Рабочая программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников

№ 10 “Родничок”»

Принято                                                                      Утверждаю:

на педагогическом совете                                          Заведующий МБДОУ

№ ____   от __________20____г.                               ____________________

                                                                                   «__»____________2014 г

Рабочая программа по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития

у детей старшего дошкольного возраста

на 2014-2015 учебный год

Составитель:

Кузнецова Галина Леонидовна

Учитель-логопед высшей квалификационной категории

Озерский городской округ Челябинской области

 2014

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1. Характеристика  контингента воспитанников

1.2. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые ориентиры.

II. Особенности организации деятельности логопеда по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста.

2. 1.Организация режима пребывания детей в  логопункте.

2. 1. Взаимодействие учителя – логопеда  с участниками коррекционно-образовательного процесса.

2. 2. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

III. Содержательный раздел.

3.1. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми 5-7 лет в логопункте на 2014-2015 учебный год

3. 2. Мониторинг эффективности  коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого  учителем – логопедом в условиях логопедического пункта.

Заключение

Список используемой литературы

Приложение.

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для воспитания высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

 «Рабочая программа коррекционной  работы на логопункте по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» предназначена для работы с дошкольниками старшей и подготовительной к школе групп. Программа представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовка к обучению грамоте и овладению элементарным навыкам письма и чтения.

Содержание рабочей программы разработано в соответствии с ООП МБДОУ ДС №10 на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года), программы  логопедической работы по коррекции нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, программы «Дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. Составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей  деятельности, количество и содержание будут определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

 • Конституция РФ, ст. 43, 72.

 • Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

 • Закон РФ «Об образовании».

  • СанПиН 2.4.1.3049-13

 • Устав МБДОУ ДС №10

 • ФГОС ДО.

Цель программы:

Формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, закрепление слухопроизносительных умений и навыков в различных речевых ситуациях, развитие связной речи.

Задачи программы:

·                     выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения на ранних этапах;

·                     способствовать устранению дефектов звукопроизношения, артикуляционных навыков, слоговой структуры;  развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

·                     формировать навыки начального  обучения грамоте;

·                     формировать навыков учебной деятельности;

·                     оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с нарушением речи по медицинским, социальным, педагогическим и другим вопросам.

·                     осуществить преемственность в работе с сотрудниками ДОУ и специалистами ГПМПКа, специалистами детской поликлиники.

Достижение  поставленной цели и решение  задач  осуществляется с учётом следующих принципов:

1)    принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего  выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой;

2)    принцип развивающего подхода (основывается на учении Л. С. Выгодского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

3)    принцип полифункционального подхода, предусматривающий  одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

4)    принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог  должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

5)    принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт  возрастных, физиологических особенностей. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

6)    принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

7)    принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей.

8) принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определение подхода к ее решению.

1.1.          Характеристика  контингента воспитанников

 В 2014-2015 учебном году на коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами, утвержденными ПМПК:

Речевой диагноз детей
ФНР	ФФНР
12 человек	5 человек
60 %	40 %
всего – 17 детей

Характеристика детей

с фонетическим недоразвитием речи

фонетическое недоразвития речи (дислалия) — это нарушение произносительной (звуковой) сто­роны речи при сохранной иннервации речевого аппарата, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте. Неправильное произношение может фиксироваться родителями и окружающими довольно рано, поскольку овладение артикуляцией звуков удается детям лишь постепенно. Принято считать, что ошибки в произ­ношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обус­ловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализа­торе.

Нарушения звукопроизношения в речи ребенка могут проявляться по-разному:

1 ) звук отсутствует: ампа (лампа), акета (ракета);

2) звук произносится искаженно, т.е. заменяется звуком, отсутствующим в фонетической системе русского языка: например,  вместо нормативного р  произносится   «горловой» или «боковой» р; вместо нормативного с межзубный с;

1)   звук заменяется звуком,  более простым  по артикуляции (л на у)

Замены звуков могут быть следующими:

а) замена звуков, одинаковых по способу образования, но раз­личных по месту артикуляции (замена взрывных заднеязыч­ных к и г взрывными переднеязычными т и д): дамат — гамак);

б) замена звуков, сходных по месту артикуляции, но различ­ных по способу образования (замена фрикативного передне­язычного переднеязычным: взрывным т: тумка — сумка, тапоги  - сапоги);

