Рабочая программа по родному языку. 4 класс

Пояснительная записка

Программа разработана на основе  ООП НОО Муниципального бюджетного общеобразовательного  учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 21» городского округа город Салават Республики Башкортостан, утвержденной приказом от 01.09.11 № 408, с изменениями, утвержденными  приказом от 29.08.14 №392.

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Родной (русский) язык и литературное чтение» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Родной (русский) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации  личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Цели изучения «Родного (русского) языка и литературного чтения» в начальной школе:

-        воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

-        овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

-        освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. 

Безусловно, преподавание «Родного (русского) языка и литературного чтения»  основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение родного языка играет важную роль в образовании подрастающего поколения, потому что язык составляет неповторимое выражение человеческого творчества во всем его разнообразии. Как инструмент коммуникации, восприятия и размышления, язык также описывает то, как мы видим мир, и отражает связь между прошлым, настоящим и будущим. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов, служит языковому образованию, развитию более полного знакомства с языковыми и культурными традициями.

Обучение на родном языке подразумевает использование родного языка дома и в школе. Обучение  на родном языке должно опираться на письменные материалы, хотя и не ограничиваться ими. Книги, учебники должны сопровождать устные упражнения. Письменные материалы на родном языке способствуют обучению грамоте и закладывают прочную основу для приобретения знаний.  

Являясь предметом гуманитарного цикла, «Родной (русский) язык и литературное чтение» даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем «Родной (русский) язык и литературное чтение»  как учебный предмет. В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

-     овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,   преобразование и использование текстовой информации);

-     овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

-     овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Родной (русский) язык и литературное чтение»:

-     приобретение и систематизация знаний о языке;

-     овладение орфографией и пунктуацией;

-        раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

-        развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).

Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Слово»,  «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

На уроках «Родного (русского) языка и литературного чтения» изучаются не только жанры художественной литературы, но и  те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников. Обучение, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь.

В настоящее время национально-региональный компонент является актуальной темой в образовании.

Цель использования материала национально-регионального компонента – это формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края. Межпредметная интеграция с использованием материала национально-регионального компонента активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к изучению Республики Башкортостан.

 На уроках родного (русского) языка реализация регионального компонента осуществляется через   лингвокраеведческую работу, т.е. лингвистический анализ художественных произведений поэтов и писателей РБ, которые расширяют знания учащихся о природе,  истории нашей республики. Целесообразно использовать краеведческий материал в первую очередь на уроках развития речи, в проверочных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 21» г. Салавата на 2015-2016 учебный год и примерными программами начального общего образования предмет «Родной (русский) язык и литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени в        4 классе составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения родному (русскому) языку и литературному чтению  является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Эти результаты в обобщенном виде можно охарактеризовать с точки зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся:

Личностные результаты

У учащихся будут формироваться:

- осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

- внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

- внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

- стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

- положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

- чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

- осознавать слово, предложение как главные средства языка;

- использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

- использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

- производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

- осознанно использовать для отрицания частицу не;

- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

- применять правила правописания (в объеме содержания курса 4 класса);

- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определённой орфограммой;

- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 70-75 слов, писать под диктовку тексты в 70-75 слов; излагать содержание исходных текстов в 70-80 слов, создавать тексты /сочинения/ в 12-15 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные результаты

Коммуникативные

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

- понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

- озаглавливать текст по основной мысли текста;

- подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

- осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

- осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

- следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);

- осуществлять само-и взаимопроверку работ;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

- использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;

- находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;

- осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

 Содержание тем учебного предмета

Предложение. Текст.

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

Части речи и члены предложения.

Имя существительное.

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное.

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – буквы безударных гласных в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол.

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); 

-тся−ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

 Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Контроль за уровнем достижений обучающихся по родному (русскому) языку проводится в форме письменных работ: контрольных списываний, изложений, тестовых заданий, грамматических заданий.

Контрольное списывание  - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагают:

	Первое полугодие	Второе полугодие
4 класс	60-70 слов	75-80 слов

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет ис­правлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправ­ления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 3 и более ошибок

Словарный диктант

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится каждую неделю с целью осуществления текущего контроля.

	Первое полугодие	Второе полугодие
3-й класс	12-15 слов	15-18 слов

«5» - без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» - 3-5 ошибок.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Грамматическое задание целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4 - 5 видов работы.

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

 «2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий. 

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности,

          1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей,

          в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» –  имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена

          последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,

          7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности,

          1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении

          2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» –  имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена

           последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,

           7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: в связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носят обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Литературное чтение

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям: беглость, правильность, осознанность, выразительность.

«5» ставится, если выполнены все 4 требования.

«4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из

       остальных требований.

«3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

«2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или  невыполнена норма беглости, а остальные

      требования выдержаны.

