Квази-письмо предложений с делением на слова
Квази-письмо слов и предложений с указанием в
слоговых схемах ударных и безударных гласных 
![Рабочий лист к уроку по обучению грамоте «Звук [и]. Буква И и.».](https://img.infourok.ru/is07/img/1344-00052fdb-3d979a6b-480x480.png)
- 14.11.2016
- 804
- 6
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ ПРОВОЛОЧЕНСКОЙ ОШ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ
РУССКИЙ
ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
РУССКИЙ
ЯЗЫК
1-4 класс
(УМК «Гармония»)
2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа разработана на основании требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного начального
общего образования, в соответствии с авторской
программой М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко
«Русский язык».
Цель: обеспечение предметной подготовки младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Задачи:
создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебных недели (200-207 часов): 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах – 408 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю.
I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык»
У выпускника будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Выпускник получит возможность для формирования:
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; выраженного познавательного интереса к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы
«Русский язык»
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы:
овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
различать понятия «звук» и «буква»;
определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»);
Выпускник получит возможность научиться:
обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
конструировать слова из заданных частей слова;
сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
различать изменяемые и неизменяемые слова;
Выпускник получит возможность научиться:
выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов;
Выпускник получит возможность научиться:
выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;
Выпускник получит возможность научиться:
различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
выделять наречия среди слов других частей речи;
соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;
пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы;
составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами: а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения;
Выпускник получит возможность научиться
осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
строить словосочетания разных видов;
строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
списывать и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов;
проверять написанное и вносить коррективы;
Выпускник получит возможность научиться
обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
К концу обучения в начальной школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.
II. Содержание учебного предмета
«Русский язык»
Обучение грамоте
Программа ориентирована на 9 ч. в неделю. Их рекомендуется распределять так: 4 ч. – на основе букваря, 4 ч. – на основе прописей и 1 ч. – соединение обучения чтению и письму в пропорциях, определяемых учителем. В данном планировании в добуквенный период этот час включён в уроки работы по букварю.
Речь, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Понятность и вежливость как главные качества речи. Правила поведения во время общения; этикетные формулы приветствия, прощания, просьбы, извинения.
Речь устная и письменная (общее представление); средства выразительности устной речи. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи.
Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других, точного ответа на вопросы, пользования правилами речи, средствами выразительности устной речи. Понимание смысла читаемых текстов (при восприятии на слух). Составление небольших рассказов по картинкам, по серии картинок, о себе и своей жизни.
Предложение и слово
Предложение как способ выражения мысли. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Слово как название чего-либо; разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Значение слов, смысловые связи, родственные отношения, вопросы к словам, изменение слов в соответствии с вопросами (общее знакомство, накопление опыта наблюдений).
Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений.
Фонетика
Слог как минимальная произносительная единица. Способ выделения слогов, деление слов на слоги.
Звуки речи, их отличие от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков. Установление последовательности и количества звуков в слове.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём выявления ударного гласного звука. Гласный звук как основа слога, смыслоразличительная роль звуков и ударения.
Различение согласных звуков: твёрдых и мягких, звонких и глухих; общее представление о согласных парных и непарных по твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Графика
Буквы как знаки для обозначения звуков в письменной речи. Различение звуков и букв. Позиционный способ обозначения звуков буквами (практическое освоение применительно к чтению и письму): буквы гласных для обозначения твёрдости или мягкости предшествующего согласного, буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Буква й, а также буквы е, ё, ю, я как способы обозначения звука [й,]. Разделительные ь и ъ как показатели наличия звука [й,] (общее знакомство, освоение чтения слов с этими знаками).
Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Чтение
Формирование слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами (слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов) со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу речи ребёнка; понимание читаемого. Соответствие при чтении предложений, текстов интонации и пауз знакам препинания; элементарная выразительность чтения, в том числе диалогов, стихотворений.
Письмо: каллиграфия
Гигиенические требования к посадке, положению тетради, руки, ручки при письме (практическое овладение). Освоение необходимых при письме движений, развитие мелкой мускулатуры руки, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений.
Начертание и название основных элементов букв, письменных строчных и прописных букв. Овладение способами соединения элементов букв и букв при письме, знакомство с правилом выбора соединения. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических требований, правил оформления записей. Формирование элементов самооценки написанного с точки зрения качества письма.
Письмо: орфография и пунктуация
Письмо под диктовку и списывание с печатного текста (по предусмотренной технологии). Проверка написанного.
Освоение орфографических правил: прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных (без термина); раздельное написание слов; обозначение гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; перенос слов по слогам; освоение пунктуационного оформления конца предложения.
Знакомство с признаками «опасных при письме мест»: места, требующие применения названных правил; буквы на месте безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и перед другими парными согласными. Первоначальное обучение нахождению орфограмм («опасных при письме мест») по освоенным признакам; становление орфографической зоркости.
Систематический курс
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности
Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Речь устная и письменная, особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Средства выразительности устной речи. Правильность и аккуратность письма как важнейшие условия понятности и вежливости письменной речи.
Практическое овладение диалогической формой речи: умением отвечать на вопросы и задавать свои; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения (просьбы, благодарности и др.), начинать и завершать разговор, соблюдать правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя). Практическое овладение устной формой монологической речи в ситуации общения на уроке: понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Практическое овладение умением работать с текстами и справочными материалами учебника: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для решения учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи, как проявление культуры человека. Обучение правильному использованию, произношению, изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения.
Родной язык и иностранные языки; речь на родном и иностранном языках; роль переводчиков.
Текст: общее знакомство с признаками; отличие текста от предложения. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в заголовке; озаглавливание текста. Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после записи.
Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения. Предложения со значением оценки чего-либо; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.
Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.)
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение).
Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его создания; составление плана предложенного текста. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Освоение подробного и выборочного изложения, добавления в текст собственных суждений. Общее представление о сжатом изложении.
Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: записка, письмо, телеграмма, поздравление, кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка (этюд), простая инструкция, объявление, дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.
Фонетика
Характеристика звуков: гласный или согласный; гласный ударный или безударный; согласный твёрдый или мягкий, парный или непарный по твёрдости-мягкости; согласный глухой или звонкий, парный или непарный по глухости-звонкости. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности; установление количества звуков, их различение; элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения звукового состава слова. Полный фонетический анализ слова как компонент фонетико-графического разбора. Деление слов на слоги, выделение ударного. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика
Буквы как знаки звуков; различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных (с помощью букв гласных и ь). Обозначение звука [й,] разными способами (буквами е, ё, ю, я, а также й); освоение использования при обозначении звука [й,] разделительных ь и ъ. Установление соотношения звуков и букв в словах с ь для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения звука [й,], с непроизносимыми согласными. Полный фонетико-графический анализ слова. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки.
Алфавит: названия букв и их последовательность; использование алфавита при работе со словарями, справочниками.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятиями «родственные (однокоренные) слова», «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»; общее представление об основе слова, о нулевом окончании, о сложных словах, о значении основы (лексическом) и значении окончания (грамматическом) как двух значениях слова.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, форм одного и того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием отдельных приставок и предлогов (в… – в, до… – до, за… – за и др.) Представление о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение за использованием этих морфем для повышения точности и выразительности речи.