в) замена звуков, одинаковых по способу образования, по раз­гонных по участию органов артикуляции (замена язычного (ф) губно-зубным: фофна   - сосна);

г) замена звуков, одинаковых по месту и способу образования, но различающихся по участию голоса (замена звонких     зву­ков глухими: папушка  - бабушка);

д) замена звуков, одинаковых, по способу образования и по активнодействующему органу, но различающихся по призна­ку твердости и мягкости (замена мягких твердыми и твер­дых мягкими: сянки вместо санки). Чаще нарушаются труд­ные по артикуляции звуки: язычные (р и л), группа свистящих (с, з, ц) и группа шипящих (ш, ж, ч, щ). Твердые и мягкие пары согласных нарушаются обычно в оди­наковой степени.

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

1)               Сигматизм недостатки произношения свистящих (с, сь, з, зь, ц) и  шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков. Это один из самых распространенных  видов нарушений произношения.

2)               Ротацизм – недостатки произношения звуков р и рь.

3)               Ламбацизм – недостатки произношения звуков л и ль.

4)               Дефекты произношения нёбных звуков: каппацизм ----- звуки к и кь; гаммацизм –  звуков г и гь; хитизм — звуков х и хь; йотацизм – звука  й.

5)               Дефекты озвончения – недостатки    произношения   звонких звуков. Эти  дефекты  выражаются   в  замене звонких согласных звуков парными глухими: б- п, д- т, ф – в, з—с, ж—ш, г—к и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих  снижением   периферического  слуха.

6). Дефекты смягчения недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном к замене их парны­ми твердыми: например, д'— д. п'—п, р'—р и т.д. (тота - тетя, Анута — Анюта, пат —   пять).

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения я коррекционно-воспитательского характера.

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

·                 заменой звуков более простыми по артикуляции;

·                 трудностями различения звуков;

·                 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой  затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

1.2. Планируемые результаты логопедической работы. Целевые ориентиры.

         Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредствен­ность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошколь­ного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образо­вательной программы в виде целевых ориентиров.

В настоящей программе, так же как и в Стандарте, целе­вые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

           Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

•  Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации обще­ния, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки гра­мотности.

•  правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

•  чётко дифференцировать все изученные звуки;

•  называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

•  находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

•  различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

•  производить элементарный звуковой анализ и синтез;

•  овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

•  У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынос­лив, владеет основными движениями, может контролировать свои движе­ния и управлять ими.

•  Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполни­тельские функции в совместной деятельности.

•  Проявляет ответственность за начатое дело.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос­редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мо­ниторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной де­ятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспи­танников.

II. Особенности организации деятельности логопеда

по коррекции речевых нарушений  у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом  (далее – ФГОС), направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда. Основную  нагрузку несёт  индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа,  которая  проводится   2 - 3  раза в неделю с каждым ребёнком.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут. 

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка, а также в журнале протоколов динамики речевого развития.

Данная  программа  может быть  успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также  педагогов  и  специалистов детского сада  (музыкальный руководитель, руководитель по физической  культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные  у ребёнка  умения и навыки.

Формы организации образовательной деятельности

Программа  составлена с учётом  основных форм организации коррекционных занятий:

индивидуальные – основная цель которых – подбор комплексных  упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии; при этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом  личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

·                   развитие артикуляционного праксиса;

·                   фонационные упражнения;

·                   уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

·                   вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

·                   первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

подгрупповые – основная цель – воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда,  выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию  фонем в собственной  и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Большую часть времени дети могут проводить в любом сообществе в соответствии с интересами. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий  характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.      

Содержание подгрупповых занятий

Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Осуществляется:

·                   Закрепление навыков произношения изученных звуков.

·                   Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

·                   Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

·                   Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.

