Инфоурок Другое Другие методич. материалыСборник материалов "Завтра рождается сегодня"

Сборник материалов "Завтра рождается сегодня"

Скачать материал

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Белоярский центр дополнительного образования»

Межшкольный методический центр

Сургутского района

ЗАВТРА РОЖДАЕТСЯ СЕГОДНЯ

Сборник материалов из опыта работы учителей начальной школы

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Сургутского района

Тюменской области ХМАО — Югры

ММЦ Сургутского района 2011

Составители:

Жабская Марина Ивановна,

методист «Белоярский центр дополнительного образования»

Межшкольный методический центр Сургутского района

Легович Маргарита Владимировна,

руководитель научной секции учителей МОУ«НижнесортымскаяСОШ», учитель математики, аспирант АПКиППРО

Завтра рождается сегодня : сборник материалов из опыта работы учителей начальной школы МОУ «Нижнесортымская СОШ» Сургутского района Тюменской области

Сургутского района, 2011. 106 с.

Раскрываются основные проблемы и способы организации обучения в начальной общеобразовательной школе. Представлены подробные конспекты 15 различных по форме проведения уроков с примерами, заданиями, кроссвордами и т. д. Ко всем примерам приведены решения, к вопросам — ответы.

Адресовано учителям-предметникам общеобразовательных учреждений и лицеев, а также студентам педагогических вузов.

Издается в авторской редакции.

                                                                         ©  МОУ «Нижнесортымская СОШ», 2011

                                                                         ©  «Белоярский центр дополнительного

                                                                     образования», 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Информационно-историческая справка о Нижнесортымской

школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Абитова Л. Ш. Учитель и ученик  в творческом диалоге 

«Три кита современного урока» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Алиева Т. В. Реализация дифференцированного подхода к формированию  у младших школьников общих умений

при решении простых задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Ведерникова Т. П. Здоровьесберегающие образовательные

технологии  в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Вергун О. В. Проблема оценки качества образования . . . . . . . . . . . . . . 25

Шестухина И. Б. Уроки литературного чтения 

в современной начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Фарафонова И. М. Формирование интереса к изучению математики  в начальной школе посредством занимательных

упражнений развивающего характера . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Приложение (из опыта работы учителей начальных классов)

Алиева Т. В. Весёлая математика (математика 1 класс) . . . . . . . . . . . . . 43

Бакиева И. Р. Классный час «Помоги ёлочке» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Ведерникова Т. П. Нестандартный урок математики в 1-м классе  (1–4) 55

Вергун О. В. Классный час для учащихся 4-х классов

«Школьные мучения маленьких гениев» . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Епанчинцева Т. В. Гжельская керамика  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Исамбаева Ж. Ю. Урок по окружающему миру в 1-м классе  (окружа-

ющий мир  А. А. Плешаков) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Миникель Е. В. Упражнения  в правописании слов

с безударными гласными в корне (3 класс) . . . . . . . . . . . . . . 70


Стоян С. А. Способ проверки  парных согласных  на конце слова

(по программе «Школа России») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Уэтова Э. Х. Способы проверки парных согласных на конце

и в середине слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Фахрутдинова З. З. Внеклассное мероприятие  по математике «КВМ»

4 класс КВМ (клуб веселых математиков) . . . . . . . . . . . . . . . 84

Чемлякова С. В. Задачи на увеличение и уменьшение числа

на несколько единиц  (математика 1-й класс) . . . . . . . . . . . . 90

Чикирева Л. Г. По природным зонам России

(урок окружающего мира в 4-м классе) . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Шестухина И. Б. Роль литературного чтения

в нравственном воспитании учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Шестухина И. Б. Внеклассное мероприятие по литературному чтению

«Папа, мама, я — читающая семья»

(по сказкам А. С. Пушкина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

ИНФОРМАЦИОННО-ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

О НИЖНЕСОРТЫМСКОЙ ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа поселка Нижнесортымский начала функционировать с 3 сентября 1992 г. в типовом одноэтажном здании на 450 мест (общая площадь, занимаемая школой, составляла 3000 квадратных метров). Обучение в школе осуществлялось на всех ступенях образова-

ния: I ступени (начальная школа), II ступени (основная школа), III ступени (средняя школа). В первый год в  школе было сформировано 10 классов-комплектов, в которых обучалось всего 32 ученика. Процесс обучения осуществляли 11 педагогов. Первым директором школы был Маслов Владимир Васильевич.

Через пять лет в школе обучалось уже около 700 учащихся, коллектив учителей увеличился до 50. С 1996 год по 2000 год директором школы была Васильева Мария Васильевна.

В 2002 году было построено новое здание Нижнесортымской школы площадью общей площадью 7418,8 кв. м. рассчитанное на 1290 учащихся. В школе 60 классных кабинетов, просторные коридоры и рекреации, имеются лаборантские, кухня, столовая, библиотека, актовый зал на 200 мест, два спортивных зала с раздевалками, кабинеты для медицинского и обслуживающего персонала. С 2000 по 2006 год директором школы являлась Шарипова Земфира Саидовна.

В настоящее время в 2010 году в школе 1448 учеников, их обучают более 100 преподавателей.

С 2007 года директор школы Урманшина Елена Николаевна.

