидуальная (итоговая контроль- ная рабо- |
162 |
Работа над ошибками Проектные ра-
|
1 |
Анализ ошибок. Объяснение написания слов с изученными орфограммами. Проектные
|
Познавательные: осуществление
поиска необходимой инфор- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся; вносить коррективы в учебно-познавательную деятельность. Личностные: имеют стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
Индивидуальная
(группо- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Подготовка рассказа |
Групповая |
163 - 164
165 |
Итоговое повторение
Портфолио ученика |
2
1 |
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают достижения и социального признания; оценивают свою учебную деятельность; ориентируются на поставленные образовательные цели
|
Фронтальная – применен- Индивидуальная – представ- ление результатов учебной и творческой самостоятельной
работы, личных дости- |
Творческие работы |
Индивидуальная |
Диагностические задания*
* Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под ред. В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 26–29; Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 18–23.
Что |
Дидактические игры, |
Содержание |
Критерии оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Развитие связной речи |
|||
I.
Умение |
Дидактическое упраж- нение
«Что сначала, Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку» (или подобное) |
Задание: рассмотреть
картинки |
3 балла – правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности. 2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами выразительности. 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности |
II.
Умение |
Рассказ
К. Ушинского «Спор животных» Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака |
Учитель
читает рассказ, задает – Кто стал спорить? – О чем спорили животные? – Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем
распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст |
3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. 2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
III. Умение составлять рассказы по плану, из личного опы- та,
рассказ-описание предмета, |
Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина
«Пробуждение 1)
появился росток 2)
появились листья, 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился |
Задания: 1)
Составь рассказ по сюжетной 2)
Разложи картинки так, чтобы Примерные вопросы – Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? |
3 балла – легко составляет по плану
рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден |
Развитие словаря |
|||
Словарный запас. Знание ребенка о синонимах и антонимах |
|
Задания: 1. Выбери из трех слов два слова-«приятеля» и назови их: а) среди имен существительных: – дом, солдат, боец; б) среди имен прилагательных: – храбрый, звонкий, смелый; – большой, красивый, огромный; в) среди глаголов: –
торопиться, спешить, ползти; 2. Придумай слова с противоположным значением (скажи наоборот): а) сильный (слабый); высокий (низкий); короткий (длинный); б) стоять (сидеть); смеяться (плакать); грустить (радоваться) |
3 балла – ребенок
самостоятельно выполняет все 2 балла – ребенок выполняет задания, прибегая к дополнительным инструкциям воспитателя. 1 балл – ребенок плохо понимает значение понятий: слова-«приятели» и противоположные по значению слова, допускает большое количество ошибок |
Продолжение табл.
Сформированность грамматической стороны речи |
|||
I. Умение употреблять в
речи сложные предло-
|
1.
Дидактическое упраж- Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе |
Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… –
Девочка идет под зонтиком, |
3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в составлении
сложноподчиненного предложения, но закончить предложение 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2.
Дидактическая игра Материал: сюжетные
картинки, при помощи
|
Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения: 1)
Мама взяла зонт, потому что 2) Наступила весна, и (прилетели птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4)
Я сошью кукле платье, если 5)
Мы ложимся спать, когда |
3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое количество
ошибок 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
|
II. Знание о
звуке, |
1. Дидактическое упраж- Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове 3.
Выделение в слове
|
Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предло- 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции. Например, в предложении |
3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. 2 балла – хорошо различает понятия
«звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит 1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок |
Низкий уровень – 7–10 баллов; средний уровень – 11–17 баллов; высокий уровень – 18–21 балл.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен: повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове)
Диагностическая
карта
уровня
речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель ________________________________________
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ |
Ф. И. ученика |
Развитие связной речи |
Сформированность |
Итого баллов/ уровень развития |
Рекомендации |
||||
умение логично на вопросы |
умение составлять рассказы |
объем |
знания о звуке, |
умение |
правильная
устная речь(диалогического |
||||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
итоговая
контрольная работа
по русскому языку для 1 класса*
http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=201000702** http://schoolok.ru/load/kontrolnue_raboty/itogovaja_rabota_po_russkomu_jazyku_1_klass_4_chetvert_itogovaya/11-1-0-128
Диктант
Цель: проверить, как усвоены детьми основы русской графики: умение записывать под диктовку слова различной звукослоговой структуры, записывать предложение (раздельно писать слова в предложении, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце); умение употреблять большую букву в именах людей; умение правильно писать сочетания гласных с шипящими в хорошо знакомых словах; умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь.
Вариант 1
Васька*
У Любы живёт кот Васька. Он весь белый. На лапах темные пятна. Хвост пушистый. Летом Ваську взяли на дачу. Он любит спать на окне. Там тепло.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька. Вариант 2 – в слове любит.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 5-го предложения. Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 2
На реке
Петя и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду корм. Теперь все гуси плывут к мостику.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове плывет. Вариант 2 – в слове Серёжа.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 1-го предложения. Вариант 2 – последнего предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 3
Осы**
Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове день. Вариант 2 – в слове пень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 2-го предложения. Вариант 2 – 7-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в первом предложении (для обоих вариантов).
Вариант 4
Хитрый кот
По небу плывёт туча. Полил дождик. У крыльца большие лужи. Кот Васька прыгнул на камень. Он стал пить воду из лужи. Лапки у кота сухие. Хитёр котик.
Грамматические задания.
1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
Вариант 1 – в слове Васька. Вариант 2 – в слове камень.
2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:
Вариант 1 – 3-го предложения. Вариант 2 – 6-го предложения.
3. Обозначить буквы мягких звуков в последнем предложении (для обоих вариантов).
В нашем каталоге доступно 75 358 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 782 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ломанова Виктория Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.