Лексика
Слово и его значение (значение его основы – лексическое), осознание важности его понимания; выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Представление о прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как выразителе одного из значений слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Собственные имена: их значения и написание. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?» Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу . Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1-му, 2-му, 3-му склонению. Морфологический анализ имён существительных.
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе), с окончанием -у в предложном падеже (рот – во рту, лоб – на лбу, лёд – на льду и др.), с нулевым окончанием или окончанием -ей в родительном падеже множественного числа (место – мест, дело – дел, ёж – ежей); форм именительного падежа множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?»
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам; наблюдения за изменением имён прилагательных на –ий, -ья, -ин. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Два спряжения глаголов, способы определения спряжения. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов.
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь, послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Наречие: основные особенности; значение и употребление в речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Отличие предлогов от приставок; участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но;значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис
Словосочетание. Представление о словосочетании как способе более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать;любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т.п.).
Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения».
Виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); их оформление при письме.
Общее представление о диалоге. Правила вежливости при разговоре по телефону. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?». Практическое своение побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Нахождение главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) как его основы. Различение главных и второстепенных членов предложения. Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Разграничение распространенных и нераспространенных предложений.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, употребление (на практическом уровне); использование бессоюзной связи, союзов и, а, но.
Сложные предложения, их отличие от простых: общее представление.
Орфография и пунктуация
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных – парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим согласным, кроме сонорных (без термина) и [в,в,]. Признаки других распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под ударением; первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Понятие «орфографическое правило», применение правила и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих орфограмм:
· прописная буква в начале предложения, в собственных именах;
· раздельное написание слов, предлоги с другими словами, в том числе с местоимениями;
· перенос слов;
· сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
· ь для обозначения мягкости согласного звука в положении перед другим согласным ( в сочетаниях [с,т,, з,д,, н,т,,н,щ,, нч]; чк, чн, чт, щн);
· проверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова;
· непроизносимые согласные звуки;
· непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные (в пределах списка);
· гласные и согласные в неизменяемых при письме приставках и суффиксах;
· разделительные ь и ъ;
· ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
· безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
· безударные гласные в окончаниях имён прилагательных;
· безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
· раздельное написание не с глаголами;
· ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
· ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
· написание суффиксов -ек – -ик;
· написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
· соединительные гласные в сложных словах.
Освоение правил пунктуационного оформления конца предложения; постановка запятой в предложении с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными:
автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, аллея, альбом, апельсин, апрель, аптека, арбуз, балкон, бассейн, береза, библиотека, билет, ботинки, бросить, быстро, вагон, валенки, ванна, варежки, вверх, велосипед, весело, вечер, веять, видеть, влево, вниз, вокзал, вокруг, волейбол, воробей, ворона, воскресенье, восток, впереди, вправо, встретить, вторник, гараж, гладить, город, горох, группа, двадцать, девочка, декабрь, деревня, диван, дождь, дорога, до свидания, ездить, желать, жёлтый, жжёт, животное, жужжит, завод, завтра, завтрак, заметить, запад, заяц, здесь, знакомиться, здоровье, здравствуй(те), земляника, извините, интересно, исправить, календарь, каникулы, капуста, карандаш, карман, картошка, касса, кастрюля, картофель, кефир, килограмм, кипеть, класс, клеить, колбаса, коллекция, комбайн, комната, компот, конфета, кончить, коридор, коричневый, корова, котлета, красиво, красить, кровать, лазить, лапша, лаять, лестница, лопата, магазин, макароны, мальчик, мандарин, математика, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, минута, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, налево, направо, неделя, ноябрь, обед, обидеть, облако, огород, огромный, огурец, одиннадцать, октябрь, орех, отдых, падать, пальто, пассажир, пенал, печенье, пиджак, пирог, плавать, платок, полотенце, помидор, помнить, понедельник, портить, портфель, пошёл, праздник, прекрасный, приветливо, природа, прыгать, прямо, пшеница, пятница, пятьдесят, рано, растение, ребята, Россия, русский, рюкзак, сапоги, сарай, сахар, сверху, сегодня, сейчас, сентябрь, сеять, сзади, синица, сковорода, скоро, слева, слушать, слышать, снизу, снова, сметана, сначала, собака, солдат, соловей, сорок, сорока, сосиски, спасибо, спокойно, справа, среда, ставить, стакан, строить, суббота, тарелка, таять, товарищ, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, украсить, улица, урожай, ученик, учительница, фамилия, февраль, футбол, хозяин, хоккей, хорошо, цыплёнок, человек, четверг, чёрный, чувство, шоссе, щенок, экскурсия, электричество, этаж, яблоко, ягода, язык, январь.
II. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс Обучение грамоте
|
№ урока |
Название разделов, тема урока |
Количество часов |
|
1 четверть (40 ч) Добуквенный период (45 ч.) |
|
|
|
1 |
Знакомство с прописями «Хочу хорошо писать» |
1 |
|
2 |
Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи. |
1 |
|
3 |
Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи. |
1 |
|
4 |
Знакомство со штриховкой и разными её видами. |
1 |
|
5 |
Знакомство со штриховкой и разными её видами |
1 |
|
6 |
Продолжение знакомства со штриховкой |
1 |
|
7 |
Продолжение работы над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки |
1 |
|
8 |
Знакомство с секретом наклонного письма. |
1 |
|
Предложение и слово |
1 |
|
|
9 |
Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку слов и предложений (квази-письмо) |
1 |
|
10 |
Знакомство с
элементами букв: |
1 |
|
Фонетика |
1 |
|
|
11 |
Знакомство с
элементами букв: Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах |
1 |
|
12 |
Квази-письмо слов и предложений с указанием слогов в словах |
1 |
|
13 |
Знакомство с
элементами букв: |
1
|
|
14 |
Знакомство с
элементами букв: |
1 |
|
15 |
Знакомство с
элементами букв: |
1 |
|
16 |
Знакомство с элементами букв: |
1 |
|
17 |
Тренировка в написании элементов букв:
|
1
|
|
18 |
Знакомство с
элементами букв: |
1
|
|
19
|
Знакомство с
элементами букв: |
1 |
|
20 |
Знакомство с нижним соединением элементов букв |
1 |
|
21 |
Тренировка в написании элементов букв и их соединении |
1 |
|
22 |
Тренировка в написании изученных элементов букв |
1 |
