Рабочая
программа по русскому языку (УМК «Школа России»)
для 2 класса
общеобразовательной средней школы
5 часов в неделю (всего 170 часов)
Рабочая программа к курсу «Русский язык»
составлена в соответствии с требованиями:
·
Федерального государственного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373 (с изменениями от 26.11.2010 № 1241)
·
Примерной программы начального общего образования
по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения
·
Авторской программы В.П. Канакиной, В. Г.
Горецкого «Русский язык. 1 – 4 классы»
·
Учебника «Русский язык» 2класс: в 2х частях /
Канакина В.П., В.Г. Горецкий (2015 г.)
Данная рабочая программа разработана с учётом возрастных и
психологических особенностей второклассников.
Программа учебного предмета «русский язык» для 2 класса является
составной частью ООП МБОУ Емельяновской СОШ №1.
Пояснительная записка
Курс русского языка
в
начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому
он ориентирован на предмет и цели
обучения русскому языку в основной
школе. Предметом обучения в
основной школе является
современный русский литературный язык в его реальном
функционировании. В системе предметов
общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную
цели. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся
с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия,
логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная
цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных
компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и
письменной речи.
В
начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее
место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения школьника по
другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в
детском обществе.
Цель: ознакомление
обучающихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; формирование
коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,
монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показатели общей культуры речи человека.
Задачи:
- развитие речи,
мышления воображения школьников;
- формирование
первоначальных представлений о структуре русского языка;
- формирование
умений правильно писать и читать;
- воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку.
Во 2
классе закладываются основы для формирования грамматических понятий:
синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные
члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения);
словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова);
морфологических (части речи, имя сущ, имя прилагательное, глагол, местоимение,
предлог).
Усвоение
грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у
школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять,
классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас
словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить
значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении,
совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных
слов и форм слова, написание заглавной буквы в именах собственных, раздельного
написания предлогов со словами и частицы НЕ с глаголами.
Уточняются
и углубляются представления о нашей речи, о лексическом значении слов,
представление о тексте и его признаках, уточняются умения определять тему,
главную мысль, подбирать заголовок. Формируется общее представление о типах
текста.
Во втором классе
на изучение русского языка отводится 170 часов (исходя из 34 учебных
недели).
Срок реализации программы – 1
год.
Периодичность уроков – 5ч. в неделю.
Всего 170 часов
В рабочей программе предусмотрено
проведение:
- работ по развитию речи – 32 ч;
- проектов – 4 ч;
- проверочных работ – 8 ч;
- проверочных диктантов – 3ч;
- контрольных диктантов – 1ч.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в форме контрольного
списывания с грамматическим заданием.
Общая
характеристика учебного предмета
Программа
разработана на основе:
Авторской
программы В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, «Русский язык» 2 класс. В 2-х книгах - М.: Просвещение, 2012)
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего
образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком
Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального
общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
Русский язык – основа всего процесса обучения учащихся,
средство развития у них мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, социализации личности.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Русский
язык» изучается во 2 классе 5 часов в неделю (170 часов в год).
Обязательный минимум содержания образования - это тот уровень, который
должны взять абсолютно все дети, и это является основой для их перевода в
последующую ступень обучения. Материал программного уровня направлен в первую
очередь на расширение общего кругозора учеников. Темы уроков сформулированы
согласно авторским методическим рекомендациям для учителя.
Рабочая программа предполагает
использование новых подходов в работе, направленных на формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности.
Во 2 классе в содержании
программного материала значимое место продолжают занимать фонетико-графические
знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления,
систематизации и углубления уже отработанных в 1 классе.
Совершенствуются умения слышать
звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать
последовательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в
слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и
звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы,
устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать
слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука
буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).
Совершенствуются навыки написания
слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн,
щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна,
класс), формируется навык написания слов с мягким разделительным знаком.
Существенная роль отводится
формированию навыка правописания слов с безударными гласными и парными по глухости-звонкости
согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Во
многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при
списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.
На основе полученных знаний о
звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произношению
звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, помощник, скворечник), а
также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи {магазин,
звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).
Во 2 классе закладываются основы
для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа
предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные
или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся
дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных
признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических:
понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников
развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных
частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно
выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания
гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слов, написания
заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со
словами и частицы не с глаголами.
Существенное значение отводится
лексической, синтаксической работе, формированию специальных речевых умений,
необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.
Уточняется и углубляется
представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между
людьми.
Ведется наблюдение над
предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения
терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за
порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением
предложе-ний в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте,
диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели
высказывания и интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам,
определенной теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении,
устанавливать последовательность предложений в тексте.
