Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогРассмотрено на заседании Утверждено
методического совета Приказ по школе
Протокол № 1 от 29.08.2014 г № 61/3 от 02.09. 2014 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
для 4 класса
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
основной общеобразовательной школы города Кирсанова Тамбовской области
Бурцевой Анжелы Александровны
Панковой Людмилы Николаевны
Период реализации программы: 01.09.2014 г. по 29.05. 2015 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общая характеристика учебного предмета.
Специфика предмета заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Предмет занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Программа создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
· природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
· природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
· мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
«Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы .
1.2. Цели и задачи:
Программа направлена на достижение следующих целей:
. формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
. духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка:
· уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории;
· понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
· модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
· психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
1.3. Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа:
1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) с изменениями (приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. N1241);
3. Закон Тамбовской области от 04.06.2007 N 212-З "О региональном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Тамбовской области», принят Постановлением Тамбовской областной Думы от 31.05.2007 N 623, 4 июня 2007 года N 212-З
4. Приказ управления образования и науки Тамбовской области от 05.06.2009 года №1593 «Об утверждении Примерного положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) общеобразовательными учреждениями, расположенных на территории Тамбовской области и реализующих программы общего образования».
5. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа города Кирсанова (приказ № 75/1 от 28 августа 2013 года).
1.4. Сведения о программе (примерной или авторской, в случае разработки рабочей программы на основании примерной или авторской), литературе (основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература), на основании которой разработана рабочая программа, с указанием наименования, автора и года издания.
Рабочая программа разработана на основе:
1. Примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования и науки РФ по вопросам организации введения ФГОС ОО;
2. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ ООШ на 2011-2015 годы (приказ по школе №133/1 от 31.08.2011 года);
3. Авторской программы «Окружающий мир» под редакцией Плешакова А.А., Новицкой М.Ю..«Просвещение», 2014 г.
Литература:
1. Методическое пособие для учителя. Уроки по окружающему миру: 4 класс А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. . М., Просвещение, 2014.
2. Методическое пособие для учителя. Изучаем правила дорожного движения: разработки уроков и тематических занятий в 1-4 классах / авт.-сост. Е.Ю. Лавлинскова.- Волгоград: Учитель, 2013 г.
1.5. Информация об используемом учебнике.
1. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2014 г.
2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. – М.: «Просвещение», 2014 г.
3. Ижевский П. В. Окружающий мир. ОБЖ. Рабочая тетрадь. 4 класс
1.6. Обоснование выбора примерной или авторской программы для разработки рабочей программы.
1. Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования
2. Рекомендована Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования.
1.7. Информация о внесенных изменениях в примерную или авторскую программу и их обоснование.
Содержание программы полностью соответствует авторской программе А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой.
В рамках учебного предмета «Окружающий мир» 4 класс в качестве учебного модуля реализуются программа «Правила и безопасность дорожного движения (в части, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств)» и программа «Краеведение», на изучение которых в учебно-тематический план: добавлено по 10 часов.
Правила и безопасность дорожного движения(в части, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств)»
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
1. |
Вводное занятие «Юный пешеход» |
1 |
2. |
Путешествие в прошлое» |
1 |
3. |
Дорога, что ты расскажешь о себе? |
1 |
4. |
Участники дорожного движения |
1 |
5. |
Транспорт на дорогах нашего города |
1 |
6. |
Безопасность на дороге - зависит от нас |
1 |
7. |
Средства регулирования дорожного движения. |
1 |
8. |
Безопасность на дороге в разное время года (весна, лето) |
1 |
9. |
Безопасность на дороге в разное время года (осень, зима) |
1 |
10. |
Итоговое занятие «Круговорот в стране дорожных знаков |
1 |
|
Итого: |
10 |
Краеведение
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
1. |
Карта Тамбовской области |
1 |
2. |
Особенности поверхности Тамбовской области |
1 |
3. |
Реки Тамбовской области |
1 |
4. |
Озёра Тамбовской области |
1 |
5. |
Лесная зона Тамбовской области |
1 |
6. |
Растительный и животный мир Тамбовской области |
1 |
7. |
Заповедник «Воронинский» |
1 |
8. |
Я помню, я горжусь! |
1 |
9. |
Наши земляки, прославившие свои имена |
1 |
10. |
Виды сельскохозяйственной деятельности Тамбовской области |
1 |
|
Итого: |
10 |
1.8. Особенность программы.
Существенная особенность программы состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Специфика предмета заключается в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно: на уроках физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи экологического образования и воспитания, формирования у детей системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
1.9. Основные содержательные линии программы.
Программа создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.
Программу определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
- природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
- природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
- мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
. природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
. культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
. наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;
. искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
. человечество как многообразие народов, культур, религий;
. семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
. труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
. здоровый образ жизни в единстве следующих составляющих: здоровье
физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное;
. нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Правила и безопасность дорожного движения
(в части, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств)»
Вводное занятие «Юный пешеход»
Путешествие в прошлое»
Дорога, что ты расскажешь о себе?
Участники дорожного движения
Транспорт на дорогах нашего города
Безопасность на дороге - зависит от нас
Средства регулирования дорожного
Безопасность на дороге в разное время года (весна, лето)
Безопасность на дороге в разное время года (осень, зима)
Итоговое занятие «Круговорот в стране дорожных знаков
Краеведение
Карта Тамбовской области
Особенности поверхности Тамбовской области
Реки Тамбовской области
Озёра Тамбовской области
Лесная зона Тамбовской области
Растительный и животный мир Тамбовской области
Заповедник «Воронинский»
Я помню, я горжусь!
Наши земляки, прославившие свои имена
Виды сельскохозяйственной деятельности Тамбовской области
1.10. Место предмета в базисном учебном плане.
В соответствии с учебным планом школы рабочая программа «Окружающий мир» в 4 классе составлена из расчета 2 часа в неделю, 70 часов в год (35 недель).
1.11. Формы контроля.
- Индивидуальный и фронтальный опрос
- Индивидуальная работа по карточкам
- Работа в паре, в группе
- Срезовые работы (тесты, практические, проверочные, контрольные работы)
1.12. Методы изучения предмета.
а) объяснительно-иллюстративный,
б) репродуктивный,
в) проблемное изложение изучаемого материала,
г) частично-поисковый,
д) исследовательский метод.
1.13. Педагогические условия и средства реализации стандарта (формы, типы уроков и методы обучения).
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала;
- урок рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)
- урок закрепление изученного материала;
- комбинированный урок;
- урок контроля умений и навыков.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1.1. Словесные, наглядные, практические.
1.2. Индуктивные, дедуктивные.
1.3. Репродуктивные, проблемно-поисковые.
1.4. Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
1.1. Стимулирование и мотивация интереса к учению.
1.2. Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
1.1. Устного контроля и самоконтроля.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ.
К концу 4 класса учащиеся должны:
Устанавливать связи:
внутри природных сообществ: между растениями и животными, между разными группами животных;
между деятельностью человека и условиями его жизни в разных природных зонах;
между условиями жизни человека в разных природных зонах и устройством его быта (строения, одежда, питание).
Владеть умениями (в рамках изученного):
проводить наблюдения за природой родного края ( на примере одного из сообществ);
оценивать устное высказывание одноклассников по его соответствию обсуждаемой теме, полноте и доказательности;
уметь выделить главное в письменном тексте.
Знать/понимать:
состав и свойства почвы;
характерные признаки сезонов года родного края;
названия основных сообществ ( лес, луг, водоем);
названия и отличительные признаки наиболее распространенных в родном крае растений и животных;
названия и отличительные признаки особо охраняемых в данной местности растений и животных;
особенности природы своего края;
правила поведения в природе;
имена выдающихся российских государственных деятелей (в изучаемый период): князья Владимир и Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, царь Иван Грозный, князь Д. Пожарский и К. Минин.
применять:
понимать условный язык карт и планов, пользоваться масштабом;
находить на физической карте России природные зоны;
характеризовать природные зоны и природные сообщества России;
узнавать в окружающем мире изученные растения: мхи, папоротники, хвойные, цветковые;
приводить примеры растений и животных природных зон и природных сообществ (2-3 объекта);
фиксировать с помощью условных знаков основные признаки погоды; составлять устную характеристику погоды выбранных дней.
Школьникам, обучающимся по данной программе, предоставляется возможность овладеть следующими дополнительными умениями и знаниями:
Осуществлять классификацию объектов окружающего мира по самостоятельно выделенным признакам (при указании и без указания количества групп).
Иметь представление об истории человека в древние времена.
Знать имена исторических лиц древности: Аристотель, Александр Македонский; имена зарубежных ученых и путешественников: Ф. Магеллан, Х. Колумб, Н. Коперник, И. Ньютон.
Иметь представление об истории родного края.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
(ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ. ПРЕДМЕТНЫЕ).