|
23 |
Знакомство со средним соединением элементов букв |
1 |
|
24 |
Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение |
1 |
|
25 |
Знакомство с верхним соединением элементов букв: продолжение |
1 |
|
Основной период (150 ч.) Графика и орфография Первые буквы гласных звуков А а – О о, И и – ы, У у – Э э |
|
|
|
26 |
Письмо букв оО |
1 |
|
27 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
28 |
Письмо букв иИ – ы |
1 |
|
29 |
Письмо букв э Э |
1 |
|
30 |
Письмо букв у У |
1 |
|
31 |
Письмо букв а А |
1 |
|
32 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
Буквы непарных звонких (сонорных) согласных Л л, М м, Н н, Р р
|
|
|
|
33 |
Письмо букв л Л |
1 |
|
34 |
Письмо букв м М |
1 |
|
35 |
Письмо букв н Н. |
1 |
|
36 |
Письмо букв р Р Знакомство с алгоритмом списывания |
1 |
|
37 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
38 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Шш |
|
|
|
39 |
Письмо букв с С |
1 |
|
40 |
Письмо букв к К |
1 |
|
41 |
2 четверть (35 ч) Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
42 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
43 |
Письмо букв т Т |
1 |
|
44 |
Письмо букв в В |
1 |
|
45 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
46 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
47 |
Письмо букв п П |
1 |
|
48 |
Письмо букв ш Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» |
1 |
|
49 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
50 |
Повторение |
1 |
|
51 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
52 |
Письмо буквы я |
1 |
|
53 |
Письмо буквы е |
1 |
|
54 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
55 |
Письмо буквы ё |
1 |
|
56 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
57 |
Письмо буквы ю |
1 |
|
58 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
59 |
Письмо буквы ь |
1 |
|
60 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
61 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
62 |
«Опасности письма» на месте безударных гласных |
1 |
|
63 |
Закреплениеизученных букв |
1 |
|
64 |
Письмо букв й Й |
1 |
|
65 |
Закрепление и обобщение изученного |
1 |
|
66 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков: З з – С с, Бб – П п, Г г – К к, Д д – Т т, В в – Ф ф, Ж ж – Ш ш |
|
|
|
67 |
Письмо букв з З |
1 |
|
68 |
Письмо букв б Б |
1 |
|
69 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
70 |
Письмо букв г Г |
1 |
|
71 |
Упражнение в чтении и письме |
1 |
|
72 |
Письмо букв д Д |
1 |
|
73 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
74 |
«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова) |
1 |
|
75 |
Письмо букв ф Ф |
1 |
|
76 |
Упражнение в чтении и письме. |
|
|
77
|
Письмо букв ж Ж |
|
|
78 |
Правописание ударных сочетаний «жи–ши» |
|
|
79 |
Закрепление сведений об «опасностях письма» Рассуждаем и пишем. |
|
|
80 |
3 четверть (45 ч) Повторение изученного |
|
|
81 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
82 |
Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) |
1 |
|
83 |
Письмо букв х Х |
1 |
|
84 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
85 |
Письмо букв ц Ц |
1 |
|
86 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
87 |
Письмо букв ч Ч |
1 |
|
88 |
Письмо букв щ Щ |
1 |
|
89 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
90 |
Закрепление изученных букв |
1 |
|
91 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
92 |
«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу» |
1 |
|
93 |
Закрепление: «жи–ши, ча–ща, чу–щу» |
1 |
|
94 |
Повторение изученного |
|
|
Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я |
|
|
|
95 |
Письмо букв Е, Ё |
1 |
|
96 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
97 |
Письмо буквы Ю |
1 |
|
98 |
Письмо буквы Я |
1 |
|
99 |
Закрепление написания букв Е, Ё, Ю, Я |
1 |
|
100 |
Закрепление использования букв Е е, Ёё, Ю ю, Я я для обозначения двух звуков |
1 |
|
101 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
102 |
Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я |
1 |
|
103 |
Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я |
1 |
|
104 |
Письмо ь как разделительного |
1 |
|
105 |
Закрепление изученного |
1 |
|
106 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
107 |
Письмо разделительного ь |
1 1 |
|
108 |
Закрепление написания букв ь и ъ |
1 |
|
109 |
Обобщение: «опасные при письме места» |
|
|
Завершающий период (9 ч.) |
|
|
|
110 |
Алфавит |
1 |
|
111 |
Закрепление умения писать |
1 |
|
112 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
113 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
|
114 |
Упражнение в чтении и письме. |
1 |
1класс
|
№ п/п |
Тема Название раздела. Тема урока. |
Кол-во часов |
|
|
1 |
Знакомство с учебником русского языка 1. Знакомство с учебником |
1 |
|
|
2,3 |
О нашей речи 1. Повторение изученного о речи 2. Роль слов в речи |
2 |
|
|
4,5,6, 7,8,9 |
Какие бывают слова? 1. Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками 2. Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? 3. Знакомство с собственными именами 4. Расширение сведений о собственных именах 5. Упражнение в выявлении и написании собственных имён 6. Обобщение по теме |
6 |
|
|
10, 11 |
Разные языки: родной и иностранные 1. Какие бывают языки? 2. Кто такие переводчики? |
2 |
|
|
12, 13,14, 15, 16 |
Речь устная и письменная 1. Устная и письменная речь, оформление границ предложения 2. Выразительность устной и письменной речи 3. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении 4. Разграничение приставок и предлогов (без терминов) 5. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме |
5 |
|
|
|
Фонетика. Графика. Орфография (25 ч.: 23/2 р.) |
|
|
|
17, 18, 19, 20, 21
|
Звуки русского языка 1. Звуки речи. Новый способ их обозначения 2. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости 3. Освоение нового способа обозначения звукового состава слов 4. Звуковой анализ слов 5. Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв |
5 |
|
|
22, 23, 24, 25 |
Буквы русского языка 1. Знакомство с алфавитом 2. Освоение алфавита 3. Продолжение освоения алфавита 4. Тренировка в расположении слов по алфавиту |
4 |
|
|
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
|
Звуки и буквы («Как работают буквы?» 1. Обозначение мягкости согласных звуков буквами гласных 2. Обозначение мягкости согласных с помощью ь 3. Обозначение мягкости согласных разными способами 4. Применение изученных правил письма 5. Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,] 6. Два способа обозначения звука [й,] (закрепление) 7. Обозначение звука [й,] буквами 8. Обозначение мягкости согласных и звука [й,]. (обобщение) 9. Упражнение в письме под диктовку и соотнесении звуков и букв |
9 |
|
|
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 |
Что значит писать правильно? 1. Правильное письмо – письмо без описок 2. Правильное письмо – письмо без ошибок 3. Обучение проверке написанного 4. Повторение изученных правил письма. Работа со словарём 5. Проверочная фонетико-графическая работа и тренировочный диктант 6. Письмо под диктовку. Обучение самопроверке 7. Контрольный диктант с дополнительными заданиями |
7 |
|
|
|
Язык. Речь. Практика речевой деятельности (9 ч.: 8/1р.) |
|
|
|
42, 43
|
Записки 1. Записка: её назначение и строение 2. Конструирование и самостоятельное написание записок разных видов |
2 |
|
|
44, 45, 46, 47 |
Как пишут письма и телеграммы? 1. Письмо, его содержание, построение и оформление 2. Написание письма учителю 3. Телеграмма и её особенности 4. Составление телеграмм |
4 |
|
|
48, 49 |
Поздравления (2 ч.) 1. Как пишут поздравления 2. Написание поздравлений друзьям, близким, учителю |
2 |
|
|
50 |
Перелистаем учебник (1ч.) 1. Перелистаем учебник
|
1 |
|
2класс
|
№ п/п |
Название раздела. Тема урока. |
Кол-во часов |
|
|
Раздел I Знаем — повторим, не знаем — узнаем (21 час) |
|
|
1 |
Повторение изученного и расширение сведений. Поговорим об ушедшем лете. |
1 |
|
2 |
О нашей речи |
1 |
|
3 |
Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». |
1 |
|
4 |
Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. |
1 |
|
5 |
Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор |
1 |
|
6 |
Совершенствование различных умений. |
1 |
|
7 |
Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости согласных. |
1 |
|
8 |
Стартовая диагностика. (диктант с грамматическими заданиями) |
1 |
|
9 |
Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». |
1 |
|
10 |
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место. |
1 |
|
11 |
Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт) |
1 |
|
12 |
Закрепление правила написания ь между двумя согласными |
1 |
|
13 |
Продолжение закрепления изученного |
1 |
|
14 |
Повторение известных способов обозначения звука [й,] |
1 |
|
15 |
Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ). |
1 |
|
16 |
Формирование умения использовать разделительный ь. |
1 |
|
17 |
Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ |
1 |
|
18 |
Обобщение: три способа обозначения звука [й,] |
1 |
|
19 |
Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» |
1 |
|
20 |
Подготовка к контрольной работе |
1 |
|
21 |
Контрольная работа №1 по теме: «Знаем – повторим, не знаем – узнаем. |
1 |
|
|
Раздел II Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа) |
|
|
22 |
Работа над ошибками. Знакомство с понятием «орфограмма». |
1 |
|
23 |
Орфограммы безударных и ударных гласных. |
1 |
|
24 |
Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных |
1 |
|
25 |
Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы. |
1 |
|
26 |
Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы |
1 |
|
27 |
Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости. |
1 |
|
28 |
Введение письма с «окошками». |
1 |
|
29. |
Обучение работе с орфографическим словарём. |
1 |
|
30 |
Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3. |
1 |
|
31 |
Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм. |
1 |
|
32 |
Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они. |
1 |
|
33 |
Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами. |
1 |
|
34 |
Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач. |
1 |
|
35 |
Закрепление нового способа письма. |
1 |
|
36 |
Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4. |
1 |
|
37 |
Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы]. |
1 |
|
38 |
Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. |
1 |
|
39 |
Совершенствование умений. |
1 |
|
40 |
Проверка и совершенствование умений. |
1 |
|
41 |
Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов.
|
1 |
|
42 |
Контрольная работа№2 по теме «Как писать без ошибок». |
1 |
|
43 |
Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками. |
1 |
|
44 |
Обучение словесному рисованию: сочинение загадок. |
1 |
|
45 |
Продолжение составления загадок и составления рецептов. |
1 |
|
|
Раздел II Главные опасности письма. Как писать без ошибок? (24 часа) |
|
|
46 |
Повторение и расширение сведений о предложении. |
1 |
|
47 |
Обучение построению предложений. |
1 |
|
48 |
Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление. |
1 |
|
49 |
Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать.
|
1 |
|
50 |
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. |
1 |
|
51 |
Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные |
1 |
|
52 |
Закрепление изученного о видах предложений. |
1 |
|
53 |
Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них. |
1 |
|
54 |
Построение ответов на вопрос «почему?» |
1 |
|
55 |
Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания. |
1 |
|
56 |
Обучение составлению пожеланий |
1 |
|
57 |
Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» |
1 |
|
|
Раздел IV Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов) |
|
|
58 |
Обучающий диктант |
1 |
|
59 |
Знакомство с понятием «Текст». |
1 |
|
60 |
Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке») |
1 |
|
61 |
Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?») |
1 |
|
62 |
Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками. |
1 |
|
63 |
Упражнение в редактировании текстов. |
1 |
|
64 |
Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем диктанты»). |
1 |
|
65 |
Подготовка к диктанту. |
1 |
|
66 |
Контрольный диктант№3: «Текст. Составляем и пишем диктанты». |
1 |
|
67 |
Учимся письменному пересказу. Работа над ошибками |
1 |
|
68 |
Обучение первым изложениям. |
1 |
|
69 |
Составление рассказов на основе прочитанного. (Рассказываем сами и обобщаем) |
1 |
|
|
Раздел IV Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов) |
|
|
70 |
Обобщение изученного о предложении и тексте |
1 |
|
71 |
Разговор о значении слова. |
1 |
|
72 |
Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова». |
1 |
|
73 |
Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных словах |
1 |
|
74 |
Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня |
1 |
|
75 |
Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений. |
1 |
|
76 |
Общее знакомство с понятием «окончание» |
1 |
|
77 |
Общее знакомство с понятием «окончание» |
1 |
|
78 |
Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний. |
1 |
|
79 |
Состав слова. Продолжение |
1 |
|
|
Раздел IV Хочу сказать больше (Понятие о тексте) (12 часов) |
|
|
80 |
Повторение изученного о словах |
1 |
|
81 |
Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова». |
1 |
|
82 |
Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличиями. |
1 |
|
83 |
Изменение названий предметов по числам. |
1 |
|
84 |
Изменение названий предметов по «командам» вопросов |
1 |
|
85 |
Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий |
1 |
|
86 |
Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой задачи. |
1 |
|
87 |
Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. |
1 |
|
|
Раздел VII Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (46 часов) |
|
|
88 |
Способы подбора проверочных слов для названий предметов. |
1 |
|
89 |
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов |
1 |
|
90 |
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов. |
1 |
|
91 |
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов |
1 |
|
92 |
Объяснение значения слова как способ проверки. |
1 |
|
93 |
Способы подбора проверочных слов для названий действий |
1 |
|
94 |
Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий |
1 |
|
95 |
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий |
1 |
|
96 |
Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов |
1 |
|
97 |
Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов |
1 |
|
98 |
Значение слова и его написание |
1 |
|
99 |
Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора |
1 |
|
100 |
Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв в корне слова. |
1 |
|
101 |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов |
1 |
|
102 |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов |
1 |
|
103 |
Обобщение изученного по орфографии. |
1 |
|
104 |
Контрольный диктант №4 по теме: «Орфография». |
1 |
|
105 |
Работа над ошибками. Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы |
1 |
|
106 107 |
Изложение с продолжением (Е. Чарушин «Волчишко») |
2 |
|
108 |
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с,н] и способов её решения |
1 |
|
109 |
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения. |
1 |
|
110 |
Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении |
1 |
|
111 |
Закрепление изученного. |
1 |
|
112 |
Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём |
1 |
|
113 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова. |
1 |
|
114 |
Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний |
1 |
|
115 |
Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способам. |
1 |
|
116 117 |
Повторение и обобщение изученного по орфографии. Совершенствование всех приобретённых детьми умений |
21 |
|
118 119 |
Обучающие проверочные работы |
2 |
|
120 |
Контрольное списывание по теме «Орфография». |
1 |
|
121 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
122 |
Совершенствование орфографических умений |
1 |
|
123 |
Обучение написанию поздравлений. |
1 |
|
124 125 |
Изложение «Подарок маме».