·                   Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Для логопедической работы во время подгрупповых занятий дети объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в подгруппах в течении года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями  в коррекции речи каждого ребенка. Индивидуальная логопедическая работа  проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава. Отдельные специфические проявления патологии речи,  выраженные  отклонения  в  строении  артикуляционного аппарата и т.д. Индивидуально-подгрупповая работа включает в себя:

а) закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков. Сюда, как правило, включаются гласные (а, о, у, и, э, я), наиболее доступные согласные звуки (м-мь, н-нь, п-пь, т-ть, к-кь, ф-фь, в-вь, б-бь, д, г-гь и т.д ) Нередко многие из них в речевом потоке звучат несколько смазано, произносятся с вялой артикуляцией. Поэтому необходимо произношение каждого из этих звуков   уточнить, отработать более четкую артикуляцию. Это позволит не только  активизировать сам артикуляционный аппарат, на базе имеющихся звуков отработать сознательного появления в речи детей отсутствующих звуков, но и увеличить внятность речи в целом;

б) постановку  отсутствующих  у  ребенка  звуков,  которая  осуществляется  общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности.     с-сь, з-зь, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от звука з , ставится звук ж, от б-д, от д-т. Последовательность постановки соноров р и л  определяется тем, какой звук поддается коррекции быстрее.

2. 1.Организация режима пребывания детей в  логопункте.

  На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи:

Ø     фонетическое недоразвитие речи;

Ø     фонематическое недоразвитие речи;

Ø     фонетико-фонематическое  недоразвитие  речи  (дети,   не  зачисленные  в логопеди­ческую группу).

Решение о зачислении воспитанников на логопункт, их выписке с логопункта принимает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) ДОУ.

На   каждого   ребенка,   зачисленного   на   логопедический   пункт, учитель-логопед заполняет речевую  карту. Информация доводится до сведения педагогов, родителей, администрации ДОУ.

 Прием на логопедический пункт  производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, заикание, ринолалия) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи, направляются на обследование   в   ГПМПК,   где  уточняется  речевое  заключение   и   решается   вопрос  о дальнейшем образовательном маршруте  ребенка. 

Не подлежат приёму на логопедический пункт:

Ø    дети с тяжелыми нарушениями речи,  подлежащие обучению в специальных речевых группах детского сада;

Ø    дети,   имеющие   нарушения   слуха    зрения   и   интеллекта,   подлежащие   обучению в специальных группах детского сада соответствующего профиля;

Ø    дети, страдающие заболеваниями, которые являются противопоказанием для приема в ДОУ общего типа.

В случае отказа родителей по рекомендации ГПМПК  от перевода ребёнка в специализированное  ДОУ   учитель-логопед не несёт ответственность за полное устранение речевого дефекта.

Учитель-логопед    проводит      обследование    состояния    речи   детей   ДОУ:

Ø   раннего возраста – в течение года;

Ø   младшего и старшего дошкольного возраста – с 1 по 15 сентября, с 1 по 15 мая, а также выборочно перед ГПМПК.

 Порядок работы дошкольного логопедического пункта.

Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит учитель-логопед.

Логопедический пункт комплектуется из числа детей ДОУ.

Срок  коррекционного обучения  ребенка в логопедическом пункте зависит от степени сложности   дефекта: 

·                   4-6 месяцев  и  более для детей  с фонетическим дефектом;   

·                   до  9  месяцев  - с фонетико-фонематическим    недоразвитием.   

При необходимости,    срок    пребывания    продлевается    учителем-логопедом    до    полного

         исправления речи (в случае длительного отсутствия ребенка по болезни и других причин).

В подгруппы подбираются дети на основе  однородности нарушения, возраста.

На   время  занятий   с  учителем-логопедом  дети   освобождаются   от других  занятий, предусмотренных режимом детского сада.

Образовательная нагрузка на детей-логопатов рассчитывается с учетом специальных логопедических занятий  и  не может превышать показателей  максимальной  учебной нагрузки применительно к возрасту.

Продолжительность занятий с подгруппой детей (2 раза в неделю):

·                   5 – 6 лет – 25 минут;

·                   6 – 7 лет – 30 минут.

Продолжительность индивидуального занятия  15-20 минут

Количество подгрупповых занятий с детьми в неделю определяется программой, периодом обучения, уровнем развития речи детей:

·       с ФНР – 1 – 3 раза

·       с ФФНР – 2-3 раза

Предельная наполняемость логопункта не более 20 человек,  зависит от тяжести речевого дефекта:

·                   20 детей с ФНР

·                   12 детей с ФФНР

Воспитатель возрастной группы ДОУ ведет дополнительную коррекционную работу с детьми-логопатами  под руководством учителя-логопеда и привлекает к этой  работе родителей.

Педагоги группы, родители воспитанников несут ответственность за посещение детьми занятий на логопункте.

Заведующий ДОУ несёт ответственность за организацию логопедической работы в учреждении.