Результатами освоения программы являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
4. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
Содержание курса |
Тематическое планирование |
Характеристика деятельности учащихся |
|
Мы – граждане единого Отечества (11 ч) |
|||
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности российского общества. Значение понятий «гражданин», «гражданское общество», «соотечественник» |
Общество – это мы! |
Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества. Приводить примеры распределения обязанностей и разделения труда в сообществах наших предков и в современных сообществах, выявлять общее и различное (на основе материала 2 и 3 классов). Характеризовать общие цели и интересы различных сообществ и общественных групп; определять сообщества, в которые человек входит в течение жизни. Сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», выявлять общее и различное. |
|
Российский народ как сообщество граждан, связанных едиными целями и интересами. Факторы, объединяющие граждан России между собой: память о прошлом, созидательный труд в настоящем и надежды на будущее. Государственный язык и символика России (герб, флаг, гимн) |
Российский народ |
Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе; называть объединяющие факторы, приводить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как проявление общенациональной российской солидарности; характеризовать государственную символику России; оформлять Календарь памятных дат |
|
Конституция РФ как документ, раскрывающий вопросы государственного устройства страны, свободы, прав и обязанностей её граждан. Статьи Конституции РФ и нравственные правила, выработанные в отечественной и мировой культуре |
Конституция России. |
Различать права и обязанности гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил отечественной и мировой культуры; употреблять специальную лексику Конституции |
|
Формирование представления о Конвенции о правах ребёнка, о её главной идеи. Важность Десятого принципа Декларации прав ребенка ООН. Специальная лексика Федерального закона о правах ребенка, Всеобщей Декларации прав человека и Декларации прав ребенка ООН |
Права ребёнка. ПДД «Юный пешеход» |
Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нор-мы отношения к детям в культуре народов России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать вопрос о расширении прав и обязанностей ребенка по мере его взросления; приводить примеры, подтверждающие необходимость соблюдения Десятого принципа Декларации прав ребенка ООН. Употреблять специальную лексику документов |
|
Особенности государственного устройства РФ как независимой демократической республики и Конституция страны. Президент Российской Федерации – глава государства. Три ветви государственной власти |
Государственное устройство России. |
Устанавливать связь особенностей государственного устройства России и положений ее Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх веет-вей власти в России; выдвигать предположение о том, зачем необходима независимость трех ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фамилию действующего Президента |
|
Особенности субъектов РФ в зависимости от принадлежности к той или иной группе. Устройство региональных органов государственной власти. Республики РФ как субъекты Российской Федерации. Субъекты РФ на карте России |
Российский союз равных. |
Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе; презентовать заочное путешествие в одну из республик: показывать ее положение на карте; называть и показывать столицу; составлять рассказ о природных и культурных достопримечательностях; объяснять символический смысл герба и флага |
|
Устройство государственной границы в настоящее время и в старину. Цель обустройства государственной грани-цы. Ближайшие соседи России в мире |
Государственная граница России |
По карте определять, с какими государствами Россия граничит на суше и на море; показывать на карте государственную границу России; различать границы на суше и на море; называть сопредельные с Россией страны |
|
Путешествия в Беларусь и Монголию. Добрососедство разных стран на Земле как культурная ценность |
Путешествие за границу России |
Использовать источники дополнительной информации, в том числе Интернет, для составления рассказа о реальном или заочном путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору). По карте определять названия столиц; рассказывать о важнейших природных и культурных объектах. Моделировать ситуации общения с зарубежными сверстниками в соответствии с традициями добрососедства и гостеприимства |
|
Творческое сотрудничество как общественно значимая ценность в куль-туре народов России и мира. Родные языки и творчество народов России как источник сведений о прошлом и носитель нравственных норм и идеалов. Жизнь и деятельность создателя национальной письменности как хранителя культурного наследия своего народа и всей России |
Сокровища России и их хранители. ПДД «Путешествие в прошлое» |
Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы (названия рек и других водоемов); анализировать их содержание. Презентовать рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности. Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе |
|
Диалог культур народов России как способ взаимного духовного и культурного обогащения. Роль русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России, в сложении общенациональных российских нравственных норм и идеалов. Жизнь и творчество выдающихся деятелей культуры народов России (в том числе своего края) как создателей общего культурного наследия нашего Отечества |
Творческий союз |
Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. Оценивать роль русского языка и культуры в их творчестве. Высказывать мотивированное суждение о диалоге культур народов России как способе взаимного духовного и культурного обогащения.
|
|
Выполнение проектной работы – групповая деятельность |
Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества» |
Презентовать произведения писателей своего края; называть имена их авторов; рассказывать о выдающихся художниках, музыкантах, учёных – уроженцах своего края по образцу рассказов учебника. Составлять страницу Календаря па-мятных дат, посвященную одному из деятелей родной культуры |
|
По родным просторам (21 ч) |
|||
Физическая карта России. Россия – самая большая по территории страна мира. Общее представление о природе России (с опорой на физическую карту) |
Карта – наш экскурсовод Р/к «Карта Тамбовской области» |
Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображенные на фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника, различать информацию, которую можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится в тексте |
|
Формы земной поверхности: равнины, горы, низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений) |
По равнинам и горам Р/к «Особенности поверхности Тамбовской области» |
Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать равнины и горы на карте. Характеризовать крупнейшие равнины и горы России. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. Моделировать формы земной поверхности, используя пластилин (влажный песок, глину). В ходе коллективного обсуждения выявлять связь между особенностями земной поверхности и хозяйственной деятельностью людей, их обычаями, традициями. На основе наблюдений кратко характеризовать поверхность своего края. |
|
Полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Нефть и природный газ – важнейшие подземные богатства России. Бережное отношение к полезным ископаемым |
В поисках подземных кладовых. ПДД «Дорога, что ты расскажешь о себе?» |
Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о них, соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых. В ходе практической работы изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведенному в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. Сравнивать нефть и природный газ, использовать с этой целью информацию из текста учебника. Высказывать обоснованные суждения о необходимости бережного использования полезных ископаемых |
|
Реки России, из значение в жизни людей, обозначение на карте. Части рек. Разнообразие рек России. Крупнейшие и наиболее известные реки нашей страны |
Наши реки Р/к «Реки Тамбовской области» |
Раскрывать значение озёр в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать озёра на карте. Анализировать таблицу «Глубина озер России», сравнивать озера по глубине, перечислять их в порядке увеличения (уменьшения) глубины. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные озера России. Обсуждать свои впечатления от пребывания на озере. Кратко характеризовать озеро своего края. |
|
Озёра России, их значение в жизни людей, обозначение на карте. Разнообразие озёр России. Крупнейшие и наиболее известные озёра нашей страны |
Озёра – краса России Р/к «Озёра Тамбовской области» |
||
Моря, омывающие берега России, их принадлежность к трем океанам, роль в жизни людей. Сравнительная характеристика Белого и Чёрного морей |
По морским просторам |
Различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана). Раскрывать значение морей в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря, упомянутые в тексте и представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать моря на карте. Соотносить моря с океанами, прослеживать по карте связь Балтийского, Черного и Азовского морей с Атлантическим океаном. Сравнивать Белое и Черное моря (на основании информации в учебнике). Обсуждать свои впечатления от пребывания на море. Кратко характеризовать море своего края |
|
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон. Представление о высотной поясности |
С севера на юг
ПДД «Участники дорожного движения» |
Работая в паре, сравнивать карту природных зон России и физическую карту России, выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон. Определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте. Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Узнавать природные зоны по фотографиям характерных природных объектов, осуществлять самопроверку. Перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности |
|
Зона арктических пустынь. Природные условия, растительный и животный мир арктических пустынь. Экологические связи в зоне арктических пустынь. Научные исследования на островах Северного Ледовитого океана |
В ледяной пустыне |
Находить на карте природных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны арктических пустынь. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром зоны арктических пустынь. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Приводить примеры экологических связей в зоне арктических пустынь. Составлять характерные для этой зоны цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
Зона тундры. Природные условия, растительный и животный мир тундры. Экологические связи в тундровом сообществе. Оленеводство – основное занятие северных народов |
В холодной тундре |
Находить на карте природных зон России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны тундры. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром зоны тундры. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь. Объяснять сходство и различия. Приводить примеры экологических связей в тундровом сообществе. Составлять характерные для тундры цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
Лесотундра как переходная зона между тундрой и лесами. Лесные зоны России: зона тайги, зона смешанных и широколиственных лесов. Природные условия, растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесных сообществах |
Среди лесов Р/к «Лесная зона Тамбовской области» |
Находить на карте природных зон России лесные зоны, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать их на карте. Устанавливать зависимость природных лесных зон от распределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром тайги. В ходе практической работы в группах определять в гербарии растения леса (с помощью атласа-определителя), готовить со-общения о них, презентовать подготовленные сообщения. Сравнивать природу лесных зон с природой тундры. Приводить примеры экологических связей в лесных сообществах. Составлять характерные для тайги цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
Лесостепь как переходная зона между лесами и степями. Зона степей. Природные условия, растительный и животный мир степей. Экологические связи в степном сообществе. Сельскохозяйственная деятельность людей в зоне степей и ее экологические последствия |
В широкой степи |
Находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей, рассказывать по карте о зоне степей, учиться показывать их на карте. Устанавливать зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром степей. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями степей, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в степи. Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры. Приводить примеры экологических связей в степном сообществе. Составлять характерные для степи цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
Полупустыня как переходная зона между степями и пустынями. Зона пустынь. Природные условия, расти-тельный и животный мир пустынь. Экологические связи в пустынном сообществе. |
В жаркой пустыне
ПДД «Транспорт на дорогах нашего города» |
Находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями пустынь, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в пустыни. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром пустыни. Сравнивать природу зоны пустынь с природой степей. Приводить примеры экологических связей в пустынном сообществе. Составлять характерные для пустыни цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
