Русский язык. Коррекционно-развивающие упражнения. 1 класс

Русский язык

Коррекционно-развивающие упражнения

 1 класс

Наталья Алексеевна Перелыгина,

учитель начальных классов, высшая квалификационная категория,

МКОУ «СКОШ №7» г.Мыски, Кемеровской области,РФ

1.Краткая аннотация

2.Содержание

2.1.  Введение  

2.2.Тема: Деление слов на слоги. Определение места ударения в слове

2.3.Тема: Выделение и распознавание звуков

2.4.Тема: Графический анализ облика букв. Соотнесение звука с буквами

2.5.Тема: Слоги, слова и предложения

3. Заключение

4.Список литературы

1.Краткая аннотация

Сборник коррекционно-развивающих упражнений по русскому языку предназначен   для детей 1 класса (1 дополнительного класса) с задержкой психического развития в коррекционных школах. Сборник составлен в соответствии с рекомендациями ФГОС НОО для детей с ОВЗ. Общая концепция сборника  - сочетание развивающего и  здоровьесберегающего механизма упражнений и программного предметного содержания. С помощью этого сборника решаются следующие задачи: развитие высших психических функций; формирование положительной мотивации к обучению; сохранение здоровья.

2.1.  Введение

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживающим людей в их общении между собой, и, наконец, в-третьих, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера). Умения и навыки в области родного языка являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся.Школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребенка, на успешное усвоение знаний по всем предметам.

2.2.Тема: Деление слов на слоги. Определение места ударения в слове.

Цепочка слогов

Цель: развитие аналитико-синтетической сферы, автоматизация умений и навыков слогового деления слов.

Ход. Учитель называет слово. Дети делят слово на слоги, определяют последний слог и придумывают слово, которое начинается с последнего слога.

Например: аст-ра, ра-ма,  ма-ши-на,  На-та-ша,  ша-ры,  ры-ба…

Веселый поезд

Цель: формирования операции анализа и навыка самоконтроля, автоматизация умений и навыков слогового деления слов.

Ход. Соедини картинку с вагончиком в соответствии с количеством слогов.

            

Закончи предложение

Цель: развитие слогового и звукового анализа и синтеза, развитие логического мышления, слухового внимания,.

Ход.  Учитель читает предложение, не договаривая последний слог последнего слова.

Например: Мама пошла в мага…

Таня учит уро…

Птицы вьют гнез..

Вызванный ученик произносит предложение целиком и называет слог, который не договорил учитель.

Составь слова

Цель: Развитие способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения, отработка смысловых словообразовательных навыков и умений.

Ход.  Составь слова из слогов на одинаковых рисунках, соедини их линиями.

Подчеркни букву е.

 

 

Куда положим палочку?

Цель: закреплять умение определять наличие ударного звука в словах, выделять первый звук в слове, различать оппозиционные звуки и употреблять их в речи, осуществлять зрительно-двигательный контроль.

Оборудование: слоговые схемы слов, предметные картинки, счетные палочки.

Ход.  На наборном полотне установлены предметные картинки, под ними – слоговые схемы слов.  Вызванный ученик произносит слово с выделением ударного слога, определяет его порядковый номер и кладет фишку на соответствующий слог в схеме.

Может быть и такой вариант игры: Класс делится на две команды. Каждая группа получает набор предметных картинок и соответствующих слоговых схем. Учащиеся соотносят слоговой состав слов со схемами и палочкой отмечают ударный слог. Побеждает группа, выполнившая задание раньше других.

Закончи слово

Цель: развитие произвольного внимания, отработка смысловых словообразовательных навыков и умений.

Ход.  Записать продиктованную учителем часть слова. Прослушать варианты окончания слова. Закончить слово одним слогом. Прочитать, что получилось.

Мо (-ет, -гу, -жете); чи (-стота, -н, -тать); чет (-ный, -ко).

Могут читать четко.

Шифровальщики.

Цель: расширение объема зрительной памяти, развитие внимания и самоконтроля, отработка смысловых словообразовательных навыков и умений.

Ход. Выделить из слова заданный слог, запомнить или записать его. В результате из выделенных слогов получаются слова.

1) Выделить из слова первый слог.

Устно: хорек, рокот, шорох – хорошо.

