- Учебник: «Биология (углублённый уровень)», Бородин П.М., Саблина О.В. и др./Под ред. Шумного В.К., Дымшица Г.М.
- Тема: § 10. Сравнительно-анатомические и эмбриологические свидетельства эволюции
- 04.10.2020
- 1379
- 38

Урок разработан на основе системно-деятельностного подхода по ФГОС. На уроке по теме «Водород» реализация принципа деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Учитель лишь направляет эту деятельность.
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема урока: «Три системы - три сестры».
Тип урока: урок открытия нового знания.
Вид урока: технология группового обучения.
Методы и методические приемы.
По уровню применения: все уровни.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: классно- урочная, групповая.
По подходу к ребенку: сотрудничество.
По преобладающему методу: диалогическая.
Цель урока: обеспечение активности учебного процесса и усвоения нового материала.
Задачи урока.
Познавательные:
1. Сформировать понятие: системы организма.
2. Познакомить с пищеварительной, дыхательной, кровеносной системами.
3. Раскрыть особенности обмена веществ.
Личностные:
1. Развивать эмоциональную сферу, творческое мышление;
2. Продолжить развитие психических познавательных процессов: мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение и т.д.
Коммуникативные:
1. Развивать умение работать в группе, чувство уважения к чужому мнению.
2. Создавать условия для развития умений, связанных с планированием предстоящей деятельности, поиском способов решения поставленной проблемы
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Структура урока.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Класс делится на группы и пары в соответствии с выбором учеников.
1.Этап мотивации.
Сегодняшний наш урок посвящен открытию новых знаний. Мы вместе будем добывать знания. Результат проделанной работы будет зависеть от каждого из вас. Поэтому мы должны работать в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра. На уроке мы узнаем много нового, вместе с вами мы отправимся в путешествие по стране знаний. Вы готовы?
2. Актуализация субъективного опыта
Учитель. В процессе эволюции живые организмы постепенно изменялись. Их организация усложнялась. Так появились более высокоорганизованные формы организмов, со сложными системами и процессами жизнедеятельности.
Вопросы в рамках эвристической беседы:
1. Какие свойства живых организмов вы знаете?
2. Чем простой организм отличается от сложного?
3. Какие питательные вещества поступают в организм?
4. Каким газом дышат все живые организмы?
5. Что выделяют организмы в окружающую среду?
6. Как питательные вещества и газы попадают в живой организм?
7. Как можно назвать группу органов, выполняющих общую функцию?
8. Какие системы организма вы знаете?
9. Существует ли взаимосвязь между различными системами? Приведите примеры.
3. Подготовка к выполнению группового задания.
Проблемная ситуация
Попробуем записать наши мысли в виде математического выражения.
Кровеносная система + дыхательная система + пищеварительная система = обмен веществ.
Можем ли мы поставить знак равенства между системами и обменом веществ?
Чтобы ответить на данный вопрос погрузимся в мир знаний. Итак.
«Мы уже знаем» «Что хотим узнать»:
Свойства живых организмов Строение систем и их функции
Название систем Какая существует взаимосвязь между системами
Вещества поступающие в организм Что такое обмен веществ..
Класс делится на группы и пары.
Инструктаж о последовательности работы.
Учитель. Поскольку знания вы будете открывать совместно, попрошу вас быть внимательными друг к другу, считаться с мнением товарищей, равноценно распределять материал между членами группы, четко и понятно отвечать на вопросы каждого задания. В своих отчетах вы можете использовать любую модель: текст, видео таблицы, видеоролики, опорные сигналы. В добрый путь.
4. Совместное открытие знаний. (Групповая работа учащихся)
Знакомство с материалом, планирование работы в группе.
Учащиеся работают с заданиями, отвечают на вопросы, обсуждают индивидуальные результаты работы, заполняют опорные схемы.
Задания для 1-й группы (работа в парах)
1. Что такое пищеварение?
2. Из каких этапов состоит пищеварение?
3. Расскажите строение пищеварительной системы на примере рыбы.
4. Покажите функции пищеварительной системы на примере кольчатого червя.
5. Расставьте подписи к рисунку
(См. рисунок)
Задания для 2-й группы (работа в парах)
1Какие типы дыхательных систем наблюдаются у различных животных?
2. Какие функции выполняет дыхательная система?
3. Как зависит строение дыхательной системы от среды обитания?
4. Расставьте подписи к рисунку
(См. рисунок)
Дифференцированные задания для 3-й группы
1 Чем замкнутая кровеносная система отличается от незамкнутой? Приведите примеры.
2. Рассмотрите схемы кровеносных систем различных организмов. Расположите их в порядке усложнения.
(См. схемы)
3. Какие функции выполняет кровеносная система?
4. Проследите процесс усложнения строения сердца у различных хордовых животных.
(См. схему)
5. Укажите животное с двумя кругами кровообращения и 3-х камерным сердцем.
(См. мультимедийное приложение)
Дифференцированные задания для 4-й группы
1. Сгруппируйте понятия, объединив их по общим признакам:
Сердце, пищеварительная система, легкие, трахея, сосуды, дыхательная система, желудок, кровеносная система, кишечник, пищевод.
2. В чем проявляется взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем организма?
(См. схему)
3 В чем проявляется взаимосвязь пищеварительной и кровеносной систем организма?
4. Что такое обмен веществ? (См. стр.14, схему). Проанализируйте схему «Обмен веществ животных»
Обсуждение общего задания группы.
После завершения выполнения заданий каждая группа делает устный отчет о проделанной работе и представляет заполненные опорные схемы.
Подведение итогов группового задания
Учитель. Итак. Опираясь на опорные схемы и выступления участников каждой группы, мы можем сказать, что все три системы тесно взаимосвязаны между собой. Можем ли мы поставить между ними знаки +?
Скажите, как называют близких родственников женского рода в семье? Тема нашего урока так и звучит «Три системы – три сестры».
Теперь мы обратимся к нашему выражению. Может ли организм обойтись без различных веществ, поступающих из окружающей среды?
Какой процесс происходит между ним и окружающей средой?
Можем мы поставить знак равенства между системами и обменом веществ?
Выполнили мы, задачи, поставленные на уроке?
5. Заключительная часть
А теперь попробуем применить полученные знания на практике.
Выполним «Синквейн» для изученных систем.
Учитель: «Сейчас я хотела бы выслушать ваше мнение о прошедшем уроке - что вы сегодня узнали, понравился ли вам открывать знания вместе, работая в группах?»
Методика "Незаконченное предложение"
На уроке я работал совместно…..
Своей работой на уроке я...
Я узнал...
Я хотел бы узнать...
Мне удалось решить…
В группе мне работать…
Мое настроение...
7 294 062 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Фоменко Ольга Митрофановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВам будут доступны для скачивания все 271 005 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.