Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочие программы Школа России 3 класс

Рабочие программы Школа России 3 класс

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Название документа Изо 3 класс 7 вид.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»




РАССМОТРЕНА на ШМО


Протокол № __ от _________ г


Руководитель ШМО


____________ /____________/


СОГЛАСОВАНА с НМС


Протокол № __ от __________ г


Председатель НМС


____________ /___________/


УТВЕРЖДЕНА


приказом № ___ от __________ г


Директор


_____________ /____________/







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Фоголева Марина Александровна

(учитель)


Учебный предмет «Изобразительное искусство»

(учебный предмет, элективный учебный предмет, элективный курс, факультатив)


3г класс , I ступень обучения

(класс, ступень обучения)


Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы под руководством Б.М. Неменского.

(используемая авторская программа)


Коротеева Е.И. (Под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство, 3класс Просвещение, 2011

(используемый учебник)


2015 - 2016 учебный год

(учебный год)










Салехард, 2015



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной образовательной программы начального общего образования, авторской программы «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др. 2011 г. М., «Просвещение».

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности, как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребёнка.

Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:

- овладение знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации;

- развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень программы.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

- изобразительная художественная деятельность;

- декоративная художественная деятельность;

- конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий:

рисование с натуры (рисунок, живопись),

рисование на темы и иллюстрирование (композиция),

декоративная работа,

лепка,

аппликация с элементами дизайна,

беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Общая характеристика учебного предмета

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Тема третьего класса - «Искусство вокруг нас». Здесь показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике - везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Практическая творческая работа с целью овладения практическими умениями и навыками представлена в следующих направлениях:

- использование различных художественных материалов, приемов и техник;

- изображение предметного мира, природы и человека в процессе работы с натуры, по памяти, по представлению и на основе фантазии;

- передача характера, эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, обществу;

- выражение настроения художественными средствами;

- компоновка на плоскости листа и в объеме задуманного художественного образа;

- использование в художественно-творческой деятельности основ цветоведения;

- использование знаний графической грамоты;

- использование навыков моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыков изображения средствами аппликации и коллажа;

- передача в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной работы в команде одноклассников под руководством учителя;

- сотрудничество с товарищами в процессе совместного воплощения общего замысла. В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно Образовательной программе школы, на изучение изобразительного искусства в третьем классе отводится 1 час в неделю, итого за год - 34 часа.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» входит в учебный комплект «Школы России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи, соответствующие потребностям сегодняшнего образования и культуры в целом.

Срок реализации программы предмета на всей ступени обучения

4 года

Основные используемые технологии, формы, методы обучения

Перечень технологий

Используемые элементы

Оценка эффективности

Здоровьесберегающие:

Медико-гигиенические технологии (МГТ)

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ)

Обеспечение гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.



Обеспечение безопасности условий пребывания в школе

Формирование и укрепление духовного, нравственного, физического здоровья учащихся, воспитание культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

Информационно–коммуникационные технологии

Работа с CD, использование Интернет ресурсов 

Повышение мотивации учащихся

Развивающее и проблемное обучение

Исследовательская, экспериментальная работа 

Повышение мотивации учащихся

Методы творческой групповой работы

Работа в группах

Повышение мотивации учащихся, формировании и развитие инициативы

Метод проектного обучения 

Составление проекта

Участие в конкурсах 

Элементы тренинговых методик 

Тестирование 

Отработка техники, знаний

Инновационные методы оценки результатов

тестирование, тестовые оболочки (ИКТ)

Возможность увидеть результат своих знаний, объективность

Компетентностно-деятельностный подход

Самостоятельный поиск знаний (рефераты, проекты), экспериментально-исследовательская работа, оценка своего труда

Развитие инициативы, творчества, познавательной мотивации, практическая направленность, индивидуальность, выбор своей траектории движения



Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Объектом оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство» является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают коллективные работы, когда общий успех поглощает чью-то неудачу и способствует лучшему пониманию результата. Система коллективных работ дает возможность каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей.

Формами подведения итогов реализации программы являются тематические выставки.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в группе).

Критериями оценивания работ являются следующие параметры: оформление (оригинальность дизайна, цветовое решение, оптимальность сочетания объектов), техника выполнения (оправданность выбранных средств, использование различных способов изображения), техническая реализация (сложность организации работы, соответствие рисунка заданной теме, название рисунка).

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

«4» («хорошо») - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.

«3» («удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала.

«2» («плохо») - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.



Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации программы

Учебно-методический комплект соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, стандартам начального общего образования и обеспечивает выполнение программы по предмету.



Название сборника, в котором опубликована программа

«Изобразительное искусство» в 3 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю. Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С., Гуров Г.Е., Лепская Н.А., Ломоносова М.Т.,

Островская О.В. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией Б.М. Неменского. - М.: Просвещение,

2011.

Число часов в неделю по используемой программе

1 часа





Число часов в неделю по учебному плану школы

1 час

Число учебных часов в году по программе

34 часа

Число учебных часов в году по учебному плану школы

34 часа

Число учебных часов в году по календарно-тематическому планированию

34 часа

Изменение количества часов в разделах, причины




Требования к уровню подготовки учащихся


Обучение в третьем классе строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, его художественного смысла. Детей подводят к пониманию того, что предметы имеют не только утилитарное назначение, но являются также носителями духовной культуры, и так было всегда - от древности до наших дней. Задача -введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.

В результате изучения изобразительного искусства третьеклассник научится: - понимать, что приобщение к миру искусства происходит через познание художественного смысла окружающего предметного мира;

- понимать, что предметы имеют не только утилитарное значение, но и являются носителями духовной культуры;

- понимать, что окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения;

- понимать, что форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы;

- работать с пластилином, конструировать из бумаги макеты;

- использовать элементарные приемы изображения пространства;

- правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции;

- называть новые термины: прикладное искусство, книжная иллюстрация, искусство книги, живопись, скульптура, натюрморт, пейзаж, портрет;

- называть разные типы музеев (художественные, архитектурные, музеи-мемориалы);

- сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);

- называть народные игрушки (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские);

- называть известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Гжель);

- использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага).

Третьеклассник получит возможность научиться:

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности;

- воспринимать произведения изобразительного искусства разных жанров;

- оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

- использовать приобретённые навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;

- использовать приобретенные знания и умения в коллективном творчестве, в процессе совместной художественной деятельности;

- использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

- анализировать произведения искусства, приобретать знания о конкретных произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, активно использовать художественные термины и понятия;

- осваивать основы первичных представлений о трёх видах художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объёме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов,


Планируемые результаты освоения предмета

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах третьеклассников, которые они должны приобрести в процессе освоения курса «Искусство округ нас» по программе «Изобразительное искусство»:

- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;

- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

- сформированность эстетических потребностей (потребности общения с искусстве природой, потребности в творческом отношении к окружающему миру, потребности в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей третьеклассников, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач:

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;

- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт третьеклассников в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;

- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);

- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);

- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

- умение обсуждать и анализировать произведения искусства;

- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике.








СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Наименование раздела (количество часов)

Наименование тем, входящих в этот раздел на данной ступени обучения (количество часов).


Разделы/темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Вводный урок



1 ч


Искусство в твоём доме




Искусство на улицах твоего города




Художник и зрелище



11 ч


Художник и музей




ИТОГО



34 ч





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно – тематическое планирование


п/п

Раздел

Тема урока

Характеристика деятельности

Формируемые УУД

Материально-техническое

и информационно-техническое обеспечение

Дата

корректировка

1

Вводный урок

(1ч)

Твои игрушки придумал художник. Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек.

Учащиеся должны уметь:

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи

(с натуры, по памяти и воображению).

Отвечать на вопросы по изученному материалу, планировать изготовление изделия на основе вопросов юного технолога и технологической карты, осмысливать понятия, объяснять их, создавать и использовать карту маршрута путешествия.

Личностные результаты:

  • интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;

Регулятивные

  • следовать определенным правилам при выполнении изделия;

Познавательные

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

Коммуникативные

  • слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;

Новые учебники, рабочие тетради



2

Искусство в твоем доме

(7 ч)

Посуда у тебя дома. Роль художника в создании посуды.

Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1, выполнять разметку при помощи шаблона, симметричного складывания.

Сравнивать эскиз и технический рисунок, свойства различных материалов, способы использования инструментов в бытовых условиях и в учебной деятельности.

Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать способы крепления скотчем или клеем.

Осваивать правила безопасной работы ножом при изготовлении изделия

Личностные

  • положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

  • представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

  • основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

Регулятивные

  • выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Познавательные

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

Коммуникативные

  • осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

  • оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

Бумага, карандаш, ножницы



3


Мамин платок. Художественная роспись платков и их разнообразие.

Сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать выводы о возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический рисунок для конструирования модели телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание)

проволока



4


Обои и шторы у тебя дома. Разработка эскизов обоев как создания образа будущей комнаты.

Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные наблюдения. Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями. Составлять самостоятельно эскиз композиции. На основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять приёмы и способы работы с ними. Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе

Природные материалы



5


Твои книжки. Книжная иллюстрация. Художники детской книги. Шрифт, буквица.

Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. С помощью учителя заполнять технологическую карту и контролировать с её помощью последовательность выполнения работы. Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте, определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на ее основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой. Размечать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, соединять при помощи клея. Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составлять и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию групповой работы

Технологическая карта



6


Поздравительная открытка. Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго пожелания.

Технологическая карта



7


Что сделал художник в нашем доме. Форма предмета и его украшение.

Различать разные виды одежды по их назначению. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и спортивной одежды. Соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делать вывод о том, что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для занятий физической культурой и спортом, для отдыха и т.д.).-Определять, какому изделию соответствует предложенная в учебнике выкройка. Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять виды волокон и тканей, рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать разные виды украшения одежды — вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах прикладного искусства, связанных с ней. Определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты. Применять правила безопасной работы иглой. Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога».

Осваивать и применять в практической деятельности способы украшения одежды (вышивка, монограмма)


Иглы, нитки, ткань, ножницы



8


Что сделал художник в нашем доме. Участие художника в создании предметов в доме.

Иглы, нитки, ткань, ножницы



9

Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Памятники архитектуры – наследие веков. Знакомство с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома.

Учащиеся должны уметь:

использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

применять основные средства художественной выразительности.

Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон.

Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивать технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу. Выполнять работу по плану и иллюстрациям в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и корректировать работу над изделием. Осуществлять разметку по линейке и шаблону, использовать правила безопасности при работе шилом, ножницами. Самостоятельно создавать эскиз и на его основе создавать схему узора, подбирать цвета для композиции, определять или подбирать цвет основы и утка и выполнять плетение. Оценивать качество изготовления изделия по рубрике «Вопросы юного технолога»


Цветные нитки, ножницы



10


Парки, скверы, бульвары. Художественные образы.

Находить и отбирать информацию о вязании, истории, способах вязания, видах и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал учебника и собственный опыт. Осваивать технику вязания воздушных петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель. Систематизировать сведения о видах ниток. Подбирать размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивать технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по образцу создавать композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на основе слайдового и текстового планов, заполнять с помощью учителя технологическую карту и соотносить её с планом работы

Личностные

  • положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

  • представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

  • основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

Регулятивные

  • выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Познавательные

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

Коммуникативные

  • осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

  • оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

Крючок, нитки для вязания



11


Ажурные ограды. Узорные ограды в родном городе, деревянный ажур наличников.

Объяснять значение понятия «карнавал». Составлять рассказ о проведении карнавала, обобщать информацию, полученную из разных источников, выделять главное и представлять информацию в классе. Сравнивать особенности проведения карнавала в разных странах. Определять и выделять характерные особенности карнавального костюма, участвовать в творческой деятельности по созданию эскизов карнавальных костюмов. Осваивать способ приготовления крахмала. Исследовать свойства крахмала, обрабатывать при помощи его материал. Работать с текстовым и слайдовым планами, анализировать и сравнивать план создания костюмов, предложенный в учебнике, выделять и определять общие этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя. Использовать умение работать с шаблоном, осваивать и применять на практике умение работать с выкройкой и выполнять разные виды стежков (косые и прямые) и шов «через край». Соблюдать правила работы ножницами и иглой. Выполнять украшение изделий по собственному замыслу

Иглы, нитки, ножницы



12


Фонари на улицах и в парках. Фонари праздничные, торжественные, лирические.

Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах создания украшений из него. Составлять рассказ по полученной информации и на основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности лески, использовать эти знания при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и приёмы работы с бисером. Подбирать необходимые материалы, инструменты и приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и слайдовым планами. Выбирать для изготовления изделия план, контролировать и корректировать выполнение работы по этому плану. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога»

Бисер, леска



13


Витрины магазинов. Реклама товара. Витрины как украшение города.

Объяснять значение слов «меню», «порция», используя текст учебника и собственный опыт. Составлять рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта, используя иллюстрации учебника и собственный опыт. Понимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления пиши. Определять массу продуктов при помощи весов и мерок. Использовать таблицу мер веса продуктов. Анализировать текстовый план изготовления изделий и на его основе заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону и оформлять изделие по собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при помощи шила, кнопки, скрепки. Экономно и рационально использовать материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами. Проверять изделие в действии. Объяснять роль весов, таблицы мер веса продуктов в процессе приготовления пищи

Скрепки, кнопки, шило



14


Витрины магазинов. Реклама товара. Витрины как украшение города.

Объяснять значение слов «рецепт», «ингредиенты», используя текст учебника и собственный опыт. Выделять основные этапы и называть меры безопасности при приготовлении пищи. Анализировать рецепт, определять ингредиенты, необходимые для приготовления блюда, И способ его приготовления. Рассчитывать стоимость готового продукта. Сравнивать способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической обработки).