2) Выделить в словах ударные слоги (письменно). Составить из них предложение.

Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. Голова без ума – пустая сума.

Перфокарты

Цель: формирования операции анализа и навыка самоконтроля, автоматизация умений и навыков слогового деления слов.

Ход.  Соедини картинку с соответствующей схемой слова.

Прыгай точно.

Цель: развитие слуховой памяти, внимания, самоконтроля,  автоматизация умений и навыков слогового деления слов.

Оборудование: две скакалки, предметные картинки.

   

Ход. Дети делятся на две команды. От каждой команды выходит по ученику. Учитель показывает предметную картинку. Дети определяют количество слогов в слове-названии предмета, изображенного на картинке, и прыгают  через скакалку соответствующее количество раз. Ученик, сделавший это раньше других, получает фишку. Затем вызывается следующая пара. Побеждает команда, собравшая больше фишек.

Передай по телеграфу

Цель: развитие слогового и звукового анализа и синтеза.

Ход.  Учитель произносит слово, дети хором произносят его по слогам, сопровождая произнесение слова хлопками в ладоши.

Может быть, и такой вариант игры: Дети телеграфируют слово по рядам: каждый ряд называет по  одному слогу.

Собери слово

Цель: формирование процессов анализа и синтеза, развитие способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения.

Ход.  Перед вами необычная ёлка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из слогов.

2.3.Тема: Выделение и распознавание звуков.

Какой звук потерялся?

Цель: развитие слухового внимания и  восприятия, формирование умения определять наличие и положение указанного звука в слове.

Ход.  Учитель читает знакомые детям стихи. В каком –то из слов он не проговаривает первый звук. Дети обнаруживают искаженные слова, произносят их правильно и указывают, какой звук потерялся.

Например: Наша Таня громко лачет. (плачет – потерялся звук (п)).

Разложи вещи по полкам

Цель: развитие зрительного внимания, совершенствование умения осуществлять звукобуквенный анализ и синтез.

Ход.  Игровое действие – разложить предметные картинки по трем полкам. На первую полку необходимо положить те картинки, в названии которых звук, указанный учителем, находится в начале слова. На вторую – те, в названии которых звук находится в середине.  На третью – те, в названии которых звук находится в конце.  ( 1-шапка, шубка; 2 – мишка, кошка; 3 – шалаш , карандаш)

Звук заблудился

Цель: развитие аналитико-синтетической деятельности, концентрации внимания, совершенствование навыков дифференциации звуков.

Ход. Учитель читает стихотворный текст. В каком-то из слов он заменяет один из звуков. Дети должны правильно произнести искаженное слово и назвать звук, который «заблудился» - попал не в своё слово.

Неизвестно, как случилось,

Только буква заблудилась.

Заскочила в чей-то дом

И хозяйничает в нем.

Но едва туда вошла

Буква-озорница –

Очень странные дела

Начали твориться…

Закричал   охотник: «Ой!

Двери (звери) гонятся за мной!»

На ветвях полно врачей (грачей).
На виду у детворы

Крысу (крышу) красят маляры.

Мама с бочками (дочками) пошла
По дороге вдоль села.

Старый дедушка Пахом.

На козе (коне) скакал верхом.

Сели в ложку (лодку) и - айда!
По реке туда-сюда!

Врач напомнил Дяде Мите:
«Не забудьте об одном:

- Обязательно примите

Десять цапель. (капель) перед сном».

Писем мы не написали:

Тучку (ручку) целый день искали.

Сидит на грядке крепко
Оранжевая кепка (репка).

Загремел весенний гном (гром),
Тучи на небе кругом.

Говорят, один рыбак

В речке выловил башмак.
Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом).

Лежит лентяй на раскладушке,
Грызет, похрустывая, пушки (сушки).

Ехал. дядя без жилета (билета),
Заплатил он штраф за это.'

Жучка будку (булку) не доела,
Неохота, надоело.

у вратаря большой улов:

Влетело в сетку пять.волов (голов).

Я рубашку сшила шишке (мишке),
Я сошью ему штанишки.

На пожелтевшую листву
Роняет лев (лес) свою листву.

Где обедал, воробей?

В зоопарке, у дверей (зверей).