2. 1. Взаимодействие учителя –логопеда с участниками коррекционно-образовательного процесса.

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, обучению грамоте,  а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:	Приоритеты воспитателей:
-  звукопроизношение; -  фонематические процессы; -  языковой анализ; -  психологическая база речи.	-  моторный праксис; -  психологическая база речи; -  обогащение и активизация словаря; -  развитие связной речи; -  лексико-грамматическое развитие.

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.

Использование упражнений для развития общей и  мелкой моторики,  координации движений, подвижных игр,  игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.

2. 2. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотренность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Для  успешной реализации Рабочей программы  необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и  групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

II. Содержательный раздел.

2.1. Планирование учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми 5-7 лет в логопункте

На 2014-2015 учебный год

Недели	Мелкая моторика Графические навыки	Фонематическое восприятие	Лексика грамматика	Связная речь
Сентябрь
1-2 недели обследование речи детей
3 неделя	1. П/г «Купите лук» Шотландская нар. песня	1. Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых звуках.	2.  Сад – огород. Согласование существитель­ных с прилагательными и глаго­лами, закрепление употребле­ния в речи простых предлогов: на — с, в — из.	Пересказ рассказа «Богатый урожай» с использованием серии сюжетных картин.
	2. П/г «У Лариски —Две редиски…» В.Волина.	1. Звук и буква У. 2. Звук и буква А.	1. Овощи и фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование грамматической категории имен существительных в форме родительного падежа мно­жественного числа. Формирование навыков словообразо­вания. 2. Труд взрослых на полях и в огородах. Расширение глагольного словаря.	Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации.
4 неделя	1. Обводка и штриховка осенних листьев. П\ г «Дождь»	1. Развитие слухового внимания и вос­приятия на речевых звуках.	2. Осень. Согласование существитель­ных с прилагательными в роде, числе, падеже.	Пересказ рассказа Н. Сладкова «Осень на пороге» с использованием фланелеграфа или магнитной доски.
	2. П\г «Ветер по лесу летал» Н. Нищева.	1. Звуки У А 2.Звук  и буква И.	1. Осень. Формирование номинативно­го словаря (словаря существитель­ных) по теме. 2 Осень. Периоды осени. Осенние меся­цы. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.	Рассказывание по теме «Осень» с использованием мнемотаблиц.
Октябрь
1неделя	1. П/г «Дай молочка, Буренушка, Хоть капельку — на донышке…» Чешск, народн. Песенка	1. Звук и буква У.	2. Домашние животные и их детеныши. Учить образовывать сложные слова; учить образовывать притяжательные прилага­тельные.	Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок».
	2. П/г «Идет коза рогатая…»	1. Звуки П-Пь. Буква П. 2. Звуки Т-Ть. Буква Т.	1. Домашние животные. Местообитания домашних животных. Закрепление знаний по теме. 2. Дикие животные и их детеныши. Образование существительных мно­жественного числа и их практическое употребление в речи.	Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин.
2неделя	1. П/г «Все капризы  у Оксанки…»	1. Звук и буква А.	2. Человек. Учить дифференцировать гла­голы совершенного и несовер­шенного вида, образовывать возвратные глаголы.	Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек»
	2. П/г «Дружат в нашей группе Девочки и мальчики…».	1. Звуки К-Кь. Буква К 2. Звуки К-Т	1. Человек. Расширение словаря по теме 2. Человек. Формирование навыка упо­требления в речи возвратных глаголов.	Составление рассказа «Человек» по серии картин.
3неделя	Народная башкирская игра «Юрта» Тирме	1. Звуки У-А.	2. Игрушки. Преоб­разование существительных в именительном падеже един­ственного числа во множе­ственное число.	Составление рассказа «Как мы играли» по демонстрируемым действиям.
		1. Звуки П-Т-К 2. Звук и буква О.	1. Насекомые. Закрепление употребле­ния имен существительных в роди­тельном падеже. 2. Особенности строения тела насеко­мых. Расширение и активизация сло­варя по теме.	Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему.