Готовить простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической обработки и дома с термической обработкой под руководством взрослого. Соблюдать меры безопасности при приготовлении пищи. Соблюдать правила гигиены при приготовлении пищи. Участвовать в совместной деятельности под руководством учителя; анализировать рецепт блюда, выделять и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное блюдо по специальной схеме и оценивать его качество

Личностные

  • положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

  • представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

  • основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

Регулятивные

  • выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Познавательные

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

Коммуникативные

  • осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

  • оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

Фрукты, посуда, нож



15


Транспорт в городе. Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины.

Осваивать правила сервировки стола к завтраку. Анализировать план работы по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять разметку деталей изделия с помощью линейки. Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные .виды строчек для соединения деталей изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. Рационально организовывать рабочее место. Знакомиться на практическом уровне с понятием «сохранение тепла» и со свойствами синтепона

Ткань, синтепон



16

Художник и зрелище (11 ч)

Художник в цирке. Цирк – образ радостного, искрометного и волшебного зрелища.

Учащиеся должны знать/понимать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; уметь сравнивать различные виды изобразительного искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство)

Осваивать способы приготовления холодных закусок. Анализировать рецепты закусок, выделять их ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд инструменты и приспособления. Определять последовательность приготовления закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в группе, помогать друг другу при изготовлении изделия. Выделять из плана работы свои действия. Соблюдать при изготовлении изделия правила приготовления пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. Презентовать изделие

Продукты для приготовления бутербродов



17


Художник в театре. Декорации и костюмы. Процесс создания театрально-сценического оформления.

Использовать в работе знания о симметричных фигурах, симметрии (2 класс). Анализировать план изготовления изделия, заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой. Самостоятельно оформлять. изделие. Использовать изготовленное изделие для сервировки стола. Осваивать правила сервировки стола

Личностные

  • положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

  • представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

  • основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

Регулятивные

  • выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Познавательные

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

Коммуникативные

  • осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

  • оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

салфетки



18


Маски. Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов.

Составлять рассказ о видах магазинов, особенностях их работы и о профессиях кассира, кладовщика, бухгалтера (на основе текста учебника и собственного опыта).

Находить на ярлыке информацию о продукте, анализировать её и делать выводы. Обосновывать выбор товара. Анализировать текстовый и слайдовый планы работы над изделием, выделять этапы работы над изделием, находить и называть этапы работы с использованием новых приёмов. Использовать приёмы приготовления солёного теста, осваивать способы придания ему цвета. Сравнивать свойства солёного теста со свойствами других пластичных материалов (пластилина и глины). Применять приёмы работы и инструменты для создания изделий из солёного теста. Самостоятельно организовывать рабочее место. Выполнять самостоятельно разметку деталей по шаблону, раскрой и оформление изделия. Применять правила работы шилом. Использовать правила этикета при вручении подарка


Соленое тесто, краски



19


Маски. Маска как образ персонажа. Искусство маски в театре и на празднике.

Осваивать способы подготовки и приёмы работы с новым природным материалом — соломкой. Наблюдать и исследовать его свойства и особенности использования в декоративно-прикладном искусстве. Использовать технологию подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки, подбирать материал по цвету, размеру. Анализировать план работы по созданию аппликации из соломки, на его основе заполнять технологическую карту. Контролировать и корректировать работу, соотносить этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполнять раскрой деталей по шаблону. Использовать правила этикета при вручении подарка

Соломка, клей, ножницы



20


Театр кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, марионетки.

Осваивать правила упаковки н художественного оформления подарков, применять знание основ гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Соотносить выбор оформления, упаковки подарка с возрастом и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его назначением. Использовать для оформления подарка различные материалы, применять приёмы и способы работы с бумагой. Соотносить размер подарка с размером упаковочной бумаги. Осваивать приём соединения деталей при помощи скотча. Анализировать план работы по изготовлению изделия, на его основе контролировать и корректировать изготовление изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу, объяснять свой замысел при презентации упаковки

Цветная бумага, клей, ножницы



21


Афиша и плакат. Значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише.

Находить информацию об автомобилях в разных источниках, сравнивать, отбирать и представлять необходимую информацию. Составлять рассказ об устройстве автомобиля, истории его создания, используя материал учебника и дополнительные материалы. Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам в учебнике и определять его основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи развёртки конструировать геометрические тела для изготовления изделия. Осваивать технологию конструирования

объёмных фигур. Анализировать конструкцию изделия по иллюстрации учебника и составлять план изготовления изделия. Создавать объёмную модель реального предмета, соблюдая основные его пара-

метры (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформлять изделия в соответствии с назначением (фургон «Мороженое»), Применять при-

ёмы работы с бумагой, выполнять разметку при помощи копировальной бумаги, использовать правила работы шилом при изготовлении изделия

Бумага, картон, ножницы



22


Афиша и плакат. Единство изображения и текста в плакате. Шрифт.

На основе образца готового изделия и иллюстраций к каждому этапу работы составлять план его сборки: определять количество деталей

и вилы соединений, последовательность операций. Самостоятельно составлять технологическую карту, определять инструменты, необходимые на каждом этапе сборки. Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и неподвижное. Сравнивать алгоритмы сборки различных видов автомобилей из

конструктора. Презентовать готовое изделие, использовать рубрику «Вопросы юного технолога»


Бумага, картон, ножницы



23


Праздник в городе. Элементы праздничного украшения: панно, транспаранты, декоративно-праздничные сооружения, иллюминации к празднику, фейерверк, флаги и др.

Находить и отбирать информацию о конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ на основе иллюстраций и текстов учебника о назначении и использовании мостов. Создавать модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей. Анализировать и выделять основные элементы реального объекта, которые необходимо перенести при изготовлении модели. Заполнять на основе плана изготовления изделия технологическую карту. Выполнять

чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать материалы для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при необходимости основные материалы на подручные. Осваивать и использовать новые виды соединений деталей (натягивание нитей). Самостоятельно оформлять изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать качество её выполнения

Личностные

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

  • потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

  • представления о значении проектной деятельности.

Регулятивные

дополнять слайдовый и /или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и / или самостоятельно

Познавательные

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

  • выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

Коммуникативные

  • формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

  • проявлять инициативу в ситуации общения.

Бумага, картон, ножницы



24


Школьный праздник карнавал. Репетиция.

Осуществлять поиск информации о водном транспорте и видах водного транспорта. Выбирать модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать свою деятельность в проекте: анализировать конструкцию, заполнять технологическую карту, определять последовательность операций. Яхта: самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и оформление изделия, использовать приемы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением объёмной конструкции. Баржа: выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей. Презентовать готовое изделие. Осуществлять самоконтроль и самооценку работы (по визуальному плану или технологической карте); корректировать свои действия

Бумага, картон, ножницы



25


Школьный праздник карнавал. Театрализованное представление или спектакль с использованием сделанных на занятиях масок, кукол и т.д.

Составлять рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала учебника. Различать виды мягких игрушек. Знакомиться с правилами и последовательностью работы над мягкой игрушкой. Осваивать технологию создания мягкой игрушки из подручных материалов. Соотносить последовательность изготовления мягкой игрушки с текстовым и слайдовым планами. Заполнять технологическую карту. Соотносить формы морских животных с формами предметов, из которых изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия, -находить применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на предыдущих уроках. Соблюдать правила работы иглой. Совместно оформлять композицию из осьминогов и рыбок

Проект, технологическая карта



26


Школьный праздник карнавал. Театрализованное представление или спектакль с использованием сделанных на занятиях масок, кукол и т.д.

Фонтаны. Виды и конструктивные особенности фонтанов. Изготовление объёмной модели фонтана из пластичных материалов по заданному образцу.

Понятия: фонтан, декоративный водоём.



бумага



27

Художник и музей (8 ч)

Музеи в жизни города. Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев.

Учащиеся должны знать/понимать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; уметь узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов

Объяснять значение понятия «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный ряд, сравнивать различные техники создания оригами, обобщать информацию об истории возникновения искусства оригами и его использовании.

Осваивать условные обозначения техники оригами. Соотносить условные обозначения со слайдовым и текстовым планами. Осваивать приёмы сложения оригами, понимать их графическое изображение. Определять последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия. Самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые обозначения с выполняемыми операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие, используя рубрику «Вопросы юного технолога»

Личностные

  • потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

  • представления о значении проектной деятельности.

  • интерес к конструктивной деятельности;

Регулятивные

  • действовать в соответствии с определенной ролью;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Познавательные

  • выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

  • находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя и / или самостоятельно;

Коммуникативные

  • высказываниями и поступками;

  • формулировать высказывания, задавать вопросы адекватные ситуации и учебной задачи;

  • проявлять инициативу в ситуации общения.

оригами



28


Изобразительное искусство. Картина-пейзаж. Пейзаж – изображение природы, жанр изобразительного искусства.

Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана, авиаконструктора. Анализировать образец изделия, сравнивать его с конструкцией реального объекта (вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять материалы и инструменты, необходимые для изготовления модели вертолёта. Самостоятельно анализировать план изготовления изделия. Применять приёмы работы с разными материалами и инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять при необходимости замену материалов на аналогичные по свойствам материалы при изготовлении изделия. Оценивать качество изготовленного изделия по заданным критериям. Составлять рассказ для презентации изделия

Бумага, картон, ножницы



29


Картина-портрет. Знакомство с жанром портрета. Знаменитые картины портреты.

Осваивать и применять технологию изготовления изделия из папье-маше, создавать изделия в этой технологии. Подбирать бумагу для изготовления изделия «Воздушный шар», исходя из знания свойств бумаги. Составлять на основе плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты. Самостоятельно выполнять раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать работу.

Создавать украшения из воздушных шаров для помещения. Применять способы соединения деталей при помощи ниток и скотча. Соблюдать пропорции при изготовлении изделия. Соотносить форму шаров с деталью конструкции изделия, выбирать шары по этому основанию. Создавать тематическую композицию

Папье-маше



30


Картина-портрет. Портрет человека как изображение его характера и проникновение в его внутренний мир.

Осуществлять поиск информации о книгопечатании из разных источников, называть основные этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную деятельность печатника, переплётчика. -Анализировать составные элементы книги, использовать эти знания для работы над изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в книжный блок для «Папки достижений». Самостоятельно составлять технологическую карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с бумагой, ножницами

Личностные

  • ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности профессиональной деятельности человека;

  • интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;

Регулятивные

  • следовать определенным правилам при выполнении изделия;

Познавательные

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


Бумага, картон, ножницы



31


Кукольный театр

Проект «Готовим спектакль»

Изделие: «Кукольный театр»

Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и сравнивать различные виды почтовых отправлений, представлять процесс доставки почты. Отбирать информацию и кратко излагать её. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал учебника и собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения бланка телеграммы, использовать правила правописания

Бланк, правила правописания



32


Картина-натюрморт. Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке.

Осуществлять поиск информации о театре, кукольном театре, пальчиковых куклах. Отбирать необходимую информацию и на её основе составлять рассказ о театре. Анализировать изделие, составлять технологическую карту. Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять документацию проекта. Использовать технологическую карту для сравнения изделий по назначению и технике выполнения. Создавать изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать модели пальчиковых кукол для спектакля, оформлять их по собственному эскизу. Самостоятельно выбирать способы оформления изделия. Распределять в группе обязанности при изготовлении кукол для спектакля. Оценивать качество выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче информации

Проект, технологическая карта



33


Картины исторические и бытовые. Большие исторические события в исторических картинах.

Проект, технологическая карта



34


Скульптура в музее и на улице. Разнообразие скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина. Скульптурные памятники. Парковая скульптура.

Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать правила набора текста. Осваивать работу с программой Microsoft Office Word. Создавать и сохранять документ в программе Microsoft Word, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и программку для кукольного спектакля. Проводить презентацию проекта «Кукольный спектакль»


компьютер





Информационно-методическое обеспечение


п/п

Авторы

Название

Год издания

Издательство

1

А.А.Плешаков

Школа России. Концепция и программы для начальной школы. В 2ч, Ч.2

2010

Москва «Просвещение»

2

Л.В.Шампарова

Изобразительное искусство. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией Б.М.Неменского

2011

Москва «Просвещение»

3

Горяева Н.А, Неменская Л.А., Питерских А.С

Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ под редакцией Б.М. Неменского

2011

Москва «Просвещение»

4

Неменский Б.М.

Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1-4 классы: пособие для учителя

2010

Москва «Просвещение»

5

Коротеева Е.И.

Изобразительное искусство: учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов начальной школы

2010

Москва «Просвещение»


Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Печатные пособия

Таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса:

- портреты русских и зарубежных художников;

- таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;

- таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;

- схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;

-таблицы по народным промыслам, декоративно-прикладному искусству; Альбом с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями рабочей программы.

Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте.


Технические средства обучения

Оборудование рабочего места учителя:

- классная доска с креплениями для таблиц;

- магнитная доска;

- персональный компьютер с принтером;

- ксерокс;

- аудиомагнитофон;

- CD/DVD-проигрыватель;

- телевизор с диагональю не менее 72 см;

- проектор для демонстрации слайдов;

- мультимедийный проектор;

- экспозиционный экран размером 150x150 см.


Учебно-практическое оборудование

- учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование;

- набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой;

- краски акварельные или гуашевые;

- кисти беличьи № 5, 10, 20;

- кисти из щетины № 3, 10, 13;

- ёмкости для воды;

- стеки (набор);

- пластилин \ глина;

- ножницы;

- подставка для натуры.


Модели и натуры

- гербарии;

- изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;

- гипсовые орнаменты.