Черноморское побережье Кавказа. Субтропическая зона. Природные условия. Растительный и животный мир Черноморского побережья Кавказа, экологические связи в природе этих мест. Город-курорт Сочи – главная здравница страны |
У теплого моря |
Находить на карте природных зон России субтропики, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эту зону. Устанавливать зависимость природных условий на Черноморском побережье Кавказа от моря и гор. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями Черноморского побережья Кавказа. Работая в паре, использовать рисунок и текст учебника для характеристики растительного и животного мира Черноморского побережья Кавказа. Сравнивать природу зоны субтропиков с природой пустынь. Приводить примеры экологических связей на Черноморском побережье Кавказа. Составлять характерные для этих мест цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
Особенности хозяйственной жизни народов России. Зависимость ее от особенностей природных зон обитания. Ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях |
Мы – дети родной земли Р/к «Раститель-ный и животный мир Тамбовской области» |
Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа; анализировать, как отражается ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях; моделировать ситуацию межкультурной коммуникации на основе использования этих произведений |
|
Особенности кочевого и оседлого об-раза жизни некоторых народов Сибири, различия бытового уклада, основных занятий и обычаев в соответствии с характерными чертами природных зон их традиционного обитания |
В содружестве с природой |
По образцу учебника рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору) с использованием материалов устного изобразительно-прикладного народного творчества и дополнительных источников информации. Различать особенности бытового уклада, основных занятий и обычаев кочевого и оседлого образа жизни; показать на карте места традиционного проживания некоторых народов России |
|
Экологические проблемы и охрана природы в разных природных зонах России |
Как сберечь природу России ПДД «Безопас-ность на дороге - зависит от нас» |
Работая в группах, знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообщение классу, презентовать его. Обобщить и проверить знания и умения за полугодие |
|
Растения и животные из Красной книги России, обитающие в различных природных зонах, и меры по их охране |
По страницам Красной книги |
Работая в группах, знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. Готовить сообщение классу, презентовать его. |
|
Заповедники и национальные парки России, расположенные в различных природных зонах, их вклад в охрану природы страны |
По заповедникам и национальным паркам Р/к «Заповедник «Воронинский» |
Работая в группах, знакомиться по материалам учебника с заповедниками и национальными парками России, обитающими в разных природных зонах. Готовить сообщение классу, презентовать его. |
|
Составление «Альбома путешествий», организация выставок этих альбомов |
Обобщение по разделу «По родным просторам» |
Обобщить знания и умения по разделу |
|
Путешествие по реке времени (29 ч) |
|||
Героико-эпические песни, предания. Сказания, легенды как форма устной памяти о прошлом до изобретения письменности. Два значения понятия история: как науки. Исследующей события, происшедшие в мире человеческих сообществ, и как последовательности и причинно-следственной взаимосвязи этих событий во времени. Традиции счета исторического времени и схематичное представление хронологии (схема «Река времени», лента времени). Роль и место Геродота и летописца Нестора в мировой и отечественной исторической науке |
В путь по реке времени
ПДД «Средства регулирования дорожного движения» |
На основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их значимость для сохранения народной памяти. Различать в них поэтический вымысел и реальную историческую основу. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родоначальника древнерусского летописания |
|
Роль археологии в изучении прошлого. Особенности работы археологов. Олень – золотые рога: археологические находки из скифских курганов и в Сибири. Российские ученые-археологи, их вклад в мировую и отечественную историческую науку |
Путешествуем с археологами |
Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, преданиях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке |
|
«Повесть временных лет» - древне-русская летопись. Многообразие славянских и неславянских племен, обитавших на Восточно-европейской равнине. Связь названий славянских племён с особенностями мест обитания и именами предполагаемых родоначальников |
В путь по страницам летописи |
Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и различное |
|
Древние торговые пути, их значение в объединении разных племён в единое Древнерусское государство. Роль городов в создании и распространении единой древнерусской культуры. Берестяные грамоты в археологических раскопках Великого Новгорода как доказательство грамотности населения Древней Руси |
Истоки Древней Руси |
Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упоминания в летописи; рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называть имена родоначальника правящей княжеской династии его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусского государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства |
|
Важнейшие деяния княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого, их роль в развитии древнерусской культуры и государственности. Последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира, крестившего Древнюю Русь: вхождение страны в ряд христианских государств мира, принятие славянской письменности, утверждение духовно-нравственных ориентиров христианства |
Мудрый выбор |
Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках; обозначать век (да-ту) Крещения Руси на схеме «Река времени»; характеризовать последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в Константинополе, Киеве, Великом Новгороде. |
|
Роль князей Владимира Святого, Яро-слава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского в расширении границ Древ-нерусского государства на северо-восток, в становлении и развитии Владимирско-Суздальской Руси |
Наследница Киевской Руси |
Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; перечислять и на-ходить на карте названия городов, поло-живших начало Золотому кольцу; характеризовать преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира |
|
Эпоха княжеских междоусобиц и монголо-татарское нашествие на Древнюю Русь. Военная угроза стране со стороны Запада. Древнерусские князья Александр Невский, Даниил Московский и их потомки в борьбе за независимость и объединение разрозненных княжеств вокруг Москвы. Идея единства в композиции иконы Андрея Рублёва, написанной по благословению Сергия Радонежского, и объединение войск русских княжеств на Куликовом поле |
Москва – преемница Владимира |
Характеризовать роль князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составлять схему их родственных отношений; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; сравнивать Успенский собор в Московском Кремле и во Владимире; интерпретировать идейный смысл иконы Андрея Рублева «Троица» и важность его для межличностных отношений людей с древности до современности |
|
Эпоха укрепления и расширения Московского княжества во время правления князя Ивана III. Деятельность Ивана Грозного – первого царя Московской Руси |
Начало Московского царства |
Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; обозначать имя итальянского зодчего и дату строительства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать деятельность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного |
|
Деяния соотечественников в XVI – XVII вв. Развитие самых разных направлений деятельного творчества людей: летописание, книгопечатание, открытие новых земель, строительство новых городов, забота о благоустройстве материальной и духовной жизни человека |
Подвижники Руси и землепроходцы |
Презентовать рассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о роли общего летописания и книгопечатания. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников |
|
События Смутного времени в жизни страны. Борьба за независимость и единство Отечества. Князь Дмитрий Пожарский гражданин Козьма Минин как выдающиеся носители базовых национальных ценностей. Поволжские города, объединившиеся для второго народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина Козьмы Минина |
На пути к единству ПДД «Безопасность на дороге в разное время года (весна, лето)» |
Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках людей в переломные моменты истории страны. Показывать на карте поволжские города; называть памятники, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Козьмы Минина |
|
Преобразования в жизни страны во времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I. Создание отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования. Санкт-Петербург – новая столица обновлённой России |
Начало Российской империи |
Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и со-хранения ее независимости. Характеризовать архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия города; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. Сопоставлять деятельность князя Александра Невского и Петра I на западных границах Отечества |
|
Деятельность великих соотечественников в послепетровское время. Преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху. Вклад М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова в развитие науки, образования, промышленности, в укрепление авторитета России в мире. Память о великих соотечественниках В России и за рубежом. Понятия «честь учёного, воина, гражданина», «достоинство Отечества», «общее благо» как культурная ценность |
«Жизнь – Отечеству, честь – никому!» |
Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры со-хранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную значимость названных понятий |
|
Отечественная война 1812 г. и народная историческая память. Ход войны, ее народный характер. М.И. Кутузов как национальный полководец, истинный сын Отечества. Сохранение памяти об Отечественной войне 1812 г. в России и за рубежом. Деятельность военно-исторических клубов современной России как факт живой исторической памяти народа |
Отечественная война 1812 года |
Обосновать роль М.И. Кутузова как народного полководца; характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну; находить сведения и рассказывать о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г., приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за рубежом; сопровождать рассказ фотография-ми, рисунками, поэтическими произведениями русских писателей или собственного сочинения |
|
Российская империя в XIX в. Развитие промышленности и торговли. Строительство первых железных до-рог в России. Транссибирская магистраль – крупнейшая железная дорога в мире. Достижения России, представленные на всемирной выставке в Париже 1900 г. Наши соотечественники в созидательной работе российской промышленности XIX в. |
Великий путь
ПДД «Безопасность на дороге в разное время года (осень, зима)» |
Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Река времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г. |
|
Развитие театрального и музыкального искусства в России в XIX – начале XX в. Создание Санкт-Петербургской и Московской консерваторий. Российские достижения, признанные во всем мире: вокальная школа басов Ф.И. Шаляпина, Дягилевские сезоны в Париже начала XX в. |
Золотой век театра и музыки |
Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX в. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного признания достижений российского искусства; передавать впечатление от восприятия музыкального произведения отечественного композитора XIX – начала XX в |
|
Развитие изобразительного искусства и литературы России в XIX – начале XX в. Их значение в общественном осмыслении важнейших социальных и духовно-нравственных проблем российской жизни. Всемирное значение. Важнейшие хранилища мирового и отечественного изобразительного искусства в Санкт-Петербурге и Москве |
Расцвет изобразительного искусства и литературы |
Обобщать знания о произведениях великих русских художников и писателей, полученные в начальной школе; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства; называть имена и названия любимых произведений отечественных писателей; приводить сведения о названии и рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства; передавать впечатление от восприятия картины отечественного художника XIX – начала XX в. Обобщить и проверить знания и умения за четверть |
|
События в истории России начала XX в.: участие страны в Первой мировой войне, Октябрьская революция 1917 г., Гражданская война, образование СССР. Раскол в российском обществе начала XX в. как результат этих событий |
В поисках справедливости |
Характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять рассказ о воз-действии этих событий на жизнь своей семьи в это период |
|
СССР в период до начала Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: промышленное строительство, развитие науки и техники, коллективизация, ликвидация безграмотности и создание системы образования, создание письменности для более чем сорока народов; успехи СССР на Все-мирной выставке в Париже 1937 г. |
Век бед и побед |
