Рабочая программа по предметно-практической деятельности
Авторы: Л.Г. Плаксина
(УМК система учебников «Школа России»)
Пояснительная записка
Рабочая программа
специального курса «Предметно-практическая деятельность» для детей с нарушением зрения 2 «А» класса
ГС(К)ОУ г. Петровск-Забайкальска на 2015-2016 учебный год разработана на
основе: Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования
обучающихся с нарушением зрения, авторской программы Л. Г. Плаксиной. В
нашем обществе замечается тенденция к увеличению детей с патологией зрения.
Слабовидящие дети затрудняются в познании окружающего мира. Значительное
снижение зрения отрицательно сказывается прежде всего на процессе восприятия, которое
отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности.
Формирующиеся у
слабовидящих детей зрительные представления менее четки и ярки, а иногда
искажены. Поэтому они не могут по подражанию окружающим овладеть
различными предметно-практическими действиями, как это происходит у
нормально видящих детей.
Предполагаемый курс
предметно-практической деятельности позволит школьникам устранить
вербализм речи и формализм в усвоении знаний: в процессе практического
знакомства слабовидящих детей с предметами окружающей действительности,
первоначально
Формально усвоенные и
употребляемые слова и предложения, наполняются конкретным смыслом.
Курс построен так,
чтобы дать школьникам ясные представления о геометрических фигурах,
пространственных телах, учить читать чертежи и выполнять их самим, зная
величины, планировать последовательность выполнения действий, пользоваться
инструкциями, осуществлять контроль на разных этапах выполнения работы,
наиболее точно представлять предметы и находить их в окружающей среде.
Целью преподавания курса является коррекция,
компенсация, восстановления нарушенных и недоразвитых функций.
Формой проведения
занятий является урок. Он состоит из
- знакомства с образцом,
которое предстоит выполнить;
-составления плана работы;
-подготовка материалов и
инструментов для работы ,
-изготовление фигуры,
- отчета о выполненной работе.
На уроках предметно-практической
деятельности усвоенные практическим путем знания, приводится в
определенную систему и способствуют повышению качества успеваемости.
·
Формирование
положительного отношения к посильным видам ручного труда.
·
Обучение доступным
приемам предметно-практической деятельности, конструирования и ручного
труда.
·
Развитие всех
психических функций и познавательной деятельности детей в процессе
обучения и коррекции их недостатков.
·
Коррекция сенсорной,
эмоционально- волевой сферы и умственной деятельности.
·
Формирование навыков
правильного поведения, коммуникабельности.
Содержание обучения на уроках предметно-практической
деятельности очень разнообразно, что определяется многообразием различных
дефектов, присущих детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Выраженные нарушения моторики, в частности зрительно-двигательной координации,
которые прямым образом отражаются на возможностях и результатах
предметно-практической деятельности детей, требуют проведения игр и упражнений,
направленных на коррекцию этих нарушений. На эти виды работ не отводится
целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди
других видов деятельности. Для коррекции тяжелых нарушений внимания
предусмотрены специальные упражнения и игры, сенсорное развитие детей
осуществляется по разнообразной системе предметно-манипулятивной деятельности и
в дидактических играх.
Достижение поставленных перед данным предметом единых
задач осуществляется не путем изолированных упражнений, а в различных видах
содержательной деятельности. Каждая коррекционная задача по возможности
включается в различные виды детской деятельности.
Основные
направления:
Осязание становится эффективным
средством познания окружающего мира в процессе упражнений рук разных видов
предметно-практической деятельности, благодаря которой вырабатываются тонкие
дифференцировки восприятия.
К таким видам деятельности
относятся следующие: обследование предметов, занятия аппликацией, игры с
мозаикой, конструирование, лепка, различные виды плетения, сортировка мелких
предметов, чтение рельефных рисунков, обучение элементам рисования, работа со
счетными палочками и т.п.
Место курса в
учебном плане.
В соответствии с базисным
учебным планом реализация рабочей программы специального курса «Предметно-практической-деятельности»
для слабовидящих детей отведено 1 час в неделю (34 часа в год).
Ценностные ориентиры содержания специального курса:
Понимание значимости предметно – практической
деятельности в жизнедеятельности для своего дальнейшего развития и успешного
обучения.
Повышение уровня развития тактильной
чувствительности зрительного восприятия и моторики рук в учебной деятельности.
Овладение приемами предметно=практической
деятельности и умение выполнять практические действия при участии
тактильно-двигательного анализатора дает детям с нарушением зрения возможность
наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть
более активными, любознательными в процессе игры и обучения.
Выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушением зрения , обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
Осуществление индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся с нарушением зрения
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Возможность освоения обучающимися с нарушением
зрения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Младшие школьники приобретают навыки тактильной
чувствительности. Происходит накопление чувственного опыта.