На волке (полке) - сметана,
Творог, молоко.

И рад бы поесть,

Да достать нелегко.

Забодал меня котел (козел),

На него я очень зол.

Тащит мышонок в норку
Огромную хлебную горку (корку).

Не учил уроки,

А играл в футбол.
Оттого 'в тетрадке
Появился гол (кол).

На островок налетел ураган,

На пальме остался последний баран (банан).

Под березами, где тень,

Притаился старый день (пень).

На поляне весной

Вырос зуб (дуб) молодой.

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:

Там попзетзеленый лук (жук)
С длинными усами.

Эй, не стойте слишком близко.
Я тигренок, а не миска (киска).

Пять баранов (бананову скушал Толька
Й сказал: «Еще бы столько ... »

Мы собираем васильки,

На головах у нас щенки (венки).

(А. Шибаев.)

Чей рассказ лучше?

Цель: формирование умения определять наличие и положение указанного звука в слове, различать звуки, сходные по звучанию, и правильно употреблять их в речи. Выявление умения составлять связный рассказ.

Ход. Учитель предлагает придумать детям рассказ, в котором все слова начинались бы с одного и того же звука.

Вызванный ученик представляет свой рассказ. Все остальные подсчитывают количество слов, начинающихся с указанного учителем звука. Победителем считается тот , в чьём рассказе окажется таких слов больше.

Например: Папа позвал Пашу. Паша  подбежал к папе. Папа привез Паше подарки. Паша получил в подарок пистолет и паровоз.

Герои сказок

Цель: закреплять умение определять наличие указанного звука в словах, выделять первый звук в слове, различать оппозиционные звуки и употреблять их в речи, осуществлять зрительно-двигательный контроль.

Ход.  В этих домиках живут Буратино, Мальвина, Колобок, Леопольд, Дюймовочка. Выдели первый звук в имени каждого сказочного героя. Вспомни, какими буквами обозначаются эти звуки, и ты узнаешь, в каком домике живет каждый из них.

Пьеро собрался пойти в гости к своим друзьям. Как ты думаешь, кто его друзья? Почему ты так решил? Помоги Пьеро подобрать подарки для своих друзей. Для Буратино выбирай предметы, в которых есть звук [Р], для Мальвины – предметы, в названии которых есть звук [Л].

Кто больше запомнит?

Цель: развитие слуховой памяти, слухового восприятия и внимания.

Ход.  Учитель читает текст. Дети должны запомнить слова, которые начинаются с изучаемой буквы. Кто больше запомнил, тот и победил.

Август. Алые астры. Аромат акаций.
- Ах, алыча! Ай, айва!

Арба абрикосов! Амбары астраханских арбузов. Африканские ананасы!

- Антоновка! Анисовка! Апорт!
Аппетитный август.

Орел облетал округу, оглядывал острым орлиным оком озеро, овраг, опушку.

- Ого! Овечки! Отличный  обед! – обрадовался орёл.

Облюбовал он одну овечку. Ой! Оказалась овечка облачком. Обманулся орел. Облако обернулось отважным охотником. Отогнал охотник орла.

Игрушечная история.

Игрушечная ива искрится изумрудом. Идет игрушечный игуанодон. Изголодался. Исхудал. Изгрыз иву. Истоптал ирисы, иван-чай, иван-да-марью.

Издали идет игрушечный индюк. Изумился игрушечный игуанодон, испугался игрушечного индюка и исчез.

Утенок увидел улитку.

- Ух! - удивился утенок. - Угощение! Ужин. Уползла улитка.

- У-у! - унывал утенок. - Ужин убежал! Ускользнул!

- Уймись! - убеждала упрямого утенка утка. - Улитка ужиный ужин.

- Угу! - утешился утенок.

Носорог нашел наволочку. Нюхал. Надкусил - невкусно. Напялил на носорожью ножищу. Не налезает. Нахлобучил на нос. Надевал набекрень, наискосок, наклонял налево, направо. Никак!

- Нет! Нам, носорогам, непонятный наряд не нужен! - насупился носорог.

Сегодня стужа. Слабо светит солнце. Серый стылый сумрак. Сеют, сыплются снежинки.

- Скучно?  Собирайся! Сейчас станем скатывать снеговика.