Оборудование класса

- ученические столы двухместные с комплектом стульев;

- стол учительский с тумбой;

- шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и пр.;

-демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий);

- настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.


Название документа Коррекционные занятия 3 класс 7 вид.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

7

КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ 3 класс 7 вид





Основной целью образования является достижение всеми учащимися определенного статуса и утверждения своей общественной значимости.

Задача специального (коррекционного) образования – придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях их совместного обучения с нормально развивающимися сверстниками.

Общая цель работы в специальных (коррекционных) классах 7 вида – содействие развитию ребенка, создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию. Достижение этой цели возможно лишь в том случае, если работа строится с учетом возрастных особенностей детей и особенностей, связанных с характером нарушения онтогенеза.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они  соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на  свойственные данному возрасту  особенности и достижения.




ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ:

  1. ступень

  1. Создание прочной базы знаний, умений, навыков, необходимых для перехода в основную школу.

  2. Содержание обучения должно соответствовать развитию любознательности и заинтересованности, осознанию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой в процессе обучения.

  3. Учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основу системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить учиться, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска.)

  4. Постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише.

  5. Развивая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания.


ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:


  1. Элементарные знания, умения и навыки по предметам, обобщенные умения и навыки.

  2. Элементарные коммуникативные умения (умение жить в коллективе, взаимопонимание, взаимовыручка).

  3. Мотивация продолжения обучения на 2 ступени.

  4. Соответствие возрастным нормам физического и психического развития.

  5. Знание элементарных нравственных правил поведения (осознанность собственных поступков, понятие чести, достоинства, патриотизм, выдержка, правдолюбие).

УРОВЕНЬ ЗРЕЛОСТИ: высокий, средний, низкий.


Реализуемые ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

НАПРАВЛЕНЫ НА:


  1. Формирование у обучающихся современной научной картины мира.

  2. Формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества.

  3. Воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе.

  4. Создание основы для осознанного, ответственного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

  5. Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

  6. Формирование потребности к самообразованию у учащихся, саморазвитию и самосовершенствованию.

  7. Решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе.


Принципы, которые лежат в основе учебно-образовательного процесса:


  1. Гуманизация образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса.

  2. Демократизация управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов.

  3. Преемственность в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение.


Задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с задержкой психического развития овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и  опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. 



Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР: 


1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. 
2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. 
3. Индивидуальный подход. 
4. Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями. 
5. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий. 
6. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий. 
7. Использование многократных указаний, упражнений. 
8. Проявление большого такта со стороны учителя. 
9. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. 
10. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
11. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций. 

В случаях тяжелой задержки психического развития для таких детей должны быть созданы специальные условия обучения. Работоспособность у детей с ЗПР на уроке длится 15-20 минут. Необходимо каждому из таких детей оказать индивидуальную помощь при выявлении пробелов в знаниях и восполнении их. Система коррекционно-развивающего обучения – форма дифференцированного образования, которая позволяет решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. В классах коррекционного развивающего обучения возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений деятельности. Важным моментом в организации системы коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка. При успешной коррекции и сформированности готовности к школьному обучению дети переводятся в обычные классы традиционной системы обучения или при необходимости продолжения коррекционной работы в классе коррекционно-развивающего обучения. 
Коррекционная направленность обучения обеспечивается набором базовых учебных предметов, которые составляют инвариантную часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-развивающее обучение осуществляется учителем на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение учебного материала на уровне требований к знаниям и умениям образовательного стандарта школы. Проверка и оценка учебной работы учащихся классов коррекционно-развивающего обучения проводятся в соответствии с требованиями, указанными в вариативных программах (Программы специальных коррекционных учреждений и классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Просвещение, 1996). Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально-групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это могут быть общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, речи, развитию мыслительной деятельности. Могут быть занятия предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов предшествующего обучения. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса.

Коррекционная работа на уроках направлена на обеспечении коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы основного общего образования.














ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей ребенка. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе образования.

Содержание индивидуальных занятий должно быть направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой. Групповые занятия должны также обеспечивать развитие коммуникативной компетентности обучающихся.

Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно важны индивидуальные занятия для детей с высокой степенью невротичности, тревожности и другими эмоциональными, поведенческими особенностями в тех случаях, когда присутствие других детей является для ребенка стрессом. Этот факт следует учитывать в работе с вновь поступившими детьми, в адаптационный период (особенно, когда «вхождение» в коллектив происходит для ребенка болезненно). Индивидуальные занятия необходимы для учащихся с повышенной значимостью успеха. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.

Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении педагогом, психологом и дефектологом. С детьми, имеющими специфические речевые нарушения, занимается учитель-логопед по своему графику.

Целесообразно ориентировать построение учебных заданий на преобладание продуктивных методов учебной деятельности над репродуктивными. Особенно важно признание права ребёнка на ошибку как естественную и закономерную составляющую процесса учения; внимательное заинтересованное и вместе с тем отстранённое ( от конкретного носителя) отношение к ошибке, включение детей в обсуждение её возможных причин и источников, правил и методов деятельности, которые не позволяют её допустить.

Групповое коррекционное занятие по математике проводится 1 раз в неделю по 20 минут.





КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


урока/

урока в разделе

Дата

Коррек. даты

Тема урока

1/1



Упражнения в решении уравнений вида: 18-Х=10, Х+ 8=17 ит.д.

2/2



Упражнения в нахождении периметра многоугольников.

3/3



Упражнения в решении примеров вида: 90-37+8; (28+33)-8 и т.д.

4/4



Упражнения в решении примеров вида: 2*3*10-60; 2*4*10-10.

5/5



Упражнения в решении примеров на порядок действий вида: 76-27+9-10.

6/6



Упражнения в отработке понятий «равенства и неравенства».

7/7



Упражнения в отработке понятий на увеличение и уменьшение в несколько раз.

8/8



Упражнения в в табличном умножении и делении.

9/9



Упражнения в решении уравнений вида:Х+9=63; Х=63+9.

10/10



Упражнения в увеличении и уменьшении чисел на несколько единиц.

11/11



Упражнения в решении задач на уменьшение (увеличение) чисел в несколько раз.

12/12



Отработка понятий « во сколько раз больше и на сколько больше».

13/13



Упражнения в решении задач на нахождение площади многоугольника.

14/14



Упражнения в решении задач на встречное движение.

15/15



Упражнения в решении примеров вида: (82-82):3.

16/16



Упражнения в нахождении долей.

17/17



Упражнения в решении задач изученных видов.

18/18



Упражнения в решении задач изученных видов.

19/19



Упражнения в умножении суммы на число.

20/20



Упражнение в решении задач и примеров.

21/21



Упражнение в решении уравнений вида:76:Х=38.

22/22



Упражнения в черчении многоугольников, нахождении площади и периметра.

23/23



Упражнение в решении примеров на деление с остатком.

24/24



Упражнение в решении примеров на деление с остатком

25/25



Упражнение в сравнении чисел.

26/26



Упражнение в решении задач и примеров.

27/27



Упражнение в решении примеров вида:470+80.

28/28



Упражнения в решении примеров на сложение вида:534+427 (столбиком).

29/29



Упражнения в решении примеров на вычитание вида: 463-181 ( столбиком).

30/30



Упражнения в решении примеров на сложение и вычитание ( запись столбиком).

31/31



Упражнения в решении примеров на сложение и вычитание ( запись столбиком).

32/32



Упражнения в решении примеров на деление вида: 864:2.

33/33



Упражнения в решении примеров на умножение вида: 234*3.

34/34



Упражнения в решении примеров на деление и умножение.
























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и образования, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей ребенка. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе образования.

Содержание индивидуальных занятий должно быть направлено на развитие и коррекцию (исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей, навыков. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом. Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую, построенную в соответствии с выделенными симптомами отклонений в развитии, и коррекционную, направленную на источники и причины отклонений в развитии. Вторая форма коррекции имеет безусловный приоритет перед первой. Групповые занятия должны также обеспечивать развитие коммуникативной компетентности обучающихся.

Индивидуальные занятия обеспечивают большее доверие и понимание, возникающие между педагогом и ребенком. Особенно важны индивидуальные занятия для детей с высокой степенью невротичности, тревожности и другими эмоциональными, поведенческими особенностями в тех случаях, когда присутствие других детей является для ребенка стрессом. Этот факт следует учитывать в работе с вновь поступившими детьми, в адаптационный период (особенно, когда «вхождение» в коллектив происходит для ребенка болезненно). Индивидуальные занятия необходимы для учащихся с повышенной значимостью успеха. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.

Обе формы коррекционных занятий (индивидуальные и групповые) являются самостоятельными, не могут заменяться одна другой. Дополняя друг друга, они усиливают эффективность коррекционно-развивающего процесса.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении педагогом, психологом и дефектологом. С детьми, имеющими специфические речевые нарушения, занимается учитель-логопед по своему графику.

Целесообразно ориентировать построение учебных заданий на преобладание продуктивных методов учебной деятельности над репродуктивными. Особенно важно признание права ребёнка на ошибку как естественную и закономерную составляющую процесса учения; внимательное заинтересованное и вместе с тем отстранённое ( от конкретного носителя) отношение к ошибке, включение детей в обсуждение её возможных причин и источников, правил и методов деятельности, которые не позволяют её допустить.

Групповое коррекционное занятие по русскому языку проводится 1 раз в неделю по 20 минут.







КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


урока/

урока в разделе

Дата

Коррек.даты

Тема урока

1/1



Упражнение в написании предложений и распознавании главных членов предложения (подлежащего и сказуемого).

2/2



Упражнения в написании слов с переносом.

3/3



Упражнения в написании слов с ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН.

4/4



Упражнения в написании слов со звонкими и глухими согласными звуками.

5/5



Упражнения в написании словосочетаний.

6/6



Упражнения в написании однокоренных слов и выделении корня.

7/7



Упражнения в выделении суффиксов и приставок в словах.

8/8



Упражнения в списывании с печатного текста.

9/9



Упражнения в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.

10/10



Упражнения в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне.

11/11



Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне

12/12



Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.

13/13



Упражнения в написании слов с буквой Е в корне проверяемой буквой Ё.

14/14



Упражнения в написании слов с двумя безударными гласными в корне.

15/15



Упражнения в написании слов с непроизносимыми согласными в корне.

16/16



Упражнения в написании слов с непроизносимыми согласными в корне.

17/17



Упражнения в написании слов с приставками.

18/18



Упражнения в написании слов с приставками и предлогами.

19/19



Упражнения в написании слов с разделительным Ъ знаком.

20/20



Упражнения в написании слов с разделительным Ъ знаком

21/21



Упражнения в написании слов с разделительным Ь знаком.

22/22



Упражнение в звуко- буквенном разборе слова.

23/23



Упражнения в разборе слова по составу.

24/24



Упражнения в написании слов с удвоенной согласной.

25/25



Упражнения в распознавании главных и второстепенных членов предложений и их подчёркивание.

26/26



Упражнение в разборе имени существительного как части речи.

27/27



Упражнение в разборе имени прилагательного как части речи.

28/28



Упражнение в разборе глагола как части речи

29/29



Упражнение в разборе слова по составу.

30/30



Упражнение в звуко-буквенном разборе слова.

31/31



Упражнение в звуко-буквенном разборе слова.

32/32



Повторение. Работа с карточками.

33/33



Повторение. Работа с карточками.

34/34



Повторение. Работа с карточками.
















Название документа Литературное чтение 3 класс 2015-2016.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»




РАССМОТРЕНА на ШМО


Протокол № __ от _________ г


Руководитель ШМО


____________ /____________/


СОГЛАСОВАНА с НМС


Протокол № __ от __________ г


Председатель НМС


____________ /___________/


УТВЕРЖДЕНА


приказом № ___ от __________ г


Директор


_____________ /____________/







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Фоголева Марина Александровна

(учитель)

учебный предмет «Литературное чтение»

(учебный предмет, элективный учебный предмет, элективный курс, факультатив)


3 класс 7 вида, 1 ступень обучения

(класс, ступень обучения)


Программа курса литературного чтения «Родное слово» для учащихся

1-4 - классов общеобразовательных учреждений. Авторы: Г.М. Грехнёва, К.Е. Корепова.

(используемая авторская программа)


«Родное слово-3кл» в двух частях Г.М. Грехнёва, К.Е. Корепова « Дрофа», 2011 г.

(используемый учебник)


2015-2016 учебный год

(учебный год)














Салехард, 2015


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

1.Развитие и совершенствование навыка чтения: осознанности, правильности, беглости и выразительности.

2. Получение первоначального литературного образования:

формирование у детей устойчивого интереса к чтению; выработка навыков грамотного читателя; изучение художественного произведения в соответствии с его природой, т. е. как произведения словесного искусства, что невозможно без изучения речевой стороны художественного произведения.

Практическое овладение минимально достаточной системой филологических понятий (жанр, персонаж, композиция и др.).

Формирование элементов исторического подхода к литературе.

Формирование представления об авторах художественных произведений, об особенностях их творчества.

3. Изучение родного языка в его эстетической функции, как важнейшего явления национальной культуры.

4. Речевое развитие школьников: развитие устной и письменной речи, оценочного отношения к художественному слову; формирование языкового чутья и языкового вкуса.

5. Приобщение школьников к истокам и основам родной культуры, знакомство с этическими и эстетическими идеалами народа.

6. Развитие интереса детей к прошлому своего народа, восстановление культурных традиций, формирование исторической памяти, естественной связи с опытом не только героического прошлого, но и повседневного, обыденного настоящего. Знакомство со старинным русским бытом, обычаями и обрядами, национальной одеждой и т.п.

7. Расширение знаний и представлений школьников о человеке и окружающем мире.

8. Развитие творческих способностей учеников.