|
2 |
|
126 |
Изложение с выбором заголовка («Спасён!») |
1 |
|
127 |
Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики |
1 |
|
128 |
Продолжение работы над текстовыми умениями |
1 |
|
129 |
Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм. |
1 |
|
130 131 |
Совершенствование речевых и орфографических умений |
2 |
|
132 |
Повторение изученного о строении слов. |
1 |
|
133 |
Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» |
1 |
|
|
Раздел VIII Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) (29 часов) |
|
|
134 |
Введение понятий «приставка» и «суффикс». |
1 |
|
135 |
Значение, употребление и написание приставок. |
1 |
|
136 |
Разграничение приставок и предлогов. |
1 |
|
137 |
Значение, употребление и написание суффиксов. |
1 |
|
138 |
Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов |
1 |
|
139 |
Знакомство со способом действия при анализе состава слова. |
1 |
|
140 |
Совершенствование умения анализировать состав слова. Знакомство с культурой переноса слов. |
1 |
|
141 |
Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов |
1 |
|
142 |
Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов. |
1 |
|
143 |
Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксом. |
1 |
|
144 |
Обучение выбору разделительного знака. |
1 |
|
145 |
Закрепление способа действия при выборе разделительного знака |
1 |
|
146 |
Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений. |
1 |
|
147 |
Повторяем, готовимся к диктанту. |
1 |
|
148 |
Упражнение в решении орфографических задач. |
1 |
|
149 |
Тренировочные проверочные работы. |
1 |
|
150 151 |
Итоговая контрольная работа. |
2 |
|
152 |
Совершенствование всех освоенных орфографических умений |
1 |
|
153 |
Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий. |
1 |
|
154 155 |
Обобщение и систематизация изученного по орфографии Упражнение в применении приобретённых знаний |
2 |
|
156 |
Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. |
1 |
|
157 |
Написание словесных картин |
1 |
|
158 |
Продолжение работы над правильностью и точностью речи |
1 |
|
159 160 |
О значении, строении и происхождении слов |
2 |
|
161 |
Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. |
1 |
|
162 163 |
Орфограммы парных и непроизносимых согласных.
|
2 |
|
164-170 |
Повторение изученного |
7 |
3класс
|
№ урока |
Тема Название раздела. Тема урока. |
Кол-во часов |
|
|
I четверть (46 ч.: 37/9 р.) |
|||
|
Повторение изученного и расширение сведений (20 ч.: 16/4р.) |
|||
|
1 |
Повторение изученного о речи («Воспоминания о лете») |
1 |
|
|
2 |
Повторение изученного о речи («Воспоминания о лете») |
1 |
|
|
3 |
Понятия «правильно и точно». Обучение правильности и точности речи («Правильно и точно…») |
1 |
|
|
4 |
Знакомство с понятием «основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания («Какие значения есть у слова?) |
1 |
|
|
5 |
Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу. |
1 |
|
|
Будем решать орфографические задачи – известные и новые |
|||
|
6 |
Повторение изученного по орфографии («Сначала повторяем») |
1 |
|
|
7 |
Повторение изученного по орфографии («Сначала повторяем») |
1 |
|
|
8 |
Совершенствование различных умений |
1 |
|
|
9 |
Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями -оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре- («Как быть, если в корне не одна орфограмма?» |
1 |
|
|
10 |
Правописание суффиксов -ек и -ик- (общее знакомство) («Открываем ещё два секрета письма») |
1 |
|
|
11 |
Правописание ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци- (общее знакомство) |
1 |
|
|
12 |
Правописание ударных и безударных сочетаний -цы- – -ци- (общее знакомство) |
1 |
|
|
13 |
Общее знакомство со сложными словами (« Бывает ли в слове два корня?») |
1 |
|
|
14 |
Освоение изученных орфографических правил |
1 |
|
|
15 |
Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги») |
1 |
|
|
16 |
Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги») |
1 |
|
|
17 |
Совершенствование различных умений |
1 |
|
|
18 1 |
Контрольный диктант по итогам повторения |
1 |
|
|
19 |
Изложения (рассказы о словах или рассказы о событиях) («Учимся рассказывать о словах. Изложение») |
1 |
|
|
20
|
Работа над ошибками. Совершенствование различных умений. |
1 |
|
|
Морфология |
|||
|
Общее знакомство с частями речи (26 ч.: 21/5 р.) |
|||
|
21/1 |
Представление понятия «части речи» («В какие группы объединили слова?») |
1 |
|
|
22/2 |
Знакомство с названиями частей речи («Всему название дано!») |
1 |
|
|
23/3 |
Назовём слова-указатели |
1 |
|
|
24/4 |
Освоение личных местоимений |
1 |
|
|
25/5 |
Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия») |
1 |
|
|
26/6 |
Обучение употреблению и написанию служебных частей речи |
1 |
|
|
27/7 |
Совершенствование умений употреблять и писать служебные части речи |
1 |
|
|
28/8 |
Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи («Части речи все нужны!» Части речи все важны!) |
1 |
|
|
29/9 |
Изложение: обучение рассказу о словах |
1 |
|
|
30/10 |
Формирование умения определять части речи и правильно писать служебные слова; повторение различных вопросов орфографии |
1 |
|
|
31/11 |
Формирование умения определять части речи и правильно писать служебные слова; повторение различных вопросов орфографии |
1 |
|
|
|
Слово и его формы (5 ч) |
||
|
32/12 |
Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова |
1 |
|
|
33/13 |
Знакомство с начальной формой глагола и имени существительного |
1 |
|
|
34/14 |
Знакомство с начальной формой имени прилагательного |
1 |
|
|
35/15 2 |
Диктант по теме «Части речи» |
1 |
|
|
36/16 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
|
Сравниваем части речи (10 ч) |
||
|
37/17 |
Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного |
1 |
|
|
38/18 |
Закрепление изученного о роде имён существительных и имён прилагательных. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных |
1 |
|
|
39/19 |
Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных |
1 |
|
|
40/20 |
Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени |
1 |
|
|
41/21 |
Знакомство с изменение по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений |
1 |
|
|
42/22 |
Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа |
1 |
|
|
43/23 |
Освоение способа действия для определения падежей. |
1 |
|
|
44/24 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
45/25 |
Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. |
1 |
|
|
46/26 |
Уточнение общего признака всех имён: изменяться по падежам. |
1 |
|
|
II четверть (32 ч.: 24/8 р.) |
|||
|
Глагол как часть речи (27 ч.: 19/8 р.) |
|||
|
47/1 |
Повторение изученного о частях речи |
1 |
|
|
48/2 |
Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий |
1 |
|
|
49/3 |
Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам |
1 |
|
|
50/4 |
Знакомство с системой времён глагола |
1 |
|
|
51/5 |
Особенности изменения глаголов прошедшего и настоящего, будущего времени |
1 |
|
|
52/6 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