На первое сентября 2010 года  в школе 51 отличник, 394 хоро-

шиста.

22 учителя имеют высшую квалификационную категорию, 25 — первую и 25 — вторую квалификационную категорию.

Шесть учителей нашей школы награждены грамотами и знаками Министерства Образования - это Стрельникова Галина Павловна, Кунгурцева Екатерина Александровна, Матвеева Галина Марковна, Орехов Николай Иванович, Давлетова Людмила Михайловна, Бондарь Галина Васильевна.

В своей деятельности учебный коллектив стремится к  достижению следующих целей:

              формирование в школе атмосферы заботы о детстве и уважительного отношения к личности каждого ребёнка;

              содействие развитию и распространению высококачественных образовательных технологий и программ, ориентированных на индивидуальное раскрытие и развитие детей, а также на построение партнерских отношений с семьёй.

Особенностью учебно-воспитательного процесса являются традиционные мероприятия, организованные в сотрудничестве с другими учреждениями, общественными организациями, промышленным предприятием НГДУ «Нижнесортымскнефть».

С 1992 года по 2010 год школа выпустила 38 медалистов, 5 из которых золотого достоинства.

В рамках национального проекта «Образование школа участвует в олимпиадах, проекте «Шаг в будущее», конкурсах и соревнованиях.

Результатом творческой деятельности педагогов стали победы в районных олимпиадах и конкурсах:

              2006 год Григорий Викторович Русаков стал победителем районного и призером окружного конкурса «Сердце отдаю детям»;

              в 2008 году первое место по математике занял Кремесков Алесандр

              преподаватель Легович Маргарита Владимировна, в этом же году ученик и учитель удостоились звания «Лучший ученик Сургутского района» и «Лучший учитель Сургутского района».

              2009 год — первое место по русскому языку принесла школе

Кременскова Алеся — учитель Владимирова Ирина Николаевна

              2010 год первое место в проекте «Шаг в будущее» заняла Суркова Ирина за исследовательскую работу в области химии, научный руководитель Нагорная Светлана Михайловна.

В нашей школе особое внимание уделяется творческому развитию детей, что также приносит свои результаты:

              2008 год победа в районном конкурсе школьного театраль-ного объединения «Другой мир» руководитель Рекке Елена Николаевна,

              вот уже два года подряд ученики Лобазова Лаврентия Марковича побеждают в районной олимпиаде и различных конкурсах по изобразительному искусству,

              2010год — победа учеников Каргаполова Сергея Николаевича в конкурсе к 65-летию Победы, в номинации «Резьба по дереву»,

              2010 год победа объединения «Школьный вестник» в конкурсе видеороликов и статей.

В школе работают следующие кружки и секции:

1.     ИЗО-студия

2.     Пресс-центр «Школьный вестник»

3.     Театральная студия «Цель»

4.     Секция по мини-футболу

5.     Объединение «Юные инспектора движения»

6.     Военно-патриотический клуб «Святогор»

7.     Музыкальная студия «Юный вокалист»

8.     Объединение «Юные краеведы»

9.     Объединение «Художественная обработка дерева»

10.  Объединение «Юный шахматист»

11.  Объединение «Моделирование одежды»

12.  Театральное объединение «Другой мир»

13.  Объединение «Юный эколог»14. Объединение «Кукловедение».

В образовательном учреждении система общественно-гражданского управления представлена следующими органами:

    Школьный Управляющий совет

    Родительский комитет

    Педагогический совет

    Методический совет

Абитова Лейля Шевкиевна, заместитель директора, учитель начальных классов

УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК

В ТВОРЧЕСКОМ ДИАЛОГЕ

«ТРИ КИТА

СОВРЕМЕННОГО УРОКА»

Урок — это зеркало общей и  педагогической  культуры   учителя, мерило его  интеллектуального  богатства, показатель его  кругозора, эрудиции.

В. А. С у х о м л и н с к и й

Вся деятельность педагога строится через учебное занятие, т.е. через урок. Как бы ни изощрялись, урок, придуманный Яном Амосом Каменским 400 лет назад, остаётся.

Современный урок — это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.

Диалектика урока такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как какое-то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.

От урока тянутся сотни незамечаемых с первого взгляда незримых связей к внеклассной и внешкольной работе, к взаимоотношениям учителей и родителей, к отношениям в педагогическом коллективе, к содержанию и направленности методической работы в школе, к внутришкольной культуре, к формированию новых технологий обучения и воспитания и освоению передового опыта — словом, ко многим сторонам, звеньям и явлениям школьной жизни.

Урок — не самоцель. Это инструмент воспитания и развития личности. Конечно, очень важно хорошо провести урок.

Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности, если он не является органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно– воспитательного процесса. Если представить себе весь ход изучения какого–либо предмета в виде кирпичной стены, то каждый урок - кирпичик. Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы – стена развалится.

Как-то известный американский сатирик Марк Твен бросил такую насмешливую фразу: «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда». А много веков тому назад римский писатель и философ Луций Анней Сенека утверждал, что  «для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный». Как видим, проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели — нет управления, без цели — нет результата.