Слышен смех. Скрипят санки. Свистят снежки. Славно!

Звуковые часы

Цель: развитие мыслительных процессов анализа, синтеза, сравнения, наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения.

Оборудование: модель циферблата, в котором вместо цифр по кругу размещены предметные картинки.

Ход.  Учитель вызывает к доске «часовщика», который по заданию учителя называет слова,  начинающиеся с определенного звука, и устанавливает напротив нужного стрелку.

Назови свое слово.

Цель: развитие внимания, обучение приемам самоконтроля и самооценки в процессе закрепления умения дифференцировать твердые и мягкие, глухие и звонкие звуки.

Оборудование:  мяч.

Ход. Учитель называет слово,  начинающееся с твердого согласного звука, и бросает мяч учащемуся. Ученик ловит мяч и называет  слово, которое начинается с парного мягкого согласного.

Звуки и буквы.

Цель: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук, развитие зрительного внимания, восприятия.

Ход. Записать последнюю букву каждого слова (повторить правописание парных согласных в конце слова).

Пишу, шум, мороз, окно, крокодил, кино, мост, метла, парад, стекло, пожар, решето, нож, море.

Решение: Ум золота дороже.

Узнай, кто ты.

Цель: развитие аудиального внимания, закреплять умение определять наличие указанного звука в словах.

Ход. Учитель объясняет детям, что в результате выполнения задания каждый из них прочитает о себе в тетради что-то хорошее.  Прослушав пару слов, определить, какой звук есть в том и в другом слове пары, записать его в транскрипционных скобках. Далее из звуков собрать слово и записать по правилам орфографии.

Муха – мост, мак – сад, лужа – лом, астры – шкаф, день – диск, эхо – лес, цирк – отец.

Решение: [ малад' эц] молодец.

Измени звук

Цель: закрепление умения дифференцировать оппозиционные звуки. Развитие зрительно-моторных навыков, развитие слуховой памяти и  слухового восприятия.

Ход. Рассмотри картинки. Назови слова, отличающиеся одним звуком. Назови этот звук. Соедини картинки линиями.

Волшебная палочка Петрушки

Цель: закрепление умения осуществлять звуковой анализ,

Оборудование: игрушка Петрушка, предметные картинки или игрушки, палочка.

Ход. Учитель сообщает детям, что Петрушка пришел поиграть с нами в слова. Петрушка будет касаться волшебной палочкой разных предметов, а эти предметы будут звучать. Учитель с Петрушкой в руках касается предмета на картинке или игрушки, дети произносят соответствующее слово, раздельно и отчетливо называя все звуки.

Звук-озорник

Цель: развитие логического мышления, слухового внимания, оперативной памяти, восприятия.

Оборудование: предметные картинки.

Ход.. Учитель сообщает игровую ситуацию: «В последнее время звуки не слушаются меня. Они стали убегать из слов. Помогите поймать озорников». Учитель показывает рисунок и называет нарисованный предмет, не произнося первый звук слова: «Это _люч (ключ)», Дети произносят слово правильно и называют звук, который «сбежал», [к]. Сначала учитель предлагает слова типа: _тол - стол, _ЛОН - СЛОН, потом -урица - курица и т. д. Роль учителя могут выполнять вызванные к доске учащиеся - они показывают картинку и, называя изображенный на ней предмет, не произносят первый звук. '

Фанты

Цель: развитие аналитико-синтетической сферы, самоконтроля деятельности.

Ход. Учитель называет разные слова, дети хлопают в ладоши, если в слове есть заранее названный учителем звук. Те, кто ошибся, платят фанты. Чтобы выкупить фант, необходимо выполнить задание фонетического характера: подсчитать количество слогов в слове, определить ударный слог, указать первый (последний) звук; последовательно назвать все звуки слова. Задания для выкупающих фанты подбирают учащиеся класса.

Последний звук в слове - за тобой

Цель: развитие логического мышления, слухового внимания, оперативной памяти, восприятия.

Оборудование: предметные рисунки, игрушки.

Ход. Учитель показывает картинку, называет  предмет, изображенный на ней, не произнося последний звук  слова-названия: сто: (стол). Учащиеся хором договаривают необходимый звук [л].

Какой звук следующий?