4неделя	1. П/г «Живым существам  очень трудно без дома…» К. Нефедова.	1. Звук и буква П.	2. Мой дом. Учить образовывать сложные слова; закреплять умение со­ставлять предложения с пред­логами.	Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома» с придумыванием начала рассказа.
	2. П/г «Есть у Егора чудесные вещи…».	1.  Звуки Х – Хь. Буква Х. 2. Звуки К – Х.	1. Наш дом. Упражнение в образовании слов сложного состава. 2. Наш дом. Уточнение и расширение словаря по теме.	Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта).
Ноябрь
1неделя	1. П/г «Раз, два — Москва…»	1.Звук и буква О.	2. Наша страна. Мой род­ной край. Познакомить детей с фла­гом, гимном и гербом России; учить образовывать прилага­тельные от существительных.	Составление рассказа «Граница Родины — на замке» по серии сюжетных картин.
	2. П/г «Небо синее в России, реки синие в России… ».	1. Звук и буква Ы. 2. Звуки А, У, И, Ы, О	1. Наша страна. Упражнение в образова­нии синонимических рядов. Уточнение и расширение словаря по теме. 2. Наша страна. Уточнение и расширение словаря по теме.	Пересказ рассказа С. А. Баруздина  «Страна, где мы живем» с изменением главных дейс­твующих лиц и добавлением последующих событий.
2неделя	1. П/г «Хлопаем перед собой… »	1. Звук и буква И.	2. Транспорт. Обучать образованию приста­вочных глаголов движения.	Пересказ рассказа Г. Цыферова «Парово­зик» с использованием опорных предмет­ных картинок.
	2. П/г «Шла по улице машина…»	1. Звуки М-Мь,. Буква М. 2. Звуки Н-Нь. Буква Н.	1. Транспорт. Образование и закрепление в речи глаголов движения с приставками 2. Транспорт. Закрепление употребления формы творительного падежа существительных и расширение словаря по теме	Составление рассказа «Все хорошо, что хоро­шо кончается» по сюжетной картине с приду­мыванием предшествующих и последующих событий.
3неделя	1.Цветные клубочки рисуем. П/г «В магазине много есть..».	1. Звук и буква М.	2. Осенняя одежда, обувь,  голов­ные уборы. Формирование умения согла­совывать глаголы с существи­тельными единственного и множественного числа..	Составление рассказа «Как солнышко боти­нок нашло» по серии сюжетных картин.
	2.П/г «Новые . кроссовки»	1. Звуки М – Н . 2. Звук и буква Б.	1. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация типов одеж­ды по сезонам. 2. Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Образование относительных прилагательных.	Составление описательного рассказа с опо­рой на схему(8).
4неделя	1. П/г «Скачет белка шалунишка…» Т. Шорыгина	1. Звук и буква Н.	2. Дикие животные зимой. Обучать образованию притяжа­тельных прилагательных; закре­плять практическое употребле­ние в речи простых предлогов: на, с, под, над, за.	Пересказ рассказов Е. Чарушина «Кто как живет: заяц, белка, волк» (пересказ близ­кий к тексту)
	2. П/г «Птички полетели…»	1. Звуки Б – Бь. 2. Звуки П-Б.	1. Дикие животные зимой. Практическое закрепление в речи употребления имен существительных в различных падежах. 2. Зима. Развитие семантического поля слова «снег». Практическое закреп­ление в речи детей глаголов прошед­шего времени.	Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин.
Декабрь
1неделя	1. 1.П/г «Пирог».	1.Звуки и буквы Т-Ть.	2. Зима. Зимние забавы.  Учить подбирать родственные слова; учить образовывать глаго­лы прошедшего времени.	Пересказ рассказа «Общая горка», состав­ленного по картине с проблемным сюжетом.
	2.П/г «Раз, два, три, четыре, мы с тобой снежок слепили…»	1. Звук и буква  С. 2.  Звук Cь.	1. Зима. Зимние месяцы. Уточнение и расширение словаря по теме. 2. Зима. Расширение предикативного словаря.	Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине .
2неделя	1. П/г «Чтоб здоровыми мы были…» Н. Нищева.	1. Звук и буква К.	2. Профессии. Учить называть профессии по месту работы или роду заня­тия; закреплять употребление существительных в творитель­ном падеже.	Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.
	2. П/г  «Маляры».	1. Звуки С – Сь. 2. Звук и буква З.	1. Профессии. Расширение словаря по теме. 2. Профессии. Формирование навыков словообразования и расширение сло­варя.	Составление рассказа «Кто кормит нас вкус­но и полезно» (из коллективного опыта).