9. Формирование потребности использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане на изучение литературного чтения в 3 классе отводится 4 часа в неделю (136 часов в год).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

Срок реализации программы предмета на всей ступени обучения



4года


Основные используемые технологии, формы, методы обучения

Технологии:

  • личностно-ориентированное обучение;

  • проблемное обучение;

  • дифференцированное обучение;

  • технологии здоровьесбережения;

  • игровые технологии.

Форма: урок

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, эвристический, проблемно - поисковый

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

  • устные ответы на уроках;

  • устный опрос;

  • самостоятельная работа;

  • учебные тестовые задания;

  • проверочная работа;

  • творческие работы.

Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации программы

Учебно-методический комплект соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, стандартам начального общего образования и обеспечивает выполнение программы по предмету.


Название сборника, в котором опубликована программа

Программа для общеобразовательных учреждений: Литературное чтение. Родное слово. 1-4 классы. Грехнёва Г.М., Корепова К.Е. Москва, « Дрофа», 2010 год, стр. 22-29.

Число часов в неделю по используемой программе





4 ч

Число часов в неделю по учебному плану школы





4 ч

Число учебных часов в году по программе





136ч

Число учебных часов в году по учебному плану школы





136ч

Число учебных часов в году по календарно-тематическому планированию





136ч

Изменение количества часов в разделах, причины





Личностные, метапредметные (компетентностные), предметные результаты

освоения учебного предмета.


Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

 Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

знать/понимать:

названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь:

  • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

  • определять тему и главную мысль произведения;

  • пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);

  • делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

  • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

  • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

  • создавать небольшой устный текст на заданную тему;

  • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

  • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

  • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

  • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для самостоятельного чтения книг;

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

  • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).









СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА



Раздел

Число часов

Славная осень…

10 ч.

Про хитроумного дрозда, глупого медведя других зверей.

8 ч.

Делу время, потехе час.

9 ч.

Сказки – не сказки.

9 ч.

Что такое хорошо, что такое плохо.

8 ч.

В мире волшебной сказки.

8 ч.

Поёт зима, аукает…

8 ч.

Сказки русских писателей.

8 ч.

О братьях наших меньших.

9 ч.

Фантазёры.

9 ч.

Весна идёт к нам молодая.

7 ч.

Так нельзя, а так можно и нужно.

9 ч.

Красна птица пером, а человек ученьем.

9 ч.

И в шутку, и всерьёз.

8 ч.

Сказки зарубежных писателей.

9 ч.

Лето красное.

7 ч.

Русские мастера.

1 ч.

ИТОГО по разделам

136 ч.




ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



п/п



Тема урока

Кол-во часов



Характеристика деятельности учащихся

Дата
проведения

План

Факт








Планируемый результат образования, осваиваемые понятия, формируемые компетенции:

  • сравнивать произведения по разным признакам;

  • углублять представления о временах года;

  • замечать различия в поэтическом отображении этих перемен;

  • формировать первоначальные представления об олицетворении;

  • развивать представления о понятиях «эпитет», «синоним»;

  • расширять лексический запас через усвоение новых слов, объяснять значение образных выражений и слов;

  • воспринимать содержание поэтического текста и красоту поэтической речи.



РАЗДЕЛ 1

«Славная осень!» Стихи и рассказы об осени.

10 ч


1/1

«Поэтические картины осени».

А.К. Толстой» Осень! Обсыпается весь наш бедный сад …»; И.С. Соколов-Микитов «Осень»; народные приметы.




2/2

«Поэтические картины осени». К.Г. Паустовский «Наедине с осенью».




3/3

«Выразительность поэтической речи».

С.А. Есенин «Отговорила роща золотая …»;

А.Н. Майков «Осень»; загадки и пословицы об осени.




4/4

Вн. Чт. «Выразительность поэтической речи».

Н.М. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»




5/5

«Настроение, выраженное в произведениях об осени». А.Т. Твардовский «Лес осенью».

Проверка техники чтения




6/6

«Сравнение и скрытое сравнение как средство выразительности поэтической речи».

И.С. Соколов-Микитов «Русский лес».




7/7

«Настроение, выраженное в произведениях об осени». А.Н. Плещеев «Скучная картина! …»




8/8

Вн.чт.«Сравнение и скрытое сравнение как средство выразительности поэтической речи».

Н.А. Некрасов «Славная осень…». Отрывок из поэмы «Железная дорога».

Проверка техники чтения.




9/9

«Настроение, выраженное в произведениях об осени». А.С. Пушкин «Осень». Отрывок. Н.М. Рубцов «Ворона».




10/10

Настроение, выраженное в произведениях об осени. Обобщение по разделу «Славная осень»







Раздел 2.

«Про хитроумного дрозда, глупого медведя и других зверей»

Русские народные сказки и потешки о животных.

8 ч




11/1

«Сказки о животных».

«Ой, люди, та-ра-ра!». «Лиса и дрозд». Русская народная сказка. В обработке А.Н. Толстого.


  • закрепить и развивать представления о жанре сказки вообще и о сказках о животных;

  • формировать умение характеризовать персонажей по поступкам;

  • работать над составлением простого плана(членение текста на части и озаглавливание частей);

  • расширить представления о родном языке в его разных проявлениях;

  • тренировать умение передать при чтении настроение;

  • обогащать словарный запас за счет усвоения новых слов;

  • выполнять творческие задания;

  • сравнивать разные жанры;

  • расширять представления о старинном русском быте;

  • развивать представления о речевых средствах выразительности (синонимы, разговорные слова, рифма), о разговорных словах и выражениях.



12/2

Вн.чт.«Сказки о животных».

«Лиса и дрозд». Русская народная сказка. В обработке А.Н. Толстого.




13/3

«Сказки о животных».

«Лиса и дрозд». Русская народная сказка. В обработке А.Н. Толстого.




14/4

«Сказки о животных».

«Мужик и медведь». Русская народная сказка. В обработке А.Н. Толстого.




15/5

«Крестьянский быт в русских сказках о животных».

«Мужик и медведь». Русская народная сказка. В обработке А.Н. Толстого.




16/6

Вн.чт «Персонажи, приём противопоставления (простодушный недогадливый медведь и хитрые волк и лиса)».

«Медведь, Волк и Лиса». Русская народная сказка. В обработке А.Н. Толстого.




17/7

«Русские народные сказки».

«Калинка». Русская народная плясовая песня. «Тень-тень, потетень …». Потешка.




18/8

«Русские народные сказки». Обобщение по разделу «Про хитроумного дрозда, глупого медведя и других зверей»




Раздел 3

«Делу-время, потехе-час» Шуточные произведения русского и зарубежного фольклора. Шуточные стихи и рассказы.




19/1

Небылицы как шуточные народные произведения. «Уж ты, бабушка-келейница …». Народная небылица в обработке Н.П. Колпаковой. «Жил я, поживал…»; «Из-за леса, из-за гор …». Небылицы.


  • развивать представление о жанре небылицы;

  • сравнивать небылицы, стихотворные и прозаичные, русские и английские, выявлять сходство и различие;

  • развивать логические мышление при нахождении неадекватных связей между предметами и их признаками, действиями и орудиями действия и т.д. и при восстановления связей правильных;

  • формирование представления о сходстве фольклора разных народов;

  • расширять представления о старинном русском быте;

  • учить находить смешное в содержании рассматриваемых произведений и им подобных;

  • выявлять в текстах приметы скороговорки;

  • закреплять представление о докучной сказке;

  • отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности;

  • сравнивать народные и литературные сказки;

  • закреплять и расширь представление о рифме;

  • развивать представление о фольклорных и литературных произведениях, построенных на игре слов (многозначность слова);

  • расширить представление о народных загадках (загадки – шутки).



20/2

Вн.чт Небылицы как шуточные народные произведения. «Небывальщина». Небылица. Н. Матвеева «Путаница».




21/3

Сходство приёмов искажения действительности в небылицах разных народов. Д. Хармс «Иван Топорышкин»




22/4

Литературные небылицы и небылицы народные. Е.А. Благинина «Скороговорки», «Букварик».




23/5

Шутливое искажение действительности в небылицах: искажение места действия, признаков предметов и т.д. Английские небылицы в переводе С.Я. Маршака «Чудеса в решете», «Вопрос и ответ», «Я видел».




24/6

Вн.чт Путаницы. Ю.П. Мориц «Хохотальная путаница»; О.Е. Григорьев «Повар».




25/7

Небылицы как шуточные народные произведения. Докучные сказки «Жил-был царь …»; «Жил Кутырь-Мутырь…», «Жили-дружили Кот и Воркот…»; Е.А. Благинина «Бесконечная песенка».




26/8

Словесная игра в загадках-шутках: переносное значение слов и двойной смысл выражений. Народные загадки-шутки; литературные загадки и шутки. С.Я. Маршак «Мы ходим ночью », «Бьют его рукой и палкой …»; С.В. Михалков «Чтобы ходики ходили …».




27/9

Другие формы словесной игры. О.Е. Григорьева «Я волновался от страха…», «Велосипед»; Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес». Отрывок. Перевод Б.В. Заходера «Сам по себе». Отрывок. Английская прибаутка. Перевод С.Я. Маршака.

Обобщение по разделу «Делу-время, потехе-час»




Раздел 4

«Сказки – несказки»




28/1

Сказки - несказки как особая разновидность литературных сказок. В.В. Бианки «Теремок».


  • развивать и закреплять понятие о жанре сказки, басня, потешка, небылица;

  • развивать и закреплять представление о литературной сказке по модели народной сказки «Теремок»;

  • определять главную мысль сказки;

  • Знать понятие о сказке – несказке как основной разновидности литературной сказке;

  • закреплять представление о рифме и словесном повторе;

  • развивать речевое чутье и эстетическое отношение к речи при выявлении смысловой роли повтора и при работе с выразительными средствами; развивать речевой слух при работе с рифмой;

  • расширять представление о природе (жизнь обитателей леса);

  • учить характеризовать персонажей по их поступкам и речи;

  • обогащать лексически и лексико-фразеологический запас; развивать речевое чутье при определении и сравнении значений слов и выражений и сферы их употребления, при подборе синонимов (развитие речи);

  • расширять представления о старинном русском быте.



29/2

Научные сведения о природе в сказках В.В. Бианки и Б.В. Заходера. В.В. Бианки «Теремок».




30/3

Сказки-несказки как особая разновидность литературных сказок. Б.В. Заходер «Русачок».




31/4

Вн.чт Сказки-несказки как особая разновидность литературных сказок. Б.В. Заходер «Русачок»





32/5

Научные сведения о природе в сказках В.В. Бианки и Б.В. Заходера. Б.В. Заходер «Русачок».




33/6

Сказки-несказки как особая разновидность литературных сказок. М.Л. Михайлов «Лесные хоромы».




34/7

Сказки-несказки как особая разновидность литературных сказок. М.Л. Михайлов «Лесные хоромы»; «Сел сверчок на шесток …». Потешка.




35/8

Вн.чт Фольклорные сюжеты в сказках В.В. Бианки и М.Л. Михайлова. В.В. Бианки «Терентий-Тетерев».




36/9

Животные в литературных сказках и в рассказах. И.С. Соколов-Микитов «Тетерева». Обобщение по разделу «Сказки-несказки».




Раздел 5

«Что такое хорошо и что такое плохо»

Басни, рассказы и стихи поучительного характера.




37/1

Поучение через осуждение плохого и через положительный пример. А.П. Гайдар «Совесть»


  • формировать правильнее нравственные представления (ответственность, чувство долга, совестливость, уважение к старости и помощь старым людям);

  • дать представление о жанре пословицы;

  • характеризовать персонажей по их поведению;

  • сравнивать персонажей;

  • уметь определять главную мысль, поучительный смысл произведения;

  • развивать умение объяснять смысл названий;

  • развивать речевое чутье при объяснении смысла названий и поучительного смысла произведений;

  • закреплять и развивать представление о жанровых признаках басни;

  • сравнивать главную мысль произведения с содержанием пословиц.



38/2

Мораль в басне. И.А. Крылов «Чиж и Голубь», «Волк и Журавль». Басни.




39/3

Вн.чт Главная мысль произведения. Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»; «Лгун». Басня.




40/4

Поучение через осуждение плохого и через положительный пример. А. Н. Плещеев «Старик».




41/5

Главная мысль произведения. А.Н. Плещеев «На берегу».




42/6

Поучение через осуждение плохого и через положительный пример. М.М. Зощенко «Самое главное»




43/7

Вн.чт Главная мысль произведения. М.М. Зощенко «Самое главное»; И.В.Северянин «Её питомцы».




44/8

Поучение через осуждение плохого и через положительный пример. Обобщение по разделу: «Что такое хорошо, что такое плохо».




Раздел 6

«В мире волшебной сказки»




45/1

Понятие о волшебной сказке. «Гуси-лебеди». Русская народная сказка.



  • воспроизводить наизусть текст русских народных песен;

  • отличать докучные сказки от других видов сказок, называть их особенности;

  • принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построение;

  • называть виды прикладного искусства;

  • читать текст целыми словами, без ошибок и повторов;

  • осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);

  • использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказа;

  • определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события;

  • сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним;

  • деление текста на части;

  • пересказывать текст по составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке;

  • использовать слова с противоположным значением при характеристике героев;

  • характеризовать героев произведения;

  • сравнивать героев произведения, героев разных сказок;

  • инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги;

  • придумывать свои сказочные истории;

  • сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства;

  • участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре;

  • договариваться друг с другом, выражать свою позицию;

  • проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.



46/2

Фантастика в сказке: фантастические события, фантастические персонажи, волшебные предметы. «Гуси-лебеди». Русская народная сказка




47/3

Вн.чт Добро и зло в сказке. «Крошечка-Хаврошечка». Русская народная сказка.





48/4

Троекратные повторы. «Крошечка-Хаврошечка». Русская народная сказка.