Цель: закрепление умения осуществлять звуковой анализ, развитие аудиального внимания.

Оборудование: предметные картинки, игрушки.

Ход. Учитель показывает картинку (игрушку), а дети по его сигналу последовательно произносят звуки, из которых складывается название предмета.

Может быть, и такой вариант игры: звуки одного слова могут  произноситься  по очереди учениками первого ряда, звуки другого слова - учениками второго ряда. Победителем считается ряд,  не  допустивший ошибок при произнесении звуков слова.

Где звук?

Цель: закреплять умение определять наличие указанного звука в словах, выделять первый звук в слове, осуществлять зрительно-двигательный контроль.

Оборудование: индивидуальные наборные полотна, фишки,  схемы слов.

Ход. Учитель предлагает учащимся определить  место названного им звука в слове (в начале, в середине, в конце) и в  соответствии с этим установить фишку на индивидуальном  наборном полотне. Ученик по вызову учителя выходит к доске и устанавливает фишку на схеме слова.

Хлопай с нами!

Цель: закреплять умение определять наличие указанного звука в словах, различать оппозиционные звуки и употреблять их в речи, осуществлять зрительно-двигательный контроль.

Ход.. Учитель  называет слова, дети хлопают в ладоши тогда, когда слышат названный звук. Один из учеников выполняет это  задание у доски, стоя лицом к классу. Если он ошибается, класс показывает ему, что ошибка замечена, выкрикивая хором: «Хлопай с нами!»

2.4.Тема: Графический анализ облика букв. Соотнесение звука с буквами.

Полубуковка

Цель: развитие зрительного восприятия, способности производить анализ расположения фигур в пространстве. Развитие устойчивости внимания, целенаправленности деятельности.

Оборудование: ширма размером с тетрадный листок, карточки букв из кассы.

Ход. Учитель прячет карточку с буквой за ширму потом выдвигает ее из-за ширмы таким образом, чтобы был видна половина буквы (верхняя, нижняя, правая, левая). Дети называют букву.

Не потеряйся

Цель: Развитие зрительной памяти и внимания.

Оборудование: карточки букв.

Ход. Учитель выкладывает на столе тыльной стороной вверх карточки букв, которые запланировал, повторить с учениками. Число букв должно соответствовать количеству учащихся. По команде учителя: «Буквы, ко мне!» дети, у которых на карточке названная буква, бегут к доске, поднимаю вверх карточки с буквами, и выстраиваются в шеренгу. Учитель
переходит в другое место и вызывает к себе группу учащихся с другой буквой. В конце игры прочитываются буквы каждой  группы: осуществляется проверка, все ли буквы находятся в своих'командах.

Сломанная лестница

Цель: развитие зрительного внимания и  памяти.

Оборудование: полоски бумаги, символизирующие ступени лестницы, с написанными на них буквами.

Ход. Учитель устанавливает на наборное полотно четыре-пять полосок-ступеней с буквами.  Дети «бегают» вверх-вниз по ступенькам - читают установленные буквы. Учитель просит детей закрыть глаза, сам в это время убирает  одну из ступеней лестницы. Дети открывают глаза и называют,  какая ступенька сломалась - какой буквы не стало.

Каждой карточке свое место

Цель: развитие зрительной памяти, зрительного восприятия, внимания.

Оборудование: большие и маленькие карточки букв.
Ход. Учитель устанавливает на наборном полотне большие карточки с буквами, а на столе выкладывает тыльной стороной вверх маленькие карточки. Вызванный ученик берет карточку со стола, устанавливает ее рядом с соответствующей большой карточкой на наборном полотне и читает букву.

Найди, на ощупь

Цель: развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук, развитие кинестетического восприятия, способности производить анализ фигур.

Оборудование: пластмассовые, вырезанные из картона или наклеенные из наждачной (бархатной) бумаги на карточки буквы, мешочек.

Ход. Учитель дает задание найти в мешочке определенную букву. Вызванный ученик из трех букв, находящихся  в мешочке, на ощупь отыскивает нужную и показывает ее классу. Во время поиска учеником буквы в мешочке все остальные дети находят букву в своих кассах.

В какую коробку

Цель: развитие мышления: обобщение и систематизация, закрепление умения осуществлять звуковой анализ,

Оборудование: несколько коробок, предметные картинки, карточки букв.  