Характеризовать особенности развития страны; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период Проверить знания и умения по пройденному материалу |
|
Основные этапы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: внезапное нападение гитлеровской армии на СССР 22 июня 1941 г.; отступление советских войск; блокада Ленинграда, оборона Москвы как перелом в ходе войны, Сталинградская битва, Курская битва, мощное наступление советских войск на запад – освобождение Украины, северо-запада РФ, снятие блокады Ленинграда, освобождение Белоруссии и стран Восточной и Западной Европы, взятие Берлина и капитуляция агрессора. Героизм представителей всех народов Советского Союза в борьбе за свободу Отечества |
«Вставай, страна огромная!» |
Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны |
|
Эвакуация промышленных предприятий на восток страны, перестройка промышленности на военный лад, тяжёлый крестьянский труд. Сохранение культурного наследия в годы войны. Героизм людей, в основном женщин, подростков, стариков, трудившихся для победы в борьбе за свободу Отечества |
Трудовой фронт России |
Характеризовать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по возможности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов семьи во время Великой Отечественной войны |
|
Семейная память – основа исторической памяти народа. Документы (письма, фотографии и др.) и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., хранящиеся в семьях, как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа |
«Нет в Росси семьи такой…» Р/к «Я помню, я горжусь» |
Обсуждать значение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрывать глубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризовать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. в своей семье; приводить при-меры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможности записывать воспоминания старших родственников о военном времени |
|
Восстановление разрушенного войной народного хозяйства в первые пять лет после Великой Отечествен-ной войны. Масштаб разрушений и жертв военного времени (Петродворец, Днепрогэс, Сталинград и др.). Эффективность созидательной деятельности наших соотечественников в первые послевоенные годы. Важное значение духовного подъёма, способствовавшего успехам народа-победи-теля |
После Великой войны |
Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае; рассказывать о земляках – тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи |
|
Достижения СССР в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте в 1950 – 1970-х гг. Наши соотечественники, прославившие страну своими успехами |
Достижения 1950 – 1970-х гг. Р/ к «Наши земляки, прославившие свои имена» |
Характеризовать созидательную деятельность страны в 50 – 70-е гг. XX в.; приводить примеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период. Рассказывать о земляках – тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи |
|
Мы строим будущее России (7 ч) |
|||
Особенности периода перестройки, образования Российской Федерации в 1991 г. и жизни страны в первом десятилетии XXI в. Преобразования в экономической, политической, социальной жизни страны за этот период |
Современная Россия ПДД «Круговорот в стране дорожных знаков» |
Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80-90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе и в своем крае |
|
Продовольственная безопасность страны – важнейшая задача современности. Положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства. Виды сельскохозяйственной деятельности, которые благотворно влияют на благополучие природы и здоровье людей |
«Хороша честь, когда есть, что есть» Р/к «Виды сельс-кохозяйственной деятельности Тамбовской области» |
Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры |
|
Сотрудничество науки и промышленности, развитие городского хозяйства и гражданских инициатив в стране – важнейшая задача нашего времени. Социальная ответственность граждан – залог благополучия России |
Умная сила России |
Обсуждать значение понятия «социальная ответственность»; устанавливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок; характеризовать положительный опыт сотрудничества промышленности и науки для улучшения условий жизни сотрудников промышленных предприятий и горожан; приводить примеры |
|
Выдающиеся явления в современной культурной жизни России, их значение для нашей страны и для других стран мира. Творческая работа современных народных мастеров, деятелей искусства и др. Сохранение традиционного наследия. |
Светлая душа России |
Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России; приводить примеры таких явлений и событий; составлять рассказ о таком событии. Обобщить и проверить знания и умения за год |
|
Положительный опыт развития творческих способностей и лучших человеческих качеств сверстников, отличившихся в разных видах деятельности. Связь между личностным совершенствованием и успешным строительством будущего России, между достижением достойных целей ради собственного блага и процветанием России |
Начни с себя |
Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников. Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать доказательное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процветанием России |
|
Обобщение за год. Игра «Брейн - ринг» |
Обобщить знания учащихся по изученным разделам; формировать коммуникативные умения. |
||
5. РАЗВЁРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО -ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Сокращения, принятые в данном планировании:
ОНЗ – урок «открытия» нового знания Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений) Ф –фронтальный опрос
КУ – комбинированный урок К – урок контроля, оценки и коррекции знании ПР – практическая Э – -экскурсия И – индивидуальный опрос
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип уро-ка |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Элементы содержания
|
Формы контроля |
УУД |
Дата про- ведения |
Дата фактического проведения |
||
Мы – граждане единого Отечества (11 ч) |
|||||||||||
1 |
Общество – это мы! |
1 |
ОНЗ |
Систематизировать уже имеющиеся представления о необходимости объединения людей в сообщества. Приводить примеры распределения обязанностей и разделения труда в сообществах наших предков и в современных сообществах, выявлять общее и различное (на основе материала 2 и 3 классов). |
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности российского общества. Значение понятий «гражданин», «гражданское общество», «соотечественник» |
Ф |
Умение анализировать понятия «отец» — «отчий», «род» — «родной» и другие однокоренные им слова;сопоставлять понятия «гражданин» и «соотечественник», находить в них общее и различное |
|
|
||
2 |
Российский народ |
1 |
ОНЗ |
Систематизировать уже имеющиеся представления о российском народе; называть объединяющие факторы, |
Российский народ как сообщество граждан, связанных едиными целями и интересами. |
И |
Знание факторов, объединяющие граждан России в один российский народ;
|
|
|
||
|
|
|
|
приводить примеры этих факторов из реальной жизни своего края как проявление общенациональной российской солидарности; характеризовать государственную символику России; оформлять Календарь памятных дат |
Факторы, объединя-ющие граждан России между собой: память о прошлом, созидатель-ный труд в настоящем и надежды на будущее. Государственный язык и символика России (герб, флаг, гимн) |
И |
Умение приводить примеры этих факторов из реальной жизни; называть государственную символику (флаг, герб, гимн).
|
|
|
||
3 |
Конституция России. |
1 |
ОНЗ |
Различать права и обязанности гражданина России; приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией; устанавливать соответствие статей Конституции РФ и нравственных правил отечественной и мировой культуры; употреблять специальную лексику Конституции |
Конституция РФ как документ, раскрыва-ющий вопросы госу-дарственного устройст-ва страны, свободы, прав и обязанностей её граждан. Статьи Конс-титуции РФ и нравст-венные правила, выра-ботанные в отечествен-ной и мировой культуре |
И |
Умение приводить конкретные примеры свобод, гарантируемых гражданам России её Конституцией; приво-дить конкретные при-меры прав и обязаннос-тей граждан; различать права и обязанности гражданина России.
|
|
|
||
4 |
Права ребёнка. Тест по теме «Конституция РФ»
|
1 |
ОНЗ КЗ |
Устанавливать соответствие внутреннего смысла статей о правах ребенка и нор-мы отношения к детям в культуре народов России; объяснять связь между правами и обязанностями; обсуждать вопрос о расширении прав и обязанностей ребенка по мере его взросления; приводить примеры, подтверждающие необходимость соблюдения |
Формирование представления о Конвенции о правах ребёнка, о её главной идеи. Важность Десятого принципа Декларации прав ребенка ООН. Специальная лексика Федерального закона о правах ребенка, Всеобщей Декларации |
Ф |
Умение получать информацию из текста; правильно строить речевое высказывание; составлять рассказ о правах ребёнка по фотографиям; соотносить внутренний смысл статей Федерального закона о правах ребёнка с |
|
|
||
|
ПДД «Юный пешеход» |
|
|
Десятого принципа Декларации прав ребенка ООН. Употреблять специальную лексику документов |
прав человека и Декларации прав ребенка ООН |
И |
нравственным отношением к детям, выработанным в культуре народов России. |
|
|
||
5 |
Государственное устройство России. Тест по теме «Права ребенка» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Устанавливать связь особенностей государственного устройства России и положений ее Конституции; объяснять, в чём состоит роль Президента и трёх ветвей власти в России; выдвигать предположение о том, зачем необходима независимость трех ветвей власти друг от друга. Называть имя, отчество, фамилию действующего Президента |
Особенности государственного устройства РФ как независимой демократической республики и Конституция страны. Президент Российской Федерации – глава государства. Три ветви государственной власти |
Ф
И |
Умение планировать свои действия в новой для себя роли во время дидактической деловой игры — Президент, Председатель Правительства, Депутат; анализировать качества характера, которыми должен обладать Президент. |
|
|
||
6 |
Российский союз равных. Тест по теме «Государственное устройство России» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Характеризовать особенности субъектов РФ в зависимости от их принадлежности к той или иной группе; презентовать заочное путешествие в одну из республик: показывать ее положение на карте; называть и показывать столицу; составлять рассказ о природных и культурных достопримечательностях; объяснять символический смысл герба и флага |
Особенности субъектов РФ в зависимости от принадлежности к той или иной группе. Устройство региональных органов государственной власти. Республики РФ как субъекты Российской Федерации. Субъекты РФ на карте России |
Ф
И |
Умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми при создании проекта; составлять рассказ о природных и культурных достопримечательности |
|
|
||
7 |
Государствен-ная граница России |
1 |
ОНЗ
|
По карте определять, с какими государствами Россия граничит на суше и на море; показывать на карте государственную границу России; различать границы на суше и на море; называть сопредельные с Россией страны |
Устройство государственной границы в настоящее время и в старину. Цель обустройства государственной границы. Ближайшие соседи России в мире |
Ф |
Умение определять по карте , с какими государствами Россия граничит на суше и на море. |
|
|
||
8 |
Путешествие за границу России |
1 |
ОНЗ
|
Использовать источники дополнительной информации, в том числе Интернет, для состав-ления рассказа о реальном или заочном путешествии в страны ближнего зарубежья (по выбору). По карте определять названия столиц; рассказывать о важней-ших природных и культурных объектах. |
Путешествия в Беларусь и Монголию. Добрососедство разных стран на Земле как культурная ценность |
Ф |
Умение составлять по образцу, данному в учебнике, рассказ о стране ближнего зарубежья (по выбору)
|
|
|
||
9 |
Сокровища России и их хранители. Тест по теме «Путешествие за границу России»
ПДД «Путешествие в прошлое» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Подбирать в дополнительных источниках пословицы и поговорки, местные гидронимы (названия рек и других водоемов); анализировать их содержание. Презентовать рассказ о жизни и деятельности создателя национальной письменности. Моделировать игровые ситуации дружеского общения со сверстниками в классе |
Творческое сотрудниче ство как общественно значимая ценность в культуре народов Рос-сии и мира. Родные язы-ки и творчество народов России как источник све-дений о прошлом и но-ситель нравственных норм и идеалов. Жизнь и деятельность создателя |
Ф И |
Умение составлять рассказ об известном человеке своего края по образцу; извлекать информацию из таблиц, фотографий; искать в дополнитель-ных источниках инфор-мации пословицы и поговорки;анализиро- вать содержание пословиц и поговорок;
|
|
|
||
|
ПДД «Путешествие в прошлое» |
|
|
|
национальной письмен-ности как хранителя культурного наследия своего народа и всей России |
|
строить речевое высказывание через обсуждение темы |
|
|
||
10 |
Творческий союз |
1 |
ОНЗ
|
Презентовать рассказ о жизни и творчестве выдающихся деятелей культуры народов своего края. Оценивать роль русского языка и культуры в их творчестве. Высказывать мотивированное суждение о диалоге культур народов России как способе взаимного духовного и культурного обогащения.