49/5

Отражение крестьянского быта в сказке и народной песне. «Ленок». Русская народная плясовая песня.




50/6

Поучительный смысл сказки. «Морозко». Русская народная сказка.




51/7

Вн.чт Осуждение непослушания, грубости, лени… «Морозко». Русская народная сказка; русские народные шутки о ленивых.




52/8

Поучительный смысл сказки. Обобщение по разделу: «В мире волшебной сказки»




Раздел 7 –

«Поет зима, аукает…» Стихи и рассказы о зиме.




53/1

Повтор как средство выразительности. А.С. Пушкин «Зимнее утро». Отрывок. А.А. Фет «Печальная береза».


  • читать выразительно стихи, передавая настроение автора;

  • наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующие слова;

  • определять различные средства выразительности;

  • использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбирать тон и темп чтения);

  • сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности;

  • участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.




54/2

Поэтические картины зимней природы. Г.А. Скребицкий «Синица».




55/3

Вн.чт Поэтические картины зимней природы. Г.А. Скребицкий «Белая шубка».




56/4

Звукопись. А.А. Фет «Кот поёт, глаза пришуря…»;

С.А. Есенин «Заметает пурга …».

Проверка техники чтения.




57/5

Повтор как средство выразительности. С.Я. Маршак «Декабрь»; Е.А. Благинина «Стихи о ёлке, о сером волке».




58/6

Эпитеты, сравнения, скрытые сравнения. С.М. Городецкий «Новогодние приметы»; Ю.П. Мориц «Настоящий секрет».




59/7

Вн.чт Противопоставление. В.И. Белов «Зима». Из книги «Лад»; Н.М. Рубцов «Мимо изгороди шаткой…»; считалки, загадки, скороговорки.




60/8

Поэтические картины зимней природы. Обобщение по разделу «Поёт зима, аукает…».




Раздел 8

Сказки русских писателей.




61/1

Поучительный смысл сказки Одоевского. В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».


  • принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построение;

  • называть виды прикладного искусства;

  • читать текст целыми словами, без ошибок и повторов;

  • осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);

  • использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказа;

  • определять особенности текста волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события;

  • сравнивать содержание сказок и иллюстрации к ним;

  • деление текста на части;

  • пересказывать текст по составленному плану; находить героев, которые противопоставлены в сказке;

  • использовать слова с противоположным значением при характеристике героев;

  • характеризовать героев произведения;

  • сравнивать героев произведения, героев разных сказок;

  • инсценировать сказку: распределять роли, выбирать диалоги; придумывать свои сказочные истории;

  • сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства;

  • участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре;

  • договариваться друг с другом, выражать свою позицию;

  • проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.



62/2

Образ автора в сказке. В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»




63/3

Вн.чт Образ автора в сказке. В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович».




64/4

Сходство сказки Пушкина с народными сказками. А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».




65/5

Персонажи сказки. Постоянные эпитеты. А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».




66/6

Поступки и действия как основное средство изображения персонажей. А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».




67/7

Вн.чт Царица в сказке Пушкина и мачеха в народных сказках, царевна и Крошечка-Хаврошечка. А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».




68/8

Народные волшебные сказки и сказки литературные. Обобщение по разделу: «Сказки русских писателей».







Раздел 9

«О братьях наших меньших» Стихи и рассказы о животных.

9 ч




69/1

Отношение человека к животным. Ю.И. Коваль «Лабаз». В сокращении.


  • прогнозировать содержание раздела;

  • планировать работу с произведением нас уроке, используя условные обозначения;

  • читать и воспринимать на слух произведения;

  • определять жанр произведения;

  • понимать нравственный смысл рассказов;

  • определять основную мысль рассказа;

  • составлять план произведения;

  • рассказывать о герое, подбирая в произведении слова – определения, характеризующие его поступки и характер;

  • сравнивать свои наблюдения за жизнью животных с рассказом автора;

  • пересказывать произведение на основе плана;

  • придумывать свои рассказы о животных;

  • проверять составленный план, сверяя его с текстом и самостоятельно оценивать свои достижения.



70/2

Образ автора в произведении. Ю.И. Коваль «Лабаз». В сокращении.




71/3

Вн.чт Отношение человека к животным. В.Л. Дуров «У классной доски».




72/4

Образ автора в произведении. М.М. Пришвин «Норка и Жулька», «Жулька и кот».




73/5

Отношение человека к животным. К.Г. Паустовский «Мой дом». Отрывок.




74/6

Образ автора в произведении. Б.С. Житков «Галка».




75/7

Вн.чт Отношение человека к животным. В.В. Вересаев «Братишка»; А.Л. Барто «Воробей».




76/8

Образ автора в произведении. В.Д. Берестов «Прощание с другом».




77/9

Отношение человека к животным. Обобщение по разделу «О братьях наших меньших».




Раздел 10 -

«Фантазеры» Стихи и рассказы о детской мечте и фантазии.




78/1

Фантазия и корыстная ложь. Ю.П. Мориц «Сто фантазий».


  • развивать и углублять представления о видах фантазии, ее роли в жизни детей и взрослых, о людях – фантазерах;

  • уметь определять жанр небылиц;

  • развивать представление о смешном;

  • выявлять в содержании стихотворения реальное и фантастическое;

  • закреплять понятия: «небылица», «народная небылица», « литературная небылица»;

  • развивать речевое чутье при логическом анализе содержания, умение выделять реальное (развитие речи);

  • характеризовать персонажа;

  • обогащать активный словарный запас.



79/2

Вн.чт Персонажи рассказа, их сравнительная характеристика (сравнение действий, поступков, речи); приём противопоставления. В.Ю. Драгунский «Не пиф, не паф».




80/3

Выразительность писательской речи. В.Ю. Драгунский «Не пиф, не паф».




81/4

Фантазия и корыстная ложь. Н.Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса».




82/5

Персонажи рассказа, их сравнительная характеристика (сравнение действий, поступков, речи); приём противопоставления. Н.Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса».




83/6

Вн.чт. Комическое в рассказе. Н.Н. Носов «Бобик в гостях у Барбоса».




84/7

Фантазия и корыстная ложь. Р.П. Погодин «Кирпичные острова».




85/8

Персонажи рассказа, их сравнительная характеристика (сравнение действий, поступков, речи); приём противопоставления. Р.П. Погодин «Кирпичные острова».




86/9

Фантазия и корыстная ложь. Обобщение по разделу: «Фантазёры».




Раздел 11

«Весна идет к нам молодая» Стихи и рассказы о весне

7 ч




87/1

Вн.чт. Средства создания речевой выразительности. А.С. Пушкин «Ещё дуют холодные ветры …»;

Б.Л. Пастернак «Март». Отрывок. А.Н. Майков «Ласточка примчалась …».


  • прогнозировать содержание раздела;

  • отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом;

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения;

  • учить анализу великолепных образов русской прозаичной и стихотворной речи;

  • познакомить с народными приметами весны»

  • продолжить знакомство с эпитетом и скрытым сравнением как средствами выразительности;

  • пополнять знания об олицетворении и сравнении как художественном приеме;

  • работать над умением определять настроение, выраженное в тексте;

  • развивать речевое чутье при логическом анализе содержания, умение выделять реальное (развитие речи);

  • обогащать активный словарный запас.



88/2

Эпитеты, сравнения, «оживление неживого» (олицетворение). В.В. Бианки «Синичкин календарь. Апрель»; Э.Э. Мошковская «Лёд тронулся».




89/3

Средства создания речевой выразительности. С.А. Есенин «Черёмуха»; «Сыплет черёмуха снегом …»; А.Н. Плещеев «Мой садик».




90/4

Эпитеты, сравнения, «оживление неживого» (олицетворение). А.А. Блок «Ворона»; В.А. Жуковский «Жаворонок».




91/5

Вн.чт. Весна как время пробуждения и обновления природы в произведениях русских поэтов и писателей. А.А. Фет «Весенний дождь»; И.С. Никитин «Весна в степи». Отрывок.




92/6

Весна как время пробуждения и обновления природы в произведениях русских поэтов и писателей. А.А. Фет «Весенний дождь»; И.С. Никитин «Весна в степи». Отрывок.




93/7

Средства создания речевой выразительности. Обобщение по разделу: «Весна идёт к нам молодая»




Раздел – 12

«Так нельзя, а так можно»

Рассказы поучительного характера.

9 ч




94/1

Человек в его отношениях с животными.

С.В. Образцов «Так нельзя, а так можно и нужно», «Воробей».


  • определять главную мысль произведения;

  • характеризовать персонажей по их действиям;

  • бережное относится ко всему живому, чувствовать ответственность за свои поступки,

  • воспитать умение сопереживать;

  • расширить представления о действительности (Москва начала ХХ века, предметы старинного русского быта);

  • развить речевое чутье при логическом анализе содержания, выделить реальное (развитие речи);

  • обогатить активный словарный запас.

  • формировать правильные нравственные представления (честности, правдивости)

  • развивать умение характеризовать персонажей по их поведению, поступкам, объяснять мотивы их поступков;

  • сравнивать персонажей; определять главную мысль, поучительный смысл произведения;

  • объяснять смысл названия произведения и предложить свое название;

  • развивать речевое чутье при объяснении смысла названий и поучительного смысла произведений;

расширить круг сведений об истории российской школы.



95/2

Вн.чт. Жестокость и благородство.

С.В. Образцов «Летяга».




96/3

Верность, преданность. С.В. Образцов «Летяга».




97/4

Человек в его отношениях с животными. С.В. Образцов «Зайчонок».




98/5

Верность, преданность. С.В. Образцов «Дружок»,




99/6

Вн.чт. Верность, преданность.

С.В. Образцов «Что я хочу сказать вам на прощанье».




100/7

Поступки как средство характеристики персонажей.

М.М. Зощенко «Не надо врать».




101/8

Поступки как средство характеристики персонажей.

М.М. Зощенко «Не надо врать».




102/9

Вн.чт. Образ автора в рассказах.

М.М. Зощенко «Не надо врать». Обобщение по разделу: «Так нельзя, а так можно и нужно»




Раздел 13

«Красна птица пером, а человек уменьем»

Рассказы о школьной жизни.

9 ч




103/1

Персонажи рассказов, их отношение к школе.

Е.Л. Шварц «Несчастный и счастливый день Маруси». Из повести «Первоклассница».


  • расширять представление о школе;

  • характеризовать персонажей по их поведению, поступкам, объяснять мотивы их поступков;

  • сравнивать персонажи;

определять главную мысль, поучительный смысл произведения;

  • развивать представления о персонаже-рассказчике;

озаглавливать части произведения;

  • составлять план;

  • воспитывать честность, правдивость, уважительное и ответственное отношение к школе;

объяснять смысл названия произведения и предложить свое название;

  • развивать речевое чутье при объяснении смысла названий и поучительного смысла произведений;

  • расширить круг сведений об истории российской школы (гимназия, деревенская школа в прошлом);

  • расширить лексический запас через усвоение новых слов: «экстерн», «приготовительный»,

  • развить представления о сфере употребления слов и выражений деревенской разговорной речи.



104/2

Из истории русской школы.

Е.Л. Шварц «Несчастный и счастливый день Маруси». Из повести «Первоклассница».




105/3

Учитель и ученики.

В.В. Голявкин «Совесть».




106/4

Вн.чт. Гимназия, сельская школа.

Н.Г. Гарин-Михайловский «Поступление в гимназию». Из повести «Детство Тёмы».




107/5

Гимназия, сельская школа.

Н.Г. Гарин-Михайловский «Поступление в гимназию». Из повести «Детство Тёмы».




108/6

Учитель и ученики.

И.А. Бунин «Экзамены в гимназии». Из романа «Жизнь Арсеньева».




109/7

Вн.чт. К.Г. Паустовский «Кишата». Из повести «Далёкие годы».




110/8

Персонажи рассказов, их отношение к школе.

В.И. Дмитриева «Малыш и Жучка».




111/9

Персонажи рассказов, их отношение к школе.

В.И. Дмитриева «Малыш и Жучка». Обобщение по разделу: «Красна птица пером, а человек уменьем».




Раздел 14

«И в шутку, и всерьёз»

Шуточные произведения русского и зарубежного фольклора. Шуточные стихи и рассказы.




112/1

Расхождение слова и дела как средство создания комизма. «Как у бабушки козёл». Русская народная песня; В.А. Жуковский «Котик и козлик»; народные присловья, пословицы, шутки о трусости.


  • развивать представления о разных формах шуточных произведений;

  • развивать представление о построении фольклорных произведений (повтор события);

  • определять главную мысль шуточного произведения;

  • формировать умение характеризовать персонажа через его поступки;

  • сравнивать произведения по событиям, персонажам, главной мысли;

  • развивать представления о сходстве и различии фольклора разных народов;

  • развивать речевой слух (созвучие), расширять представления о средствах речевой выразительности оценочные слова – «зверина», «заинька»);

  • развивать творческие способности;

  • развивать речевое чутье при сравнении значения слов и подборе синонимов; в связной речи развивать причинно – следственные отношения.



113/2

Вн.чт. Сходство коротких русских и болгарских рассказов шуток. «Храбрецы». Английская народная песенка; Саша Чёрный «Ну-ка, дети!...




114/3

Своеобразие построения сказки «Глиняшка»: повтор событий и речевой повтор с добавлением.

«Глиняшка». Русская народная сказка.




115/4

Английская народная песня «Дом, который построил Джек» и русская сказка «Глиняшка».

«Барабек», «Робин-Боббин», «Дом, который построил Джек». Английские народные песенки.




116/5

Русские сказки с таким же построением («Теремок», «Колобок», и др.). «Кочеток и курочка». Русская народная сказка.




117/6

Вн.чт. Русская сказка «Кочеток и курочка» и английская народная песенка «Гвоздь и подкова» о поисках виновного, сходство построения. В.А. Осеева «Кто всех глупей». «Гвоздь и подкова». Английская народная детская песня.




