Реализация
научно-исследовательских проектов в совместной деятельности учителя и
ученика.
Из опыта работы
учителя начальных классов МОБУ СОШ №6 им. М.А.Киняшова г.Благовещенска
Республики Башкортостан Луговой Любови Петровны
Опыт
моей работы в школе 23 года. Одну из основных задач своей педагогической
деятельности я вижу в создании такого образовательного пространства, которое
позволило бы детям овладеть методами исследовательской работы, необходимыми в
будущем, быть информационно компетентными.
Моя задача – вселить уверенность в каждом ребенке, у которого должно быть
желание создать проект на интересующую его тему, на актуальную тему, которая
интересна тем, кто будет слушать её защиту. И только тогда разум ученика будет
раскрыт и свободен. Он готов постоянно учиться, ему нравится самообразовываться
и совершенствоваться. Он привлечёт к поиску информации друзей, родителей,
специалистов, он будет искать необходимую информацию в интернете и в конечном
результате добьётся желаемого. Ученику на этом этапе достаточно одного слова,
одного совета и он сам начинает тянуться к книгам, к трудным задачам, к новым
исследованиям. В какой-то момент наступает третий этап, ученик должен
ежедневно, ежечасно чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят с
моей стороны, со стороны учителя. Я должна каждый урок показывать моим
ученикам, что они неповторимая личность, имеющая право на ошибку, собственное
мнение и способность к саморазвитию. «Учитель — это человек, который держит в
своих руках будущее нашей планеты», — подчёркивал известный писатель Ф.А.
Абрамов. Каждый педагог – творец нескольких сотен судеб. Как в кузнице, куется
счастье наших воспитанников. Дети любят учиться, но необходимо добавить: хорошо
учиться. Учение – это труд, а труд от слова "трудно". Успех в учении
– единственный источник внутренних сил для преодоления трудностей. Для школы
это особенно важно.
В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе
образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности,
способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным,
самоорганизующимся субъектом. Саморазвитие, компетентность
конкурентоспособность личности – это приоритеты, которые становятся основой новой
парадигмы образования.
Новой школе требуются инновационные методы обучения, которые:
·
формировали
бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
·
реализовывали
бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
·
формировали
бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с
опытом их применения в практической деятельности;
·
были
приоритетно направлены на развитие познавательного интереса.
Из
всего многообразия форм и методов обучения сегодня проектная
(исследовательская) деятельность занимает особое место в процессе обучения. В
её основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической
или теоретически значимой проблемы, обеспеченности совместного планирования
деятельности учителя и обучающегося.
Метод
проектов ценен тем, что в ходе его выполнения, учащиеся учатся самостоятельно
приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Стандарт второго поколения предлагает следующие виды проектов: информационные
(поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные
(практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными,
парными, групповыми и т. д.
Проектная
деятельность способствует развитию адекватной самооценки, развитию
информационной компетентности. Групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость тактичность, готовность прийти на
помощь и другие личностные качества. При этом изменяется роль учителя. Он
становится организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу
к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий, нестандартный
подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован
на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается в постоянной
консультативной помощи. Из авторитетного источника информации учитель
становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником,
консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и
есть подлинное сотрудничество.
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный
подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Учитель перестает
быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля,
педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте,
многообразии.
В современной школе учитель многогранен: наставник, исследователь, ученый,
творческий человек и так можно продолжать и дальше, но одно из важнейших
характеристик – это созидатель, он помогает каждому школьнику, воспитать в себе
личность способную активно жить среди людей и для людей.
Как учитель может
создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?
К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному у каждого участника,
может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе
руководства проектом.
·
Энтузиаст,
который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в
направлении достижения цели.
·
Специалист,
который компетентен в нескольких областях.
·
Консультант,
который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим
специалистам.
·
Руководитель,
который может четко спланировать и реализовать проект.
·
«Человек,
который задает вопросы» который организует обсуждение способов преодоления
возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки
и поддерживает обратную связь.
·
Координатор,
который поддерживает групповой процесс решения проблем.
·
Эксперт,
который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и
отдельных его этапов.
В
своей практике я использую проектную деятельность по двум направлениям:
проектные уроки и проекты во внеурочной деятельности.
Проектные
уроки провожу на тех предметах, где преобладает теоретический материал, где
можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников. Это
уроки окружающего мира, литературы, математики.