Повышается уровень развития ручной умелости и
острота зрения.
Совершенствуется координация рук под зрительным и
осязательным контролем.
Совершенствуется предметно-практическая деятельность,
ориентировка в пространстве, самостоятельность в быту.
Обучаются более точно воспринимать предметы и
пространство.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения специального курса.
Личностные результаты, включающие готовность и способность
обучающихся с нарушением зрения к саморазвитию. Форсированность
мотивации к обучению и познанию. Индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающихся с нарушением зрения , включающие:
овладение «жизненной компетенцией». Обеспечивающей готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые
ценностные установки обучающихся с нарушением зрения, социальные компетенции,
личностные качества;
•
Способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
•
Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
•
принятие и освоение
социальной роли обучающегося с нарушением зрения, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
•
сформированность
внутренней позиции обучающегося с нарушением зрения, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося с нарушением зрения к образовательному
учреждению;
•
ориентацию на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
•
формирование основ
гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
•
формирование мотивации
учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
•
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
формирование
самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися с нарушением зрения
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные). Обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
•
овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления;
•
освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера;
•
формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации;
•
формирование умения
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
•
использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
•
активное использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
•
овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•
готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
•
определение общей цели
и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий;
•
овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
•
овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
•
умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты включающие освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира:Развитие
зрительных функций для адекватного восприятия основных свойств предметов;
•
Развитие восприятия
простых изображений, количественных и пространственных соотношений;
•
Развитие восприятия
сложных сюжетных рисунков;
•
Накопление и обогащение
запаса зрительных представлений;
•
Развитие способности
использования накопленных представлений в различных видах
предметно-практической деятельности;
•
Расширение знаний о
возможностях сохранения и развития нарушенного зрения; формирование
навыков рационального использования зрения с учетом его охраны.
Тематический план курса
|
№
|
тема
|
авторская
|
рабочая
|
|
1
|
Предметно-манипулятивные действия
|
2
|
2
|
|
2
|
Действия с предметами разного цвета и формы
|
3
|
3
|
|
3
|
Элементарное конструирование
|
3
|
3
|
|
4
|
Работа с бумагой, ножницами и клеем
|
3
|
3
|
|
5
|
Работа с пластилином
|
6
|
6
|
|
6
|
Работа с бумагой и клеем
|
4
|
4
|
|
7
|
Работа с иголкой и картоном
|
7
|
7
|
|
8
|
Работа с бумагой
|
2
|
2
|
|
|
всего
|
68
|
68
|
Систематический курс
|
|
|
1
четверть (9 ч)
|
|
|
|
|
Предметно-манипулятивные
действия (2ч)
|
|
|
1
|
1
|
Фиксирование
взора на предметно-манипулятивной деятельности педагога. Наблюдение и
прослеживание солнечного зайчика, карманного фонаря.
Воспроизведение
по подражанию действий с предметами. Упражнения с флажком.
|
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
Выполнение по
показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:
нанизывание предметов.
Выполнение по
показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами:
нанизывание шаров на шнур.
|
|
|
|
|
Действия с
предметами разного цвета и формы (3 ч)
|
|
|
3
|
1
|
Выбор по образцу и инструкции геометрической фигуры «Дай такой..»
|
|
|
4
|
2
|
Проверочная работа. Группировка предметов по
цвету и форме.
|
|
|
5
|
3
|
Дидактическая игра «Исключи лишнее»
|
|
|
|
|
Работа с бумагой ( 4 ч)
|
|
|
6
|
1
|
Выбор геометрических фигур. (треугольник,
квадрат)
Аппликация
«Домик»
|
|
|
7
|
2
|
Выбор геометрических фигур. (треугольники)
Аппликация
«Парусник»
|
|
|
8
|
3
|
Контрольная
работа за 1 четверть.
Выбор геометрических фигур. (круг)
Аппликация
«Гусеница»
|
|
|
9
|
4
|
Вырезание и
наклеивание цветных полосок.
Аппликация
«Коврик
|
|
|
|
|
2
четверть (6 ч)
|
|
|
|
|
Элементарное
конструирование (3 ч)
|
|
|
10
|
1
|
Складывание
простейших фигур из счетных палочек по показу и образцу (молоток, ворота,
домик для собаки, окно).