53/7 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
54/8 |
Как отличить глагол от других частей речи? |
1 |
|
|
55/9 |
Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола |
1 |
|
|
56/10 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
57/11 |
Строение и написание глаголов в неопределённой форме |
1 |
|
|
58/12 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
59/13 |
Обучение нахождению неопределённой формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед -ть |
1 |
|
|
60/14 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
61/15 |
Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях |
1 |
|
|
62/16 |
Закрепление сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний |
1 |
|
|
63/17 |
Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием |
1 |
|
|
64/18 |
Закрепление изученного Словарный диктант 1 |
1 |
|
|
65/19 |
Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях |
1 |
|
|
66/20 |
Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени |
1 |
|
|
67/21 |
Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению |
1 |
|
|
68/22 |
Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению |
1 |
|
|
69/23 |
Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам |
1 |
|
|
70/24 |
Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных вопросов орфографии. |
1 |
|
|
71/25 3 |
Диктант по теме «Глагол» |
1 |
|
|
72/26 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
73/27 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
Учимся рассказывать о действиях (5 ч.) |
|||
|
74/28 |
Изложение с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица |
1 |
|
|
75/29 |
Изложение текста-воспоминания (или создание собственного по аналогии) |
1 |
|
|
76/30 |
Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды |
1 |
|
|
77/31 |
Создание текста «Как я сделаю…» |
1 |
|
|
78/32 |
Написание новогодних поздравлений |
1 |
|
|
III четверть (53 ч.: 41/12 р.) |
|||
|
Что мы знаем о частях речи? (16 ч.: 12/4 р.) |
|||
|
79/1 |
Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?» |
1 |
|
|
80/2 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
81/3 |
Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных |
1 |
|
|
82/4 |
Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед -ть |
1 |
|
|
83/5 |
Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени |
1 |
|
|
84/6 |
Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи Анализ глагола как части речи. |
1 |
|
|
85/7 |
Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи Анализ глагола как части речи. |
1 |
|
|
86/8 |
Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме |
1 |
|
|
87/9 |
Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах |
1 |
|
|
88/10 |
Освоение правила выбора между -тся и -ться в глаголах |
1 |
|
|
89/11 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
Снова пересказываем и рассказываем (5 ч.: 4/1 р.) |
|||
|
90/12 |
Изложения. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени («Снова пересказываем и рассказываем») |
1 |
|
|
91/13 |
1 |
||
|
92/14 |
1 |
||
|
93/15 |
Создание рассказа по картинкам |
1 |
|
|
94/16 |
Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям |
1 |
|
|
Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч.: 13/4 р.) |
|||
|
95/1 |
Повторение изученного о предложении |
1 |
|
|
96/2 |
Знакомство с понятием «член предложения» |
1 |
|
|
97/3 |
Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления |
1 |
|
|
98/4 |
Упражнения в нахождении главных членов предложения; расширение сведений о подлежащем и сказуемом |
1 |
|
|
99/5 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
100/6 |
Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения |
1 |
|
|
101/7 |
Закрепление изученного Списывание1 |
1 |
|
|
102/8 |
Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме |
1 |
|
|
103/9 |
Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложений |
1 |
|
|
104/10 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
105/11 |
Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи |
1 |
|
|
106/12 |
Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи |
1 |
|
|
107/13 |
Совершенствование грамматических и орфографических умений. |
1 |
|
|
108/14 |
Подготовка к контрольной работе |
1 |
|
|
109/15 |
Диктант по теме «Предложение» |
1 |
|
|
Рисуем словесные картины и учим друг друга (2) |
|||
|
110/16 |
Создание текстов изобразительного характера |
1 |
|
|
111/17 |
Создание текста-инструкции |
1 |
|
|
И вновь о частях речи (20: 16/4р.) |
|||
|
112/1 |
Повторение изученного об именах |
1 |
|
|
113/2 |
Повторение изученного об именах |
1 |
|
|
114/3 |
Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарём трудностей» |
1 |
|
|
115/4 |
Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных |
1 |
|
|
116/5 |
О значении имён прилагательных |
1 |
|
|
117/6 |
Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных |
1 |
|
|
118/7 |
Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных |
1 |
|
|
119/8 |
Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи |
1 |
|
|
120/9 |
Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение |
1 |
|
|
121/10 |
Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение |
1 |
|
|
122/11 |
Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе |
1 |
|
|
123/12 |
Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе |
1 |
|
|
124/13 |
Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе |
1 |
|
|
125/14 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
126/15 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
127/16 5 |
Диктант по теме «Части речи» |
1 |
|
|
128/17 |
Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей» |
1 |
|
|
129/18 |
Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей Словарный диктант 2 |
1 |
|
|
130/19 |
Изложение: обучение правильности и точности речи («Расскажи другим весеннюю сказку») |
1 |
|
|
131/20 |
Создание словесных зарисовок («Наблюдаем за облаками») |
1 |
|
|
IV четверть (39 ч.: 30/9р.) |
|||
|
Повторение изученного (17ч.: 11/6р.) |
|||
|
132/1 |
Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне…») |
1 |
|
|
133/2 |
Изложение с элементами сочинения на основе картины |
1 |
|
|
134/3 |
Повторение различных видов разбора на материале словесной модели |
1 |
|
|
135/4 |
Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. («Что ты знаешь о словах?») |
1 |
|
|
136/5 |
Работа над связью слов, над значением слов, над правильностью речи. Обучение пользованию словарями |
1 |
|
|
137/6 |
Повторение вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения |
1 |
|
|
138/7 |
Закрепление изученного |
1 |
|
|
139/8 |
Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. Формирование умения рассказывать о словах; написание изложений («Ещё немного из истории слов») |
1 |
|
|
140/9 |
Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. Формирование умения рассказывать о словах; написание изложений («Ещё немного из истории слов») |
1 |
|
|
141/10 |
Написание изложения |
1 |
|
|