Прежде всего, необходимо отметить, что исходная идея современного урока сформировалась в результате длительного развития отечественной теории обучения и воспитания, а также творческих достижений, как отдельных педагогических  коллективов, так и целых систем образования. Такой идеей является представление о триединой цели урока.

Триединая цель урока — это заблаговременно запрограммированный учителем итог, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Цель урока триедина и складывается из 3–х аспектов. Вспомним каждый из них.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ — это основной и определяющий аспект. Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня свойства познаний, умений и навыков учащимся предлагается добиться на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.

РАЗВИВАЮЩИЙ — это более тяжёлый для учителя аспект цели, при планировании которого он практически постоянно испытывает затруднения. Это когда учитель стремиться сформировать новый развивающий аспект цели к каждому уроку, забывая, что развитие ребёнка происходит ещё медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, что самостоятельность развития совсем относительна и что оно осуществляется как итог верно организованного обучения и воспитания.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ — этот аспект цели направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. По-настоящему, развивающее обучение не может не быть воспитывающим. «Учить и воспитывать — это как «молния» на куртке: обе стороны затягиваются сразу и накрепко неторопливым движением замка — творческой мысли. Вот эта соединяющая мысль и есть основное в уроке». Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, преподаватель ставит разные воспитательные задачки. А значит и становление дела не происходит в один момент и для его формирования нужно время, то и внимание преподавателя к воспитательной цели и её задачкам должно быть неугасающим и неизменным.

Содержание и методы воспитательного процесса в начальных классах средней общеобразовательной школы вытекают из стоящей перед ней задачи: максимально развивая способности детей, учитывая их интересы, обеспечить формирование и гармоничное развитие личности ребёнка, личности творчески активной и общественно востребованной, имеющей внутреннюю потребность в самосовершенствовании.

Поскольку урок является составной частью процесса воспитания, то он обладает возможностями влиять на становление личности учащихся и всегда направлен на формирование  правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Воспитательный потенциал содержится в любых учебных предметах. Воспитание — процесс целостный и непрерывный. На одних уроках для воспитания больше возможностей, на других — меньше, но они есть всегда.

На уроках математики - при разборе текстовых задач, которые тесно связаны с жизнью. На уроках русского языка младшие школьники учатся не только грамотно писать, но и ценить, любить, уважать русский язык. На этих уроках легко работать с воспитательным потенциалом пословиц, поговорок, фразеологизмов. Уроки окружающего мира помогают развитию интереса к познанию окружающего мира, формированию современных представлений о природе и мире людей, воспитывают беречь и любить красоту родной природы, родного края.

Уроки литературы формируют личность ученика, его интеллект, память, творческое мышление, влияют на его нравственность. Обсуждая поступки персонажей, дети ставят себя на их место, сравнивают своё поведение с поведением литературных героев.

На всех уроках в начальных классах проходят элементы гражданско-патриотитического, духовно-нравственного воспитания, используются здоровьесберегающие технологии.

Своё выступление хочу закончить словами Н. Е. Щурковой, которая пишет: «Урок в жизни ребёнка — это урок жизни для него: он учится работать, он учится анализировать явления, он вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом, он утверждает своё «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию поведения и деятельности, он с разных сторон изучает этот прекрасный и сложный мир, прикасаясь к источникам духовности – науке, искусству, морали».

Наверно не ошибусь, если скажу, что у каждого человека есть любимые высказывания великих людей, которые он применяет в  своей жизни. И мне сегодня хочется вспомнить одну из таких мыслей, которую сказал известный француз Виктор Гюго:

«Воспитание — дело совести; образование - дело науки. Позднее, в уже сложившимся человеке, оба эти вида познания дополняют друг друга ».

Алиева Татьяна Владимировна, учитель начальных классов

РЕАЛИЗАЦИЯ

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОБЩИХ УМЕНИЙ

ПРИ РЕШЕНИИ ПРОСТЫХ ЗАДАЧ

Формирование умения решать задачи не находится в прямой зависимости от количества решенных младшими школьниками задач. Многим учителям знакомы трудности связанные с организацией на уроке фронтальной работы над тeкстовой задачей. Среди  причин, определяющих недостаточный уровень сформированности у учащихся умений решать задачи, выделены следующие [1]. Первая заключается в методике обучения, которая долгое время ориентировала учителя не на формирование у учащихся обобщённых умений, а на «разучивание» способов решения задач определённых видов. Вторая причина кроется в том, что учащиеся объективно отличаются друг от друга характером умственной деятельности, осуществляемой при решении задачи. В то время, когда большая часть учащихся только приступает к осмысливанию содержания задачи вместе с учителем, другая, пусть меньшая часть, уже знает, как её решать. Одни учащиеся способны видеть разные способы решения, другим необходима значительная помощь для того, чтобы просто задачу решить. Да и потребность в помощи различна у разных учеников. Нельзя не отметить, что уровень подготовки у всех детей различный, в связи с чем для более успешного овладения ими навыками решения простых задач необходимо использовать дифференцированный подход. Именно дифференцированный подход на начальном этапе обучения решению простых задач позволит учащимся в будущем, при переходе к более сложному математическому материалу, успешно его осваивать, так как на материале, более доступном им, они успешно овладевают основными умениями и навыками, необходимыми для решения задач.