118/7

Расхождение слова и дела как средство создания комизма. Л.Н. Толстой «Старик и смерть», «Три калача и одна баранка». Басни. К.С. Аксаков «Мой Лизочек так уж мал, так уж мал…».




119/8

Расхождение слова и дела как средство создания комизма.

В.А. Жуковский «Мальчик с пальчик». «Муженёк с ноготок». Английская народная песенка. Перевод С.Я. Маршака. Обобщение по разделу: «И в шутку, и всерьёз»




Раздел 15

«Сказки зарубежных писателей»

9 ч




120/1

Фантастические события, персонажи, волшебные предметы. Ш. Перро «Подарки феи».


  • читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя.

  • воспринимать на слух художественное произведение;

  • объяснять значение незнакомых слов;

  • закреплять понятие «волшебная сказка»;

  • определять героев произведений;

  • сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок, находить общее и различия;

  • давать характеристику героев произведения;

  • придумывать окончание сказок;

  • сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;

  • составлять план сказки, определять последовательность событий;

  • пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;

  • оценивать свой ответ;

  • развивать речевое чутье при сравнении значений слов и выборе антонимов;

  • планировать возможный вариант исправления опущенных ошибок; проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.



121/2

Вн.чт. Фантастические события, персонажи, волшебные предметы. Г.Х. Андерсен «Огниво».




122/3

Фантастические события, персонажи, волшебные предметы. Г.Х. Андерсен «Огниво».




123/4

Фантастические события, персонажи, волшебные предметы. Братья Гримм «Храбрый портной».




124/5

Братья Гримм «Храбрый портной».




125/6

Вн.чт. Отражение жизни и сказочный вымысел в сказке Дж. Родари, мечты писателя о лучшей жизни. Дж. Харрис «Сказка про лошадь Братца Кролика».




126/7

Фантастические события, персонажи, волшебные предметы. Дж. Харрис «Братец Кролик и Братец Медведь».




127/8

Сказка Дж. Родари и русская народная сказка «Теремок». Дж. Родари «Пуговкин домик».

Проверка техники чтения




128/9

Сказки зарубежных писателей и русские народные сказки. Обобщение по теме: «Сказки зарубежных писателей»




Раздел 16

«Лето красное» Стихи и рассказы о лете.




129/1

Вн.чт. Поэтические картины лета. В.П. Астафьев «Зорькина песня»; «Пошли девушки в лес по ягоды …». Русская народная песня.


  • сравнивать произведения по теме, содержанию и настроению, сравнивать произведения разных жанров (сказка, песня);

  • развивать представление о скрытом сравнении (метафоре) как средстве выразительности;

  • расширять представление о сфере употребления слов и выражений;

  • воспринимать выразительность и точность художественного слова;

  • продолжить работу над олицетворением как художественным приемом;

  • развивать речевое чутье при сравнении значений слов и выборе синонимов.

  • планировать возможный вариант исправления опущенных ошибок;

  • проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.



130/2

Зрительные и выразительные впечатления в стихотворениях. В.П. Астафьев «Зорькина песня»; «Пошли девушки в лес по ягоды …». Русская народная песня.




131/3

Образные слова и выражения. К.Г. Паустовский «Жара стояла …»; И.В. Северянин «Кружевеет, розовеет утром лес …».




132/4

Выразительность загадок и пословиц о лете. Е.А. Благинина «Эхо»; К.И. Чуковский «Загадка»;




133/5

Вн.чт. Ф.И. Тютчев «В небе тают облака…»; Ф.И. Некрасов «Песня Ерёмушке». Отрывок.




134/6

Зрительные и выразительные впечатления в стихотворениях. А.Н. Майков «Летний дождь»;




135/7

М.И. Цветаева «Август – астры …». Обобщение по теме: «Лето красное».

Итоговая контрольная работа за год.




Раздел 17 «Русские мастера» 1ч




136/1

Русские мастера. Хохлома. В.Д. Берестов. Матрешкины потешки. Матрешка-русский сувенир. В.Н. Крупин. Дымка.

















Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


компьютер

телевизор

диски





Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Учебно – методическая литература для учителя



Название

Автор

Издательство

Год

1.

Литературное чтение. «Родное слово».

Грехнёва Г.М., Корепова К.Е.

Г. Москва «Дрофа»

2011г.

2

«Родное слово. 3 класс» Книга для учителя.

Грехнёва Г.М., Корепова К.Е.

Г. Москва «Дрофа»

2011г.




Название документа Русский язык 3 класс 2015-2016.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»




РАССМОТРЕНА на ШМО


Протокол № __ от _________ г


Руководитель ШМО


____________ /____________/


СОГЛАСОВАНА с НМС


Протокол № __ от __________ г


Председатель НМС


____________ /___________/


УТВЕРЖДЕНА


приказом № ___ от __________ г


Директор


_____________ /____________/







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Фоголева Марина Александровна

(учитель)

учебный предмет «Русский язык»

(учебный предмет, элективный учебный предмет, элективный курс, факультатив)


3 класс 7 вида, 1 ступень обучения

(класс, ступень обучения)


Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Русский язык . Изд-во « Парадигма», 2010 г.

(используемая авторская программа)


Рамзаева Т.Г. Русский язык 3 класс. Просвещение 2013 г.

(используемый учебник)


2015-2016 учебный год

(учебный год)














Салехард, 2015


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции(социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1)развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2)осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге(через язык и созданные на нём тексты )с миром и с самим собой;

3)формирование у детей чувства языка;

4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

  • Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

  • уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире;

  • развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);

  • формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы;

  • усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);

привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены учащимися в период обучения грамоте.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В рабочей программе содержание Обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)

В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые проводиться на как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.

Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 675 часов для обязательного изучения русского языка на ступени начального образования, из них в 3 классе 170 учебных часа из расчета 5 учебных часов в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Срок реализации программы предмета на всей ступени обучения

4 года

Основные используемые технологии, формы, методы обучения

Форма: урок.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, проектный.

Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  • Словесные, наглядные, практические.

  • Индуктивные, дедуктивные.

  • Репродуктивные, проблемно-поисковые.

  • Самостоятельные, несамостоятельные.

Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

  • Стимулирование и мотивация интереса к учению.

  • Стимулирование долга и ответственности в учении.

Формы образовательных технологий:

  • Здоровьесберегающие образовательные технологии.

  • Технологии организации проектной деятельности;

  • Групповая работа

  • Современные информационные технологии

  • Технологии проблемно-диалогового общения

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

  • Устный контрольный самоконтроль.

  • Индивидуальный и фронтальный опрос

  • Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам

  • Работа в паре, в группе. (взаимо и самооценка)

  • Контрольное списывание

  • Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)

  • Срезовые работы (тесты)

  • Творческие работы (сочинения, изложения)

Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации программы

Учебно-методический комплект соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, стандартам начального общего образования и обеспечивает выполнение программы по предмету.

Название сборника, в котором опубликована программа

Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Русский язык. Изд-во « Парадигма», 2010 г., с. 142-145

Число часов в неделю по используемой программе

5 ч

Число часов в неделю по учебному плану школы

5 ч

Число учебных часов в году по программе

170 ч

Число учебных часов в году по учебному плану школы

170 ч

Число учебных часов в году по календарно-тематическому планированию

170 ч

Изменение количества часов в разделах, причины





Личностные, метапредметные (компетентностные), предметные результаты

освоения учебного предмета.


Личностные

  • Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

  • Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

  • Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

  • Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

  • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

  • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

  • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

  • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

  • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

  • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

  • Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

  • Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

  • Использование знаково-символических средств представления информации.

  • Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

  • Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

  • Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

  • Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

  • Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

  • Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

  • Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

  • Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

  • Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

  • Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные

  • Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

  • Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

  • Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

  • Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

  • Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

  • Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

  • Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

  • Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения



СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Наименование раздела (количество часов)

Наименование тем, входящих в этот раздел на данной ступени обучения (количество часов).


Разделы/темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс


Раздел «Фонетика и графика»


45

12

10


Раздел «Синтаксис и пунктуация»


35

18

15

1

Предложение.



6


2

Главные члены предложения.



5


3

Предложения с однородными членами предложения.



4


4

Текст



3



Раздел «Морфология»


80

130

135

1

Состав слова.



64


2

Части речи.



5


3

Имя существительное.



20


4

Имя прилагательное.



16


5

Глагол.



25



Раздел «Повторение изученного за год»


10

10

10



3 класс (170 ч)

1. Фонетика и графика (12ч)

Повторение изученного во 2 классе.

2. Синтаксис и пунктуация (18 ч)

2.1 Предложение

Интонация высказывания. Предложения повествовательные, восклицательные, вопросительные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.

2.2 Главные члены предложения

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Выделение из предложений словосочетаний. Установление связи слов в словосочетании. Термины «главные» и «второстепенные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое». Различение членов предложения и частей речи.

2.3 Предложения с однородными членами предложения

Устные упражнения в использовании интонации перечисления. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Составление и запись предложений, включающих слова, которые выражены изучаемыми частями речи.

2.4 Текст.

Текст. Тема текста.

3. Морфология (130 ч)

3.1 Состав слова.

Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Способы проверки безударных гласных в корне слова.Термины «корень» слова, «окончание».

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространённых словах. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться школьным словарём.



Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в созвучных с ними предлогах. Способы различения приставки и предлога. Термины «приставка», «предлог». Образование однокоренных слов при помощи приставок. Выделение приставки из слова. Разделительный твёрдый знак (ъ).

Раздельное написание со словами предлогов в, из, к, на, от, по, с, у.



Суффикс. Вычленение суффиксов в простых по составу словах. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Термин «суффикс». Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.

3.2 Части речи

Устные упражнения, направленные на систематизацию и уточнение знаний, полученных во 2 классе об имени существительном, глаголе, имени прилагательном на материале рассказов детей об их непосредственных впечатлениях и представлениях о предметах и явлениях природы и социальной жизни, почерпнутых из литературных произведений.

3.3 Имя существительное

Его значение, грамматические вопросы начальной формы. Род имён существительных: мужской, женский средний. Мягкий знак (ь) после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь – нож, вещь – плащ и т.п.).

Изменение имён существительных по числам: единственное и множественное число.

Изменение имён существительных по падежам в единственном числе (склонение). Знание падежей. Умение различать падежи. Практическое изменение имён существительных при сочетании с другими словами. Преобразование имён существительных косвенных падежей в начальную форму. Составление предложений с существительными, стоящими в различных падежах. Выделение изученных орфограмм, проверка безударных гласных и парных глухих и звонких согласных в корне слов.

3.4 Имя прилагательное

Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Изменение имён прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие. Изменение имён прилагательных по падежам.

3.5 Глагол

Его значение, вопросы, на которые оно отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Изменение глагола по временам: настоящее, прошедшее и будущее. Не с глаголами.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование школьного толкового словаря.









4. Повторение изученного за год (10 ч)



3 класс

Контрольные

работы, диктанты

Контрольные списывания

Словарные диктанты

Развитие речи

(изложения, сочинение)

1 четверть

2

-

1

1

3

2 четверть

3

1

1

2

1

3 четверть

2

1

1

4

2

4 четверть

2

2

1

2

2

За год

9

4

4

9

8





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ



п/п



Тема урока

Кол-во часов



Характеристика деятельности учащихся

Дата
проведения

План

Факт








Различать речь и язык.

Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.

Различать текст и предложение, текст и набор предложений.

Определять тему и главную мысль текста.

Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении,

классифицировать их, приводить примеры слов и частей речи.

Распознавать однокоренные слова, выделять корень.

Различать, сравнивать однокоренные слова.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Различать слово и слог, звук и букву.

Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа роса, мороз, коньки, ёжик.

Определять наличие орфограмм.

Находить и отмечать орфограммы.




Раздел 1. Фонетика и графика

12 ч




1/1

Повторение пройденного во 2 классе. Речь. Предложение. Текст - единица языка и речи.

1



2/2

Слова, называющие предметы, признаки предметов, действия и состояния предметов. Распознавание слов по вопросам. Точное употребление слов в предложении.

1



3/3

Имена собственные. Заглавная буква.


1



4/4

Однокоренные слова.


1



5/5

Звуки и буквы. Буквы е, ё, ю, я.


1



6/6

Слово и слог.


1



7/7

Мягкий знак-показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак.

1



8/8

Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.

1



9/9

Звонкие и глухие согласные звуки, обозначение их буквами.

1



10/10

Ударные и безударные гласные звуки, обозначение их буквами. Сопоставление правил проверки парных согласных на конце слов и безударных гласных.

1



11/11

Входной контрольный диктант по теме «Повторение изученного во 2-м классе».

1



12/12

Работа над ошибками. Проверка парных согласных на конце слов и безударных гласных в двусложных словах.

1



Раздел 2. Синтаксис и пунктуация 18 ч.
















Различать виды предложений по цели высказывания.



Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.



Накапливать опыт постановки логического ударения.



Различать слово, словосочетание и предложение.



Составить текст - описание по картине «Золотая осень»




2.1 Предложение


6 ч




13/1

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Условно- графическая схема предложения.

1



14/2

Интонация высказывания. Предложения восклицательные, вопросительные, побудительные.

Словарный диктант.

1



15/3

Сочинение по картине И.И. Левитана

« Золотая осень».

1



16/4

Работа над ошибками. Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений.

1



17/5

Обучающее изложение.

1



18/6


Работа над ошибками. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений.

1



2.2.Главные члены предложения






Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.



19/1

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.

1



20/2

Термины « главные» и второстепенные члены предложения», «подлежащее», « сказуемое». Различение членов предложения и частей речи.

1



21/3

Словосочетание. Выделение из предложений словосочетаний. Установление связи слов в словосочетании.