3неделя	1.. П/г «Мы на елке веселились…»	1. Звук и буква К.	2. Новогодний праздник. Закреплять умение подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлога без и имен существительных в различных падежах. (ст.гр.) 1-2. Новый год. Закрепление употребле­ния имен существительных в твори­тельном падеже.(под. гр.)	Составление рассказа «Новый год на поро­ге» по серии сюжетных картин с продолже­нием сюжета.
	2.П/г «Елка».	1.Звук Зь. Буква З. 2. Звуки З-Зь. Буква З.
4неделя	1. П/г «Мы на елке веселились…»	1. Звуки Кь — К. Буква К		Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации).
	2.П/г «Елка».	1.Звуки Сь – Зь, С –З. 2. Звуки В-Вь. БукваВ.
Январь
3неделя	1.П/г «В доме жалуется пол…»	1. Звук и буква Б.	2. Мебель. Части мебели. Развивать умение согласовывать существительные с прилагатель­ными в роде, числе, падеже.	Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.
	2. П/г «Стул», «Стол». В. Цвинтарный	1. Звуки Д,Дь. Буква Д. 2. Звуки Т – Д.	1. Мебель. Расширения знания значе­ний предлогов и употребление их в самостоятельной речи 2. Мебель. Закрепление предложно-падежных конструкций	2. Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным словам.
4неделя	1. П/г «Раз, два, три, четыре, мы посуду перемыли…»	1.Звук Бь. Буква Б.	1. Посуда. Сервировка стола. Учить подбирать антонимы к прилагательным и глаголам; упражнять в образовании прилагательных от существи­тельных.	Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой».
	2. П/г «Маша каши наварила…» Н.В. Нищева.	1. Звуки Ть – Дь. 2.  Звук и буква Г.	1. Посуда. Сервировка стола. Формирование словаря прилагательных. Образование относительных прилагательных. Развитие навыка словообразования. 2.Посуда. Развитие навыка словообразования.	Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации).
Февраль
1неделя	1. П/г «Большаку — дрова рубить…»	1. Звук и буква Э.	2. Семья. Закреплять знания о родствен­ных связях; развивать пони­мание логико-грамматических конструкций.	Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин ( с элементами творчества)
	2. П/г «Моя семья».	1. Звуки Г – Гь. Буква Г. 2. Звуки Г – К.	1. Семья. Обучение составлению сложносочиненных предложений. Расширение словаря антонимов. 2. Семья. Словообразование притяжа­тельных прилагательных.	Составление рассказа по сюжетной картине «Семья».
2неделя	1. П/г «Мы шли-шли-шли, землянику нашли…»	1. Звуки Г — Гь. Буква Г.	2.Лес. Деревья. Грибы, ягоды (съедобные и несъедобные). Согласование имен числитель­ных два и пять с существитель­ными.	Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с ис­пользованием предметных картинок.
	2. П/г «Опята».	1.Звук и буква Э. 2.  Звук и буква Й.	1. Грибы. (съедобные и несъедобные). Образование прилагательных от существительных. 2. Ягоды. Образование прилагательных от существительных.	Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помо­щью сюжетных картин.
3неделя	1. П/г «Вышли танки на парад…»	1. Звук Ль. Буква Л.	2. Наша Армия. Обучать образованию прилага­тельных от существительных.	Пересказ рассказа Л. Кассиля «Сестра».
	2. П/г «Лошадки».	1. Буква  Е. 2. Буква  Я.	1. День защитников Отечества. Расшире­ние словаря по теме «Военные про­фессии» 2. Комнатные растения. Формирование глагольного словаря по теме.	Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин.
4неделя	1. П/г «Раз, два, три, четыре, пять, Буду я цветы считать.»	1. Звук и буква Ы.	2. Комнатные растения. Закреплять умение подбирать сходные и противоположные по значению слова; учить выделять из текста однокоренные слова.	Составление рассказа по сюжетной карти­не «В живом уголке».
	2. П/г «Грабли» В. Цвынтарный	1. Звук и буква  Ш. 2.  Звуки С – Ш.	1. Инструменты. Закрепление навыка употребления имен существительных в творительном падеже. 2. Инструменты. Формирование слова­ря глаголов.	Пересказ сказки «Две косы».
Март
1неделя	1. П/г «Цветок для мамы».	1. Звук и буква С.	2.Праздник 8 Марта. Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существитель­ные женского рода.	Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.
	2. П/г «Набухла речка, набухла почка…»	1. Звук и буква Ж. 2. Звуки Ж – З.	1-2. Весна. Мамин праздник. Формирование словаря по теме. Развитие навыков словообразования.	Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием пред­шествующих и последующих событий.