142/11 |
Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач. Подготовка к контрольной работе |
1 |
|
|
143/12 |
Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач. Подготовка к контрольной работе |
1 |
|
|
144/13 |
Совершенствование орфографических и грамматических умений |
1 |
|
|
145/14 |
Совершенствование орфографических и грамматических умений |
1 |
|
|
146/15 |
Совершенствование орфографических и грамматических умений |
1 |
|
|
147/16 |
Итоговая контрольная работа |
1 |
|
|
148/17 |
Продолжение и обсуждение итоговой контрольной работы |
1 |
|
|
Оцениваем, описываем, повествуем (16 ч.: 13/3р.) |
|||
|
149/18 |
Знакомство с понятием «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». |
1 |
|
|
150/19 |
Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием |
1 |
|
|
151/20 |
Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием |
1 |
|
|
152/21 |
Включение в повествование и описание предмета предложений со значением оценки; работа над основной мыслью текста |
1 |
|
|
153/22 |
Совершенствование речевых умений Списывание 2 |
1 |
|
|
154/23 |
Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям («Словами рисуем действия») |
1 |
|
|
155/24 |
Знакомство с особенностями словесных этюдов |
1 |
|
|
156/25 |
Создание словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника |
1 |
|
|
157/26 |
Создание словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника |
1 |
|
|
158/27 |
Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям |
1 |
|
|
159/28 |
Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям |
1 |
|
|
160/29 |
Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т. д. |
1 |
|
|
161/30 |
Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т. д. |
1 |
|
|
162/31 |
Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т. д. |
1 |
|
|
163/32 |
Совершенствование речевых умений Контрольный словарный диктант |
1 |
|
|
164/33 |
Совершенствование речевых умений |
1 |
|
|
Подводим итоги, строим планы (6 ч.) |
|||
|
165/34 |
Перелистывая учебник… |
1 |
|
|
166/35 |
Перелистывая учебник… |
1 |
|
|
167/36 |
Перелистывая учебник… |
1 |
|
|
168/37 |
Перелистывая учебник… |
1 |
|
|
169/38 |
Перелистывая учебник… |
1 |
|
|
170/39 |
Перелистывая учебник… |
1 |
|
4 класс
|
№ п/п |
Название раздела. Тема урока. |
Кол-во часов |
|
|
|
1четверть |
45ч |
|
|
|
Знаем - повторим, не знаем - узнаем. |
20 |
|
|
1 |
Перечитаем письмо |
1 |
|
|
2 |
Обо всём понемногу |
1 |
|
|
3 |
Обо всём понемногу |
1 |
|
|
4 |
Обо всём понемногу |
1 |
|
|
5 |
Всё ли ты помнишь о речи? |
1 |
|
|
6 |
Всё ли ты помнишь о речи? Словарный диктант |
1 |
|
|
7 |
Входной диктант №1. |
1 |
|
|
8 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
9 |
Делаем дневниковые записи. |
1 |
|
|
10 |
Как ты умеешь анализировать слова? |
1 |
|
|
11 |
Как ты умеешь анализировать слова? |
1 |
|
|
12 |
Как ты умеешь анализировать слова? |
1 |
|
|
13 |
Готовимся к проверке своих знаний |
1 |
|
|
14 |
Готовимся к проверке своих знаний |
1 |
|
|
15 |
Готовимся к проверке своих знаний Словарный диктант |
1 |
|
|
16 |
Готовимся к проверке своих знаний |
1 |
|
|
17 |
Контрольный диктант №2 по теме «Знаем –повторим, не знаем-узнаем. |
1 |
|
|
18 |
Анализ диктанта. Работа над ошибками |
1 |
|
|
19 |
Учимся передавать рассказы других и говорить о себе |
1 |
|
|
20 |
Работа над ошибками. Учимся передавать рассказы других и говорить о себе |
1 |
|
|
|
Знакомимся со словосочетаниями |
14 |
|
|
21 |
Как предметы, признаки, действия назвать точнее? |
1 |
|
|
22 |
Как предметы, признаки, действия назвать точнее? |
1 |
|
|
23 |
Наблюдаем за значениями словосочетаний |
1 |
|
|
24 |
Наблюдаем за значениями словосочетаний |
1 |
|
|
25 |
Наблюдаем за значениями словосочетаний |
1 |
|
|
26 |
Что может приказывать имя существительное имени прилагательному Словарный диктант |
1 |
|
|
27 |
Что может приказывать имя существительное имени прилагательному |
1 |
|
|
28 |
Кому и в чём подчиняются имена существительные? |
1 |
|
|
29 |
Кому и в чём подчиняются имена существительные? |
1 |
|
|
30 |
Сочинение по картине В.М.Васнецова «Богатыри» |
1 |
|
|
31 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
32 |
Учимся правильной речи |
1 |
|
|
33 |
Учимся правильной речи |
1 |
|
|
34 |
Обобщение изученного. Словарный диктант |
1 |
|
|
|
Представляем ещё одну часть речи |
5 |
|
|
35 |
Представляем ещё одну часть речи |
1 |
|
|
36 |
Представляем ещё одну часть речи |
1 |
|
|
37 |
Представляем ещё одну часть речи |
1 |
|
|
38 |
Пересказ текста с заменой с заменой 1-го лица |
1 |
|
|
39 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
|
Проверяем себя |
3 |
|
|
40 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
41 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
42 |
Контрольное списывание №1 |
1 |
|
|
|
Пишем объявления |
3 |
|
|
43 |
Работа над ошибками. Пишем объявления |
1 |
|
|
44 |
Пишем объявления |
1 |
|
|
45 |
Пишем объявления Словарный диктант |
1 |
|
|
|
2 четверть |
35ч |
|
|
|
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных |
35 |
|
|
1 |
Что ты знаешь об именах существительных? |
1 |
|
|
2 |
Открываем новый секрет имён существительных |
1 |
|
|
3 |
Открываем новый секрет имён существительных |
1 |
|
|
4 |
Открываем новый секрет имён существительных |
1 |
|
|
5 |
Дополняем памятку |
1 |
|
|
6 |
Описание поведения человека. |
1 |
|
|
7 |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
8 |
Известное правило подскажет новое |
1 |
|
|
9 |
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных |
1 |
|
|
10 |
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных |
1 |
|
|
11 |
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных |
1 |
|
|
12 |
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных Словарный диктант |
1 |
|
|
13 |
Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных |
1 |
|
|
14 |
Как не ошибиться в безударных окончаниях имён прилагательных? |
1 |
|
|
15 |
Как не ошибиться в безударных окончаниях имён прилагательных? |
1 |
|
|
16 |
Как не ошибиться в безударных окончаниях имён прилагательных? |
1 |
|
|
17 |
Контрольное изложение «Березка» (р.яз.1-4) |
1 |
|
|
18 |
Работа над ошибками изложения. |
1 |
|
|
19 |
Сочинение по картине А.А. Пластова «Первый снег» |
1 |
|
|
20 |
Работа над ошибками. Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? |
1 |
|
|
21 |
Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? |
1 |
|
|
22 |
Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа |
1 |
|
|
23 |
Повторяем, тренируемся в правильном письме |
1 |
|
|
24 |
Повторяем, тренируемся в правильном письме Словарный диктант |
1 |
|
|
25 |
Именительный и родительный падежи прилагательных множественного числа. |
1 |
|
|
26 |
Имя существительное и имя прилагательное |
1 |
|
|
27 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
28 |
Открываем ещё несколько секретов правильной речи |
1 |
|
|
29 |
Контрольный диктант №3 «Окончания имен существительных и прилагательных» |
1 |
|
|
30 |
Работа над ошибками. Открываем ещё несколько секретов правильной речи |
1 |
|
|
31 |
Тренируемся в правильном письме |
1 |
|
|
32 |
Тренируемся в правильном письме |
1 |
|
|
33 |
Размышляем, фантазируем, рисуем. |
1 |
|
|
34 |
Пишем новогоднее поздравление Словарный диктант |
1 |
|
|
35 |
Итоговый урок. |
1 |
|
|
|
3 четверть |
50ч |
|
|
|
Части речи: что мы о них знаем? |
14ч |
|
|
1 |
Части речи-имена |
1 |
|
|
2 |
Пересказ текста. |
1 |
|
|
3 |
Части речи- имена. |
1 |
|
|
4 |
Секреты имён числительных |
1 |
|
|
5 |
Секреты имён числительных |
1 |
|
|
6 |
Секреты имён числительных |
1 |
|
|
7 |
Учимся пользоваться личными местоимениями |
1 |
|
|
8 |
Учимся пользоваться личными местоимениями Словарный диктант |
1 |
|
|
9 |
Контрольный диктант №4 «Секреты имён числительных и прилагательных» |
1 |
|
|
10 |
Работа над ошибками. Что известно о неопределённой форме глагола? |
1 |
|
|
11 |
Что известно о неопределённой форме глагола? |
1 |
|
|
12 |
О чём рассказывают глагольные окончания? |
1 |
|
|
13 |
О чём рассказывают глагольные окончания? |
1 |
|
|
14 |
О чём рассказывают глагольные окончания? |
1 |
|
|
|
Учимся писать личные окончания глаголов Словарный диктант |
20ч |
|
|
15 |
Сочинение по картине К.Ф.Юон «Волшебница – зима» |
1 |
|
|
16 |
Работа над ошибками Имена склоняются, а глаголы…… |
1 |
|
|
17 |
Склонений – три.А спряжений? |
1 |
|
|
18 |
Склонений – три. А спряжений? |
1 |
|
|
19 |
Склонений – три. А спряжений? |
1 |
|
|
20 |
Зачем и как узнавать спряжение глагола? |
1 |
|
|
21 |
Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола? |
1 |
|
|
22 |
Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола? |
1 |
|
|
23 |
Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола? |
1 |
|
|
24 |
Правильные действия- правильная буква. |
1 |
|
|
25 |
Правильные действия- правильная буква. |
1 |
|
|
26 |
Правильные действия- правильная буква. Словарный диктант |
1 |
|
|
27 |
Дополняем памятку характеристиками глагола |
1 |
|
|
28 |
Применяем знания, совершенствуем умения. Точное употребление глаголов. |
1 |
|
|
29 |
Контрольное списывание № 2 |
1 |
|
|
30 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
31 |
Применяем знания, совершенствуем умения. |
1 |
|
|
32 |
Применяем знания, совершенствуем умения. |
1 |
|
|
33 |
Контрольный диктант №5 «Учимся писать личные окончания глаголов» |
1 |
|
|
34 |
Работа над ошибками. Применяем знания, совершенствуем умения. |
1 |
|
|
|
Новое о строении предложения. |
12 |
|
|
35 |
Члены предложения бывают однородными |
1 |
|
|
36 |
Члены предложения бывают однородными |
1 |
|
|
37 |
Члены предложения бывают однородными |
1 |
|
|
38 |
Члены предложения бывают однородными |
1 |
|
|
39 |
Члены предложения бывают однородными |
1 |
|
|
40 |
Обобщение знаний об однородных членах. Словарный диктант |
1 |
|
|
41 |
Предложения бывают сложными |
1 |
|
|
42 |
Предложения бывают сложными |
1 |
|
|
43 |
Предложения бывают сложными |
1 |
|
|
44 |
Контрольный диктант№6 «Новое о строении предложения». |
1 |
|
|
45 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
46 |
Обобщение знаний. |
1 |
|
|
|
Учимся рассуждать |
4ч |
|
|
47 |
Работа над ошибками. Учимся рассуждать |
1 |
|
|
48 |
Пересказ текста, содержащего рассуждение. |
1 |
|
|
49 |
Работа над ошибками. Учимся рассуждать. |
1 |
|
|
50 |
Учимся рассуждать Словарный диктант |
1 |
|
|
|
4 четверть |
42ч |
|
|
|
И снова о главном работнике в языке -слове |
21 |
|
|
1 |
Могут ли приходить в язык новые слова? |
1 |
|
|
2 |
Могут ли приходить в язык новые слова? |
1 |
|
|
3 |
Могут ли приходить в язык новые слова? |
1 |
|
|
4 |
А могут ли слова уходить из употребления? |
1 |
|
|
5 |
Поговорим о значении слов. Словарный диктант |
1 |
|
|
6 |
Работа над ошибками. Поговорим о значении слов. |
|
|
|
7 |
Контрольный диктант №7 |
1 |
|
|
8 |
Работа над ошибками. От значения слова - к правильному написанию. |
1 |
|
|
9 |
От значения слова - к правильному написанию. |
1 |
|
|
10 |
От значения слова- к правильному написанию. |
1 |
|
|
11 |
Что мы знаем о словах? |
1 |
|
|
12 |
Что мы знаем о словах? |
1 |
|
|
13 |
Что мы знаем о словах? |
1 |
|
|
14 |
Что надо уметь, чтобы писать грамотно? |
1 |
|
|
15 |
Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Словарный диктант |
1 |
|
|
16 |
Контрольный диктант№ 8 |
1 |
|
|
17 |
Работа над ошибками. Проверяем себя |
1 |
|
|
18 |
Проверяем себя |
1 |
|
|
19 |
Работа над ошибками. Закрепление пройденного. |
1 |
|
|
20 |
Комплексная контрольная работа |
1 |
|
|
21 |
Работа над ошибками. Знаешь ли, как правильно? |
1 |
|
|
|
Размышляем, рассказываем, сочиняем. |
14ч |
|
|
22 |
Предложение в тексте |
1 |
|
|
23 |
Предложение в тексте |
1 |
|
|
24 |
Повествуем, оцениваем. описываем, рассуждаем. |
1 |
|
|
25 |
Работа над ошибками. Повествуем, оцениваем. описываем, рассуждаем. |
1 |
|
|
26 |
Повествуем, оцениваем. описываем, рассуждаем. |
1 |
|
|
27 |
Работа над ошибками. Повествуем, оцениваем. описываем, рассуждаем. Словарный диктант |
1 |
|
|
28 |
Составляем собрание сочинений. |
1 |
|
|
29 |
Составляем собрание сочинений. Сочиняем сказку. |
1 |
|
|
30 |
Составляем собрание сочинений. Составление текста – рассуждения. |
1 |
|
|
31 |
Сочинение по картине И.И.Шишкина «Сосны, освещённые солнцем» |
1 |
|
|
32 |
Работа над ошибками. |
1 |
|
|
33 |
Составляем собрание сочинений. Составление словесных зарисовок по серии картинок. |
1 |
|
|
34 |
Итоговый контрольный диктант №9 |
1 |
|
|
35 |
Составляем собрание сочинений. Сочиняем письма. |
1 |
|
|
|
Перелистаем учебник. |
5ч |
|
|
36 |
Перелистаем учебник. Словарный диктант |
1 |
|
|
37 |
Перелистаем учебник. |
1 |
|
|
38 |
Перелистаем учебник. |
1 |
|
|
39 |
Перелистаем учебник. |
1 |
|
|
40 |
Перелистаем учебник. |
1 |
|
|
170 |
|
||
IV. УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
· Соловейчик М.С., Н.М. Бетенькова, Кузьменко Н.С., Курлыгина О.Е. Букварь «Мой первый учебник». В 2 ч. – 2011 и послед.
· Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2011 и послед.
· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.
· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2011 и послед.
· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2012 и послед.
· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2012 и послед.
· Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях. 2012 и послед.
· Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011
· Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2011
· Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. (П)
Пособия для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)
· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2011 и послед.
· Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2011 и послед.
· Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 1 класс. 2007
· Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс. 2008
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 963 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Карпова Ольга Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.