1



22/4

Сочинение на тему « Забавный случай с моим домашним питомцем».

1



23/5

Работа над ошибками. Выделение из предложений словосочетаний.

1



2.3 Предложения с однородными членами предложения




24/1

Устные упражнения в использовании интонации перечисления.

1

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте.

Определять, каким членом предложения являются однородные члены.

Распознавать однородные члены предложения, имеющие при себе пояснительные слова.

Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

Составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами (и ,а, но).

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами.

Продолжить ряд однокоренных слов.

Обосновывать постановку запятых в предложениях с однокоренными членами.

Оценивать текст с точки зрения пунктуационной правильности.



25/2

Предложения с однородными членами без союзов.

1



26/3

Предложения с однородными членами без с союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

1



27/4

Работа над ошибками. Составление и запись предложений, включающих слова, которые выражены изучаемыми частями речи.

1



2.4 Текст (3 ч)






Различать текст и предложение, текст и набор предложений.

Определять тему и главную мысль текста.

Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста



28/1

Текст. Тема текста.

1



29/2

Тема текста.

1



30/3

Обобщение изученного по теме « Текст»

1



РАЗДЕЛ 3. Морфология


130 ч




3.1 Состав слова. (64 ч)

64 ч






Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.

Различать приставки.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.

Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.





Формировать понятия приставок, окончаний и суффикса, выделять их в слове, доказывать значимость в слове. Образовывать слова с помощью приставки и суффикса.

Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.

Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре),представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.

Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.

Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.

Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.

Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.



31/1

Корень и окончание. Однокоренные слова. Термин « корень» слова.

1



32/2

Корень слова. Единообразное написание корней в однокоренных словах.

1



33/3

Понятие об окончании. Термин « окончание».

1



34/4

Окончание и его роль в предложении.

1



35/5

Сочинение по серии картинок.

1



36/6

Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Окончание и его роль в предложении».

1



377

Приставка и суффикс Термины «Приставка и суффикс». Словообразовательная роль приставок и суффиксов в русском языке.

1



38/8

Приставка и суффикс как значимые части слова.

1



39/9

Суффикс- значимая часть слова. Вычленение суффиксов в простых по составу словах. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов.

1



40/10

Приставка - значимая часть слова. Образование слов с помощью приставок.

1



41/11

Правописание гласных и согласных в приставках (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в созвучных с ними предлогах. Термины « приставка» и «предлог»

1



42/12

Образование однокоренных слов с помощью приставок. Выделение приставки из слова.

1



43/13

Контрольный диктант по теме « Состав слова».

1



44/14

Работа над ошибками. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.

1



45/15

Раздельное написание предлогов в, из, к, на, от, по, с, у со словами.

1



46/16

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне Особенности проверочных и проверяемых слов с парными согласными в корне.

1



47/17

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

1



48/18

Проверка слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова.

1



49/19

Упражнение в правописании слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.

1



50/20

Обучающие изложение.

1



51/21

Работа над ошибками. Упражнение в правописании слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.

1



52/22

Упражнение в правописании слов с парными звонкими и глухими согласными в корне. Составление текста по картинке и опорным словам.

1



53/23

Упражнение в правописании слов с парными звонкими и глухими согласными в корне.

1



54/24

Контрольный диктант по теме

« Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне».

1



55/25

Работа над ошибками. Закрепление по теме «Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне».

1



56/26

Правописание безударных гласных в корне слова

1



57/27

Безударные гласные. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова.

1



58/28

Способы проверки безударных гласных в корне слова.

1



59/29

Сочинение на тему: « Зимние забавы детей».

1



60/30

Работа над ошибками. Обобщение знаний об особенностях проверочных слов и способах проверки..

1































































-составлять схемы модели из данных слов

-применять на практике правила проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова

-делить текст на части

-передавать его содержание на письме

-устанавливать гласные в приставках по-,под-,то-,про-,до-:всегда ударные? всегда безударные?

-устанавливать как пишутся приставки с ударными и безударными гласными

-устанавливать расходятся или не расходятся произношение и написание парных согласных в приставках

-делить текст на части

-передавать его содержание на письме

-сравнивать и различать одинаково звучащие и пекущиеся приставки и предлоги

-формулировать правило: «Предлоги с другими словами пишутся отдельно»




61/31

Упражнение в правописании слов с безударным гласными в корне.

1



62/32

Деление текста на части. Закрепление по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова».

1



63/33

Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1



64/34

Работа над ошибками. Закрепление по теме : «Правописание безударных гласных в корне слова».

1



65/35

Восстановительный диктант. Закрепление по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова».

1



66/36

Слова с буквой. Е в корне, которая проверяется буквой Ё.

1



67/37

Слова с буквой. Е в корне, которая проверяется буквой Ё.

1



68/38

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.

1



69/39

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.

1



70/40

Упражнение в правописании слов с безударным гласными в корне.

1



71/41

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне».

1



72/42

Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Правописание безударных гласных в корне слова».

1



73/43

Упражнение в правописании слов с безударным гласными в корне. Словарный диктант.

1



74/44

Слова с непроизносимыми согласными в корне. Правила проверки слов с непроизносимыми согласными в корне.

1



75/45

Контрольное списывание.

1



76/46

Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространённых словах. Правописание слов типа: «чудесный»,

« опасный».

1



77/47

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне. Умение пользоваться орфографическим словарём

1



78/48

Контрольный диктант по теме «Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне».

1



79/49

Работа над ошибками. Закрепление по теме: «Слова с непроизносимыми согласными в корне».

1



80/50

Обобщение правил правописания корней слов.

1



81/51

Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1



82/52

Работа над ошибками. Сопоставление правил правописания безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова.

1



83/53

Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками. Предлоги и приставки.

1



84/54

Правописание приставок.

1



85/55

Правописание безударных гласных в приставках.

1



86/56

Упражнения в правописании приставок и безударных гласных в корне.

1



87/57

Предлоги и приставки. Правописание гласных и согласных в приставках (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-) и в созвучных с ними предлогах.

1



88/58

Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1



89/59

Работа над ошибками. Упражнения в правописании слов с предлогами и приставками.

1



90/60

Разделительный твёрдый знак.

1



91/61

Разделительный твёрдый и мягкий знаки.

1



92/62

Обобщение правил о правописании разделительных твёрдого и мягкого знаков.

1



93/63

Обучающее изложение по коллективно составленному плану.

1



94/64

Работа над ошибками. Закрепление изученного по теме: « Разделительный твёрдый знак».

1



3.2 Части речи


5 ч




95/1

Устные упражнения, направленные на систематизацию и уточнение знаний, полученных во 2 классе об имени существительном, глаголе, имени прилагательном

1

Находить в тексте имена существительные, прилагательные глагол.

Определять на какой вопрос они отвечают.

 Определять, на какой вопрос отвечает данная часть речи существительное, прилагательное, глагол и что она обозначает (предмет, явление природы, действие, признак).


Определять род и число прилагательных по родовым окончаниям.


 И
зменять прилагательные в форме единственного числа по числам и родам.



96/2

Части речи и их правильное употребление в предложении. Имена существительные. Имена прилагательные. Глаголы.

1



97/3

Местоимение.

1



98/4

Изменение имён существительных, имён прилагательных, глаголов по числам.

1



99/5

Части речи и их правильное употребление. Словарный диктант.

1



3.3 Имя существительное


20ч




100/1

Имя существительное: его значение, грамматические вопросы начальной формы.

1

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.

Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных.

Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работусоставление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).

Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные(с уменьшительно-ласкательным значением и др.),осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имен собственных.

Определять число имен существительных.

Изменять форму числа имен существительных.

Определять род имен существительных.

Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода.

Изменять имена существительные по падежам.

Запоминать названия падежей.

Определять падежи имен существительных.



101/2

Имена существительные, отвечающие на вопрос кто? Имена существительные, отвечающие на вопрос что?

1



102/3

Обучающее изложение по плану.

1



103/4

Работа над ошибками. Заглавная буква в именах собственных.

1



104/5

Род имён существительных: мужской, женский, средний.

1



105/6

Род имён существительных во множественном числе.

1





106/7


Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода ( рожь - нож, вещь- плащ).

1



107/8

Изменение имён существительных по числам: единственное и множественное число.

1



108/9

Обучающее сочинение - написание письма.

1



109\10

Работа над ошибками. Множественное число имён существительных.

1



110/11

Контрольное списывание.


1



111/12

Работа над ошибками. Род и число имён существительных.

1



112/13

Изменение имён существительных по падежам в единственном числе (склонение).

1



113/14

Изменение имён существительных по падежам. Знание падежей. Умение различать падежи.

1



114/15

Склонение имён существительных.

1



115/16

Практическое изменение имён существительных при сочетании с другими словами.

1



116/17

Преобразование имён существительных из косвенных падежей в начальную форму.

1



117/18

Склонение имён существительных. Составление предложений с существительными, стоящими в различных падежах

1



118/19

Контрольная работа по теме «Имя существительное».

1



119/20

Работа над ошибками. Выделение изученных орфограмм, проверка безударных гласных, парных глухих и звонких согласных в корне слова.

1



3.4.Имя прилагательное


16 ч




120/1

Имя прилагательное: его значение, вопросы на которое оно отвечает.

1





Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных.(П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил.+ сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени

прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Продуцировать текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.



121/2

Употребление имён прилагательных в речи.

1



122/3

Обучающее сочинение – написание объявления.

1



123/4

Работа над ошибками. Употребление имён прилагательных в речи.

1



124/5

Имена прилагательные, сходные и противоположные по значению.

1



125/6

Изменение имён прилагательных по родам при сочетании с существительными.

1



126/7

Изменение имён прилагательных породами и числам при сочетании с существительными.

1



127/8

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

1



128/9

Работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по числам и родам.

1



129/10

Правописание родовых окончаний имён прилагательных.

1



130/11

Правописание окончаний -ий, -ый, -ая,-яя, -ое, -ее, -ые, -ие.

1



131/12

Изменение имён прилагательных по падежам.

1



132/13

Изменение имён прилагательных по падежам.

1



133/14

Изложение научно- познавательного текста по вопросам.

1



134/15

Работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по падежам.

1



135/16

Обобщение изученного об имени прилагательном. Написание почтового адреса дома, школы.

1



3.5.Глагол


25ч




136/1

Глагол: его значение, вопросы на которые он отвечает. Роль глаголов в речи.

1

Определять (устанавливать)глаголы среди других частей речи в предложении, тексте, среди отдельных слов и ставить к ним вопросы;

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

Определять род и число глаголов в прошедшем времени.

Правильно произносить глаголы в прошедшем времени.

Работать с орфоэпическим словарем.

Раздельно писать частицу не с глаголами.

Разбирать глагол как часть речи.

Определять грамматические признаки глагола и обосновывать правильность их выделения.






137/2

Роль глаголов в предложении.

1



138/3

Слова, близкие и противоположные по смыслу. Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. Словарный диктант.

1



139/4

Выбор более точного слова для выражения мысли. Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование школьного толкового словаря.

1



140/5

Текст - рассуждение.

1



141/6

Изменение глаголов по числам.

1



142/7

Обучающее изложение по самостоятельно составленному плану

1





143/8

Работа над ошибками. Изменение глаголов по числам.

1



144/9

Понятие о временных формах глагола. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени.

1



145/10

Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее и будущее.

1



14611

Неопределённая форма глагола.

1



147/12

Обучающее сочинение – написание сказки собственного сочинения.

1



148/13

Работа над ошибками. Упражнение в определении времени глагола и изменении глагола по временам.

1



149/14

Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

1



150/15

Употребление глаголов прошедшего времени. Правописание глаголов с приставками.

1



151/16

Контрольное списывание.

1



152/17


Работа над ошибками. Правописание частицы НЕ с глаголами

1





 грамотно писать глаголы с изученными орфограммами;


  использовать в собственной речи различные формы лица, числа и времени глагола







































Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.

Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу

знать

  • изученные части речи: имя существительное, имя прилагательное, личные местоимения, глагол;

  • однородные члены предложения;

  • особенности каждой части речи;

  • морфемный состав слов и правописание корней слов;

  • морфологический анализ частей речи (разбор);

  • что такое текст, однородные члены предложения, виды текста.

Уметь

  • находить различия, распределять по признакам части речи;

  • уметь сопоставлять каждую часть речи по плану:

              • а) что обозначает,

              • б) на какие вопросы отвечает,

              • в) как изменяется,

              • г) каким членом предложения чаще всего бывает;

  • безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80 слов) с изученными орфограммами;

  • проводить фонетических разбор слов;

  • проводить морфемный анализ слов;

  • проводить разбор слов как части речи; (морфологический);

  • производить элементарный синтаксический разбор предложений;




153/18

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1



154/19

Упражнение в правописании глаголов с частицей не.

1



155/20

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Написание объявления.

1



156/21

Обобщение и систематизация изученного о частях речи. Написание отказа в просьбе.

1



157/22

Диктант по теме «Глагол».


1



158/23

Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного о частях речи. Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование школьного толкового словаря.

1



159/24

Обучающее сочинение по вопросам

1



160/25

Работа над ошибками. Обобщение и систематизация изученного о частях речи.

1





РАЗДЕЛ 4. Повторение изученного за год



10 ч




161/1

Слово. Предложение. Текст.

1



162/2

Итоговый контрольный диктант.


1



163/3

Работа над ошибками. Обобщение

знаний о тексте.

1



164/4

Роль приставок, суффиксов, окончаний.

1



165/5

Правописание корней слов.

1



166/6

Обобщение правил о написании проверяемых гласных и согласных в корне слова.

1



167/7

Правописание приставок. Твёрдый и мягкий разделительные знаки.

1



168/8

Контрольное списывание.


1



169/9

Работа над ошибками. Правописание корней слов.

1



170/10

Повторение сведений о частях речи.