Ход. Учитель выставляет коробки и приставляет  к  каждой определенную букву. Вызванный ученик берет любую из лежащих на столе тыльной стороной предметных картинок, определяет первый звук слова - названия предмета, на ней изображенного, и помещает в коробку с соответствующей буквой.

Вариант 1. Перед коробкой устанавливается не буква, а картинка. Вызванный ученик берет карточку с буквой из числа тех, что лежат тыльной стороной на столе, определяет первый звук словах - названиях картинок перед коробками и помещает буквенную карточку в нужную коробку.

Вариант 2.Игра проводится по группам.

Вариант 3. Игра может проводиться с самым разнообразным оборудованием: каждую бусинку на свою ниточку, под каждой  елочкой свои грибочки, в каждую вазу свои цветочки.

Листочки деревьев

Цель: закреплять умение обобщать, определять первый звук в слове,

Оборудование: картонные деревья с прорезями, предметные картинки, карточки букв.

Ход. В прорези картонных деревьев устанавливаются предметные картинки, слова-названия которых начинаются  одного и того же звука. Ученик анализирует слова на своем дереве, определяет первый звук в них, находит карточку с соответствующей буквой и устанавливает ее под деревом.

Найди по описанию

Цель: запоминание графического облика букв, развитие зрительной памяти.

Оборудование: карточки букв.

Ход. Учитель выставляет на наборном полотне буквы, запланированные для повторения. Затем он представляет описание буквы, а дети по этому описанию должны угадать, о какой букве идет речь. Например: буква состоит из трех палочек,  две  стоят, а третья лежит на них сверху, какая это буква? Дети называют букву: это буква П.

Напиши в воздухе

Цель: развитие зрительного восприятия, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

Ход. Учитель предлагает вызванному ученику  представить, что у него в руках мел, и что он пишет на доске какую-либо букву. Ученик, повернувшись спиной к классу, чертит в воздухе букву. Дети отгадывают, какую букву он написал.

Поймай букву

Цель: развитие зрительного восприятия, устойчивости, концентрации, объема внимания.

Оборудование: Карточки с текстами из газет, старых книг.
Ход. Все ученики получают карточки. По сигналу учителя дети начинают просматривать текст по строчкам, обводя  кружочком букву, указанную учителем.  Побеждает тот, кто обведет большее количество букв.

Может быть и такой вариант игры: игра усложняется. Учитель предлагает поймать две буквы. Одну букву дети обводят кружком, другую подчеркивают.

Соберем грибы в корзинку

Цель: развивать умение группировать предметы.

Оборудование: Вырезанные из бумаги грибы с написанными на них буквами, картонные корзинки с кармашками, на которых те же буквы.

Ход. Вызванные учащиеся берут корзинки и подбирают с ковра грибы с теми буквами, которые изображены на кармашках корзинок. После сбора всех грибов осуществляется проверка. Грибники достают грибы из кармашка, весь класс хором читает букву, на них изображенную.

Буквы-подружки

Цель: развитие  мыслительных операций: сравнение, анализ.

Оборудование: На доске или наборном полотне выставляются два столбика букв: во втором такие же, как и в первом, но   в другом  порядке.

Ход. Учитель предлагает найти каждой букве из первого столбика букву-подружку (такую же) во втором столбике и «связать» их веревочкой - соединить чертой. Вызванный ученик находит пару.

Найди лишнюю букву

Цель: развитие зрительного восприятия, устойчивости, концентрации, объема внимания.

Оборудование: на доске записываются несколько строчек одной и той же буквы (по четыре в каждой  строке). Среди четырех  есть одна, которая отличается от  остальных размером (она больше или меньше остальных), цветом' или графикой.

Ход. По вызову учителя ученик выходит к доске, анализирует буквенный материал, находит лишнюю букву, объясняет, почему она лишняя, и обводит ее кружочком.

Что изменилось?

Цель: развитие зрительной памяти и внимания, развитие зрительно-пространственного восприятия.

Оборудование: касса букв.

Ход. Учитель выставляет на наборном полотне четыре  буквы, просит детей хором прочитать их. Дети читают, запоминают порядок букв и по сигналу учителя закрывают глаза. В это время расположение букв меняется. Открыв глаза, дети должны метить изменения и охарактеризовать их: что изменилось.