Цель нашего исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации дифференцированного подхода к формированию у младших школьников общих умений при решении простых задач.

Дифференциация («diff erence”) в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при которой учитель, работая с группой учащихся, учитывает наличие у них каких-либо значимых для учебного процесса качеств (гомогенная группа); но также часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. При дифференцированном обучении учитель не занимается формированием личности с заранее заданными свойствами, а создаёт условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

В процессе обучения решению задач дифференцированный подход может быть реализован в двух направлениях:

1.        С  помощью фронтальной формы организации деятельности учащихся.

2.        В индивидуальной форме организации дифференцированного обучения.

Рассмотрим особенности организации деятельности учащихся экспериментального класса в рамках каждого направления.

Во время фронтальной работы нами осуществлялось поэтапное решение задач с целью формирования у детей и целом общих умений решения задач. Учащимся предлагалось общее задание, но выполнить его можно было разными способами. Например, ученики использовали различные виды моделей и способы проверки решения задачи.

Индивидуальная форма организации дифференцированного обучении предполагала несколько вариантов:

1          вариант: текст задачи у учащихся один, а задания различные (по степени самостоятельности и мере помощи со стороны учителя);

2          вариант: учащимся предлагаются различные тексты  задач и способы работы с ними в зависимости от уровня сформированности общих умений решать простые задачи.

Особенность использования данной формы дифференциации состоит в том, что для самостоятельной работы учащемуся предлагаются три варианта заданий различной степени сложности с изображением геометрической фигуры разного цвета, но учащиеся не знают, что обозначают  разноцветные треугольники:

  1 вариант — высокий уровень — красный треугольник,

  2 вариант — средний уровень — синий треугольник• 3 вариант — низкий уровень — зелёный треугольник. Выбери и реши задачу на нахождение суммы.

Задача 1. У Иры 4 гриба, у Оли 2 гриба. Сколько всего грибов у Иры?

Задача 2. У Кати 5 груш. 3 груши она съела. Сколько груш осталось?

Задача 3. У Кати 5 груш, а у Тани на 2 груши больше. Сколько груш у Тани?

Дифференцированный подход на этапе закрепления и применения знаний также осуществлялся преимущественно в виде заданий различной трудности. Особенность карточек второй серии состоит в том, что кроме материала с заданиями для самостоятельной работы даны дополнительные карточки к каждой серии (С-1АС-1Б).

Дополнительные карточки содержат рисунки, чертежи, указания и советы, которые должны помочь ученику, если он не может справиться самостоятельно с выполнением основного задания. При этом следует всегда помнить, что карточки с индексами А и Б самостоятельного значения не имеют. Они являются дополнительными к карточкам основной серии. Мы учили работать с карточками этого вида. Получив одну (или две) дополнительную карточку, ученик должен прочитать основное задание, а потом уже карточки А и Б. Учащиеся должны ясно представить себе, что дополнительные указания и задания, содержащиеся в карточках, они должны использовать при выполнении основного задания. Более подготовленные учащиеся не нуждаются в дополнительных указаниях. Тем же учащимся, которым учитель сочтет нужным оказать некоторую помощь, он даст дополнительную карточку с индексом А, на которой дети увидят схематический чертеж, иллюстрирующий условие задачи и задание. Для многих детей, очевидно, такой помощи окажется достаточно, так как, рассмотрев рисунок или чертеж и ответив на поставленный вопрос, они получают ключ к решению задачи. Дети, которые подготовлены к работе слабее других, могут не справиться с заданием и при таких условиях. Для них у учителя есть другая дополнительная карточка (с индексом Б). Такое задание, конечно, в значительной мере лишает самостоятельности решения задания, так как ученику остается сделать уже не так много, но все, же и в этом случае задание требует осознание способа решения, особенности вопроса задачи. Для учащихся, которые легко и быстро справились с основным заданием, в ряде карточек имею ни также задания, отмеченные звездочкой.

В карточках использованы различные виды помощи учащимся для успешного решения задачи: дополнительная конкретизация (схема, рисунок); теоретическая справка (алгоритм, инструктивные предписания) и др.

Исходя из результатов экспериментального исследования, необходимо сделать вывод о том, что реализации дифференцированного подхода является эффективным средством формирования общих умений решать задачи младших школьников.

Ведерникова Татьяна Петровна, учитель начальных классов

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проблемы здоровья населения России в последнее время стали обсуждаться достаточно часто. Такая озабоченность вполне понятна. Потенциал биологического здоровья россиян стал ниже, чем в годы Великой Отечественной войны. Причинами данной ситуации — аномального ухудшения здоровья — являются:

1) медико-биологические;

2) природно-территориальные факторы;

3) социально-экономические;

4) связанные  с  системой  образования.