На
этих уроках я кратко по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь
материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и
явлениями, разнообразные зависимости между объектами, процессами.
На
последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы,
знакомятся с критериями презентаций, составляют вопросы по теме, дополняют
материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный
материал, составляют план защиты своего проекта, продумывают формы и методы
подачи материала в презентации.
Далее
осуществляется публичная презентация своего учебного продукта.
Внеурочные
проекты ребята готовят дома, выбрав интересующие их темы. Представляют их в
различных видах: исследовательский проект, проект-инсценировка, проект-выставка,
проект-видеофильм, мультимедийный проект.
Проекты
персональные и групповые имеют ряд преимуществ.
Преимущества персональных проектов:
План
работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.
У
учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение
проекта зависит только от них самих.
Учащийся
приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта
– от зарождения идеи до итоговой рефлексии.
Формирование
у учащихся важнейших исследовательских, презентационных, оценочных умений и
навыков становится управляемым процессом.
Преимущества
групповых проектов:
У
участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения,
взаимопонимания.
Проект
может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.
Каждый
этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и
наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее
активно включен в определенный этап работы.
Таким
образом, посредством метода проектов, задействованы практически все виды УУД:
Регулятивные: планирование,
саморегуляция.
Познавательные: поиск и сбор
информации, структурирование материала, построение речевого высказывания,
смысловое чтение, обобщение, анализ и другие мыслительные операции, решение
поисковых, творческих и исследовательских задач.
Коммуникативные: планирование
сотрудничества, распределение функций, ролей, умение слушать, интегрироваться в
группу, управление поведения партнера, умение выражать свои мысли, владение
речью.
При
организации проектной деятельности учителю необходимо обратить внимание и
совершенствовать следующие основные функции в отношении учащихся:
·
диагностика
состояния процесса обучения учащихся;
·
осуществление
целеполагания;
·
обеспечение
мотивации учащихся и вовлечение их в деятельность;
·
управление
деятельностью учащихся;
·
коррекция
деятельности учащихся;
·
контроль
за выполнением заданий;
·
рефлексия
деятельности.
Такое
сопровождение позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать
осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
В
основе метода проектов лежит развитие навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления. На протяжении всей работы ученик решает ряд
поставленных перед собой задач, вначале выбирает тему, ставит перед собой цели,
создает план и реализует их. Главная задача – это достигнуть какого-либо
результата, т.е. свершение.
Какова же роль
учителя в успехах учащихся?
Помочь
своим ученикам как можно полнее раскрыть свои творческие способности,
координируя, направляя их деятельность в нужное русло. Учитель должен подобрать
такие нетрадиционные методы и формы обучения, которые бы побуждали самих
школьников к получению знаний.
Проекты,
выполненные учащимися:
·
Блины
- традиционное блюдо народов нашей Республики.
·
Выращивание
кристаллов соли в домашних условиях.
·
Олимпийские
игры: история и современность.
·
История
возникновения открытки.
·
Моя
родословная.
·
Спорт
в нашей жизни.
·
История
нашего города, Арматурного завода.
·
Моё
хобби.
Защищают
учащиеся проекты на школьной научно-практической конференции «Я-исследователь».
Принимают участие в ежегодной районной научно-практической конференции «Лаборатория
21 века».
Заключение.
Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является
одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как
эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности
многофункционален в большей степени, чем многие другие. Проектная деятельность
наглядно демонстрирует возможности проектов. Предполагает широкое разнообразие
тем, предусматривает исследовательский компонент изучаемой проблемы, активное
использование ИКТ учащимися. В результате реализации проекта собирается и
систематизируется материал, резко возрастает уровень использования наглядности,
меняется отношение к предметам. Учащиеся начали воспринимать ПК в качестве
универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
В результате реализации проекта создается такие пособия, материал которых можно
использовать для работы на уроках, во внеурочное время, для проведения
содержательного досуга, а для стимулирования познавательной деятельности
школьников.
Хочу
заметить: практико-ориентированные проекты позволяют удовлетворить одну из
наиболее важных потребностей учащихся – ощущение полезности своей деятельности.
В рамках сегодняшней школы есть возможности для развития проектного мышления, с
помощью особого вида деятельности учащихся – проектной деятельности. Было бы
желание у учителя и учеников. И по прошествии нескольких лет, может быть, мы
услышим в свой адрес слова, сказанные Александром Македонским: «Отец дал мне жизнь,
а учитель бессмертие».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.