Чья цепочка длиннее?

Цель: развитие мелкой моторики, активизация долговременной памяти.

Ход. Учитель  на доске пишет букву и предлагает детям превратить ее в другую. У кого больше получится букв.

Ось симметрии.

Цель: развитие образного мышления, операций анализа и абстрагирования.

Ход. Учитель на магнитную доску прикрепляет буквы, а детям предлагает назвать буквы, имеющие одну ось симметрии, две оси симметрии (вертикальную, горизонтальную). Предварительно объяснив, что такое “ось симметрии”, “вертикальная”, “горизонтальная”. Посмотри внимательно на буквы.(Буквы Н, Ж, О, Х имеют две оси симметрии.)

Какие слова имеют горизонтальную ось симметрии? А какие слова имеют вертикальную ось симметрии?

2.5.Тема: Слоги, слова и предложения.

Буква потерялась

Цель: формирование процессов анализа и синтеза, развитие способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения, совершенствовать навыки моделирования односложных слов.

Ход. Вставь пропущенные гласные буквы

Зв . к                                                                                    Л . фт

Бр . т                                                                                    Б . нт

Кр . н                                                                                    Л . ст

Ст . к                                                                                    Сп . р

Др . г                                                                                    К . рм

К . ст                                                                             Гр . б

П . рк                                                                                    Дв . р

Б . нт                                                                                    Кр . т

Г . сть                                                                                      К . нь

М . рт                                                                           Д . м

Кл . сс                                                                                      С . п

Добавь слоги

Цель: развитие операций анализа и синтеза, зрительного внимания и зрительной памяти, закрепление и отработка словообразовательных навыков и умений.

Ход. Какие слоги пропущены? Прочитай столбики слов.

..шади                                                                                  ..ротник

Ло..ди                                                                       Во…ник

Лоша..                                                                                                                                 Ворот…

..мидор                                                                         …точка

По..дор                                                                             Лас…кА

Поми…                                                                            Ласточ..

..лоска                                                                                  Са..ги

По..ка                                                                       Сапо..

Полос..                                                                            ..поги

Мо..ко                                                                       Бу..га

Боро..                                                                       Ра..га

Пиро..                                                                                   Со..ка

Зада..                                                                       ..рока

..лото                                                                        Го..би

Бо..то                                                                        Голу..

Закончи рассказ.

Цель: развитие логического мышления, активизация знаний об окружающем мире, развитее связной речи.

Ход. Прослушать рассказ и добавить одно предложение так, чтобы рассказ оказался завершенным по смыслу. Из вариантов, предложенных детьми, выбирается самое веселое, самое грустное или самое фантастическое окончание рассказа.

Конвейер.

Цель: определение уровня речевого умения; точного отбора слов в соответствии с речевой ситуацией.

Ход. Перед началом игры объяснить, что такое конвейер и почему можно так назвать игру, в которую предстоит включиться детям: предложение будет собрано, как на конвейере – каждый ставит по словечку.

На доске 3–5 сюжетных картинок. Один ученик мысленно выбирает одну из них, придумывает по ней предложение и называет только первое слово. Остальные участники игры добавляют к услышанному слову каждый свое, так чтобы получилось грамматически верное предложение, соответствующее сюжету. Контролер произносит получившееся предложение целиком и оценивает его. Ученик, начавший игру, произносит свой вариант. Использованная картинка заменяется новой, игра продолжается.

Пропали знаки препинания

Цель: развитие логического мышления, активизация знаний об окружающем мире, развитее связной речи, обобщение и определение речевых умений и навыков.

Ход. Прочитай стихотворение. Расставь правильно знаки препинания, чтобы исключить нелепый смысл.

В реке там рыба на бугре

Мычит корова в конуре

Собака лает на заборе

Поет  синичка в коридоре

Играют дети на стене

Висит картина на окне

Узоры инея в печурке

Горят дрова в руках девчурки

Нарядная там кукла в клетке

Ручной щегол поет салфетки

Там на окне лежат коньки

К зиме готовят там очки

Лежат для бабушки тетрадки

Всегда содержатся в порядке.