В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не  уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

«5» - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

«5» - выполнены правильно все требования

«4» - не соблюдены 1-2 требования

«3» - допущены ошибки по трем требованиям

«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2.    Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

«5» - выполнены все требования

«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию

«3» - допущены ошибки по двум требованиям

«2» - допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

«4» - допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

«2» - не может передать содержание прочитанного.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

 на 2015 – 2016 учебный год

№ урока	Планируемая дата проведения	Фактическая дата проведения	Тема урока			Основные виды учебной деятельности учащихся	Примечание
Общаемся устно и письменно (17 ч.)
Личностные: -      положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны; -      внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка; Регулятивные: -      следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника); -      находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка. Познавательные: -     самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках; -     ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. Коммуникативные: -     задавать вопросы с целью получения нужной информации; -      соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;
1.      1	01.09		Осень в творчестве русских поэтов. Речь устная и письменная		Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Использовать словари для поиска и уточнения информации, строить высказывание, аргументировать свою точку зрения. Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи.
	02.09		Наблюдение над свойствами  русского ударения
	03.09		О нормах произношения и правописания гласных в словах
	08.09		Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение.		Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь. Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств (смысло-интонационно-пунктационный разбор). Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста. Наблюдать над особенностями выделения в речи слов-обращений.
	09.09		Уточняем смысл высказывания.
	10.09		А. Ахмет-Хужа «Осень».
	15.09		Творческая работа с текстом.
	16.09		Выделяем этикетные слова и фразы
	17.09		Части речи и члены предложения		Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке – глагола. Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы. Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных глаголов Участвовать в составлении алгоритма решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончания глаголов. Использовать обобщённое правило при употреблении ь после шипящих в глаголах.
	22.09		Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок).
	23.09		Неопределённая форма глагола.		Анализировать языковой материал. Понимать содержание литературного произведения: тему, главную мысль, события, их последовательность.
	24.09		Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал»
	29.09		Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
	30.09		Работа по развитию речи. Сочинение «Осень»		Рассказывать о роли слов в речи, подбирать слова, объединенные общей темой. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками, планировать собственную коррекционную деятельность и действия, необходимые для решения орфографической задачи.
	01.10		Работа над ошибками.
	06.10		Мягкий знак после шипящих в глаголах.
	07.10		Мягкий знак после шипящих в глаголах.
Анализируем и строим предложения  (27ч.) Личностные: -     осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка; -     оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. Регулятивные: -      следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника); -     оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения; -      следовать режиму организации учебной деятельности. Познавательные: -     наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы; -     ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. Коммуникативные: -     задавать вопросы с целью получения нужной информации; -     соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения.
	13.10		Правописание безударных личных окончаний глагола.	Уметь писать личные окончания глаголов, употреблённых в текстах. Пересказывать произведение с включением цитат, от лица персонажа. Читать по ролям литературные произведения. Составлять план произведения. Определять идею произведения, основные качества героев. Выявлять приемы, используемые писателем для создания характера персонажа. Отвечать на вопросы, аргументировать свою позицию
	14.10		Гласные е–и в безударных личных окончаниях глаголов.
	15.10		А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане...»
	20.10		Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас»
	21.10		Карел Чапек. «Случай  с русалками».
	22.10		Устойчивые сочетания слов. Фразеологизмы.
	27.10		Закрепление изученного материала.
	28.10		Обобщение сведений о формах времени глаголов.	Обобщать материал об изученных явлениях языка. Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов. Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражения мысли. Производить разносторонний анализ высказываний (предложений).
	29.10		Выражение сказуемого глаголами настоящего времени
	03.11		Глаголы-сказуемые в побудительных и других предложениях
	04.11		Синтаксический анализ предложений (обобщение)
	05.11		С. Седов. «Король женится»
	10.11		Обобщение по теме «Авторские сказки»
	11.11		Свободный диктант
	12.11		Анализ и коррекция ошибок
	24.11		Однородные подлежащие и сказуемые.	Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность. Использовать при подготовке к изложению приёмы продуктив­ного чтения, освоенные на уро­ках литературного чтения. Продуцировать текст с исполь­зованием однородных членов предложения, соединённых со­юзной и бессоюзной связью. Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами и союзами и, а, но. Выразительно читать басни, передавать интонационно состояние персонажей. Выделять авторский текст, реплики персонажей; читать по ролям. Читать наизусть басни по выбору. Определять и обсуждать актуальность морали басни.
	25.11		Однородные второстепенные члены предложения.
	26.11		Знаки препинания при однородных членах предложения.
	01.12		Решение общих пунктуационных задач.
	02.12		Строим предложения с однородными членами
	03.12		Строим предложения с однородными членами
	08.012		Характерные особенности жанра басни.
	09.12		И. А. Крылов. «Трудолюбивый медведь»
	10.12		И. А. Крылов. «Любопытный»
	15.12		Сопоставление признаков разных типов текста
	16.12		Изложение «Азбука тайги»
	17.12		Анализ и редактирование изложения.