2неделя	1. П/г «Пекарь, пекарь…»	1. Звук Сь. Буква С.	1-2.  Откуда хлеб пришел? Учить подбирать синонимы и однокоренные слова.	1-2. Пересказ рассказа «Откуда хлеб пришел», составленного по серии сюжетных картин.
	2. П/г «Пекарь, пекарь…»	1. Звуки Ш – Ж. 2. Звуки Ш – Ж – С – З.
3неделя	1-2. П/г «У метро — стеклянный дом….»	1. Звук и буква Ш.	1-2. Наша пища. Упражнять в употреблении различных форм имени суще­ствительного; закреплять на­вык правильного использова­ния в речи простых и сложных предлогов.	1-2. Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин.
		1. Звук и буква Л. 2. Звук Ль. Буква Л.
4неделя	1.П/г «Весна».	1. Звуки С — Ш.	2. Весна. Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагатель­ных; учить классифицировать времена года.	Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин.
	2. П/г «Я весёлый майский жук…».	1. Звуки Л – Ль.. 2. Звук и буква Ц.	1. Весна. Формирование и расширение семантического поля слова «жук». Развитие словаря прилагатель­ных. 2. Весна. Развитие словаря по теме. Развитие словаря прилагатель­ных.	Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».
Апрель
1неделя	1-2. П/г  «Наперсток».	1. Звуки X — Хь. Буква X.	1-2.  Ателье. Учить образовывать прилага­тельные от существительных; за­креплять умение согласовывать числительные два и пять с суще­ствительными.	1-2.Пересказ адаптированного рассказа Н. Но­сова «Заплатка» с использованием предмет­ных картинок.
		1. Звуки Ц – С. 2. Буква Ю.
2неделя	1-2. П/г «Сколько птиц к кормушке нашей прилетело? Мы расскажем.» Н. Нищева.	1. Звуки В — Вь. Буква В.	2. Перелетные птицы весной. Расшире­ние глагольного словаря по теме.	1-2. Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин.
		1. Звук и буква Р. 2. Звук Рь. Буква Р.	1. Перелетные птицы весной. Расшире­ние глагольного словаря по теме. 2.  Перелетные птицы весной. Формирование семантического поля «ласточка».
3неделя	1-2. П/г «Ракета» В. Волина.	1. Звук и буква 3.	1-2. Космос. Расширение и уточнение словаря по теме.	1-2. Творческий рассказ «Если б был я космонавтом…»
		1. Звуки Р – Рь. 2. Звуки Р – Л.
4неделя	1-2. П/г «Акула» В. Волина.	1. Звук Зь. Буква 3.	1-2. Морские, речные и аквариумные оби­татели. Образование притяжательных прилагательных.	1-2. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыб­ка».
		1. Звук и буква Ч. 2.Звуки Ч – Ть.
Май
1неделя	1. П/г «Прилетела к нам вчера…» Н.В. Нищева.	1. Звук и буква Ж.	2. Насекомые. Учить преобразовывать гла­голы единственного числа в множественное число.	Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы.
	2. П/г «Вырос высокий цветок на поляне…».	1. Звуки Ф – Фь. Буква Ф. 2. Звуки Ф – В.	1. Растения и животные весной. Уточнение и расширение словаря по теме. 2. Растения и животные весной. Формирование и расширение семан­тического поля слова «цветок».	Пересказ рассказа ГА. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий.
2неделя	1. П/г «Вышли танки на парад…»	1. Звуки 3 — Ж.	1-2. День победы. Уточнение и расширение словаря по теме.	1-2. Составление рассказа  по  сюжетной картинке «Этот день победы»
	2. П/г «Лошадки».	1. Звук и бвука Щ. 2.  Звуки Щ – Ч.
3неделя	1. П/г . «Дождик» И. Токмакова.	1. Звуки Д — Дь. Буква Д.	2. Лето. Учить образовывать и упо­треблять прилагательные в сравнительной степени; развивать словарь синонимов.	Составление рассказа «Лето красное пришло...» по сюжетной картине.
	2. П/г «На ромашке — две букашки…».	1. Звуки Щ – Ть. 2. Звуки Щ – Ч – Сь -Ть.	1. Лето. Упражнение в образовании и употреблении в речи прилагательных сравнительной степени. 2. Лето. Уточнение и расширение словаря по теме.	Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему).
4неделя	1. П/г «Дружат в нашей группе Девочки и мальчики…».	1. Звуки Ф — Фь. Буква Ф.	2. Вот какие мы стали большие. Итоговое занятие, закрепление пройденного материала.	Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек».
	2. П/г «Мы писали, мы писали…».	1. Мягкие и твердые соглас­ные. Глухие и звонкие соглас­ные. 2. Глухие и звонкие соглас­ные.	1. Школа. Школьные принадлежности. Согласование притяжательных место­имений с существительными. 2. Школа. Школьные принадлежности. Уточнение и расширение словаря по теме.	Составление рассказа по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом).