Складывание разрезных картинок из 2-х, 3-х
частей.
|
|
|
|
11
|
2
|
Складывание
простых крупных пазлов с опорой на образец.
|
|
|
12
|
3
|
Самостоятельная работа. Складывание
картинки из 4-6 кубиков с картинками.
|
|
|
|
|
Работа с бумагой, ножницами и клеем ( 3
ч)
|
|
|
13
|
1
|
Вырезание готовых
изображений и наклеивание на контур. Аппликация «Лиса и колобок»
|
|
|
14
|
2
|
Контрольная
работа за 2 четверть
Вырезание готовых
изображений и наклеивание на контур. Аппликация «Маша и медведь»
|
|
|
15
|
3
|
Выработка ручной
умелости: смятие бумаги, комкание, складывание, разглаживание.
|
|
|
|
|
3
четверть (10 ч)
|
|
|
|
|
Работа с
пластилином (6 ч)
|
|
|
16
|
1
|
Отщипывание небольших кусочков от основного
куска пластилина , раскатывание шариков различного размера.
|
|
|
17
|
2
|
Приёмы работы с пластилином: вытягивание
одного конца столбика. «Морковь», «Свекла», «Репка»
|
|
|
18
|
3
|
Самостоятельная работа.
Вытягивание одного конца столбика: огурец, банан.
|
|
|
19
|
4
|
Пластилинография.
«Дождик»
|
|
|
20
|
5
|
Пластилинография. «Мухомор».
|
|
|
21
|
6
|
Пластилинография.
«Радуга».
|
|
|
|
|
Работа с бумагой
и клеем (4ч)
|
|
|
22
|
1
|
Наклеивание
заготовок по образцу. «Колобок»
|
|
|
23
|
2
|
Наклеивание
заготовок по образцу. «Пароход»
|
|
|
24
|
3
|
Контрольная
работа за 3 четверть. Пластилинография. Наклеивание заготовок по образцу. «На
дне морском»
|
|
|
25
|
4
|
Наклеивание заготовок по образцу.
«Необитаемый остров»
|
|
|
|
|
4
четверть (9 ч)
|
|
|
|
|
Работа с иголкой и картоном(7ч)
|
|
|
26
|
1
|
Упражнения по вдеванию нитки в иголку.
Вышивка по готовым проколам
|
|
|
27
|
2
|
Вышивание по готовым проколам «Круг,
квадрат, треугольник».
|
|
|
28
|
3
|
Вышивание по готовым проколам «Овощи».
|
|
|
29
|
4
|
Вышивание по готовым проколам «Фрукты».
|
|
|
31
|
5
|
Вышивание по готовым проколам «Воздушные
шары»
|
|
|
32
|
6
|
Самостоятельная работа. Вышивание по готовым
проколам «Елочка»
|
|
|
|
|
Работа с бумагой (2ч)
|
|
|
33
|
1
|
Контрольная работа за год.
Объемная аппликация «Улитка»
|
|
|
34
|
2
|
Объемная
аппликация из жгутиков «Солнышко»
|
|
Планируемые результаты освоения программы
знать:
-понятия «треугольник», « окружность», «
круг» ,
«квадрат»,
-понятия «плоские и
объемные» фигуры
Учащийся должен уметь:
·
Целенаправленно
действовать с предметами в дидактических играх;
·
Ориентироваться на
листе бумаги, на рабочем месте;
·
Складывать части
аппликации по образцу и инструкции;
·
Складывать фигуры из
счетных палочек по показу, образцу;
·
Собирать разрезные картинки,
пазлы, кубики с картинками;
·
Применять основные
приемы лепки, аппликиции.
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.
Литература:
1. Аппликация для малышей «По морям, по волнам». – Ростов на Дону:
Проф-Пресс, 2013
2. Аппликация для малышей «В гостях у сказки». -Ростов на Дону:
Проф-Пресс, 2013
3.Мои первые аппликации «Любимые сказочные герои». - Ростов на Дону:
Проф-Пресс, 2013
4.Интернет-ресурсы
5.Конышева Н.М. Конструирование как средство развития младших
школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов.
– М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2000.
6.Левина М. 365 веселых уроков труда. – М.: Рольф, 2000.
Оборудование и приборы:
Интерактивная доска, мозаика, разборные игрушки, цветная бумага, картон,
клей, ножницы, салфетки, пластилин, иглы, нитки, образцы для аппликаций.
1 четверть
1.Проверочная работа. Группировка предметов по цвету и форме.
2. Контрольная работа за 1 четверть.Выбор геометрических фигур. (круг)
Аппликация «Гусеница»
2 четверть
1. Самостоятельная
работа. Складывание картинки из 4-6 кубиков с картинками.
2. Контрольная работа за
2 четверть. Вырезание готовых изображений и наклеивание на контур. Аппликация
«Маша и медведь».
3 четверть.
1. Самостоятельная работа. Работа с пластилином.
Вытягивание одного конца столбика: огурец, банан.
2. Контрольная работа за 3 четверть. Пластилинография. Наклеивание
заготовок по образцу. «На дне морском»
4 четверть.
1. Самостоятельная работа. Вышивание по готовым проколам «Елочка»
2. Контрольная работа за год. Объемная аппликация «Улитка»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.