|
Диалог культур наро-дов России как способ взаимного духовного и культурного обогаще-ния. Роль русского языка и культуры в творчестве выдающихся деятелей культуры народов России. Жизнь и творчество выдающихся деятелей культуры народов России |
Ф |
Умение работать в группе; строить речевое высказывание — рассказ о выдающихся уроженцах своего края по образцу; высказывать суждения о диалоге культур народов России как способе их взаимного культурного и духовного обогащения
|
|
|
||
11 |
Обобщение по разделу «Мы – граждане единого Отечества» Итоговый тест по разделу |
1 |
ОНЗ КЗ |
Презентовать произведения писателей своего края; называть имена их авторов; рассказывать о выдающихся художниках, музыкантах, учёных – уроженцах своего края по образцу рассказов учебника. Составлять страницу Календаря па-мятных дат, посвященную одному из деятелей родной культуры |
Выполнение проектной работы – групповая деятельность |
Ф И |
|
|
|||
По родным просторам (21 ч) |
|||||||||||
12 |
Карта – наш экскурсовод Практическая работа Р/к «Карта Тамбовской области» |
1 |
ОНЗ |
Сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу. Работая в паре, изучать условные знаки физической карты России, выделять среди них уже известные. Рассказывать по физической карте о нашей стране. Находить на физической карте России природные объекты, изображенные на фотографиях в учебнике. Анализировать текст учебника, различать информацию, которую можно получить с помощью карты, и ту, которая содержится в тексте |
Физическая карта России. Россия – самая большая по территории страна мира. Общее представление о природе России (с опорой на физическую карту) |
И |
Умение сравнивать масштаб физической карты России и карты мира, объяснять разницу; сравнивать физическую и контурную карты, объяснять разницу; сравнивать карту и план, объяснять разницу; сравнивать настенную карту и карту учебника, объяснять разницу; выделять среди условных обозначений уже известные знаки; рассказывать по физической карте о нашей стране; формулировать вопросы к тексту научного характера; |
|
|
||
13 |
По равнинам и горам Практическая работа Р/к «Особенности поверхности Тамбовской области» |
1 |
ОНЗ |
Находить на физической карте России равнины и горы, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать равнины и горы на карте. Характеризовать крупнейшие равнины и горы России. Сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг. Моделировать формы земной поверхности, используя пластилин (влажный песок, глину).
|
Формы земной поверхности: равнины, горы, низменности, возвышенности, холмы, балки, овраги. Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений) |
Ф И |
|
|
|||
14 |
В поисках подземных кладовых. Проверочная работа по теме «По равнинам и горам» Практическая работа ПДД «Дорога, что ты расскажешь о себе?» |
1 |
ОНЗ |
Работая в парах, изучать полезные ископаемые разных регионов России (по физической карте), рассказывать о них, соотносить условные знаки и фотографии образцов полезных ископаемых. В ходе практической работы изучать образцы полезных ископаемых, описывать их по приведенному в учебнике плану, извлекать информацию из разных источников, в том числе из атласа-определителя. |
Полезные ископаемые России, их роль в хозяйстве страны, условные обозначения на карте. Нефть и природный газ – важнейшие подземные богатства России. Бережное отношение к полезным ископаемым |
Ф
И |
Умение сравнивать формы земной поверхности: холм и гору, балку и овраг
|
|
|
||
15 |
Контрольная работа за четверть
|
1 |
КЗ |
Обобщить и проверить знания и умения за четверть
Уметь формулировать вопросы к тексту учебника; составлять схему «Части реки», используя информацию из текста учебника; осуществлять самопроверку |
Реки России, и их значение в жизни людей, обозначение на карте.
Части рек. Разнообразие рек России. Крупнейшие и наиболее известные реки нашей страны |
И |
|
|
|||
16 |
Наши реки Тест по теме «Полезные ископаемые». Практическая работа Наши реки Р/к «Реки Тамбовской области» |
1 |
ОНЗ КЗ |
Ф КЗ |
Умение формулировать вопросы к тексту учебника; составлять схему «Части реки», используя информацию из текста учебника; осуществлять самопроверку |
|
|
||||
17 |
Озёра – краса России Практическая работа Р/к «Озёра Тамбовской области» |
1 |
ОНЗ |
Раскрывать значение озёр в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России озёра, представленные на фотографиях в учебнике. Учиться показывать озёра на карте. Анализировать таблицу «Глуби-на озер России», сравнивать озера по глубине, перечислять их в порядке увеличения (уменьше-ния) глубины. Характеризовать крупнейшие и наиболее известные озера России. Обсуждать свои впечатления от пребывания на озере. |
Озёра России, их значение в жизни людей, обозначение на карте. Разнообразие озёр России. Крупнейшие и наиболее известные озёра нашей страны |
Ф |
Умение сравнивать озёра по глубине; перечислять их в порядке увеличения (уменьшения) глубины.
|
|
|
||
18 |
По морским просторам Тест по теме «По морским просторам» Практическая работа |
1 |
ОНЗ КЗ |
Различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана). Раскрывать значение морей в жизни людей. Работая в паре, находить на физической карте России моря, упомянутые в тексте и представ-ленные на фотографиях в учебни-ке. Учиться показывать моря на карте. Соотносить моря с океана-ми, прослеживать по карте связь Балтийского, Черного и Азовского морей с Атлантическим океаном. Сравнивать Белое и Черное моря (на основании информации в учебнике). |
Моря, омывающие берега России, их принадлежность к трем океанам, роль в жизни людей. Сравнительная характеристика Белого и Чёрного морей |
Ф
И |
Умение различать озёра и моря по существенному признаку (море – часть океана); раскрывать значение морей в жизни людей. |
|
|
||
19 |
С севера на юг
ПДД «Участники дорожного движения» |
1 |
ОНЗ
|
Работая в паре, сравнивать карту природных зон России и физическую карту России, выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон. Определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте. Анализировать схему нагревания поверхности Земли солнечными лучами, на её основе объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Перечислять основные природные зоны России в правильной последовательности |
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны, порядок их смены в направлении с севера на юг. Карта природных зон России. Причины смены природных зон. Представление о высотной поясности |
И |
Умение сравнивать карту природных зон России и физическую карту России, выявлять значение цветовых обозначений на карте природных зон; определять по карте природные зоны России, рассказывать о них по карте. |
|
|
||
20 |
В ледяной пустыне |
1 |
ОНЗ
|
Находить на карте природных зон России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между поло-жением Солнца и природными условиями зоны арктических пустынь. Работая в паре, знако-миться по рисунку учебника с животным миром зоны арктичес-ких пустынь. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. |
Зона арктических пустынь. Природные условия, растительный и животный мир арктических пустынь. Экологические связи в зоне арктических пустынь. Научные исследования на островах Северного Ледовитого океана |
И |
Умение находить на карте природные зоны России арктические пустыни, рассказывать по карте об этой зоне, показывать ее на карте; устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны арктических пустынь. |
|
|
||
|
|
|
|
Приводить примеры экологичес-ких связей в зоне арктических пустынь. |
|
|
|
|
|
||
21 |
В холодной тундре Тест по теме «В ледяной пустыне» |
1 |
ОНЗ
КЗ
|
Находить на карте природных зон России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать ее на карте. Устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны тундры. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром зоны тундры. Выявлять признаки приспособленности животных к условиям жизни, осуществлять самопроверку по тексту учебника. Сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь. Объяснять сходство и различия. Приводить примеры экологических связей в тундровом сообществе. Составлять характерные для тундры цепи питания, моделировать их освоенными способами |
Зона тундры. Природные условия, растительный и животный мир тундры. Экологические связи в тундровом сообществе. Оленеводство – основ-ное занятие северных народов |
И |
Умение находить на карте природных зон России зону тундры, рассказывать по карте об этой зоне, показывать ее на карте; устанавливать причинно-следственные связи между положением Солнца и природными условиями зоны тундры.
|
|
|
||
22 |
Среди лесов Тест по теме «В холодной тундре» Р/к «Лесная зона Тамбовской области»
|
1 |
ОНЗ
КЗ
|
Находить на карте природных зон России лесные зоны, рассказывать по карте об этой зоне, учиться показывать их на карте. Устанавливать зависимость природных лесных зон от распределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром тайги. В ходе практической работы в группах определять в гербарии растения леса (с помощью атласа-определителя), готовить сообщения о них, презентовать подготовленные сообщения. Сравнивать природу лесных зон с природой тундры. Приводить примеры экологических связей в лесных сообществах. Составлять характерные для тайги цепи питания, моделировать их освоенными способами |
Лесотундра как переходная зона между тундрой и лесами. Лесные зоны России: зона тайги, зона смешанных и широколиственных лесов. Природные условия, растительный и животный мир лесных зон. Экологические связи в лесных сообществах |
И |
Умение находить на карте природных зон России лесные зоны, рассказывать по карте об этой зоне, показывать их на карте; устанавливать зависимость природных лесных зон от распределения тепла и влаги. |
|
|
||
23 |
В широкой степи Тест по теме «Среди лесов» |
1 |
ОНЗ
КЗ
|
Находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей, рассказывать по карте о зоне степей, учиться показывать их на карте. Устанавливать зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги. Работая в паре, знакомить- |
Лесостепь как переходная зона между лесами и степями. Зона степей. Природные условия, растительный и животный мир степей. Экологические связи в степном сообществе. |
И |
Умение находить на карте природных зон России зоны лесостепей и степей, рассказывать по карте о зоне степей, показывать их на карте; устанавливать |
|
|
||
|
|
|
|
ся по рисунку учебника с живот-ным миром степей. В ходе прак-тической работы в группах зна-комиться по гербарным образцам с растениями степей, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в сте-пи. Сравнивать природу зоны степей с природой лесов и тундры. Приводить примеры экологичес-ких связей в степном сообществе. Составлять характерные для степи цепи питания, моделиро-вать их освоенными способами |
Сельскохозяйственная деятельность людей в зоне степей и ее экологические последствия |
И |
зависимость природы лесостепей и степей от распределения тепла и влаги.
|
|
|
||
24 |
В жаркой пустыне Тест по теме «В широкой степи»
ПДД «Транспорт на дорогах нашего города» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эти зоны. Устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями пустынь, выявлять признаки приспособленности этих растений к условиям жизни в пустыни. Работая в паре, знакомиться по рисунку учебника с животным миром пустыни. Сравнивать |
Полупустыня как переходная зона между степями и пустынями. Зона пустынь. Природные условия, растительный и животный мир пустынь. Экологические связи в пустынном сообществе. |
И |
Умение находить на карте природных зон России зоны полупустынь и пустынь, рассказывать о них по карте; показывать на карте эти зоны; устанавливать зависимость природы полупустынь и пустынь от распределения тепла и влаги.
|
|
|
||
|
ПДД «Транспорт на дорогах нашего города» |
|
|
природу зоны пустынь с природой степей. Приводить примеры экологических связей в пустынном сообществе. Составлять характерные для пустыни цепи питания, моделировать их освоенными способами |
|
|
|
|
|
||
25 |
У теплого моря Тест по теме «В жаркой пустыне» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Находить на карте природных зон России субтропики, рассказывать о них по карте, учиться показывать на карте эту зону. Устанавливать зависимость при-родных условий на Черноморском побережье Кавказа от моря и гор. В ходе практической работы в группах знакомиться по гербарным образцам с растениями Черноморского побережья Кавказа. Работая в паре, использовать рисунок и текст учебника для характеристики растительного и животного мира Черноморского побережья Кавказа. Сравнивать природу зоны субтропиков с природой пустынь. |
Черноморское побережье Кавказа. Субтропическая зона. Природные условия. Растительный и животный мир Черноморского побережья Кавказа, экологические связи в природе этих мест. Город-курорт Сочи – главная здравница страны |
И |
Умение находить на карте природных зон России субтропики, рассказывать о них по карте, показывать на карте эту зону; устанавливать зависимость при-родных условий на Черноморском побережье Кавказа от моря и гор.
|
|
|
||
26 |
Мы – дети родной земли Проверочная работа по теме «Природные зоны России» Р/к «Раститель-ный и животный мир Тамбовской области» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Соотносить особенности хозяйственной жизни с характерными чертами природных зон обитания каждого народа; анализировать, как отражается ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях; моделировать ситуацию межкультурной коммуникации на основе использования этих произведений |
Особенности хозяйственной жизни народов России. Зависимость ее от особенностей природных зон обитания. Ландшафт, растительный и животный мир родного края в загадках, пословицах, сказках, преданиях, местных названиях |
И |
Умение соотносить особенности хозяй-ственной жизни с ха-рактерными чертами природных зон обита-ния каждого народа |
|
|
||
27 |
В содружестве с природой Проверочная работа |
1 |
ОНЗ
КЗ |
По образцу учебника рассказывать о древних занятиях одного из народов России (по выбору) с использованием материалов устного изобразительно-прикладного народного творчества и дополнительных источников информации. Различать особенности бытового уклада, основных занятий и обычаев кочевого и оседлого образа жизни; показать на карте места традиционного проживания некоторых народов России |
Особенности кочевого и оседлого образа жизни некоторых народов Сибири, различия бытового уклада, основных занятий и обычаев в соответствии с характерными чертами природных зон их традиционного обитания |
И |
Умение рассказать о древних занятиях одного из народов России по образцу учебника |
|
|
||
28 |
Как сберечь природу России Тест по теме ПДД «Безопасность на дороге - зависит от нас» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Работая в группах, знакомиться по учебнику с экологическими проблемами и охраной природы в разных природных зонах. Выполнять задания в рабочей тетради. Готовить сообщение классу, презентовать его. |
Экологические проблемы и охрана природы в разных природных зонах России |
И |
Знание экологических проблем и охрана природы |
|
|
||
29 |
Контрольная работа за полугодие |
1 |
КЗ |
Обобщить и проверить знания и умения за полугодие |
И |
Умение использовать подученные знания |
|
|
|||
30 |
По страницам Красной книги |
1 |
ОНЗ
|
Работая в группах, знакомиться по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. Готовить сообщение классу, презентовать его. |
Растения и животные из Красной книги России, обитающие в различных природных зонах, и меры по их охране |
И |
Знакомство по учебнику с растениями и животными из Красной книги России, обитающими в разных природных зонах. |
|
|
||
31 |
По заповедни-кам и нацио-нальным пар-кам Тест по теме «Как сберечь природу» Р/к «Заповед-ник «Воро-нинский» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Работая в группах, знакомиться по материалам учебника с заповедниками и национальными парками России, обитающими в разных природных зонах. Готовить сообщение классу, презентовать его. |
Заповедники и национальные парки России, расположенные в различных природных зонах, их вклад в охрану природы страны |
И |
Знакомство по материалам учебника с заповедниками и национальными парками России, обитающими в разных природных зонах. а также в заповедником «Воронинский» |
|
|
||
32 |
Обобщение по разделу «По родным просторам» |
1 |
Р |
Обобщить знания и умения по разделу |
И |
Составление «Альбома путешествий», организация выставок этих альбомов |
|
|
|||
Путешествие по реке времени (29 ч) |
|||||||||||
33 |
В путь по реке времени Практическая работа
ПДД «Средства регулирования дорожного движения» |
1 |
ОНЗ
КЗ |
На основе устных рассказов о недавнем прошлом своего края определять их значимость для сохранения народной памяти. Различать в них поэтический вымысел и реальную историческую основу. Характеризовать народную оценку события по сюжету устного произведения. Различать два значения понятия истории. Обозначать на схеме «Река времени» даты жизни людей и события истории. Определять по дате век события. Называть имена отца истории и родона-чальника древнерусского летописания |
Героико-эпические песни, предания. Сказания, легенды как форма устной памяти о прошлом до изобретения письменности. Два значения понятия история: как науки. Исследующей события, происшедшие в мире человеческих сообществ, и как последователь-ности и причинно-следственной взаимосвязи этих событий во времени. |
И |
Знание традиции счета исторического времени и схематичного представления хронологии (схема «Река времени», лента времени). Понимание роли и места Геродота и летописца Нестора в мировой и отечественной исторической науке |
|
|
||
34 |
Путешествуем с археологами |
1 |
ОНЗ |
Описывать внешний вид археологических находок по изображениям в учебнике и в местном музее; отмечать их возраст на схеме; узнавать, соотносятся ли эти находки с письменными источниками; сравнивать образ оленя в сказках, |
Роль археологии в изучении прошлого. Особенности работы археологов. Олень – золотые рога: археологические находки из скифских курганов и в Сибири. |
И |
Знание роли археологии в изучении прошлого и особенности работы археологов |
|
|
||
|
|
|
|
преданиях и в искусстве скифов, древних народов Сибири. Рассказывать о роли российских археологов в мировой и отечественной исторической науке |
Российские ученые-археологи, их вклад в мировую и отечественную историческую науку |
|
|
|
|
||
35 |
В путь по страницам летописи Практическая работа
|
1 |
ОНЗ
КЗ |
Показывать на исторической карте места обитания разных племён; объяснять значение названий славянских племён; характеризовать внешний вид женских украшений по изображениям в учебнике и в местном музее; сравнивать их и находить общее и различное |
«Повесть временных лет» - древне-русская летопись. Многообразие славянских и неславянских племен, обитавших на Восточно-европейской равнине. Связь названий славянских племён с особенностями мест обитания и именами предполагаемых родоначальников |
И |
Знание многообразия славянских и неславянских племен, обитавших на Восточно-европейской равнине. Изучение связи названий славянских племён с особенностями мест обитания и именами предполагаемых родоначальников |
|
|
||
36 |
Истоки Древней Руси Проверочная работа |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Показывать на карте древние торговые пути; рассказывать о берестяных грамотах; показывать на карте древние русские города; отмечать на схеме «Река времени» век их первого упоминания в летописи; рассказывать о роли Великого Новгорода и Киева в истории Древней Руси; называть имена родоначальника правящей княжеской династии его родича, объединившего северный и южный центры Древнерусского |
Древние торговые пути, их значение в объединении разных племён в единое Древнерусское государство. |
И |
Понимание роли городов в создании и распространении единой древнерусской культуры. Знакомство с берестяными грамотами в археологических раскопках Великого Новгорода как доказательство грамотности населения Древней Руси |
|
|
||
|
|
|
|
государства. Обосновывать роль Великого Новгорода и Киева как двух истоков Древнерусского государства |
|
|
|
|
|
||
37 |
Мудрый выбор |
1 |
ОНЗ |
Составлять схему родственных отношений княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого; объяснять значение преемственности в их государственных поступках; обозначать век (да-ту) Крещения Руси на схеме «Река времени»; характеризовать последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира. Узнавать архитектурный облик соборов Святой Софии в Кон-стантинополе, Киеве, Великом Новгороде. |
Важнейшие деяния княгини Ольги, князей Владимира Святого и Ярослава Мудрого, их роль в развитии древ-нерусской культуры и государственности. Последствия для истории и культуры России выбора князя Владимира, крестившего Древнюю Русь: вхождение страны в ряд христианских государств мира, принятие славянской письменности, утверждение духовно-нравственных ориентиров христианства |
И |
Составление схему родственных отношений древнерусских князей; объяснение важности преемственности в их государственных |
|
|
||
38 |
Наследница Киевской Руси Проверочная работа |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Составлять схему родственных отношений древнерусских князей; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; перечислять и находить на карте |
Роль князей Владимира Святого, Яро-слава Мудрого, Владимира Мономаха, Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского в |
И |
|
|
|||
|
|
|
|
названия городов, положивших начало Золотому кольцу; характеризовать преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира |
расширении границ Древнерусского государства на северо-восток, в становлении и развитии Владимирско-Суздальской Руси |
|
поступках; нахождение на карте названия городов, положивших начало Золотому кольцу; характеризовать преемственность топонимики и важнейших архитектурных сооружений Владимира |
|
|
||
39 |
Москва – преемница Владимира Проверочная работа |
1 |
ОНЗ
КЗ |
Характеризовать роль князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составлять схему их родственных отношений; объяснять важность преемственности в их государственных поступках; сравнивать Успенский собор в Московском Кремле и во Владимире; интерпретировать идейный смысл иконы Андрея Рублева «Троица» и важность его для межличностных отношений людей с древности до современности |
Эпоха княжеских междоусобиц и монголо-татарское нашествие на Древнюю Русь. Военная угроза стране со стороны Запада. Древнерусские князья Александр Невский, Даниил Московский и их потомки в борьбе за независимость и объединение разрозненных княжеств вокруг Москвы. Идея единства в композиции иконы Андрея Рублёва. |
И |
Понимание роли князя Александра Невского, князя Даниила Московского и его потомков; составление схемы их родственных отношений; объяснение важности преемственности в их государственных поступках |
|
|
||
40 |
Начало Московского царства
|
1 |
ОНЗ |
Составлять схему родственных отношений правителей Московской Руси; объяснять важность преемственности в их |
Эпоха укрепления и расширения Московского княжества во время правления |
И |
Составление схемы родственных отношений правителей Московской Руси; |
|
|
||
|
Тест по пройденному материалу |
|
|
государственных поступках; обозначать имя итальянского зодчего и дату строительства Успенского собора в Московском Кремле на схеме «Река времени»; характеризовать деятельность великого князя Ивана III и царя Ивана Грозного |
князя Ивана III. Деятельность Ивана Грозного – первого царя Московской Руси |
|
Составление схемы родственных отношений правителей Московской Руси; объяснение важности преемственности в их государственных поступках; |
|
|
||
41 |
Подвижники Руси и землепроход цы Тест по теме «Начало Московского царства» |
1 |
ОНЗ |
Презентовать рассказы об основании сибирских городов (по выбору); высказывать мотивированное суждение о роли общего летописания и книгопечатания. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников |
Деяния соотечественников в XVI – XVII вв. Развитие самых разных направлений деятельного творчества людей: летописание, книгопечатание, открытие новых земель, строительство новых городов, забота о благоустройстве материальной и духовной жизни человека |
И |
Умение рассказывать об основании сибирских городов (по выбору); высказывание мотивированного суждения о роли общего летописания и книгопечатания. Умение видеть лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках соотечественников |
|
|
||
42. |
На пути к единству Тест по теме «Подвижники Руси и землепроходцы»
|
1 |
ОНЗ |
Обсуждать значимость единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. Характеризовать лучшие человеческие качества, проявляющиеся в конкретных делах и поступках людей в переломные моменты истории |
События Смутного времени в жизни страны. Борьба за независимость и единство Отечества. Князь Дмитрий Пожарский гражданин Козьма Минин как выдающиеся носители |
И |
Обсуждение значимости единства в интересах граждан для сохранения независимости страны. знание лучших человеческих качеств, проявляющиеся в |
|
|
||
|
ПДД «Безопасность на дороге в разное время года (весна, лето)» |
|
|
страны. Показывать на карте поволжские города; называть памятники, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Козьмы Минина |
базовых национальных ценностей. Поволжские города, объединившиеся для второго народного ополчения под руководством князя Дмитрия Пожарского и гражданина Козьмы Минина
|
|
конкретных делах и поступках людей в переломные моменты истории страны. Умение оказывать на карте поволжские города; называть памятники, воздвигнутые в честь Дмитрия Пожарского и Козьмы Минина |
|
|
||
43 |
Начало Российской империи Тест по теме «На пути к единству» |
1 |
ОНЗ |
Высказывать мотивированное суждение о необходимости отечественных ар-мии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и со-хранения ее независимости. Характеризовать архитектурный облик Санкт-Петербурга; объяснять значение названия города; называть имена императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. Сопоставлять деятельность князя Александра Невского и Петра I на западных границах Отечества |
Преобразования в жизни страны во времена первых царей династии Романовых и в эпоху Петра I. Создание отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования. Санкт-Петербург – новая столица обновлённой России |
И |
Умение рассуждать о необходимости отечественных армии и флота, промышленности, науки и образования для развития страны и сохранения ее независимости.; характеризовать архитектурный облик Санкт-Петербурга; знание значение названия города; знание имени императрицы и скульптора, воздвигнувших памятник Петру I в Санкт-Петербурге. |
|
|
||
44 |
«Жизнь – Отечеству, честь – никому!» Тест по теме «Начало Российской империи» |
1 |
ОНЗ КЗ |
Характеризовать преобразования в жизни страны в послепетровскую эпоху; обосновывать значительность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры со-хранения памяти о них в России и за рубежом; обсуждать социальную значимость названных понятий |
Деятельность великих соотечественников в послепетровское время. Преобразования в жизни страны в послепетровс-кую эпоху. Вклад М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова в развитие науки, образования, промышленности, в укрепление авторитета России в мире. Память о великих соотечественниках. |
И |
Умение характеризо-вать преобразования в жизни страны в после-петровскую эпоху; обосновывать значи-тельность деятельности М.В. Ломоносова, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова; приводить примеры сохранения памяти о них в России и за рубежом. Обсуждение социальной значимости названных понятий |
|
|
||
45 |
Отечественная война 1812 года Тест по теме «Жизнь – Отечеству, честь – никому!» |
1 |
ОНЗ |
Обосновать роль М.И. Кутузова как народного полководца; характеризовать войну с Наполе-оном как народную, отечествен-ную войну; находить сведения и рассказывать о памятниках и па-мятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечест-венной войны 1812 г., приводить примеры сохранения памяти об Отечественной войне 1812 г. за рубежом; сопровождать рассказ фотографиями, рисунками, поэти-ческими произведениями русских писателей или собственного сочи-нения |
Отечественная война 1812 г. и народная исто-рическая память. Ход войны, ее народный ха-рактер. М.И. Кутузов как национальный полко-водец, истинный сын Отечества. Сохранение памяти об Отечествен-ной войне 1812 г. в Рос-сии и за рубежом. Дея-тельность военно-исто-рических клубов совре-менной России как факт живой исторической памяти народа |
И |
Обосновывать роль М.И. Кутузова как народного полководца; умение характеризовать войну с Наполеоном как народную, отечественную войну; нахождение сведения о памятниках и памятных местах Москвы и России, связанных с событиями Отечественной войны 1812 г.,
|
|
|
||
46 |
Великий путь Тест по теме «Отечественная война 1812 года»
ПДД «Безопасность на дороге в разное время года (осень, зима)» |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать развитие промышленности и сети железных дорог в XIX в., в том числе в своём крае. Приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирской магистрали; отмечать эти даты на схеме «Река времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г. |
Российская империя в XIX в. Развитие про-мышленности и торгов-ли. Строительство пер-вых железных дорог в России. Транссибирская магистраль – крупней-шая железная дорога в мире. Достижения Рос-сии, представленные на всемирной выставке в Париже 1900 г. Наши соотечественники в сози-дательной работе рос-сийской промышленнос-ти XIX в. |
И |
Умение характеризо-вать развитие промыш-ленности и сети желез-ных дорог в XIX в., в том числе в своём крае; приводить названия и даты строительства первых железных дорог в России, Транссибирс-кой магистрали;умение отмечать эти даты на схеме «Река времени»; приводить примеры достижений России на Всемирной выставке в Париже 1900 г. |
|
|
||
47 |
Золотой век театра и музыки |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать развитие театрального и музыкального искусства России в XIX в. Приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного признания достижений российского искусства; передавать впечатление от восприятия музыкального произведения отечественного композитора XIX – начала XX в |
Развитие театрального и музыкально-го искусства в России в XIX – начале XX в. Создание Санкт-Петербургской и Московской консерваторий. Российские достижения, признанные во всем мире: вокальная школа басов Ф.И. Шаляпина, Дягилевские сезоны в Париже начала XX в. |
И |
Умение арактеризо-вать развитие театраль-ного и музыкального искусства России в XIX в; приводить полные названия первых консерваторий; даты создания отмечать на схеме «Река времени»; приводить примеры всемирного признания достижений российского искусства |
|
|
||
48 |
Расцвет изобразительного искусства и литературы Проверочная работа |
1 |
ОНЗ |
Обобщать знания о произведениях вели-ких русских художников и писателей, полученные в начальной школе; характеризовать достижения мирового уровня в этих видах искусства; называть имена и названия любимых произведений отечественных писателей; приводить сведения о названии и рассказывать о важнейших хранилищах изобразительного искусства; передавать впечатление от восприятия картины отечественного художника XIX – начала XX в. |
Развитие изобразитель-ного искусства и литера-туры России в XIX – начале XX в. Их значе-ние в общественном осмыслении важнейших социальных и духовно-нравственных проблем российской жизни. Все-мирное значение. Важнейшие хранилища мирового и отечественного изобразительного искусства в Санкт-Петербурге и Москве |
И |
Обобщение знания о произведениях вели-ких русских художни-ков и писателей, полу-ченные в начальной школе; умение харак-теризовать достиже-ния мирового уровня в этих видах искусства; называть имена и н-азвания любимых прои-ведений отечественных писателей; рассказы-вать о важнейших хра-нилищах изобразитель-ного искусства; |
|
|
||
49 |
Контрольная работа за четверть |
1 |
КЗ |
Обобщить и проверить знания и умения за четверть |
И |
|
|
|
|||
50 |
В поисках справедливос ти |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; приводить примеры изменения названий городов и улиц; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в это период |
События в истории России начала XX в.: участие страны в Первой мировой войне, Октябрьская революция 1917 г., Гражданская война, образование СССР. Раскол в российском обществе начала XX в. как результат этих событий |
И |
Умение характеризовать переустройство общественной и частной жизни людей, в том числе в своём крае; составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в это период |
|
|
||
51 |
Век бед и побед |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать особенности развития страны; по возможности составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период |
СССР в период до начала Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: промышленное строительство, развитие науки и техники, коллективизация, ликвидация безграмотности и создание системы образования, создание письменности для более чем сорока народов; успехи СССР на Все-мирной выставке в Париже 1937 г. |
И |
Умение арактеризовать особенности развития страны; составлять рассказ о воздействии этих событий на жизнь своей семьи в этот период |
|
|
||
52 |
Проверочная работа по пройденному материалу |
1 |
КЗ |
Проверить знания и умения по пройденному материалу |
И |
|
|
|
|||
53 54 |
«Вставай, страна огромная!»