3.2. Мониторинг эффективности  коррекционно-развивающего процесса, осуществляемого  учителем – логопедом в условиях логопедического пункта

Логопедическая служба:

·                   коррекционно-развивающий блок;

·                   программно и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;

·                   взаимодействие:

         - родители;

- внутреннее в ДОУ;

·                   повышение профессиональной компетентности.

Система получения точных данных о состоянии деятельности учителя-логопеда ДОУ может быть обеспечена посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе оценивается состояние качества коррекционно-образовательной деятельности, выявляются проблемы и разрабатываются своевременные пути их решения.

 Мониторинг проводится в целях:

-    выявления степени соответствия результатов деятельности учителя-логопеда на логопункте ДОУ  ФГОС дошкольного образования;

-  определения уровня удовлетворения потребностей и ожиданий субъектов коррекционно-образовательного процесса;

- качественной оценки условий, созданных учителем-логопедом для осуществления полноценной коррекции недостатков речи у детей в условиях логопункта;

- развития логопедической помощи, своевременного предотвращения неблагоприятных и критических ситуаций.

 Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОУ реализуется по следующим направлениям:

-     работа с детьми;

- взаимодействие учителя – логопеда с субъектами коррекционно-образовательного процесса;

-   нормативно-правовое,  программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса;

-    повышение профессиональной компетентности учителя-логопеда.

Для осуществления мониторинга работы с детьми используются   «Технология речевого обследования речи детей 3 – 4 лет», «Технология речевого обследования речи детей 4 – 7 лет» по методике  Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Волковой Г.А., Коненковой И.Д., Фотековой Т.А., Косиновой Е.М., Н.В. Серебряковой. 

Мониторинг качества коррекционно-образовательного процесса включает наблюдение, оценку и прогноз. Условиями, необходимыми для эффективной реализации данного мониторинга, являются:

- унифицированность форм предоставления информации;

- непрерывность мониторингового процесса, регулярность и своевременность сбора информации;

- оптимальность и надёжность информационных данных.

К методам мониторинга качества деятельности учителя-логопеда ДОУ относятся:

-  игровые тестовые задания;

-  проведение контрольно-оценочных занятий;

-  собеседование с педагогами, родителями и детьми;

-  анкетирование;

-  анализ документации.

Заключение.

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной к школе логопедических группах ДОУ на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Она обеспечивает системный подход к обеспечению условий для развития детей с нарушением речи, способствует подготовки их к дальнейшему обучению чтению и письму в школе, а также их социализацию, что является главной целью всего коррекционного процесса в ДОУ.

Список использованной литературы

1.                 Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

2.                 Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.

3.                 Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.

4.        Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

5.                 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.

6.                 Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.

7.                 Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.

8.      Лопухина  И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.

9.                 Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.

10.            Туманова ТВ.  Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном-пресс,  1999.

11.            Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

12. Гомзяк О.С. Учим говорить правильно. Конспекты фронтальных занятий в старшей группе. М. Издательство ГНОМ и Д, 2009.

13. Гомзяк О.С. Учим говорить правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной группе. М. Издательство ГНОМ и Д, 2007.

14. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

15. Пожиленко Е, А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков с, ш, р, л. «КАРО» С-Петербург 2006

16. С.В. Бойкова «Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5 – 7 лет».Картотека мнемотаблиц по развитию связной речи и заучиванию стихотворений. «КАРО»  С-Петербург 2007г.

17. Н. В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» С-Петербург «детство – пресс» 2003 г.

Краткое описание документа:

В данной работе представлены: пояснительная записка, организация работы, календарно-тематическое планирование, возрастные особенности детей с нарушениями речи, содержание работы по преодолению ФФНР в рамках требования ФГОС. В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ.