Рабочие программы ФГОС для 3 класса

 Структура программы учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов» в 3 классе:

1.      Пояснительная записка

2.      Общая характеристика учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов»

3.      Описание места учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных  процессов» в учебном плане

4.      Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных процессов»

     6.Тематическое планирование.

      7.Материально-техническое обеспечение

  Предметная область: Психокоррекционные занятия

Предмет: Коррекция психомоторики и сенсорных процессов

1.      Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных прцессов» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных прцессов»  составляют:

·          Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

·      Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

·      Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

·      Образовательная программа учебного предмета «Коррекция психомоторики и сенсорных прцессов» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

·      Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

·      Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

·      Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·      Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·      Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Коррекция психомоторики и сенсорных прцессов» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоциального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с  окружающими ( семье, классе, повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

2. Общая характеристика предмета

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов учащихся 1-4 классов специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» направлена на формирование функционального базиса основных школьных навыков: чтения, счёта, письма. Как известно, чтение, счёт, письмо имеют сложную психологическую структуру и требуют сформированности таких психических процессов, как зрительно-пространственный гнозис, устная речь, общая и мелкая моторика, зрительно-моторная, слухомоторная координация, графо-моторные функции, тактильное, зрительное, слуховое восприятие, внимание,  саморегуляция.

Оказание комплексной дифференцирован­ной помощи детям, направленной на преодоле­ние трудностей овладения зна­ниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

В образовании детей с ОВЗ особое значение придается развитию их жизненных компетенций. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми учащимся в обыденной жизни. Формируемые  жизненные компетенции обеспечивают развитие отношений с окружением в настоящем.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение педагогических, здоровьесберегающих, информационно – коммуникационных и игровых технологий.

Неоднородность состава учащихся ярко проявляется в разных уровнях усвоения программного материала (особенно по математике, русскому языку, труду). Коррекционные занятия призваны создать основу для возможно более полного овладения ребенком школьными знаниями.      Коррекционные занятия — это специальная пропедевтическая работа, основанная на использовании практических упражнений, игр, элементов продуктивной и других видов и форм деятельности, в итоге способствующая усвоению школьных базисных знаний и умений. Коррекционная направленность их проявляется в исправлении нарушенных психических функций (недостаточность зрительного, слухового восприятия, нарушения пространственной ориентировки и др.), вызывающих у детей так называемые школьные трудности, в развитии познавательных процессов.

      Органическое единство практической и мыслительной деятельности, характерное для занятий, обеспечивает решение названных выше задач. Коррекционно-развивающие занятия способствуют овладению ребенком основными компонентами интеллектуальной деятельности: мотивационно-ориентировочным (умение принять инструкцию в полном объеме), операционным (способы действия, достижение результата), контрольно-оценочным (умение проконтролировать ход работы и адекватно оценить ее результаты).

      В классе может быть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции, поэтому планируются  индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций (пространственный гнозис, внимание, мелкая моторика, тактильно-двигательное восприятие и др.) и коррекцию выявленных нарушений у детей. Формирование подгрупп идет по результатам обследования на основе выявленной зоны актуального уровня развития детей, и имеют подвижный состав.

      Коррекционные индивидуальные и подгрупповые (2—4 человека) занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводится 2 раза в неделю, продолжительность занятий 15—25 мин.

      Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяет педагог, исходя из степени подготовленности детей в каждом классе. Группы  комплектуются  с   учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений.      Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях. По мере исправления типичных недостатков и затруднений у учащихся, с которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются в групповую работу, тем самым обеспечивая подвижный состав подгрупп.

Занятия проводятся в специальном кабинете сенсорного развития. Формы   организации детей на занятии  самые  разные: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета. Обязательным при организации занятий является соблюдение общих методических требований к их  проведению:

      — принцип деятельностного подхода, обеспечивающий взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения школьными умениями, навыками и знаниями;

      — индивидуализация и дифференциация используемых методов, приемов и средств с учетом имеющегося сенсорного опыта детей. При общем задании совпадают  целевые установки, но способы выполнения каждым ребенком различные  и содержание задания  разное  для отдельных детей в зависимости от уровня их развития;

      — интегративный характер коррекционных занятий, позволяющий решать несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития, в рамках одного занятия;

      — активизация познавательной деятельности, развитие речи в единстве с мышлением, т. е. обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка. Учащиеся должны уметь прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят и т. д., а в дальнейшем спланировать свою деятельность, отчитаться по результатам;

      — преемственность в работе учителя и педагога, ведущего коррекционное занятие: решение в объеме одного раздела программы специфических задач, что позволяет определить меру интенсивности психолого-педагогического воздействия на каждого ученика.

            Пробелы в развитии и подготовке детей с интеллектуальной недостаточностью компенсируются за счет проигрывания той или иной части учебного задания подгруппой (или индивидуально), причем неоднократно, в разных вариациях и до тех пор, пока каждый ребенок не овладеет нужными знаниями и навыками.

      Результативность занятий обеспечивается специально созданными психолого-педагогическими условиями:

      — учет специфики овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью сенсорными эталонами;

      — оказание дозированной помощи, «адресной» коррекционно-педагогической поддержки, обеспечение речевого опосредования всех мыслительных действий и операций ребенка, его эмоциональной стимуляции;

      — формирование познавательного интереса через использование приемов работы, активизирующих деятельность самого ребенка;

      — разумное сочетание вербального материала и наглядной основы, игровой и практической деятельности, значимых для детей реальных ситуаций; использование адекватных технологий прикладной направленности;

      — пропедевтический характер занятия: подбор заданий, подготавливающих к восприятию новых и трудных тем или, наоборот, закрепляющих полученные знания;

      — преподнесение материала небольшими дозами, дробно, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

Любое занятие организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребенка.

      Структура занятия предусматривает чередование различных видов деятельности: организацию практических действий, разрешение проблемных ситуаций, использование дидактических игр, музыкально-ритмических упражнений, графических заданий и др.

      Задания различной степени трудности предлагаются детям в зависимости от их индивидуальных возможностей и коррекционных задач. Дети узнают свойства предметов и объектов, учатся сравнивать, находить противоположные качества, выделять основные и второстепенные признаки, группировать по определенным (или самостоятельно выделенным) признакам, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, т. е. на основе полноценного восприятия предметов и понимания отношений между ними объективно оценивать действительность в пространственных, количественных, качественных и временных отношениях.

      Занятия носят предметно - практический характер. В процессе предметно-практической деятельности происходит формирование предпосылок к возникновению абстрактного мышления, накопление сенсорно-двигательного опыта, создаются условия для возникновения потребностей речевого общения. Данная деятельность способствует активизации и обогащению словаря учащихся, овладению грамматическим строем речи, развитию связной речи, формированию умения давать словесные отчеты о проделанном, а в дальнейшем предварительно планировать ее.

За основу коррекционного занятия берется один, ведущий, раздел изучаемой программы, но при этом обязательно используются задания на закрепление пройденного ранее из других разделов, прямо или косвенно связанные с основной темой.

 В каждом занятии проводятся  кинезиологические упражнения  для развития межполушарного взаимодействия. Эти упражнения улучшают мыслительную деятельность; синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

   3       Описание места учебного предмета в учебном плане

·         Данная программа предусматривает занятия по коррекции психомоторики и сенсорных процессов в 3 классе из расчёта 1 ч в неделю, 34ч/год.

·         Количество часов в год – 34ч.

·         Количество часов в неделю – 1ч.

·         Количество часов в I четверти –  9ч.

·         Количество часов во II четверти – 8ч.

·         Количество часов в III четверти – 9ч.

·         Количество часов в IV четверти – 8ч.

      4    Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «коррекция психомоторики и сенсорных процессов»

                         Предметные результаты освоения программы

 В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащиеся должны научиться:

- ориентироваться на сенсорные эталоны;

- узнавать предметы по заданным признакам;

- сравнивать предметы по внешним признакам;

- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

- давать полное описание объектов и явлений;

- различать противоположно направленные действия и явления;

- видеть временные рамки своей деятельности;

- определять последовательность событий;

- ориентироваться в пространстве;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

- опосредовать свою деятельность речью.

Личностные результаты освоения программы:

 В процессе занятий у  учащихся  формируются следующие жизненные умения:

- положительно или отрицательно относиться к поступкам окружающих в различных жизненных ситуациях;

- воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов и ориентироваться в нем;

- адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета;

- определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве;

- отличать верное выполненное задание от неверного, новое от уже известного,  с помощью учителя;

- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе, следовать им, делать выбор;

- давать эмоциональную оценку деятельности товарищей (совместно с учителем и другими участниками группы);

- осуществлять простейшее планирование своей деятельности и  работать по плану;

- слушать и понимать речь других;

- оформлять свои мысли в устной форме (уметь  задавать вопросы собеседнику, отвечать на вопросы), используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

- обратиться к  взрослому за помощью;

- пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями для определения  порядка  месяцев в году, номера месяцев от начала года;

- определять время по часам разными способами;

- выбирать необходимые приборы для измерения;

- уметь заботиться о своем здоровье, соблюдать нормы безопасного поведения в обществе.

5.Содержание  тем занятий

3 класс (1 час в неделю)

Развитие моторики, графомоторных навыков

      Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.

Тактильно-двигательное восприятие

      Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.

      Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

Кинестетическое и кинетическое развитие

      Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов 

      Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).

Развитие зрительного восприятия

      Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)

      Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.

 Развитие слухового восприятия

      Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.

 Восприятие пространства

      Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.

Восприятие времени

      Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.

6.Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

Раздел	Количе ство часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
Развитие моторики, графомоторных навыков	7ч	Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель, «Кольцеброс», игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики рук. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений предметов и геометрических фигур, дорисовывание незаконченных геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. Работа в технике объемной и рваной аппликации.	Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога. Дорисовыватьнезаконченные изображения.
Тактильно-двигательное восприятие	5ч	Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие — жесткие, мелкие — крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного предмета из 2—3 предложенных. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание, скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.       Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Дифференцировка ощущений чувства тяжести от трех предметов (тяжелее — легче — самый легкий); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.	- Определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов. Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Кинестетическое и кинетическое развитие	3ч	Формирование ощущений от статических и динамических поз различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы и т. д.). Выполнение упражнений по заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность движений — имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру и т. д.), инсценирование.
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов	5ч	Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Сравнение и обозначение словом формы 3—4 предметов. Сравнение двух объемных геометрических фигур — круга и овала. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величин разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий). Сопоставление частей и деталей предмета по величине. Составление сериационных рядов из 4—5 предметов по заданному признаку величины. Цветовой спектр. Цвета теплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям. Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей (5—6 деталей). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (4—5 деталей с разрезами по диагонали и вертикали).	Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать их словом. -  Дорисовывать незаконченные изображения. - Составлять цветовую гамму:  от темного до светлого тона разных оттенков. - Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
Развитие зрительного восприятия	4ч	Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (две картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.	- Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам, определять их словом. - Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)	3ч	Развитие осязания (теплее — холоднее), определение контрастных температур разных предметов (грелка, утюг, чайник). Различение пищевых запахов и вкусов, их словесное обозначение. Определение различных свойств веществ (сыпучесть, твердость, растворимость, вязкость). Измерение объема сыпучих тел с помощью условной меры. Дифференцировка ощущений чувства тяжести (тяжелее — легче); взвешивание на ладони; определение веса на глаз.	- Различать запахи и вкусовые качества, называть их. - Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
Развитие слухового восприятия	3ч	Определение направления звука в пространстве (справа — слева — спереди — сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.	- Действовать по звуковому сигналу.
Восприятие пространства	3ч	Ориентировка в помещении по инструкции педагога, понятия: выше — ниже, левее — правее, рядом и др.; вербальное обозначение пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части. Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и перемещение предметов по инструкции педагога.	Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
Восприятие времени	2ч	Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 ч, 1 мин, 1 c). Времена года, их закономерная смена.	- Определять время по часам.

34 часа

7. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса коррекционного курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Для проведения коррекционной работы используется специально организованная предметно-пространственная среда:

-функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и др.);

          -игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная тропа для ног, массажный коврик и др.);

       -разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды, принадлежности для аромотерапии и др.).

 Структура программы учебного предмета «русский язык» в 3 классе:

1.      Пояснительная записка

2.      Общая характеристика учебного предмета «русский язык»

3.      Описание места учебного предмета «русский язык» в учебном плане

4.      Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «русский язык»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «русский язык»

     6.Тематическое планирование.

      7.Учебно-методическое обеспечение

  Предметная область: Язык и речевая практика

Предмет: Русский язык

1.      Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Русский язык» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Русский язык»  составляют:

·           Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

·       Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

·       Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

·       Образовательная программа учебного предмета «Русский язык» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

·       Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

·       Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

·       Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·       Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·       Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания. Формирования первоначальных навыков чтения и  письма в процессе овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения практико- ориентированных задач.

         Процесс обучения  русскому языку неразрывно связан с решением специфиче  ской задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

            - коррекцией и развитием -познавательной деятельности;

             - личностных качеств ребенка;

            - воспитанием трудолюбия самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

            -формированием умений планировать свою деятельность;

             - осуществлять контроль и самоконтроль;

 Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся.  

     -развитие артикуляционной моторики;

     -развитие высших психических функций;

     -коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

     - развитие речи, владение техникой речи;

    -расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

    -совершенствование связной речи;

   -коррекция индивидуальных пробелов в знаниях     

2        Общая характеристика учебного предмета

Обучение русскому языку в 3 классе носит элементарно - практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

       Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

       Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

       Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

       В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

       В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

       Связная речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

       Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

       Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

       Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

  Методы обучения:

·         словесные  (беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой),

·         наглядные  (наблюдения, демонстрация),

·         практические (упражнения, самостоятельные, практические работы, дидактические игры).

·         Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся по письму и развитию речи. При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:

·          а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного материала;

·          б) полнота ответа;

·         в) умении практически применять свои знания;

·          г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

              3       Описание места учебного предмета в учебном плане

·         Данная программа предусматривает обучение русскому языку в 3 классе из расчёта 4 ч в неделю, 136 ч/год.

·         Количество часов в год – 136 ч.

·         Количество часов в неделю – 4ч.

·         Количество часов в I четверти –  36ч.

·         Количество часов во II четверти – 32ч.

·         Количество часов в III четверти – 36ч.

·         Количество часов в IV четверти – 32ч.

      4    Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «русский язык»

                         Предметные результаты освоения программы

  1формиртвание интереса к изучению родного языка;

  2 коммуникативно-речевые умения, необходимые  для обеспечении коммуникации в                                                                                                        

     в различных ситуациях;                                                                                                                                  

  3 овладение основами грамотного письма;

  4 использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для реализации практических задач

Личностные результаты освоения программы:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

5)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

6) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

    7) формирование готовности к самостоятельной жизни;

8) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

9) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом  жизнеобеспечении;

10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

  Предметные результаты освоения программы:

Учащиеся должны знать:

·         алфавит;

·        гласные и согласные;

·        правила написания предложения;

·        знать названия предметов, действий, признаков;

·        правописание собственных и нарицательных имен;

·        правописание предлогов.

               Личностные результаты освоения программы

       Учащиеся должны уметь:

·          составлять предложения;

·          выделять предложения из речи и текста;

·          восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

·        анализировать слова по звуковому составу;

·        различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и   безударные;

·        определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на  слоги, переносить части слова при письме;

·        списывать текст целыми словами;

·         писать под диктовку текст (20 - 25 слов), включающий изученные орфограммы.

                 5  Содержание тем учебного курса

(5 ч в неделю)

ПОВТОРЕНИЕ

      Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.

ЗВУКИ И БУКВЫ

      Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.

       Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.

       Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.

       Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.

       Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

       Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.

       Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.

       Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).

СЛОВО

      Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).

       Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.

       Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.

       Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

       Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:

       называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;

       нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;

       подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);

       согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.

       Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).

       Разделительный ъ.

       Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

      Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).

       Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.

       Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.

       Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).

       Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.

СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

      Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.

       Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).

       Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.

       Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.

ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ

      Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.

       Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:

       1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;

       2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;

       3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;

       4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;

       5-я группа — э, х, ж, к;

       письмо заглавных букв:

       1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;

       2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;

       3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;

       4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.

       Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

       Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.

       Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.

       Выборочное списывание по указанию учителя.

       Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.

       Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

УСТНАЯ РЕЧЬ

      Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.

       Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

       Повторение пройденного за год.

 6.Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

Раздел	Количе ство часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
Предложение (повторение)	6	Употребление простого предложения.   Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.	Умение  списывать по слогам с рукописного и печатного текста;      писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;      составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Звуки и буквы.	65	Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Ударение. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквой ь знак. Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и. Шипящие согласные. Парные звонкие и глухие согласные.	Знание порядка букв в русском алфавите, деление слова на слоги, перенос слов, различение твердых и мягких согласных, правописание  жи-  ши, ча -ща, чу -щу.
Слово.	35	Слова, обозначающие названия предметов. Имена собственные.  Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие признаки предметов. Предлог. Разделительный ъ знак.	Умение выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов. Знание предлогов. Умение пользоваться словарем.
Предло- жение	10	Построение простых предложений. Составление предложений с употреблением косвенных падежей.  Составление предложений на заданную учителем тему. Дополнение предложений по 1-2 вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме.	Умение закончить  предложение или дополнить его; ответить на заданные вопросы. Умение строить предложение, составлять рассказы. Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и  записать его.

Практическая часть 20 часов

I четверть		Дата
1	Контрольный диктант №1 по теме: «Предложение».
2	Контрольный диктант № 2 по теме: «Гласные и согласные звуки и буквы»
II четверть
3	Контрольный диктант №1 по теме: «Перенос слов при письме».
4	Контрольный диктант №2по теме: «Гласные после шипящих».
III четверть
5	Контрольный диктант №1 по теме: «Звонкие и глухие согласные на конце слова».
6	Контрольный диктант №2 по теме: «Разделительный мягкий знак ».
7	Контрольный диктант №3 по теме: «Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сел, деревень, улиц».
IV четверть
8	Контрольный диктант №1по теме: «Слова, обозначающие названия признаков».
9	Контрольный диктант №2 за год по теме: «Предлоги. Предложение».

7.Материально-техническое обеспечение  

·        Программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

·        Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Русский язык» Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.  М. Просвещение, 2013

·         

 Структура программы учебного предмета «ручной труд» в 3 классе:

1.Пояснительная записка

2.Общая характеристика учебного предмета «ручной труд »

3.Описание места учебного предмета «ручной труд» в учебном плане

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «ручной труд»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «ручной труд»

     6.Тематическое планирование.

      7.Учебно-методическое обеспечение

                 Предметная область: Технология

Предмет: Ручной труд

1.      Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Ручной труд» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Ручной труд»  составляют:

1.          Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

3.      Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

4.      Образовательная программа учебного предмета «Ручной труд» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

5.      Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

6.      Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

7.      Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

8.      Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

9.      Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Чтение» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания. Сообщение элементарных знаний по видам труда. Формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда. Формирование организационных умений в труде - вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно - гигиенические требования.. Развитие самостоятельности в труде, уважения к людям труда. Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т.д.)  Коррекция недостатков умственной деятельности, психических процессов, физического развития, особенно мелкой моторики рук.

        2Общая характеристика учебного предмета.

Ни один предмет не дает возможности для такого разнообразия движений пальцами, кистью руки, как трудовое обучение. Давно установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Развивая моторику в процессе трудового обучения, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.  У учащихся вырабатываются такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы. Трудовое обучение позволяют проявить себя детям с нарушениями интеллекта, которые, в меньшей степени востребованы на других учебных предметах.

Ручная умелость развивается на уроках в процессе обработки различных материалов. Чем шире круг операций, которыми овладевают дети, тем лучше и многостороннее развита координация движений, тем проще ребенку овладевать новыми видами деятельности, еще не встречавшимися. Именно поэтому трудовое обучение  характеризуется многообразием ручных операций, таких, как вырезывание разных видов, складывание по прямой линии и кривой, сгибание, обрывание, вытягивание и скатывание (из пластилина), выполнение стежков на ткани и т.д.

При изготовлении объектов на уроках трудового обучения используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами; ткань и нитки различного происхождения; самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности; проволока, фольга; так называемые бросовые материалы (древесные опилки). Учащиеся знакомятся не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например, свойством гибкости. Для развития ребенка имеет огромное значение  многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Уроки трудового обучения позволяют учащимся видеть одинаковые приемы в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д., а это положительно сказывается на развитии познавательной деятельности.

В третьем классе формирование первоначальных трудовых навыков завершается, но по-прежнему в течение всего учебного года активно ведется работа по поддержанию интереса к труду в самых различных формах. Используются различные методы подачи учебного материала, обучение происходит с элементами занимательности и игры, учащимся предлагаются посильные и общественно значимые задания.

Начиная с 3-го класса, усиливается работа по пробуждению интереса учащихся именно к тем профессиям, обучение которым организовано в школе, в доступной для таких детей форме раскрывается их  важность и привлекательность.

             Отличительной особенностью обучения в третьем классе является увеличение степени самостоятельности учащихся. Анализ образца изделия школьникам предлагается провести самостоятельно, поскольку они обучались этому с первого класса.

На уроках трудового обучения придаётся  особое значение художественной деятельности, как эффективному средству развития воображения и эстетического чувства детей. На каждом уроке предусматривается включение учащихся в практическую деятельность продуктивного, творческого характера.

3Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета в 3 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Количество часов в I четверти –  18ч.

Количество часов во II четверти – 16ч.

Количество часов в III четверти – 18ч.

Количество часов в IV четверти – 16ч.

4Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

«Ручной труд»

Предметные результаты освоения программы

Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности.

Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.

Личностные результаты освоения программы:

1) Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

4)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

    6) формирование готовности к самостоятельной жизни

Предметные результаты освоения программы

Учащиеся должны знать:

-назначение и применение материалов, используемых в работе (природных   материалов,  бумаги, ткани, ниток,  древесины, проволоки и материал отходов);

- свойства и виды  материалов используемых в работе;

- названия  инструментов, используемых в работе;

-правила безопасной работы с ножницами, иголкой, кусачками, шилом, плоскогубцами, напильником, молотком, отвёрткой, проволокой и клеем;

- санитарно-гигиенические требования при работе с инструментами.

Личностные результаты освоения программы:

Учащиеся должны уметь:

- работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природными материалами и т.д.) выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;

-владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

-правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т. д.);

-использовать приобретенные знания и умения для решения практических задач.

- соединять детали изделия из природного материала с помощью клея, пластилина, проволоки, ниток, палочек; соблюдать пропорции;

-  делать рациональную разметку по шаблону и линейке;

-  работать с циркулем для разметки картона и бумаги;

- уметь смазывать клеем бумагу по всей поверхности при склеивании и окантовочные полосы;

- резать бумагу и картон ножницами по линиям разметки (прямым и кривым);

-размещать на листе бумаги или картона элементы аппликации и наклеивать их;

- делать обработку углов изделия при окантовке;

-  сгибать картон и склеивать по стыкам;

- склеивать бумагой объемные изделия;

- наклеивать материалоотходы (опилки) на картон;

- сгибать и резать проволоку при помощи инструментов;

 - выполнять косой обмёточный  стежок;

- обметывать края изделия косым обметочным стежком;

- сметывать изделие  по краям;

-  вышивать по линиям рисунка.

5Содержание учебного предмета.

Содержание учебной программы по предмету «Ручной труд» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 3 классе составлено таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков ручного труда в 1, 2 классах, уроков математики в 1,2 классах, уроков развития устной речи  в 1, 2 классах и  рассчитана на 68 часов в год,  2 часа в неделю.

Трудовое обучение  является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, выполнение расчетов, вычислений,  работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами; счёт в пределах 100; вычерчивание прямоугольника, квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку).

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций;  изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна: определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.

Развитие  устной  речи  на  основе  изучения  предметов и  явлений  окружающей  действительности – связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам;  дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.

Чтение  и развитие речи– работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Целью уроков трудового обучения в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида является:

- развитие самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;

 - подготовка учащихся к профессионально - трудовому обучению.

Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.    Предусмотрены следующие виды труда:

работа с глиной и пластилином;

работа с природными материалами;

работа с бумагой и картоном;

работа с текстильными материалами;

работа с проволокой и металлоконструктором;

работа с древесиной.

6.Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

Работа с природными материалами(6ч)

Практические работы

Экскурсия в природу с целью сбора природного материала.

Изготовление аппликации из засушенных листьев.

Изготовление по образцу и самостоятельно аппликации из скорлупы ореха.

Изготовление стрекозы из пластилина, крылаток клена, плюсок желудей.

Изготовление бабочки из сухих листьев, желудя, пластилина, ягод шиповника, хвоинок ели, веточек

Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Применение и назначение материалоотходов в сочетании с природными (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.

Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рациональное использование случайных материалов.

Работа с бумагой и картоном(5ч)

Практические работы

Изготовление аппликации из обрывной бумаги.

Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов, для наклеивания различных вырезок (дидактический материал, лото). Слабые учащиеся выполняют работу с помощью учителя.

Технические сведения. Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей.

Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке.

Работа с проволокой(4ч)

Практические работы

Экскурсия в слесарную мастерскую.

Выплавление проволоки волочением, сгибание ее под прямым углом, отрезание кусачками по заданному размеру. Изготовление деталей для работы с природным материалом.Изготовление паука из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки.                                                     

Изготовление по образцу и контурному рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных. Выполнение изделия по показу приемов работы учителем.

Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. Правила безопасной работы. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с проволокой.

Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Сгибание проволоки плоскогубцами, молотком. Резание проволоки кусачками.

Работа с древесиной(3ч)

Практические работы

Экскурсия в столярную мастерскую.

Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой.       Изготовление по образцу флажков и цветов к празднику из бумаги и палочек, обработанных напильником и наждачной бумагой.

Изготовление по образцу колышков из палочек квадратного сечения для комнатных цветов. Выполнение изделий по показу учителя.

Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении древесины. Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Организация рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления.

Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины напильником и наждачной бумагой.

В т о р а я   ч е т в е р т ь

Работа с природными материалами(2ч)

Практические работы

Изготовление по замыслу объемных изделий из различных материалов (после экскурсий, чтения книг, просмотра кинофильма).

Изготовление птицы из пластилина и сухой тростниковой травы.

Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые в работе: твердость, величина, цвет, разнообразные формы. Инструменты: шило, нож, кисть. Клеящие составы: БФ, столярный клей. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

 Приемы работы. Компоновка различных деталей с помощью клея, проволоки, ниток.

Работа с металлоконструктором(3ч)

Практические работы

Упражнения в завинчивании гайки рукой. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. Выполнение приемов работы ключом и отверткой.

Сборка по образцу квадрата из двух больших скоб 5 и двух планок 5, прямоугольника из двух планок 3 и двух планок 9.

Разборка собранных изделий.

Технические сведения. Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами. Правильная хватка инструментов.

Работа с бумагой и картоном(8ч)

Практические работы

Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации.

Изготовление елочных игрушек.

Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной бумаги. Отделка изделий аппликативными украшениями.

Изготовление из тонкого картона и плотной бумаги карнавальных головных уборов (кокошник, шапочка с козырьком,  шлем).Отделка изделий аппликативными украшениями. Работа выполняется по показу учителя.

Технические сведения. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы. Приемы работы. Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.

Т р е т ь я   ч е т в е р т ь

Работа с бумагой и картоном(6ч)

Практические работы

Упражнения в разметке бумаги и картона по линейке. Нанесение рицовки ножом по линейке с фальцем.

Изготовление обложки для проездного билета.

Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки.

Изготовление по образцу папки для тетрадей без клапанов, с завязками.

Технические сведения. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Понятие о многодетальных изделиях. Понятие о группах инструментов и их назначении: для разметки и для обработки. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей промышленного производства. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. Нанесение рицовки по линейке с фальцем.

Работа с текстильными материалами(10ч)

Практические работы

Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона по готовым проколам. Завязывание узелков.

Изготовление закладки из фотопленки с цветным вкладышем. Оформление концов закладки кисточками.

Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу.

Изготовление кармашка из клеенки или бархатной бумаги для счетных палочек, ножниц. Обметывание боковых срезов кармашка по готовым проколам косым стежком. Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке из нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по диагонали, обметывание краев косым стежком).

Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками.

Работа с древесиной(4ч)

Практические работы

Подготовительные упражнения: вбить гвоздь в древесину мягкой породы, извлечь гвоздь и распрямить, подготовить буравчиком гнездо для шурупа, ввернуть шуруп.

Обработка древесины. Экскурсия в столярную мастерскую.

Изготовление аппликации из древесных опилок.

Технические сведения. Элементарные понятия о видах материалов из древесины: доске, бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий из древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами.

Сообщение сведений о способах обработки древесины и использовании древесных опилок. Инструменты для работы с деревом (нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка).Их назначение и применение. Понятие длины, ширины и толщины бруска. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила безопасной работы.

Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и шурупах.

Ч  е т в е р т а я   ч е т в е р т ь

Работа с бумагой и картоном(8ч)

(Объемные изделия из бумаги и картона)

Практические работы

Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по шаблону и по линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по стыкам, оклеивание полосой бумаги. Работа выполняется по образцу и показу отдельных приемов работы учителем.

Конструирование объёмных игрушек из бумаги (матрёшка, собака).

Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила безопасной работы. Способы конструирования объёмных игрушек.

Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по стыкам. Разметка деталей объёмных изделий по шаблонам, вырезывание по линиям разметки. Склеивание бумагой объемных изделий.

Работа с текстильными материалами(6ч)

Практические работы

 Составление по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку. Вышивание рисунка, переведенного учителем на льняное полотно, ручными стежками, оформление вышитого куска ткани в виде салфетки, коврика, кукольного полотенца и т. д.

Технические сведения. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места.

Приемы работы. Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой.

Работа с металлоконструктором(2ч)

Практические работы

Самостоятельная сборка по образцу и техническому рисунку стола с перекрещенными ножками из большого плато, четырех пластин 11, четырех уголков и двух скоб (средних). Слабые учащиеся выполняют работу по заделу.

Самостоятельная сборка по техническому рисунку дорожного знака. Слабые ученики выполняют работу по заделу.

Технические сведения. Повторение сведений, обозначенных в третьей четверти.

Приемы работы. Повторение приемов, обозначенных в третьей четверти.

7 Учебно-методическое обеспечение

-- Программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

 --Методические рекомендации: Л.А.Кузнецова «Технология. Ручной труд  класс»: Пособие для учителей специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида и родителей - СПб.: Филиал издательства: «Просвещение», 2012г.

Структура программы учебного предмета «математика» в 3 классе:

1.      Пояснительная записка

2.      Общая характеристика учебного предмета «математика

3.      Описание места учебного предмета «математика» в учебном плане

4.      Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «математика»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «математика»

     6.Тематическое планирование.

      7.Учебно-методическое обеспечение

  Предметная область: Математика

Предмет: Математика

1.      Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Математика» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Математика»  составляют:

1.          Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

3.      Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

4.      Образовательная программа учебного предмета «Математика» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

5.      Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

6.      Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

7.      Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

8.      Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

9.      Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Математика» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания. Овладение началами математики. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни.

2         

3           Общая характеристика учебного предмета

 Обучение математике должно носит практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

       Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

       Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

       Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

       В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

       Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

       Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

      Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных). Какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

       Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

       Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

       Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.

       В программе указаны все виды простых задач, которые решаются в каждом классе, а начиная со 2 класса — количество действий в сложных задачах. Сложные задачи составляются из хорошо известных детям простых задач.

       Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

       Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

       В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.

       Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

       Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

       Наряду с повседневным, текущим контролем  за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.

       Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.

       Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий.

       Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

3 Описание места учебного предмета в учебном плане.

Данная программа предусматривает обучение математике  в 3 классе из расчёта 5 ч в неделю, 170 ч/год.

Количество часов в год – 170.

Количество часов в неделю – 5ч.

Количество часов в I четверти –  45ч.

Количество часов во II четверти – 40ч.

Количество часов в III четверти – 45ч.

Количество часов в IV четверти – 40ч.

4        Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «математика»

Предметные результаты освоения программы

      Элементарные математические представления о количестве, форме,  величине     предметов; пространственные и временные представления;

1)      Начальные математические знания о числах, мерах,  величинах и геометрических фигурах;

2)      Навыки измерения, пересчета, измерения , прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;

3)      Способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;

4)      Оперирование математическим содержанием на уровне словесно- логического мышления, с использованием математической речи.

Личностные результаты освоения программы:

1) Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

4)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

    6) формирование готовности к самостоятельной жизни

  Предметные результаты освоения программы:

Учащиеся должны знать:

       числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;

       смысл арифметических действий умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления;

       таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;

       порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;

       единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;

       порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.

Личностные результаты освоения программы

       Учащиеся должны уметь:

       считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;

       откладывать на счетах любые числа в пределах 100;

       складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;

       использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

       различать числа, полученные при счете и измерении;

       записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см, пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;

       определять время по часам (время прошедшее, будущее);

       находить точку пересечения линий;

       чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.

5.      Содержание тем учебного курса

(5 ч в неделю)

Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.

       Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).

       Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.

       Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.

       Таблица умножения числа 2.

       Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.

       Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.

       Соотношение: 1 р. = 100 к.

       Скобки. Действия I и II ступени.

       Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.

       Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).

       Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).

       Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части и по содержанию).

       Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.

       Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.

       Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.

       Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.

       Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.

       Многоугольник. Вершины, углы, стороны

    6.Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

раздел	Краткое содержание раздела	кол- во часов	Требования к уровню подготовленности учащихся
Второй десяток	1.Нумерация.	5	Знание нумерации в пределах 20; смысл арифметических действий умножения и деления; таблицы умножения и деления чисел в пределах 20,переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления; единицы измерения времени, стоимости, длины, массы.
	2.Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.	10
	3. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток.	22
	4. Умножение и деление.	20
Сотня	1.Нумерация.	15	Знание нумерации в пределах 100; сложение и вычитание чисел в пределах100 без перехода через десяток приёмами устных вычислений. Различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления.  Порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия. Различие чисел, полученных при счёте и измерении. Запись чисел, полученных при  измерении двумя мерами.
	2.Сложение и вычитание без перехода через десяток.	25
	3.Числа, полученные при счёте и измерении.	13
	4.Деление на равные части и по содержанию.	16
	5.Взаимное положение геометрических фигур на плоскости.	7
	6. Порядок арифметических действий.	17

                                                                                                150 ч.

Практическая часть

№	Контрольные работы	Кол-во часов	Дата
I четверть
1	Контрольная работа №1 по теме: « Сложение чисел в пределах 20 с переходом через десяток »	2
2	Контрольная работа №2 по теме: «Вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток »	2
II четверть
3	Контрольная работа №1 по теме «Умножение и деление».	2
4	Контрольная работа №2 по теме: «Сотня. Нумерация».
III четверть
5	Контрольная работа №1 по теме:  «Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел  без перехода через десяток »	2
6	Контрольная работа №2 по теме: «Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток».	2
7	Контрольная работа №3 по теме: «Числа, полученные при счете и при измерении».	2
IV четверть
8	Контрольная работа №1 по теме: «Деление на равные части. Деление по содержанию».	2
9	Контрольная работа №2 по теме: «Взаимное положение линий на плоскости».	2
10	Контрольная работа №3 за год по теме: «Порядок арифметических действий».	2

                                                                                                                          20ч.      Итого:170ч

7 Перечень учебно- методических средств обучения.

·        Примерная программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

·        Эк В.В.., Математика:  Учебник для 3 кл. специальных (коррекционных) образ. учрежд. 8 вида. - М.,«Просвещение», 2013

·        Обучение математике учащихся младших классов специальных ( коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. ( Пособие для учителя.)

 Структура программы учебного предмета «устная речь» в 3 классе:

1.                  Пояснительная записка

2.                  Общая характеристика учебного предмета «устная речь»

3.                  Описание места учебного предмета «устная речь» в учебном плане

4.                  Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «устная речь»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «устная речь»

     6.Тематическое планирование.

      7.Учебно-методическое обеспечение

  Предметная область: Язык и речевая практика

Предмет: Устная речь

1.                 Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Устная речь» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Чтение»  составляют:

·                        Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

·                    Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

·                    Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

·                    Образовательная программа учебного предмета «Устная речь» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

·                    Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

·                    Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

·                    Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·                    Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·                    Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Устная речь» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.

Общая характеристика предмета

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся, их познавательной деятельности.
      У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления.
      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), обучающиеся упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

      Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
      Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью обучающихся, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
      На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, обучающиеся учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
      Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.

      Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.
      Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.
      Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.
      Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
      Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

              3       Описание места учебного предмета в учебном плане

·                    Данная программа предусматривает обучение русскому языку в 3 классе из расчёта 2 ч в неделю68ч/год.

Количество часов в год – 68 ч.

Количество часов в неделю – 2ч.

Количество часов в I четверти –  18ч.

Количество часов во II четверти – 16ч.

Количество часов в III четверти – 18ч.

Количество часов в IV четверти 16ч.

      4    Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «устная речь»

                         Предметные результаты освоения программы

1 Осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

2 расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексической, грамматико- синтаксической сторон речи и связной речи;

3 использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

4 уместное использование этикетных речевых выражений;

5 знание основных правил культуры речевого общения.

     Личностные результаты освоения программы:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

5)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

6) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

    7) формирование готовности к самостоятельной жизни;

8) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

9) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом  жизнеобеспечении;

10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 Предметные результаты освоения программы:

 Обучающиеся должны:

называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства;

участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

ухаживать за одеждой и обувью;

поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила уличного движения.

Обучающиеся должны знать: названия и свойства изученных предметов; выученные правила дорожного движения.

Личностные результаты освоения программы

Учащиеся должны уметь:

называть и с помощью характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства;

участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

с помощью высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

с помощью ухаживать за одеждой и обувью;

с помощью поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила уличного движения.

5 Содержание тем учебного курса

(2 ч в неделю)

    Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
      Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
      Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
      Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
      Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
      Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
      Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
      Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
      Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
      Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
      Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
      Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
      Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
      Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
      Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
      Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
      Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
      Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
      Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
      Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
      Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
      Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
      Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
      Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.
      Повторение пройденного.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

      Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.
      Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.
      Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке.

6Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

разделы	Кол-во часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
Сезонные изменения в природе	4ч	Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.       Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; порядок в классе, интернате, дома; соблюдать правила личной гигиены; соблюдать правила уличного движения.
Улица, на которой расположена школа	2ч	Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.	соблюдать правила уличного движения.
Транспорт	2ч	Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов; соблюдать правила уличного движения.
Посуда.	4ч	Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Мебель	2ч	Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Одежда.	2ч	Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение	ухаживать за одеждой
Обувь	2ч	Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).	ухаживать за  обувью;
Овощи.	4ч	. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры	2ч	. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Ягоды	3ч	Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Деревья	4ч	. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Растения на клумбах	2ч	Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Раннецветущие растения.	3ч	Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Растение. Обобщение	1ч	Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Домашние животные	2ч	Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Дикие животные	2ч	Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Птицы	2ч	Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.       Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Домашние птицы.	2ч	Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Насекомые	2ч	Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Животные. Обобщение	1ч	Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.	называть и характеризовать предметы и явления, срав­нивать и классифицировать, устанавливать общие и отличи­тельные свойства; участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей; связно высказываться по плану, употребляя простые рас­пространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
Охрана здоровья	2ч	Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами.	соблюдать правила личной гигиены;

Экскурсий - 12

Практических работ – 7

Итого: 68 часов

7. Учебно-методическое обеспечение

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный класс, 1-4 классы  под редакцией  В.В.Воронковой, Москва, «Просвещение», 2010 г.

2. Учебник «Знакомство с окружающим миром», 3 класс,  Е.Д. Худенко, И.А.Терехова,  Москва, «АРКТИ», 2006 год

3. «Работа над устной речью учащихся на уроках чтения» А.И. Липкина, М.И. Оморокова.

 4. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. — М.: Педагогика, 1977

5.  Е.Д. Худенко Планирование уроков развития речи для специальных (коррекционных)  школ VIII вида. 3 класс. М. Издательский центр «Аркти» 2003 г.

Структура программы по изобразительному искусству 3 класс.

1.    Пояснительная записка

2.    Общая характеристика учебного предмета «изобразительное искусство»

3.    Описание места учебного предмета «изобразительное искусство в учебном плане

4.    Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «изобразительное искусство»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «изобразительное искусство»

     6.Тематическое планирование.

      7.Учебно-методическое обеспечение

Предметная область Искусство

Предмет: Изобразительное искусство

1.     

Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «изобразительное искусство» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Изобразительное искусство»  составляют:

1.         Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

3.     Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

4.     Образовательная программа учебного предмета «изобразительное искусство» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

5.     Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

6.     Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

7.     Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

8.     Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

9.     Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «изобразительное искусство» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания.

Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач. Развитие  художественного вкуса: умение отличать « красивое» от « некрасивого»; понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.

2        Общая характеристика учебного предмета «изобразительное искусство»

Процесс обучения изобразительному искусству  неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

       Обучение изобразительному искусству должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

       Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

       Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

      Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.

       В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.

       Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.

       Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.

       После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

      На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

       Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.

       Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.

       Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.

       Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.

       На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

      Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.

       В 1—2 классах задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

       В 3—4 классах перед учащимися ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.

       Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

      Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.

       В 1—3 классах занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.

       В 4 классе для бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.

       Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.

       В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.

       Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

В результате освоения курса «Изобразительное искусство» у учащихся предполагается формирование  базовых учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных  и личностных результатов.

 Познавательные: в предлагаемом курсе «Математика» изучаемые материалы становятся основой формирования знаний и умений.

  Регулятивные: в процессе работы учиться самостоятельно, определять цель своей деятельности, планировать её самостоятельно, двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученные результаты.

  Коммуникативные: в процессе изучения предмета учащиеся осуществляют знакомство со всевозможными терминами и понятиями, учатся формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания.

  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета должны отражать все их виды.

3Описание места учебного предмета в учебном плане

Данная программа предусматривает обучение изобразительному искусству  в 3 классе из расчёта 1 ч в неделю, 34 ч/год.

Количество часов в I четверти – 9ч.

Количество часов во II  четверти – 8ч.

Количество часов в III четверти – 9 ч.

Количество часов в IV четверти – 8 ч.

4      Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «изобразительное искусство»

Предметные результаты освоения программы

Элементарные эстетические представления и оценочные суждения о произведениях искусство;

Овладение практическими изобразительными умениями и навыками, используемыми в разных видах рисования;

Практические умения самовыражения средствами рисования.

Личностные результаты освоения программы:

1) Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

4)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

    6) формирование готовности к самостоятельной жизни

  Предметные результаты освоения программы:

5      Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «математика»

Предметные результаты освоения программы

      Элементарные математические представления о количестве, форме,  величине     предметов; пространственные и временные представления;

1)    Начальные математические знания о числах, мерах,  величинах и геометрических фигурах;

2)    Навыки измерения, пересчета, измерения , прикидки и оценки наглядного представления числовых данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;

3)    Способность применения математических знаний для решения учебно-познавательных, учебно-практических, жизненных и профессиональных задач;

4)    Оперирование математическим содержанием на уровне словесно- логического мышления, с использованием математической речи.

     Личностные результаты освоения программы:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

5)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

6) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

 7) формирование готовности к самостоятельной жизни;

8) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

9) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом  жизнеобеспечении;

10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

  Предметные результаты освоения программы:

Учащиеся должны:

Знать, различать и называть цвета и их оттенки;

 Знать характерные признаки времен года и  узнавать их в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин;

Личностные результаты освоения программы

Учащиеся должны уметь:

 правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в              зависимости от пространственного расположения изображаемого;

       самостоятельно размещать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;

       ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;

       правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

       делить лист на глаз на две и четыре равные части;

       анализировать с помощью учителя строение предмета;

       изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности;

       рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);

       в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше; изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;

              анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки

6  Курс обучения в 3-м классе состоит из следующих разделов и тем:

ДЕКОРАТИВНОЕ РАСКРАШИВАНИЕ

(11 часов)

 Учить детей рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование элементов), форму и цвет составных частей; использовать осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

(11 часов)

Упражнять учащихся в изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной формы, передавая их характерные особенности; при изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую) линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка; использовать в рисовании с натуры светлый и темный оттенки цвета.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

(8 часов)

Учить детей соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и соблюдая верх и низ рисунка.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

(4 часа)

Учить детей узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у них умение видеть красоту природы в различные времена года.

Примерные задания

П е р в а я   ч е т в е р т ь

      Рисование с натуры осенних листьев. Беседа по картине И. Хруцкого «Цветы и плоды» или др.

       Рисование узора в полосе из веток с листочками. Рисование с натуры ветки дерева с простыми по форме листьями (например, ветка вишневого дерева).

       Рисование на тему «Парк осенью». Беседа по картинам об осени (И. Левитан. «Золотая осень», В. Поленов. «Золотая осень»).

       Рисование с натуры предметов различной формы и цвета (яблоко, груша, огурец, морковь).

       Рисование с натуры морских сигнальных флажков (3—4 флажка на одном листе).

       Рисование с натуры досок (с узором) для резания овощей.

       Рисование шахматного узора в квадрате.

       Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.

В т о р а я  ч е т в е р т ь

      Рисование геометрического орнамента в квадрате. Рисование с натуры игрушечного домика.

       Иллюстрирование рассказа, прочитанного учителем.

       Знакомство с работами гжельских мастеров. Узор для гжельской тарелки (тарелка — готовая форма).

       Рисование с натуры будильника круглой формы.

       Рисование с натуры двухцветного мяча.

       Рисование узора в полосе (снежинки и веточки ели).

       Беседа по картинам на тему «Зима пришла» (И. Шишкин. «Зима», К. Юон. «Русская зима» или др.).

       Рисование на тему «Нарядная елка».

Т р е т ь я   ч е т в е р т ь

      Рисование узора на рукавичке (выкройка вырезается из бумаги — готовая форма). Рисование симметричного узора по образцу.

       Рисование на тему «Елка зимой в лесу».

       Рисование с натуры молотка. Рисование с натуры несложного по форме инструмента (например, шпатель, напильник с ручкой, ручные вилы и т. п.).

       Рисование с натуры теннисной ракетки. Беседа по картинам К. Юона «Конец зимы», «Полдень» или др. Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой».

       Декоративное рисование — оформление поздравительной открытки к 8 Марта. Рисование по образцу орнамента из квадратов. Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.

       Рисование с натуры игрушки-вертолета (изготавливается из картона).

Ч е т в е р т а я   ч е т в е р т ь

      Рисование узора из растительных форм в полосе.

       Беседа по картинам о весне (И. Левитан. «Март», А. Саврасов. «Грачи прилетели», Т. Яблонская. «Весна» и др.). Рисование с натуры весенней веточки. Рисование на тему «Деревья весной».

       Рисование орнамента из квадратов (крышка для коробки квадратной формы).

       Рисование на тему «Праздник Победы» (праздничный салют).

       Декоративное рисование на тему «Нарисуй любой узор в квадрате» (квадрат — готовая форма).

       Рисование с натуры куста земляники с цветами. Рисование с натуры цветов.

       Беседа по картинам на тему «Разноцветные краски лета» (А. Куинджи. «Березовая роща», А. Пластов. «Сенокос» или др.)

                7Учебно-методическое обеспечение

·        Примерная программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

·        «Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе» И.А. Грошенков. «Просвещение», 1975.

Структура программы учебного предмета «физическая культура» в 3 классе:

1.     Пояснительная записка

2.     Общая характеристика учебного предмета «физическая культура»

3.     Описание места учебного предмета «физическая культура» в учебном плане

4.     Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «физическая культура»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «физическая культура»

     6.Тематическое планирование.

      7Учебно-методическое обеспечение

Предметная область: Физическая культура

Предмет: Физическая культура

1       Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Физическая культура» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Физическая культура»  составляют:

·         Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

·     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

·     Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

·     Образовательная программа учебного предмета «Физическая культура» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

·     Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

·     Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

·     Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·     Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·     Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Физическая культура» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания.  Формирование установки на сохранение и укреплении здоровья, навыков здорового  и безопасного образа жизни; соблюдение индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и доступных видах спорта   ( легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и другими) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование познавательной сферы.  Воспитание нравственных качеств и свойств личности.

2  Общая характеристика учебного предмета

Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна спо­собствовать социализации ученика в обществе, формирова­нию духовных способностей ребенка. В связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться следующие принципы:

индивидуализация и дифференциация процесса обу­чения;

коррекционная направленность обучения;

оптимистическая перспектива;

комплексность обучения на основе прогрессивных пси­холого-педагогических и психолого-физиологических теорий.

   Учителю физического воспитания необходимо разби­раться в структурах дефекта аномального ребенка; знать при­чины, вызвавшие умственную отсталость; уровень развития двигательных возможностей; характер двигательных нару­шений.

    Содержание программного материала уроков состоит из базовых основ физической

культуры и большого количества подготовительных, подводящих и коррекционных упраж­нений.

В программу включены следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная

подготовка, подвижные игры, для 4 класса — пионербол.

     Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу, бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их совер­шенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных качеств.

     Уроки лыжной подготовки как обязательные занятия проводятся с 3 класса сдвоенными уроками при температу­ре не ниже 12° С (для средней климатической зоны). Занятия на коньках (дополнительный материал) проводятся в 3—4 классах. При проведении уроков по лыжной подготовке, за­нятий на коньках особое внимание должно быть уделено соблюдению техники безопасности и охране здоровья школь­ников.

     Последовательность и сроки прохождения программно­го материала, количество времени на различные разделы программы определяются учителем в графике распределе­ния материала по видам, в планах на каждую четверть и в поурочных планах.

     В зависимости от конкретных региональных и климати­ческих условий учителям разрешается изменить выделенный объем времени на прохождение различных разделов про­граммы.

     Одним из ведущих требований к проведению уроков физкультуры в начальных классах является широкое исполь­зование дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.

     Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подго­товительной медицинской группе, от общих занятий не ос­вобождаются, а занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.

       Учащимся подготовительного класса оценки не выстав­ляются, но устно они поощряются учителем за старание, за правильное выполнение упражнений, участие в игре.

       В начальной школе исключительно важное значение имеет организация и проведение «Дней здоровья», внекласс­ной работы по типу «Веселых стартов».

      Все занятия по физкультуре должны проводиться в спортивных залах, приспособленных помещениях, на све­жем воздухе при соблюдении санитарно-гигиенических тре­бований.

       В целях контроля в 1—4 классах проводится два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину и с места, метанию на дальность.

       Оценка по предмету «Физическая культура» определя­ется в зависимости от степени овладения учащимися двига­тельными умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.

    3       Описание места учебного предмета в учебном плане

·        Данная программа предусматривает обучение физической культуре в 3 классе из расчёта 2 ч в неделю, 68 ч/год.

·        Количество часов в год – 68 ч.

·        Количество часов в неделю – 2ч.

·        Количество часов в I четверти –  18ч.

·        Количество часов во II четверти – 16ч.

·        Количество часов в III четверти – 18ч.

·        Количество часов в IV четверти – 16ч.

      4    Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «физическая культура»

Предметные результаты освоения программы

     1.Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность ( режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры.)

    2.первоначальные представления о значении физической культуры для физического развития; повышения работоспособности;

    3.Вовлечение в систематические занятия физической культурой и доступными видами спорта;

    4. Умение оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок.                              

Личностные результаты освоения программы:

1) Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

4)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

5) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

6) формирование готовности к самостоятельной жизни

 Предметные результаты освоения программы:

·        Иметь представления:

·        - о физической культуре и ее содержании у народов древней Руси;

·        - о разновидностях физических упражнений: общеразвивающих, подводящих и соревновательных;

·        - об особенностях игры футбол, баскетбол, волейбол.

Личностные результаты освоения программы

       Учащиеся должны уметь:

·                    - составлять и выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости и координации;

·        - выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения технических действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;

·                    - проводить закаливающие процедуры способом обливания под душем;

·        - составлять правила элементарных соревнований по выявлению лучших результатов в развитии силы, быстроты и координации.

·                    - вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

 5. Содержание программы

3 класс (68 ч)

Основы знаний о физической культуре

Физическая культура у древних нардов Руси, связь ее содержания с их трудовой деятельностью. Физические упражнения, их разновидности и правила выполнения. Спортивные игры футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений .

Способы самостоятельной деятельности

Комплексы общеразвивающих упражнений для развития основных физических качеств и подготовительные упражнения для закрепления и совершенствования двигательных действий игры футбол, баскетбол, волейбол. Графическая запись физических упражнений. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Элементарные соревнования в развитии физических качеств. Водные закаливающие процедуры (обливание под душем).

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; “мост” из положения, лежа на спине; прыжки со скакалкой с изменяющимся темпом ее вращения.

Прикладно-гимнастические упражнения: лазанье по канату (3 м) с введением техники в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом бревне.

Легкая атлетика

Прыжки: в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.

Коньки

Торможение полуплугом правым и левым коньком, повороты в движении, движение по дуге.

Подвижные игры

На материале гимнастики с основами акробатики: “Парашютисты”, “Увертывайся от мяча”, “Гонки мячей по кругу”, “Догонялки на марше”;

На материале легкой атлетики “Салки с ленточками”, “Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит”, “Мяч среднему”, “Круговая охота”, “Капитаны”;

На материале лыжной подготовки: “Конькобежец”, “За мной “

На материале спортивных игр:

Футбол: удар ногой, с разбега, по неподвижному и котящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м на расстояние  до 7-8 м) и вертикальную (полоса шириной 2 м на расстояние 7-8 м) мишень; ведение мяча между предметами и обводка предметов.

Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («Змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места.

Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача двумя руками с верху, нижняя прямая подача.

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

6.Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

Раздел	Количество часов	Краткое содержание разделов	Требование к уровню подготовленности учащихся
Легкая атлетика	16ч	Основные понятия. Правила безопасности. Игра. Строевая подготовка. Строевые упражнения. Бег. Метание на дальность. Построение в колонну. Прыжок с высоты. Челночный бег. Перестроение из колоны по одному в колону по два. ОРУ без  предметов. Метание в цель. Прыжок вверх с места. Упражнения на дыхание. Бег на 30 метров. Лазание. Игра « Запрещенное движение» Перекаты в группировке. Прыжок в длину с места. « Мостик в положении лежа на спине. Метание в цель. Кувырки вперед. Скакалка. Вис на гимнастической скамейке. Упражнение с обручем. Упор на гимнастической скамейке. Ходьба по гимнастической скамейке, лазанье. Упор  на гимнастическом козле.	Знать о правилах поведения в спортзале. Знать свое место в  строю. Вести расчет по порядку. Перестраиваться  из колонны.  Прыгать с высоты. Знать направление в строю. Метать в цель. Выполнять упражнения на дыхание. Лазать по скамейке. Выполнять перекаты. Выполнять кувырок. Сочетать движения ног, туловища с движением рук.
Гимнастика. Коррекционные упражнения.	20часов	Комплексы упражнений с гимнастическими палками. Комплексы  упражнений с флажками. Упражнения с  большими и малыми обручами. Упражнение с большими и малыми мячами. Комплексы упражнений со скакалками. Комплексы упраж­нений с набивными мячами. Бег. Акробатика. Понятие «высокий старт» . Равновесие. Медленный бег. Челночный бег. Ходьба. Метание. Бег на скорость. Понятие «эстафетный бег». Коррекционные упраж­нения. Подвижные игры.	Перестроение по заданию. Движение с изменением направлений. Выполнять кувырки. Выполнять стойку на лопатках. Подбрасывать мяч. Ходить приставным шагом. Знать виды ходьбы. Ходить по наклонной скамейке. Знать правила игры.
Коньки.	12 часов.	Торможение полуплугом, повороты в движении, на двух ногахи приставным шагом вправо, влево,по дуге. Движение по дуге с отталкиванием только правым коньком. Свободное катание 3 мин.	Уметь тормозить полуплугом, выполнять повороты в движении. Двигаться по дуге, отталкиваясь правым коньком. Соблюдение техники безопасности.
Подвижные игры	20 часов.	На материале гимнастики с основами акробатики: “Парашютисты”, “Увертывайся от мяча”, “Гонки мячей по кругу”, “Догонялки на марше”; На материале легкой атлетики “Салки с ленточками”, “Защита укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит”, “Мяч среднему”, “Круговая охота”, “Капитаны”; На материале коньки: “Конькобежцы”, “За мной “ На материале спортивных игр:футбол,баскетбол  волейбол.	Знать правила игры. Соблюдать технику безопасности.  Удар ногой, с разбега, по неподвижному и котящемуся мячу в горизонтальную  мишень; ведение мяча между предметами и обводка предметов. Специальные передвижения, остановка прыжком с двух шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («Змейкой»), ловля и передача мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места. Прием мяча снизу двумя руками; передача двумя руками с верху, нижняя прямая подача.

68 часов.

7. Материально-техническое  обеспечение

·                   Программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

·                   Спортивный инвентарь ( мячи баскетбольные, волейбольные, резиновые, футбольный. Большие и малые обручи, скакалки, коньки, кегли)

 Структура программы учебного предмета «чтение» в 3 классе:

1.Пояснительная записка

2.Общая характеристика учебного предмета «чтение»

3.Описание места учебного предмета «чтение» в учебном плане

4.Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «чтение»

Личностные результаты

Предметные результаты

     5.Содержание учебного предмета «чтение»

     6.Тематическое планирование.

      7.Учебно-методическое обеспечение

Предметная область: Язык и речевая практика

Предмет: Чтение

1Пояснительная записка

Рабочая  программа учебного предмета «Чтение» составлена на основе  примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которая является учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

 Нормативно-правовую базу  учебного предмета «Чтение»  составляют:

·    Закон об образовании Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ;

·Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - приказ министерства образования от19.12.14 №1599;

·Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Сб – 1-М:Гуманитарный издательский центр «Владос», 2011 г. под редакцией В.В. Воронковой;

·Образовательная программа учебного предмета «Чтение» создана     с учётом гигиенических требований к максимальным величинам образовательной нагрузки (постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.11.2002 г.  №44  «О введении   в действие санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов СанПиН 2.4.2..1178-02»; письма департамента образования и науки от 14.05.2004 г. №20-1753;

·Нормативно-методические документы Минобрнауки  Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

·Устав КГОБУ Краснореченская КШИ 

·Образовательная программа КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·Учебный план КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год;

·Годовой календарный план – график КГОБУ Краснореченская КШИ  на 2015-2016 уч. год.

Рабочая программа по предмету «Чтение» является адаптационной, детализирует и раскрывает основные задачи реализации содержания. Осознание значения чтения  для решения социально-значимых задач , развитие познавательных интересов, воспитание чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

 Процесс обучения чтению неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

- коррекцией и развитием -познавательной деятельности;

 - личностных качеств ребенка;

  - воспитанием трудолюбия самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

   -формированием умений планировать свою деятельность;

   - осуществлять контроль и самоконтроль;

 Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся.  

     -развитие артикуляционной моторики;

     -развитие высших психических функций;

     -коррекция нарушений  эмоционально-личностной сферы;

     - развитие речи, владение техникой речи;

    -расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

-совершенствование связной речи;

 -коррекция индивидуальных пробелов в знаниях     

Общая характеристика учебного предмета

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса. С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

В начале, середине и конце учебного года проводиться проверка техники чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года):

I класс — 10 слов;

II класс— 15 -20 слов;

III класс — 25 -30 слов;

IV класс -— 35 -40 слов.

При оценке принимаются во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

              3       Описание места учебного предмета в учебном плане

·Данная программа предусматривает обучение русскому языку в 3 классе из расчёта 4 ч в неделю, 136 ч/год.

·Количество часов в год – 136 ч.

·Количество часов в неделю – 4ч.

·Количество часов в I четверти –  36ч.

·Количество часов во II четверти – 32ч.

·Количество часов в III четверти – 36ч.

·Количество часов в IV четверти – 32ч.

      4    Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «чтение»

Предметные результаты освоения программы

1 осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;

2 участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

3представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;

4 выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

     Личностные результаты освоения программы:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2)владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту особенностей и  социальных ролей;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов учебной деятельности;

5)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

6) развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

7) формирование готовности к самостоятельной жизни;

8) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

9) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом  жизнеобеспечении;

10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 Предметные результаты освоения программы:

Учащиеся должны :

-осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

-трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

-отвечать на вопросы по прочитанному;

-высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

-пересказывать содержание прочитанного;

-устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.

-знать наизусть 5—8 стихотворений.

Личностные результаты освоения программы

Учащиеся должны уметь:

-читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

-отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

-определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

-читать текст про себя, выполняя задание учителя;

-выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

-читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

-пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию.

5 Содержание тем учебного курса

(4 ч в неделю)

Примерная тематика

Произведения о Родине, о Москве; о рабочих профессиях; об отношении людей к труду, природе, друг к другу; об общественно полезных делах. Произведения о сезонных изменениях в природе, жизни животных, занятиях людей.

Рассказы, сказки, статьи, стихотворения, пословицы на морально-этические темы, на темы мира и дружбы.

Техника чтения

Осознанное, правильное чтение текста вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов.

Соблюдение при чтении знаков препинания и нужной интонации.

Чтение про себя простых по содержанию текстов.

Понимание читаемого

Ответы на вопросы, о ком или о чем говорится в прочитанном тексте. Понимание и объяснение слов и выражений, употребляемых в тексте. Установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией.

Подведение учащихся к выводам из прочитанного, сравнение прочитанного с опытом детей и с содержанием другого знакомого текста.

Деление текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным частям; составление картинного плана; рисование словарных картин.

Развитие устной речи

Подробный пересказ содержания прочитанного рассказа или сказки.

Чтение диалогов. Драматизация простейших оценок из рассказов и сказок.

Самостоятельная работа по заданиям и вопросам, помещенным в книге для чтения.

Разучивание в течение года небольших по объему стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

Подготовка учеников к формированию читательской самостоятельности: стимуляция интереса к детским книгам, навыка работы с классной библиотечкой и постепенный переход к пользованию школьной библиотекой.

Чтение доступных детских книжек. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного и объяснение иллюстраций.

6.Курс обучения в 3- м классе состоит из следующих разделов и тем:

Раздел	Количе ство часов	Краткое содержание раздела	Требования к уровню подготовленности учащихся
О школе и школьниках	11	«Веселый звонок.» В. Суслов; «Отчего краснеют буквы.» С.Погореловский; « Тяп-ляп.» И. Дик; «Перемена» Б.Заходер; « Не везет» В. Голявкин. «Есть ли время для задачек» И Молчанов-Сибирский; « Чужая отметка» С. Багров; «Митины каникулы» Я. Аким; « Могут даже у ребят» С Михалков.	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Листьям время опадать	13	« Песенка»; « Загадки о осени»; «Осень» К. Бальмонт» «Поспела брусника» С. Багров; « Осеннее наступление» В. Орлов; «Золотая осень у тихих ворот» А. Барков; «Родное» М. Исаковский; «Посмотри, как день прекрасен» И. Мазнин; « Листобой» Ю.Коваль; « Поздняя осень» Г. Ладонщиков; «Первый снег» К Паустовский.	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем;  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Верные помощники	17	«Потешка»; « Беглец»; « Овечка и волк»; «Потешка»; « Считалка»; « Едем, едем на лошадке»  « Козел» русская песенка;  « Загадки»; « Песенка»; «Кошкин питомец» В. Бианки; «Колыбельная песенка» « Собака и волк» «Верблюжья варежка» Г. Снегирев;     Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Крылатые друзья	16	«Закличка» « Потешка»Русская народная; « Воробей» Белорусская песенка; «Воробей» Н.Рубцов; «Потешка» Русская народная; « Наша Галя» Н. Коростелев; «Совушка» Русская потешка; « Внезапное открытие» А. Барков; «Утенок» С. Черный; «Говорящие яички» Н. Сладков; «Зяблик» С Михалков; «Плохая привычка» С. Махотин; «Угощение для синиц» Т. Чинарева;  Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Здравствуй,зимушка-зима	13	«Песенка» Русская народная; «Первый снег» И. Бунин; «Неприятностей не оберешься» Р. Погодин; «Здравствуй, зимушка-зима!» Г. Ладонщиков; «Зима» Г. Скребицкий; «Зимняя ночь» И. Соколов- Ми китов; «Снегири и коты» Ю. Коваль; «На катке» В. Осеева; « Пришла зима с морозами» О. Высотская; Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Сказочные истории	10	«Три арбузных семечка» « Дочка пекаря» Алмазный топор» « Львиная доля» « В шутку едим, в шутку работаем» « Загадки»     Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Трудолюбие-это клад	13	Потешки: «Стучит, бренчит на улице..»  « Тит, а Тит!» « Колыбельная песня» « Пирог» « Трудолюбивый Ииссе» « Колосок» « По работе и награда» « Сказка про двух лодырей» С. Мааршак; « Новая перина»  Р. Абдрахманов;  « Хитрый коврик» Е. Пермяк.     Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Настали дни весенние!	16	« Заклички о весне» « Любимое время года» Г. Скребицкий; « Солнце-тепло» Л Толстой;    Весна подарила» Г. Витез; « Березовый сок» А. Барков; « Веснянка»  «Разговор деревьев»М. Пришвин; « Весна- это я!» Н Хазри; « Пчелки на разведке» К Ушинский; «Гришины подарки» О. Высотская; « Тихо-тихо» А. Седугин; « Песенка о бабушкиных ладонях» Н Голь; « Весенняя гроза» А. Барто; « Огородники» С. Алексеев; «Наше отечество»  К. Ушинский; « Твоя родина» А. Матутис. Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Вот такие истории	13	«Пример аккуратности» В. Азбукин; «Случай с кошельком» Е Пермяк; «Удивительные люди» В. Торопыгин; «Как Вовка праздновал день рождения «Ябеда» Е.Серова «Хорошее» В. Осеева. « Чай с вареньем» Г. Ладонщиков  « Мена»   «Карасик»  Э. Шим. « Жук на ниточке» Э. Шим. « Мешок яблок» В.Сутеев Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Летняя пора	14	«Закличка» «В лесу» Т. Шорыгина» «Какая  бывает роса на траве» Л. Толстой. « Одуванчик» З. Александрова. « Светлячок» А. Мий. « Заклички» «Крот и заяц» Э. Шим « Ника на даче» В. Голявкин  « Прошлым летом» И. Гамазкова « «Какое время года» Г. Виеру    Внеклассное чтение	осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами  с использованием некоторых средств устной выразительной речи;  участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил; представление о мире, человеке, обществе и социальных нормах, принятых в нем; выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Итого: 136 часов.

Перечень учебно- методических средств обучения.

·Программа 0 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.

·Чтение: 3 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образ. учрежд. VIII вида/ Авт.-сост. С.Ю. Ильина. СПб.: «Просвещение», 2013.