Уточняется и углубляется представление
о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах
слов; ведется наблюдение над использованием этих
слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым,
орфографическим, орфоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов;
внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой
темы курса русского языка.
Формирование специальных речевых
умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного
создания текста (под руководством учителя). Уточняется представление о тексте
и его признаках, совершенствуются умения определять тему, главную мысль,
подбирать заголовок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная,
основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части,
определять их микротемы, подбирать заголовок к каждой части и всему тексту,
устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей
в тексте.
Формируется общее представление о
типах текста, в которых: 1) передается сообщение на определенную тему
(повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный
текст); 3) доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается
умение распознавать эти тексты и создавать тексты определенного типа под
руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотворный и
прозаический, художественный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-монолог.
Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.
Русский язык
обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач».
На уроках
русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Личностными
результатами изучения предмета «Русский язык» в школе
являются следующие умения:
·
осознавать роль языка и
речи в жизни людей;
·
эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам;
·
отстаивать свою точку зрения по
заявленной проблеме;
·
придерживаться принятых в
обществе речевых норм, используя их в устной и письменной речи.
Средство
достижения этих результатов – тексты литературных произведений и отрывки из
них.
Метапредметными
результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
·
проговаривать (определять) последовательность
действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
·
учиться работать по предложенному
учителем плану;
·
учиться работать по
самостоятельно составленному плану;
·
учиться оценивать свою деятельность на
уроке и ее результат;
·
учиться корректировать свои ошибки
самостоятельно и с помощью другого (одноклассника, учителя).
Средством формирования
регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
проблемно-диалогическая технология.
Познавательные
УУД:
·
ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в условных обозначениях);
·
находить ответы на вопросы в тексте
учебника, иллюстрациях, схемах, таблицах, использовать разнообразную справочную
литературу и материалы Интернета;
·
делать выводы в результате совместной
работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в
другую: подробно пересказывать небольшие тексты, сжато или по
частям пересказывать большие тексты, восстанавливать деформированный
текст.
Средством
формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (на уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь
других;
·
выразительно читать и пересказывать
текст;
·
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Средством
формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и
организация работы в парах и малых группах.
Формы организации деятельности обучающихся
- совместная с
учителем учебно-познавательная деятельность обучающихся;
- работа
обучающихся в парах (постоянного состава, сменного состава), группах;
- самостоятельная
работа обучающихся.
Основные виды учебной деятельности:
Воспроизведение
- заданного
учителем образца интонационного выделения звука в слове;
- текста в
соответствии с заданием (подробно, сжато, выборочно).
Группировка
(классификация)
- звуков, букв,
слогов, слов, предложений по определенному (заданному) признаку;
- слов по
признакам частей речи.
Моделирование
- звукового
состава слова;
- предложения;
- алгоритма
определения части речи;
- алгоритма
применения орфограмм и пунктограмм;
- правил участия
в диалоге.
Соотнесение
- слова с
соответствующими слогоударными и звуко-буквенными схемами;
- предложения с
соответствующей схемой;
- слова с
соответствующей картинкой;
- слов,
написанных печатными и курсивными шрифтами;
- звука и его
качественной характеристики;
- слова и его
грамматической характеристики;
- формы
прилагательного с формой существительного;
- текста и его
заголовка.
Подбор
- слова
к заданной схеме;
- звука, буквы
по их характеристике;
- максимального
количества слов с опорой на словарь;
- синонима,
антонима к слову;
- максимального
количества прилагательных к существительному.
Характеристика (объяснение, формулировка):
- функции
гласного;
- функции
согласного;
- слова как
части речи;
- члена
предложения;
- предложения по
цели высказывания и эмоциональной окраске;
- текста по его
типу.
Анализ
- поэлементного
состава букв;
- звуко-буквенного
состава слова;
- морфемного
состава слова;
- грамматических
признаков слов как частей речи;
- схемы слова;
- схемы
предложения;
- текста с
определенной установкой учителя.
Сравнение
- собственных
букв с образцом;
- собственных
записей с образцом.
Чтение букв, слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов.
Определение
- слова по
его лексическому значению;
- значения
(написания) незнакомого слова по словарю;
- основания для
классификации звуков, букв, слогов, слов;
- морфемного
состава слова с приведением доказательства;
- наличия
изученных и неизученных орфограмм, пунктограмм.
Запись под диктовку отдельных слогов, слов, предложений.
Объяснение
написания слов и постановки знаков препинания.
Списывание
- слов в
соответствии с заданным алгоритмом;
- предложений в
соответствии с заданным алгоритмом;
- деформированных
предложений и деформированного теста и последующей корректировкой.