1




Приложение 6



Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Название

Автор

Издательство

Год

1

Компьютер




2

Телевизор






Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Название

Автор

Издательство

Год

1

Поурочные разработки по русскому языку

О. И. Дмитриева, О. В. Казакова

Вако

2006

2

Обучающие и познавательные диктанты по русскому языку

О. В. Узорова

Премьера

2005

3

1200 диктантов и творческих работ по русскому языку

Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева

Дрофа

2006

4

Проверочные работы по русскому языку в 2 ч.

Л. Г. Моршнёва

Лицей

2006









Список литературы:

1.Т. Г. Рамзаева Русский язык: Учебник для 3-го класса в 2-х частях. - Москва: Учебная литература: издательский дом «Дрофа».- 2011;

2. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Русский язык. Изд-во « Парадигма», 2010 г.,

3. О. И. Дмитриева, О. В. Казакова Поурочные разработки по русскому языку. Москва «ВАКО»-2013











ПРИЛОЖЕНИЯ


Входной диктант.


Хлеб.

Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.



Диктант №1 по теме «Предложение».

Осень в лесу.

Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)


Задание.1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.

2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.


Диктант №2 за I четверть.

Осенний лес.

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)


Задание. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.






Диктант №3 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

Снежные фигурки.

С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)

Задание. Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.







Диктант №4 за II четверть.

Праздничный лес.

Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.

Задание. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.


Диктант №5 по теме «Правописание суффиксов и приставок».

Зимой.

Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)


Задание. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.






Диктант №6 за III четверть.

Поездка в деревню.

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился.Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)


Задание.1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.

2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.





Диктант №7 по теме «Имя прилагательное».

Ранняя весна.

Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)


Задание. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.






Диктант №8 по теме «Местоимение».

Весна.

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово).


Задание. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.

1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.

2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.






Годовой диктант.

Весной.

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)


Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.

2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.















Слова с непроверяемыми написаниями

(10 слов в словарном диктанте)


Автобус, аптека, библиотека, болото, ботинки, вагон, весело, вместе, вокруг, воскресенье, восток,

Вчера, герой, декабрь, дорога, жёлтый, завтра, завтрак, земляника, картина, картофель, квартира,

Коллекция, килограмм, комната, Кремль, кровать, лагерь, лестница, магазин, малина, месяц, метро,

Молоток, морковь, ноябрь, обед, овощи, огород, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец,

Памятник, песок, победа, погода, помидор, потом, праздник, приветливо, пшеница, пятница, ракета,

Растение, рассказ, расстояние, рисунок, сахар, север, сентябрь, сирень, скоро, солома, спасибо,

Столица, совет, солдат, соловей, тарелка, топор, трактор, трамвай, ужин, улица, февраль, хоккей, хороший



Название документа Технология 3 класс 7 вид.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 4»




РАССМОТРЕНА на ШМО


Протокол № __ от _________ г


Руководитель ШМО


____________ /____________/


СОГЛАСОВАНА с НМС


Протокол № __ от __________ г


Председатель НМС


____________ /___________/


УТВЕРЖДЕНА


приказом № ___ от __________ г


Директор


_____________ /____________/







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Фоголева Марина Александровна

(учитель)


Учебный предмет «Технология»

(учебный предмет, элективный учебный предмет, элективный курс, факультатив)


3г класс , I ступень обучения

(класс, ступень обучения)


Программа курса трудового обучения для начальной школы

«Город мастеров» Автор: Т.М. Геронимус

(используемая авторская программа)


Геронимус Т.М. Технология. 3 кл. АСТ-ПРЕСС школа, 2011

(используемый учебник)


2015 - 2016 учебный год

(учебный год)











Салехард, 2015



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной образовательной программы начального общего образования, программой курса трудового обучения для начальной школы «Город мастеров» Автор: Т.М. Геронимус.

Цели изучения предмета «Технология»:

- приобретение личного опыта как основы познания;

- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умения ми и проектной деятельностью;

- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Изучение предмета «Технология» направлено на решение следующих задач:

- формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

- формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности.

- общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображении: объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);

- развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практически) задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:

формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

- формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);

- ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Технология» имеет практика-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной деятельности.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно Образовательной программе школы, на изучение технологии в третьем классе отводится 1 час в неделю, итого за год - 34 часа.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на земле, в воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе в качестве особых элементов содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя - к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта. При выполнении практических работ учащиеся:

- знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

- овладевают инвариантными составляющими (способами работы) технологических операций разметки, раскроя, сборки, отделки;

- знакомятся с законами природы, на которые опирается человек при работе;

- знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

- осваивают проектную деятельность (определяют цели и задачи, распределяют участников для решения поставленных задач, составляют план, выбирают средства и способы деятельности, оценивают результаты, корректируют деятельность);

- используют в работе преимущественно конструкторскую деятельность;

- знакомятся с природой и использованием ее богатств человеком;

- учатся экономно расходовать материалы.

Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за про-явленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). Проектная деятельность к. работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Б результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество.

Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет школьникам получить устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных культурных традиций тоже имеет огромный нравственный смысл.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, получение при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека, созидателя материальных ценностей и творца среды обитания, в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целя; гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа: именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический -справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для раз-вития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического г физического здоровья подрастающего поколения.

Срок реализации программы предмета на всей ступени обучения

1 год

Основные используемые технологии, формы, методы обучения

Перечень технологий

Используемые элементы

Оценка эффективности

Здоровьесберегающие:
Медико-гигиенические технологии (МГТ)
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ)

Обеспечение гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.
Обеспечение безопасности условий пребывания в школе

Формирование и укрепление духовного, нравственного, физического здоровья учащихся, воспитание культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

Информационно–коммуникационные технологии

Работа с CD, использование Интернет ресурсов 

Повышение мотивации учащихся

Развивающее и проблемное обучение

Исследовательская, экспериментальная работа 

Повышение мотивации учащихся

Методы творческой групповой работы

Работа в группах

Повышение мотивации учащихся, формировании и развитие инициативы

Метод проектного обучения 

Составление проекта

Участие в конкурсах 

Элементы тренинговых методик 

Тестирование 

Отработка техники, знаний

Инновационные методы оценки результатов

тестирование, тестовые оболочки (ИКТ)

Возможность увидеть результат своих знаний, объективность

Компетентностно-деятельностный подход

Самостоятельный поиск знаний (рефераты, проекты), экспериментально-исследовательская работа, оценка своего труда

Развитие инициативы, творчества, познавательной мотивации, практическая направленность, индивидуальность, выбор своей траектории движения



Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит накопительный характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения в третьем классе.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания («Мои достижения»), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

На этапе завершения работы над изделием проходит текущий контроль.

Работы оцениваются по следующим критериям:

- качество выполнения изучаемых на уроке приёмов, операций и работы в целом;

- степень самостоятельности;

- уровень творческой деятельности;

- соблюдение технологии процесса изготовления изделия;

- чёткость, полнота и правильность ответа;

- соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;

- аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;

- целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умение выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Контрольных работ и промежуточного контроля по предмету «Технология» нет. Итоговая четверная отметка складывается из учёта текущих отметок. Годовая оценка выставляется с учётом четвертных. В конце года проходят выставки работ учащихся. В курсе «Технология» формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

"5" («отлично») - учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

"4" («хорошо») - учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает между собой все компоненты творческой работы;

"3" («удовлетворительно») - учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала;

"2" («плохо») - учащийся допускает грубые ошибки в ответе; не справляется с поставленной целью урока.

Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации программы

Учебно-методический комплект соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, стандартам начального общего образования и обеспечивает выполнение программы по предмету.



Название сборника, в котором опубликована программа

Работаем с удовольствием: Уроки труда 1-4 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2011.

Число часов в неделю по используемой программе

1 час





Число часов в неделю по учебному плану школы

1 час

Число учебных часов в году по программе

34 часа

Число учебных часов в году по учебному плану школы

34 часа

Число учебных часов в году по календарно-тематическому планированию

34 часа

Изменение количества часов в разделах, причины




Требования к уровню подготовки учащихся

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда


Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

- называть современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность .....и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

- уважительно относиться к труду людей;

- понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, и уважать их;

- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте;

- демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).



Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

- применять приёмы безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (игла, шило);

- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.







Конструирование и моделирование


Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);

- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным

заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере)

- соотносить объемные конструкции, основанные на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.



Практика работы на компьютере


Ученик научится:

Ученик получит возможность научиться:

Соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведении и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

- использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.



Планируемые результаты освоения предмета

Усвоение курса «Технология» в третьем классе обеспечивает достижение следующих личностных результатов:

- овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности;

оценивание жизненных ситуаций (поступков, явлений, событий) с точки зрения собственных ощущений, соотношение их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивание (поступков) в предложенных ситуациях, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах социальной справедливости и свободе;

- принятие других мнений и высказываний, уважительное отношение к ним Предметными результатами изучения технологии в третьем классе являются:

- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям использования и области функционирования предмета, техническим условиям);

- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, нахождение необходимой информации, определение спектра возможных решений,

выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

- приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;

- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы);

- знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий. Мета предметными результатами изучения курса «Технология» в третьем классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

- уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

- выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

- осуществлять текущий (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы остальных учеников, исходя из имеющихся критериев;

- искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедия> справочниках, Интернете;

- добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления: определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;

- делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

- преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах);

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

- уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

- уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.










СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА


Наименование раздела (количество часов)

Наименование тем, входящих в этот раздел на данной ступени обучения (количество часов).


Разделы/темы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Как работать с учебником.



1


Человек и земля



21


Человек и вода



4


Человек и воздух



3


Человек и информация



5


ИТОГО



34





ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно – тематическое планирование


п/п

Раздел

Тема урока

Характеристика деятельности

Формируемые УУД

Материально-техническое

и информационно-техническое обеспечение

Дата

корректировка

1 четверть 9ч

1

Вводный урок

(1ч)

Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником. Путешествуем по городу (селу).

(1час)

Отвечать на вопросы по изученному материалу, планировать изготовление изделия на основе вопросов юного технолога и технологической карты, осмысливать понятия, объяснять их, создавать и использовать карту маршрута путешествия.

Личностные результаты:

  • интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учетом собственных интересов;

Регулятивные

  • следовать определенным правилам при выполнении изделия;

Познавательные

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

Коммуникативные

  • слушать собеседника понимать и/ или принимать его точку зрения;

Новые учебники, рабочие тетради



2

Человек и земля

( 21ч)

Архитектура.

Изделие «Дом»

Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1, выполнять разметку при помощи шаблона, симметричного складывания.

Сравнивать эскиз и технический рисунок, свойства различных материалов, способы использования инструментов в бытовых условиях и в учебной деятельности.

Анализировать линии чертежа, конструкции изделия. Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и рационально располагать на рабочем месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать способы крепления скотчем или клеем.

Осваивать правила безопасной работы ножом при изготовлении изделия

Личностные

  • положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

  • представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

  • основные критерии оценивания собственной деятельности других учеников как самостоятельно, так и при помощи ответов на «Вопросы юного технолога»;

  • этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

Регулятивные

  • выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством учителя;

  • прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и «Вопросов юного технолога» под руководством учителя;

Познавательные

  • высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, взятые из текста и иллюстраций учебника,

  • проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника;

  • использовать знаки, символы, схемы для заполнения технологической карты и работе с материалами учебника;

  • проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и / или самостоятельно;

Коммуникативные

  • осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов «интересов») при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

  • оценивать высказывания и действия партнера с сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

Бумага, карандаш, ножницы



3


Городские постройки. Изделие «Телебашня»

Сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности работы с проволокой, делать выводы о возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический рисунок для конструирования модели телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами: плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание)

проволока



4


Парк. Изделие «Городской парк»

Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные наблюдения. Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями. Составлять самостоятельно эскиз композиции. На основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать природные материалы, отбирать необходимые инструменты, определять приёмы и способы работы с ними. Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из природных материалов, пластилина и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе

Природные материалы



5


Проект «Детская площадка»

Изделия «Качалка, песочница, игровой комплекс, качели»

Применять на практике алгоритм организации деятельности при реализации проекта, определять этапы проектной деятельности. С помощью учителя заполнять технологическую карту и контролировать с её помощью последовательность выполнения работы. Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять технологическую карту с планом изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте, определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на ее основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой. Размечать детали по шаблону, выкраивать их при помощи ножниц, соединять при помощи клея. Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила безопасной работы с ними. Составлять и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по презентации. Самостоятельно проводить презентацию групповой работы

Технологическая карта



6


Проект «Детская площадка»

Изделия «Качалка, песочница, игровой комплекс, качели»

Технологическая карта



7


Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани.

Практическая работа «Коллекция тканей»

Изделия «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука»

Различать разные виды одежды по их назначению. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и спортивной одежды. Соотносить вид одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делать вывод о том, что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для занятий физической культурой и спортом, для отдыха и т.д.).-Определять, какому изделию соответствует предложенная в учебнике выкройка. Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять виды волокон и тканей, рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать разные виды украшения одежды — вышивку и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах прикладного искусства, связанных с ней. Определять материалы и инструменты, необходимые для выполнения аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты. Применять правила безопасной работы иглой. Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать по любому из них свою работу. Оценивать качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога».

Осваивать и применять в практической деятельности способы украшения одежды (вышивка, монограмма)


Иглы, нитки, ткань, ножницы



8


Ателье мод. Одежда. Пряжа и ткани.

Практическая работа «Коллекция тканей»

Изделия «Строчка стебельчатых стежков», «Строчка петельных стежков», Украшение платочка монограммой», «Украшение фартука»

Иглы, нитки, ткань, ножницы



9


Изготовление тканей. Изделие «Гобелен»

Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка), используя разные источники. Анализировать и