Система образования несёт свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию. Период взросления, приходящийся на пребывание ребёнка в школе, оказался одним из периодов, в  течение которого происходит ухудшение состояния здоровья детей и подростков. Приведу цифры статистики по первоклассникам. Лишь 20–25 % первоклассников остаются здоровыми после первого года обучения. К концу первой четверти худеют 30 % учащихся-первоклассников. 15 % первоклассников жалуются на головные боли, усталость, отсутствие желания учиться. Треть учащихся-первоклассников имеют нарушения осанки, которые усугубляются в первый год обучения. Лишь 24% первоклассников выдерживают ночной норматив сна. Ежедневно дети недосыпают до 1,5 часов. По данным Минздрава России в начальной школе здоровых детей — 11–12 %. Увеличилось количество детей с нарушением зрения, скалиозом, болезнями нервной системы, эндокринной, нарушением обмена веществ. Какие ещё заболевания приобретают дети в школе? Нарушение осанки, заболевания сердечно-сосудистой системы, гастриты, язвы желудка, нарушения сна, головные боли. Проблема здоровья школьника стала одной из самых актуальных, острых, трудноразрешимых и таковой является на сегодняшний день.

Статья 51 Федерального закона об образовании гласит: «Общеобразовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». И хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, может ли система образования, каждый педагог бесстрастно относиться к неблагополучному и прогрессивно ухудшающемуся здоровью своих воспитанников? Одним из ответов на этот вопрос и стала востребованность учителями и руководителями образовательных учреждений здоровьесберегающих образовательных технологий. Что это такое? Это совокупность методов и приёмов с целью максимального сохранения здоровья ребёнка за период обучения в школе, формирования у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, использования полученных знаний в повседневной жизни.

Успешная учебная деятельность и состояние здоровья детей не могут сегодня рассматриваться изолированно друг от друга. Они взаимосвязаны и требуют к себе пристального внимания взрослых, учителей-практиков и родителей.

Здоровьесбережение в начальной школе — это личностноориентированное обучение, т.е. обучение с учётом природы конкретного ребёнка, его задатков, способностей, возможностей, интересов. При такой работе учитель вступает в новую для себя позицию - быть одновременно и предметником, и психологом.

Часто от учителя можно услышать такую фразу: «Да он не слышит меня на уроке, не видит учителя в классе!» Почему? Оказывается, у каждого человека есть ведущий глаз и ведущее ухо. Внимание у человека распределяется неравномерно, а зависит от глаза. Ребёнок учится одним глазом, второй глаз - не ведущий, он помогает определить глубину, широту восприятия и т. д. Как определить ведущий глаз? Берём лист бумаги с вырезанным посередине кругом диаметром 2–2,5 см. На вытянутых руках учащийся держит лист и смотрит в этот круг учителю в переносицу. Учитель находится от ученика на расстоянии четырёх метров. И мы увидим ведущий глаз ребёнка – левый или правый. Это очень важно – определить ведущий глаз. От этого зависит место посадки ребёнка в классе. Все правоглазые дети должны сидеть за партой у окна или занимают место первого варианта на среднем ряду. Левоглазые дети - на среднем ряду и у дверей. Учителю следует знать, что если ведущий левый глаз — ребёнок эмоциональный, экспрессивный. Если ведущий правый глаз – педантичный, аккуратный. Девочки с ведущим левым глазом учатся трудно, у них слабая память, но сильная мотивация, пишут с исправлениями. Проверив своих учеников, рассадив в зависимости от ведущего глаза, отмечаю хорошую концентрацию внимания, дети видят учителя.

Слышит нас ребёнок тоже одним ухом. Второе даёт дальность и направленность слухового восприятия. Как определить ведущее ухо? Фронтально. Дать наручные часы и сказать: «По очереди берите часики и слушайте, как они тикают». Ученик бессознательно подносит их к ведущему уху — левому или правому. Если ведущее левое ухо, то шум, крик очень утомляют ребёнка, он начинает нервничать. При поступлении ребёнка в школу необходимо определить у него ведущий глаз и ведущее ухо, от этого зависит, будет ли ребёнок внимательным на уроке, и будет ли видеть и слышать учителя.

От ведущего глаза и ведущего уха зависит психофизиологическая совместимость ученика с учителем. Помогает  выявить эту совместимость вот такая таблица:

 

 

 

 

Учитель

 

 

Пг  Пу

Лг  Лу

Лг   Пу

Пг  Лу

 

Пг  Пу

Лг   Лу

Лг   Пу Пг   Лу

+

N

N

N

N

N

+

N

N

– +

+

– +

+

 

 

 

Учитель

 

 

Пг  Пу

Лг  Лу

Лг   Пу

Пг  Лу

 

Пг  Пу

Лг   Лу

Лг   Пу Пг   Лу

+

N

+

N

N

N

N

N

N

+

N

N

N

 

N — нормальная успеваемость, на «4».

+ — хорошая успеваемость, могут учиться на «5».

— ниже среднего, могут учиться на «2». Эти дети конфликтуют с учителем. Зная о них, надо стараться уделять им больше внимания. Если не получается — перевести в другой класс, учитывая совместимость с педагогом.

Часто учителя неадекватно воспринимают ребёнка. Нужно учитывать психофизиологическую совместимость «учитель — ученик».