Описание
случаев из собственной жизни, своих наблюдений и переживаний на заданную
тему.
Оценка
-
уместности употребления слов в тексте;
- собственного
текста (диктант, изложение, сочинение) с анализом ошибок;
- чужого
текста на наличие ошибок;
-
правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, со сверстниками и взрослыми.
Трансформирование
текста путем изменения времени глаголов, заменой существительных
местоимениями.
Создание собственного текста по заданной установке.
Нахождение необходимой информации в учебнике, справочной литературе,
Интернете.
Участие
в учебном диалоге.
Включение
в парную и групповую работу.
Наблюдение
за использованием в повседневной речи норм речевого этикета.
Контроль собственных действий.
Контроль
за усвоением знаний
Оценка
усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе русского
языка осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих
самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения,
закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения
этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые
контрольные работы.
Особенно
следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием
проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация
знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям
предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы
знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для
повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является
одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности
предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить
свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с
точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся
имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (2 кл)
Система контроля знаний в процессе освоения
предмета «Русский язык»
В курсе «Русский
язык» предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
·
Самоконтроль (при введении
нового материала),
·
Взаимоконтроль (в процессе
его отработки),
·
Обучающий контроль (в
системе обучающих самостоятельных работ),
·
Текущий контроль (при
проведении контрольных работ в течение учебного года),
·
Итоговый контроль
(«минимум» и «итог» - дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за
уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков.
Тексты диктантов
подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова
на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются
на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
В качестве
диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть
близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических
категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический
разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Для проверки
выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо
успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной
трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное
списывание, как и диктант, – способ проверки
усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части
текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных
списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного
языка.
Для изложений
предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией.
Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т.п.
Тестовые
задания – динамичная форма проверки, направленная
на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушение правил
написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и
вставки лишних букв в словах;
неправильное
написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие
изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в
начале предложения);
наличие ошибок
на изученные правила по орфографии;
существенные
отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл
произведения;
отсутствие
главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском
тексте;
употребление
слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие
знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с
большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное
написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то
же правило;
незначительные
нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При
оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком
случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем
ошибки на изученные орфограммы.
При
оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного
содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на
искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части
повествования.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично») – уровень выполнения требований
значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и
по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и
полнота изложения.
«4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный
уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 –
6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок
ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2»
(«плохо») – уровень выполнения требований ниже
удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка
письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» – за работу,
в которой нет ошибок.
«4» – за работу,
в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу,
в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу,
в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка
в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и
то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое
задание
«5» – без
ошибок.
«4» – правильно
выполнено не менее З/4 заданий.
«3» – правильно
выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно
выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное
списывание
«5» – за
безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
«4» – за
работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
«3» – за работу,
в которой допущено 2 – 3 ошибки.
«2» – за работу,
в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный
диктант
«5» – без
ошибок.
«4» – 1 ошибка и
1 исправление.
«3» – 2 ошибки и
1 исправление.
«2» – 3 – 5
ошибок.
Тест
«5» – верно
выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно
выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно
выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно
выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
«5» – правильно
и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» –
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические
ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются
некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются
значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения
мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
«5» – логически
последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено
1—2 исправления.
«4» –
незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические
ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются
некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6
орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются
значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что
вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные
оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная
оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин
неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик обучающегося.
Оценочное
суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы,
раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути
устранения недочетов и ошибок.
Содержание
тем учебного курса
|
№
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов
|
|
1
|
Наша речь
|
4
|
|
2
|
Текст
|
4
|
|
3
|
Предложение
|
11
|
|
4
|
Слова, слова, слова
|
21
|
|
5
|
Звуки и буквы
|
33
|
|
6
|
Правописание буквосочетаний с шипящими
звуками
|
28
|
|
7
|
Части речи
|
48
|
|
8
|
Повторение
|
21
|
|
Итого:
|
170
|
Наша речь (4 ч.)
Язык
и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык —
средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и
внутренней речи.
Текст (4 ч.)
Текст.
Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема
и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее
представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в
тексте.
Текст.
Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в
тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее
представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение. Обучение
составлению повествовательного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение.
Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.
Сочинение.
Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным словам, по определенной
теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под руководством
учителя.
Речевая
этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы,
благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.
Предложение (11
ч.)
Предложение
как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи.
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и
интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в
предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление
диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного
диалога.
Главные
и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения.
Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежащего
и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в
распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных
по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление
предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам,
схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слова, слова,
слова… (21 ч.)
Слово
и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово —
общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы.
Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных
слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего
предмету мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим,
словарем синонимов и антонимов).
Родственные
слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая
часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать
однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый
— храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в
распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над
единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово,
слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной
единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль
ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения.
Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых
ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать
ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и
др.). Работа с орфоэпическим словарем.
Перенос
слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе
слов.
Звуки и буквы. (
33 ч.)
Звуки
и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное
обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов.
Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об
алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные
признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Соотношение
гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных
букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение
гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов
и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов.
Введение правила. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня.
Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об
орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные
признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы,
обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким
знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ,
произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные
звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с
буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.
Разделительный
мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким
знаком.
Глухие
и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости
согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в
конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Сопоставление
правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по
глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и
форм одного и того же слова.
Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА (28 ч.)
Буквосочетания
ЖИ-ШИ,ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные
звуки. Разделительный Ь.
Части речи. (48
ч)
Слова
— названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность
к определенной части речи. Имя
существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного
и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в
речи. Одушевленные и неодушевленные имена существительные (общее
представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные
имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах
собственных (фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях
стран, городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен
существительных. Число имен существительных. Изменение имен существительных по
числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы,
молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен
существительных, различать имена существительные в прямом и переносном
значении, имена существительные близкие и противоположные по значению.
Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными
орфограммами.
Глагол
как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на
которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов.
Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в
прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя
прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных.
Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и
переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению.
Местоимение
как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в
речи.
Предлог
как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами существительными.
Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами
существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение (
21ч.)
Речь
устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены
предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами
гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными
орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и
многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой,
звуко-буквенный анализ слов.
Примерный
график проведения контрольно-измерительных работ
|
Вид работы
|
Количество
за год
|
№ урока
|
|
Контрольное списывание
|
|
19, 96, 168
|
|
Обучающее изложение
|
|
74, 85, 90, 109, 115
|
|
Контрольный диктант
|
|
11, 36, 43, 57, 79, 99, 111, 121, 135,
149, 165
|
|
Развитие речи. Составление рассказа.
Обучающее сочинение.
|
|
8, 18, 39, 64, 97, 134, 169
|
|
Проект
|
|
65, 72, 76, 157
|
|
Словарный диктант
|
|
7, 17, 37, 49, 63, 82, 94, 108, 127, 146,
167
|
|
Проверочная работа, тест
|
|
38, 71, 91, 116,
|
Учебно-методическая
литература для учителя
|
№
|
Автор, год издания
|
Название пособий
|
Вид пособия
|
|
1
|
В. П. Канакина, В. Г. Горецкий
|
Методическое пособие
к комплекту «Русский язык»
для 2 класса
начальной школы
|
Пособие для учителя
|
|
2
|
Канакина, В. П., Горецкий,
В. Г – М.: Просвещение, 2012.
|
Учебник «Русский язык. 2 кл»
|
Учебник
|
|
3
|
В.П.Канакина – М: Просвещение, 2015
|
Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык»
|
Рабочая тетрадь для 2 класса
|
|
4
|
Авт.-сост ТА Жукова; под редакцией ЕС
Галанжиной- М.: Планета,
2012
|
Рабочие программы. Начальная школа. 2
класс. УМК «Школа России»
|
Раб.программы
|
|
|
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева
Н.Ю. - М: ВАКО, 2012
|
Поурочные разработки по русскому языку: 2
класс к учебнику Канакиной В.П.
|
Пособие для учителя
|
|
5
|
Издательство «Просвещение»
|
Поурочные разработки. Технологические
карты уроков 2 келасс
|
Пособие для учителя
|
|
6
|
В.Т. Голубь – Воронеж, 2014
|
Сборник диктантов /1-4 классы
|
Пособие для учителя
|
|
|
- мультимедийные (цифровые) инструменты
и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие
программы по предмету
|
Учебная
литература для обучающихся
|
|
Автор, год издания
|
Название пособий
|
Вид пособия
|
|
|
Канакина, В. П., Горецкий,
В. Г – М.: Просвещение, 2012.
|
Учебник «Русский язык. 2 класс»
|
Учебник
|
|
|
В.П.Канакина – М: Просвещение, 2015
|
Рабочая тетрадь к учебнику «Русский
язык»
|
Рабочая тетрадь по русскому языку
|
|
|
В.Т. Голубь – Воронеж, 2015
|
Тематический контроль знаний учащихся/
Русский язык/2 класс
|
КИМ
|
аудиоформат
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.