Слоги

Цель: развитие аналитико-синтетической сферы (слогового анализа и синтеза).

Ход. Из данных слогов составь слова.

го, ва, ло                                          за, ча, да

ра, та, бо                                          во, та, ро

зи, кор, на                                жи,дру,на

ти, лис, ки                                ва,кро,ти

ка, мар, тыш                                ник,пов,ши

бо, да, ро                                         ков,мор,ка

со, кА, ро                                          пар,зан,ти

ды, лан, ши                             кА,руш,ста

Стрелочники.

Цель: развитие слухового внимания и  памяти.

Ход. В этой игре все участники будут стрелочниками, пропускающими "поезда" – рассказы. Прослушав рассказ, стрелочник поднимает карточку с цифрой, соответствующей количеству предложений в рассказе. Если эта цифра определена правильно, "поезд" благополучно минует "станцию". Если кто-то из стрелочников ошибся и неправильно определил количество предложений, считается, что он привел "поезд" к крушению, и, следовательно, выбывает из игры.

Кто самый внимательный?

Цель: тренировать обратную память, определение уровня речевого умения в соответствии с контекстом и речевой ситуацией.

Ход. Прочитай в обоих направлениях предложения-перевертыши и отметь те их них, в которых изменился порядок слов.

1. А Лиза – мазила
2. А лес у села.
3. Ада реке рада.
4. Анна, барабан на!
5. Авось сова тут.
6. Арбуз у зубра.
7. Дед Лиду будил.
8. Домик, как комод.
9. Зевака рака вёз.
10. Иди искать такси, иди!
11. Коту тащат уток.

3.Заключение

Главной задачей начальной школы является то, что она призвана заложить у ребенка знания, сформировать навыки и умения, развить способности и задатки, необходимые для дальнейшего обучения в школе. Одним из таких необходимых условий является развитый фонематический слух, потому что он является основой для овладения орфоэпическими и орфографическими навыками.

Предлагаемая система упражнений предназначена для развития или коррекции навыков учебной деятельности у детей в возрасте от 6 до 10 лет. Задания, представленные в пособии, стимулируют развитие произвольности психических процессов, продолжительной умственной трудоспособности, умения обобщать и классифицировать предметы и понятия, наглядно-схематического и логического мышления. В ходе работы также развивается мелкая моторика и совершенствуются графические навыки.

В результате этой работы качество знаний по русскому языку к концу учебного года у некоторых учащихся повысился. Они стали заметно лучше писать; стали меньше допускать ошибок на изучаемые правила: правильно делают звуко – буквенный анализ, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи; правильно находят главные и второстепенные члены предложения.

4.Литература

1.    Кречетова, Н.М. Профилактика нарушения чтения и письма у детей [Текст] / Н.М. Кречетова. – Логопед: научно – методический журнал, 2008. – № 3. – с. 11 – 27.

2.    Ситдикова, Д. Коррекционно – речевые развивающие игры. Индивидуальные занятия с детьми [Текст] / Д. Ситдикова. – Школьное воспитание, 2009. –  № 12. – с. 122 – 123. – ил.

3.    Новикова, Е.Л. Создание здоровьесберегающей среды для формирования правильного речевого дыхания у детей 7 – 10 лет с ОНР: [игры и упражнения] [Текст] / Е. Л. Новикова. – Школьная педагогика, 2009. – Февр. (№ 2). – С . 38 – 43. – ил.

4.    Панфилова, И. Играя, учимся: [упражнения для детей, испытывающих трудности с правильным произношением звуков] [Текст] / И. Панфилова. – Социальная защита, 2008. – № 6. – Социономия (социальная работа),  2008. – № 6. – с. 29 – 32.

Краткое описание документа:

Сборник коррекционно-развивающих упражнений по русскому языку предназначен для детей 1 класса (1 дополнительного класса) с задержкой психического развития в коррекционных школах.

Сборник составлен в соответствии с рекомендациями ФГОС НОО для детей с ОВЗ. Общая концепция сборника - сочетание развивающего и здоровьесберегающего механизма упражнений и программного предметного содержания.

С помощью этого сборника решаются следующие задачи: развитие высших психических функций; формирование положительной мотивации к обучению; сохранение здоровья.