Что ещё даёт учителю выявление ведущих уха и глаза? Эта работа помогает понять природу конкретного ребёнка, выявить группы риска детей по тем или иным заболеваниям. Таких групп восемь:

Мальчики: 1 гр.— Пг Пу — учатся трудно, хорошо берут традиционные системы обучения, т.к. имеют активное левое полушарие. Невротическая патология при родах. На фоне утомления может проявиться остаточная энцефалопатия. В эту группу вошло из класса 10 учащихся. Наблюдая за детьми этой группы на уроке старалась вовремя проводить физминутки для снятия утомления, разнообразить формы работы на уроке 2 гр.— Лг Лу — самые уязвимые дети. Учатся тяжелее всех. Левое ухо очень неустойчиво к шуму, громкому голосу учителя. Неактивны, невротизация по вегетоневрозам, может появиться внезапно температура. Очень эмоциональны, часто дерутся, получают замечания, протестуют, учитель для них труден. В эту группу из моего класса вошло двое учащихся. На протяжении четырёх лет обучения с ними велась кропотливая работа по привитию этических норм поведения, с работой психолога. В обучении преобладала дифференцированная индивидуальная работа, введение разноуровневых заданий, направленных на успешность их обучения, желания учиться. 3 гр.— Пг Лу — очень высокий уровень памяти, внимания, им учиться легче. Наблюдаются заболевания почек, органов дыхания. В эту группу вошло двое учащихся, один из них отличник. 4 гр.— Лг Пу — учатся хорошо. Наблюдаются заболевания органов дыхания, невротизация проявляется в логоневрозе. Двое детей вошло в эту группу, один из них отличник. С мальчиками 3-ей и 4-ой групп проводились дополнительные занятия на развитие, привлечение их к участию в школьных олимпиадах.

Девочки: 1гр.— Пг Пу — имеют высокий уровень знаний, хорошую память, занимаются общественной работой, неврозы не формируются. Бывают функциональная кардиомапатия, вегетососудистая дистония. Это аналитики. В эту группу вошло четыре девочки, одна из них — отличница, ежегодно занимала призовые места в школьных олимпиадах по русскому языку и математике. 2 гр.— Лг Лу — эмоционально-богатые, раскрепощённые, ориентированные на социальный успех. Имеют очень сложный характер, настроение на контрасте. Такой девочке ужен учитель, который поможет ей, т.к. информация и программа школы рассчитана на левополушарных детей, а она правополушарная. Заболевания: дискенизии желчевыводящих путей, неврозы. Девочки этой группы риска отсутствуют в моём классе. 3 гр.— Пг Лу— группа риска по эндокринным заболеваниям. Повышена масса тела, щитовидка, аллергические реакции. Учатся неплохо, но не математики. В эту группу вошла одна ученица, с которой на протяжении четырёх лет велась систематическая кропотливая работа по усвоению знаний по математике. 4 гр.— Лг Пу — две подгруппы. Первая — учатся успешно, целеустремлённо, усидчивые. Болезни — гастрит, аллергия. Вторая подгруппа — учатся тяжело, пишут неправильно, быстрое переутомление, неврозы. В эту подгруппу вошёл один ребёнок и по итогам обследования медико-педагогической комиссии через год была направлена в класс компенсирующего обучения. Дети этих подгрупп всё время пишут с исправлениями.

В группу риска по ухудшению здоровья под влиянием школьного обучения входят дети с правополушарным интеллектом (в силу направленности учебных программ на развитие левополушарного интеллекта такие дети составляют до 100 % детей классов коррекции). Вообще, норма — когда работают оба полушария, у одних — больше левое полушарие, у других — больше правое полушарие. Если ребёнок может пользоваться обоими полушариями — это очень хорошо. Патология — когда работает только одно полушарие. Позволяет выявить такую группу детей сравнительная характеристика:

Левополушарный ребёнок

Правополушарный ребёнок

1.                    Не затрудняется много писать.

2.                    Свободно запоминает трудные тексты.

3.                    Речь правильная, без ошибок.

4.                    Речь спокойная, не сопровождается мимикой, жестикуляцией

5.                    Последовательны в привязанностях, в отношениях к людям.

6.                    Планируют будущее.

7.                    Критичны к другим.

8.                    Более сдержанны в общении с другими.

9.                    Легче чувствуют себя в жизненных ситуациях, все логично, не комплексуют.

10.                 Менее тревожны.

11.                 В работе важен результат, дело, карьера.

1.                    Трудно излагает на письме.

2.                    С трудом запоминает.

3.                    Много речевых неточностей.

4.                    Двигательная активность, жестикулирование, эмоции.

5.                    Не последовательны, импульсивны, отношения связаны с настроением.

6.                    Плохо чувствуют время, не любят режим.

7.                    Критичны к себе, занимаются «самокопанием».

8.                    Общительны, легко обмануть.

9.                    Плохо переносят трудности.

10.                 Неуверенность в себе, тревожность.

11.                 Климат в коллективе напряжён — им плохо, чувствуют эмоциональный дискомфорт.

В результате исследования в эту группу риска вошли трое учащихся. У этих детей надо развивать оба полушария, т.к. правое и левое полушарие функционально различны. Помогает заниматься тем, как обучать ребёнка с учётом строения мозга человека наука «Нейропедагогика».

Все мы знаем, что при проведении контрольных работ многие учащиеся начальной школы испытывают стрессы, негативно влияющие на их здоровье. Здесь большую помощь оказывают мне вот такие цветовые круги. Диаметр каждого круга равен 30 см. Каково их назначение? Жёлтый круг — уменьшает чувство страха у детей во время проведения диктантов по русскому языку (выставляется на доску в классе). Синий круг — тонизирует умственную активность при проведении контрольных работ по математике. Красный круг — активизирует умственные   у детей, для всех видов контроля. Оранжевый круг — цвет творчества, будит фантазию. Зелёный круг — для успокоения, если дети расшумелись. При эпидемии гриппа — выставляется красный квадрат.