Формы частей речи, или как изменяются разные части речи (58 ч.) Личностные: -     осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка; -     оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков; -     эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; -     понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  -     обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи). Регулятивные: -      следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника); -     оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения; -     следовать режиму организации учебной деятельности. Познавательные: -     наблюдать, анали­зировать, использо­вать знаково-­символическое мо­делирование, выде­лять существенную информацию, объяс­нять свою позицию; -     объяснять смысл названия текста, связь его с содержанием. Коммуникативные: -     оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации; адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;
	22.12		Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах.	Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывания Определять грамматические признаки имён существительных. Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму. Относить имя  существительное к  одному из трёх  склонений, определять падеж. Чтение и работа с авторским текстом. Выявление первичного восприятия Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Ставить суще­ствительные в разные падежные формы. Определять падеж. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Чтение и анализ стихотворений. Заучивание наизусть и контролировать написание. Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять и контролировать написание. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Чтение и работа с авторским текстом. Выявление первичного восприятия Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Ставить суще­ствительные в разные падежные формы. Определять падеж. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного. Называть грамматические при­знаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму.
	23.12		Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах.
	24.12		Имя существительное как часть речи.
	29.12		Литературные сказки
	30.12		Изменение по падежам имен существительных
	12.01		Изменение по падежам имен существительных
	13.01		Литературные сказки
	19.01		Обобщение знаний о падежах
	20.01		Деформированный текст
	21.01		Поэты XIX  века о природе
	26.01		Три склонения имен существительных
	27.01		Три склонения имен существительных
	28.01		Поэты XIX  века о природе
	02.02		Понятие о несклоняемых именах существительных
	03.02		Упражнения на редактирование текста
	04.02		Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных
	09.02		Творчество русских поэтов о зиме
	10.02		Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных
	11.02		Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
	16.02		Творчество П.П.Бажова
	17.02		Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
	18.02		Правописание безударных падежных окончаний имен существительных
	23.02		Творчество Н.Носова
	24.02		Правописание безударных гласных в окончаниях имен существительных
	25.02		Работа над ошибками. Изменение имен прилагательных по падежам.	Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм. Составлять в группе задания на обработку определённой орфограммы. Ставить суще­ствительные в разные падежные формы. Определять падеж. Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного. Называть грамматические при­знаки имён прилагательных (морфологический разбор), определять начальную форму.
	09.03		Антон Чехов «Ванька»
	10.03		Изменение имен прилагательных по падежам
	15.03		Пантелеев «Честное слово»
73.	16.03		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных
74.	17.03		Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных	Выделять неопределённую форму глагола и преобразовы­вать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола. Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использова­ния глаголов в речи, в том числе с безударными личными окончаниями. Называть и систематизировать грамматические признаки глагола. Совместно составлять алгоритм определения Называть и систематизировать грамматические признаки глагола.
75.	22.03		Творчество Н.Некрасова
76.	23.03		Правописание слов с безударными падежными окончаниями
77.	24.03		Правописание слов с безударными падежными окончаниями
78.	29.03		Творчество А.Н.Толстого
79.	30.03		Грамматические признаки глагола. Морфологический разбор глагола
80.	31.03		Грамматические признаки глагола. Морфологический разбор глагола
81.	05.04		Творчество А.Л. Барто
82.	06.04		Понятие о спряжении глагола
83.	07.04		Понятие о спряжении глагола
84.	19.04		Творчество А. Гайдара
85.	20.04		Правописание безударных личных окончаний глаголов
86.	21.04		Правописание безударных личных окончаний глаголов
87.	26.04		Творчество А. Гайдара
88.	27.04		Упражнения в написании глаголов с безударными личными окончаниями
89.	28.04		Упражнения в написании глаголов с безударными личными окончаниями
90.	03.05		Стихи Е. Благининой, Б. Заходера
91.	04.05		Возвратная форма глагола
92.	05.05		Правописание –тся и –ться в глаголах
93.	10.05		Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира
94.	11.05		Буква мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа
95.	12.05		Буква мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа
96.	17.05		Порядок разбора глагола по составу
97.	18.05		Порядок разбора глагола по составу
98.	19.05		Стихи С.Есения
99.	24.05		Разбор глагола по составу
100.	25.05		Разбор глагола по составу
101.	26.05		Повторение по теме «Простые и сложные предложения»	Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
102.	31.05		Повторение по теме «Части речи».	Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм

Учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса

1.    Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 3 ч. – М.: АСТ, Астрель, 2014.

2.    Желтовская Л.Я. Русский язык4 кл.: учебник: в 2 ч./ Л.Я. Желтовская.-М.:АСТ;Астрель,2014

3.    Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Ра­бочие тетради № 1, № 2 — М.: АСТ, Астрель,2015.

4.    М.Н. Корепанова. Школа грамотеев,4 класс: Русский язык: Задания и упражнения: Теория в таблицах: Рабочие тетради в 2ч,/

М.Н. Корепанова. -М.: Издательство РОСТ,2015.

Дидактические материалы:

1.   Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой (в том числе и в цифровой форме);

2.   Словари: толковый, орфографический.

3.   Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ (в том числе и в цифровой форме).

Технические средства обучения

1.   Классная доска.

2.   Экран.

3.   Компьютер.

4.   Мультимедийный проектор.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

1.   Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/;

2.   Презентации уроков «Начальная школа». Режим доступа: http://nachalka.info/about/193;

3.   Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). Режим доступа:  www.festival.1september.ru;

4.   Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». Режим доступа: www.km.ru/education;

5.   Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. Режим доступа: www.uroki.ru.