Тест по теме |
2
|
ОНЗ КЗ |
Характеризовать основные этапы Великой Отечественной войны; приводить примеры героизма фронтовиков в борьбе с фашизмом, в том числе своих земляков; по возможности составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны |
Основные этапы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.: внезапное нападение гитлеровской армии на СССР 22 июня 1941 г.; отступление советских войск; блокада Ленинграда, оборона Москвы как перелом в ходе войны, Сталинградская битва, Курская битва, мощное наступление советских войск на запад – освобождение Украины, северо-запада РФ, снятие блокады Ленинграда, освобождение Белоруссии и стран Восточной и Западной Европы, взятие Берлина и капитуляция агрессора. Героизм представителей всех народов Советского Союза в борьбе за свободу Отечества |
Ф |
Умение характеризовать основные этапы В,О, войны; приводить примеры составлять рассказ о членах своей семьи – ветеранах Великой Отечественной войны |
|
|
||
|
|
|
|
|
|||||||
55 |
Трудовой фронт России |
1 |
ОНЗ |
Харктеризовать подвиги советских людей в тылу во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по возможности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов семьи во время Великой Отечественной войны |
Эвакуация промышлен-ных предприятий на восток страны, перест-ройка промышленности на военный лад, тяжёлый крестьянский труд. Сохранение культурного наследия в годы войны. Героизм людей, в основ-ном женщин, подрост-ков, стариков, трудив-шихся для победы в борь бе за свободу Отечества |
И |
Умение характеризо-вать подвиги советских людей в тылу во время В.О. войны 1941 – 1945 гг., в том числе своих земляков; раскрывать понятие «трудовой фронт»; по возможности составлять рассказ о жизни и труде в тылу членов семьи во время Великой Отечественной войны |
|
|
||
56 |
«Нет в Росси семьи такой…» Р/к «Я помню, я горжусь» |
1 |
ОНЗ |
Обсуждать значение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти; раскрывать глубину человеческих переживаний, отразившихся во фронтовых письмах; характеризовать документы, воспоминания и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. в своей семье; приводить примеры таких документов и реликвий из музеев, в том числе своего края; по возможности записывать воспоминания старших родственников о военном времени |
Семейная память – основа исторической памяти народа. Документы (письма, фотографии и др.) и реликвии Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг., хранящиеся в семьях, как живые свидетельства индивидуальной человеческой судьбы и истории народа |
И |
Обсуждение значение семейных воспоминаний как основы общенародной исторической памяти |
|
|
||
57 |
Экскурсия в музей боевой славы «Судьба солдата» |
1 |
ПР |
И |
Знакомство с документами и реликвиями из музея своего края |
|
|
||||
58 |
После Великой войны |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае; рассказывать о земляках – тружениках первой послевоенной пятилетки, в том числе о членах своей семьи |
Восстановление разрушенного войной народного хозяйства в первые пять лет после Великой Отечественной войны. Масштаб разрушений и жертв военного времени (Петродворец, Днепрогэс, Сталинград и др.). Эффективность созидательной деятельности наших соотечественников в первые послевоенные годы. |
И |
Умение характеризовать созидательную деятельность наших соотечественников в первые пять послевоенных лет; приводить примеры разрушений и потерь в Великой Отечественной войне; соотносить их с результатами восстановительной работы, в том числе в своём крае |
|
|
||
59 |
Достижения 1950 – 1970-х гг. Р/ к «Наши земляки, прославившие свои имена» |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать созидательную деятельность страны в 50 – 70-е гг. XX в.; приводить примеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период. Рассказывать о земляках – тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи |
Достижения СССР в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте в 1950 – 1970-х гг. Наши соотечественники, прославившие страну своими успехами |
И |
Умение характеризовать созидательную деятельность страны в 50 – 70-е гг. XX в.; приводить примеры достижений в науке и технике, промышленности и образовании, искусстве и спорте за этот период. Рассказывать о земляках – тружениках второй половины XX в., в том числе о членах своей семьи |
|
|
||
60 |
Проверочная работа по разделу |
1 |
КЗ |
Проверить знания и умения по разделу |
И |
|
|
|
|||
61 |
Итоговая комплексная работа |
1 |
КЗ |
Обобщить и проверить знания и умения за учебный год |
И |
|
|
||||
Мы строим будущее России (7 ч) |
|||||||||||
62 |
Современная Россия ПДД «Круговорот в стране дорожных знаков» |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80-90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; приводить примеры преобразований, в том числе и в своем крае |
Особенности периода перестройки, образо-вания Российской Федерации в 1991 г. и жизни страны в первом десятилетии XXI в. |
И |
Умение характеризовать особенности жизни страны во второй половине 80-90-х гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в.; |
|
|
||
|
|
|
|
|
Преобразования в эконо-мической, политической, социальной жизни страны за этот период |
|
|
|
|
||
63 |
«Хороша честь, когда есть, что есть» Тест по теме «Современная Россия» Р/к «Виды сельскохозяйственной деятельности Тамбовской области» |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры |
Продовольственная бе-зопасность страны – важ-нейшая задача современ-ности. Положительный опыт Бел-городской об-ласти в развитии совре-менного сельского хо-зяйства. Виды сельско-хозяйственной деятель-ности, которые благот-ворно влияют на благо-получие природы и здо-ровье людей |
И |
Характеризовать положительный опыт Белгородской области в развитии современного сельского хозяйства; выявлять связь успехов в производстве отечественных продуктов питания с улучшением качества жизни, здоровья, долголетия сельских и городских жителей; приводить примеры |
|
|
||
64 |
Умная сила России |
1 |
ОНЗ |
Обсуждать значение понятия «со-циальная ответственность»; уста-навливать зависимость успехов в промышленном производстве от результатов внедрения научных разработок; характеризовать положительный опыт сотрудни-чества промышленности и науки для улучшения условий жизни сотрудников промышленных пред-приятий и горожан; приводить примеры |
Сотрудничество науки и промышленности, развитие городского хозяйства и гражданских инициатив в стране – важнейшая задача нашего времени. Социальная ответственность граждан – залог благополучия России |
И |
Обсуждение значения понятия «социальная ответственность». Умение устанавли-вать зависимость успехов в промышлен-ном производстве от результатов внедрения научных разработок. |
|
|
||
65 |
Светлая душа России |
1 |
ОНЗ |
Характеризовать выдающиеся явления в современной культурной жизни России; приводить примеры таких явлений и событий; составлять рассказ о таком событии. |
Выдающиеся явления в современной культурной жизни России, их зна-чение для нашей страны и для других стран мира. Творческая работа со-временных народных мастеров, деятелей ис-кусства и др. Сохранение традиционного наследия. |
И |
Умение характеризо-вать выдающиеся яв-ления в современной культурной жизни Рос-сии; приводить примеры таких явлений и событий; составлять рассказ о таком событии. |
|
|
||
66 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
кз |
Обобщить и проверить знания и умения за год |
И |
|
|
|
|||
67 |
Начни с себя Проверочная работа
|
1 |
КЗ |
Аргументировать необходимость личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников. Оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее. Высказывать доказа-тельное суждение о взаимной зависимости между собственным благом и процве-танием России |
Положительный опыт раз-вития творческих способ-ностей и лучших человечес-ких качеств сверстников, отличившихся в разных ви-дах деятельности. Связь между личностным совер-шенствованием и успешным строительством будущего России, между достижением достойных целей ради собст-венного блага и процвета-нием России |
И |
Аргументирование необходимости личной ответственности каждого за будущее Отечества на примерах деятельности своих сверстников. Умение оценивать уровень личных достижений и ставить достойные цели на будущее.
|
|
|
||
68 - 70
|
Обобщение пройденного за год. Игра «Брейн - ринг» |
3 |
Р |
Обобщить знания учащихся по изученным разделам; формировать коммуникативные умения. |
И |
|
|
|
|||
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:
1. Программа «Окружающий мир» А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. М., Просвещение, 2014.
2. Аудиоматериалы и видеоматериалы: электронное приложение к учебнику «Окружающий мир».
3. Карточки, тесты.
4. Технические средства : проектор, компьютер, интерактивная доска (экран).
В нашем каталоге доступно 75 435 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 663 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бурцева Анжела Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.