Находясь в школе, ребёнок тратит много сил, его мозг постоянно нуждается в питании. На первом родительском собрании выдаю родителям информацию о том, что должен съедать ребёнок-школьник. Для питания мозга необходимы ежедневно 15– 20 гр. белка, 15–20 гр. творога, мясные котлеты. Живые белки находятся в мясе, рыбе, сыре. Почему творог? Это кальций. Нехватка кальция в организме ведёт к нарушению памяти, внимания, развивается излишняя подвижность. Ребёнку-школьнику необходимо также ежедневно выпивать два стакана молочных продуктов. Это нужно для поддержания иммунитета. С середины августа увеличить употребление белка на 10 %, на 20 % повысить калорийность пищи. Это адаптогенная диета для школьников. В апреле — мае употреблять элементы антистрессовой диеты: витамин Е — лук зелёный, салат, сыр, любая жирная рыба; витамин А — морковь, облепиха; витамин F — растительное подсолнечное масло; липотопные вещества — творог, свеклу, капусту; энтеросорбенты — вещества, которые выводят шлаки из организма: крахмал, зефир, пастилу, сухари, кисель, редиску. Рекомендую использование аминокислоты глицина дважды в год – в декабре и весной с целью укрепления памяти школьников.

Угрозу для здоровья учащихся представляет и такой внутришкольный фактор, как воздушная среда. Оздоравливать воздух в классной комнате помогают мне комнатные растения. При подборе растений в классе соблюдаю два обязательных условия:

1)    запах растений не должен быть очень сильным;

2)    присутствие растений в классе не должно вызывать аллергической реакции ни у кого из детей. Растения – наши молчаливые друзья и помощники, чудесные целители и врачеватели. Они дарят людям кислород, поглощают вредные газы и вещества, задерживают пыль, уменьшают воздействие городского шума. В помещении растения создают необходимый психоэмоциональный комфорт, являются чуткими хранителями безопасности и покоя. Своё оздоравливающее действие растения проявляют путём выделения эфирных масел, которые действуют подобно гормонам, проникая в системы организм, влияя на эмоции, активизируя защитные силы организма в борьбе против инфекционных заболеваний, стимулируя образование лейкоцитов в крови. Определённые эфирные масла имеют связь с конкретными органами тела. Например, гераниевое масло активирует кору надпочечников и снимает напряжение, вызванное стрессом. Для оздоровления воздуха в классе полезно выращивать такие растения, как хлорофитум, мирт, розмарин, аглаонему, аспарагусы.

Одна из задач здоровьесберегающей педагогики — сохранение высокой работоспособности, исключение утомления. Это возможно решить только при правильной организации учебного процесса и выполнения учащимися правильно организованного режима дня. Объяснив родителям на родительском собрании  значимость режима дня школьника для сохранения здоровья их детей, с первого класса дети и родители старались соблюдать все режимные моменты. В пример приведу «Режим дня первоклассника». подъём.

6.30–7.00 — зарядка, умывание, уборка постели.

7.00–7.20 — завтрак.

7.20–7.45 — дорога в школу.

8.00–11.30 — занятия в школе.

11.30–12.00 — дорога из школы домой.

12.00–13.30 — обед, отдых, помощь по хозяйству.

13.30–16.00 — игры на воздухе, кружки, секции.

16.00–17.00 — приготовление уроков.

17.00–19.00 — свободные занятия (по выбору детей).

19.00 — ужин.

19.00–20.30 — свободное время.

20.30–21.00 — подготовка ко сну (личная гигиена).

21.00 — сон.

У детей 6–7 лет во вторник функциональное состояние центральной нервной системы наиболее благоприятно, а работоспособность самая высокая и устойчивая. От среды до субботы работоспособность снижается. Самые низкие её показатели отмечены в понедельник. Это объясняется нарушением привычного для организма режима деятельности детей, и считается целесообразным в понедельник и в субботу проводить уроки облегчённого характера. В расписании уроков более трудные предметы ставятся нате уроки, когда работоспособность детей максимальна. Наиболее высокая работоспособность у младших школьников отмечается на 1–3 уроках, причём оптимальная – на 2-ом уроке. Для начальной школы шкала трудности предметов выглядит так: математика — 8 баллов, русский язык — 7 баллов, природоведение — 6 баллов, литература — 5 баллов, история — 4 балла, ИЗО, музыка — 3 балла, технология — 2 балла, физкультура — 1 балл. Понедельник — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 20 баллов (1–2 класс), до 22 баллов (3–4 класс). Вторник, среда — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 25–27 баллов (1 класс), во 2–4 класс по 5 уроков (2 класс — до 29 баллов, 3–4 класс — до 30–32 баллов). Четверг — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 15–10 баллов (1–2 класс) и до 17 баллов (3–4 класс). Пятница — 4 урока с суммарной трудностью предметов до 18 баллов (1-2 класс) и до 20 баллов (3–4 класс). Суббота — 4 урока до 20 баллов (2 класс) и  до 22 баллов (3–4 класс). В младших классах недопустимо ставить в расписание сдвоенные уроки, т.к. это приводит к быстрому утомлению школьников. Для поддержания недельной динамики работоспособности школьников необходимо предусмотреть в расписании занятий облегчённый день в середине недели. Таким  днём предпочтительно делать четверг. Облегчённый день создаётся как путём уменьшения длительности, или числа уроков, так и планирования на этот день двух-трёх уроков по изучению лёгких предметов. Всё это я учитываю в своей работе при составлении расписания уроков.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных уроков: урокиигры, уроки-дисскусии, уроки-соревнования, уроки-взаимообучения учащихся, уроки-аукционы и т.д. Приведу в пример урок-сказку по математике на тему «Закрепление пройденного материала. Десяток» (1 класс) и  урок-путешествие по теме «Решение задач на движение» в 4 классе.

Регулярная экспресс — диагностика.

Как видим, школа — важнейшее звено в укреплении здоровья детей. В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников. Педагог должен быть примером для своих воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Он должен уметь анализировать педагогические ситуации в условиях педагогики оздоровления, владеть основами здорового образа жизни, устанавливать контакт с коллективом учащихся, наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение, прогнозировать развитие своих учащихся, личным примером учить учащихся заботиться о своём здоровье и здоровье окружающих людей.

В заключении хочу сказать, что мы, учителя, должны хорошо усвоить простую истину: ученик, для которого школа — тяжёлое и неприятное испытание, каждодневно оставляет в её стенах частичку своего здоровья. Внедрение же в практику работы данных приёмов здоровьесберегающих технологий позволяет вести обучение детей не только без ущерба для их здоровья, но и по ряду показателей со значительным его улучшением.

Вергун Оксана Владимировна, учитель начальных классов

ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема оценки качества образования является одной из самых актуальных для всей образовательной системы Российской Федерации.

Общая черта системных измерений в образовании как на федеральном, так и на региональном уровнях — нацеленность на обеспечение качества образования, совершенствование системы его оценки, приведение в соответствие с требованиями общества. Создание системы оценки качества образования направлено на обеспечение каждому ребёнку стандарта качества образования. Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса.

В последнее время формируется общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО), которая включает три уровня оценки. Первый — это независимая оценка индивидуальных достижений обучающихся, выпускников общеобразовательных учреждений. Второй — это оценка общеобразовательного учреждения, включающая в первую очередь, оценку качества образования учащихся, которое она обеспечивает. Третий — это оценка качества образования, которое обеспечивает система на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Проблема создания системы контроля и оценки качества образования в общеобразовательной школе — одна из важнейших.

Цель оценки качества образования — предъявление равных требований при определении образовательного рейтинга, получение объективных данных о состоянии и результатах образовательного процесса. В связи с этим могут быть выделены основные составляющие понятия «оценка качества образования»:

1)        фиксирование результатов достижен ий в соответствии или в сравнении с целями, эталонными значениями;

2)        оценка свойств личности (компетенций), определяющих социальное, психическое, физическое развитие;

3)        соответствие образования общественным потребностям, ожиданиям социальных заказчиков, родителей, самих учащихся.

Понятие «качество образования» можно рассматривать как социальный и государственный заказ системе образования на развитие личности обучающегос я, на восполнение профессионального кадрового потенциала страны.

Сегодня о качестве образования мы судим по академическим показателям, оно понимается только как выполнение Государственного стандарта. Между тем, потребителями образовательных услуг, прежде всего, являются обучающиеся и родители, а их заказ отличается от заказа государства, который сформулирован в статье 14 Закона «Об образовании» и заключается в воспроизводстве кадрового потенциала.

Заказ личности и общества состоит в раскрытии способностей обучающихся, а также готовности выпускников легко адаптироваться к современным социальным и экономическим реалиям, быстро включаться в практическую деятельность, адекватно реагировать на изменения в обществе за счет продолжения образования в различных формах.

Общую оценку качества образования можно свести к следующим параметрам:

       уровень достижения поставленных целей;

       уровень выполнения требований государственных образо-вательных стандартов;

•уровень реализации индивидуальных возможностей учащихся;

       уровень удовлетворения образовательных запросов детей и родителей.

Главная задача любого образовательного учреждения — обеспечение более высокого качества образования.

Любой цикл обучения содержит следующие моменты:

       установление цели обучения;

       предварительная оценка уровня обученности;

       обучение, совокупность учебных процедур и корректировка согласно результатам обратной связи;

       итоговая оценка результатов и постановка новых целей.

Обратная связь — существенная черта процесса обучения. Измерения уровня усвоения знаний и их оценка — один из компонентов управления дидактическим процессом и всей обучающей системой.

Считается, что одним из средств повышения качества образования является правильно организованная система контроля, которая не тормозит, а развивает ученика.

В то же время в традиционной системе контроля обнаруживаются определенные несовершенства, не позволяющие с максимальной достоверностью говорить об уровне образовательных достижений школьника. Контролировать качество образования и управлять им возможно лишь при наличии оперативной, адекватной и достоверной информации, как о процессе, так и о результатах образования.

Важным и чрезвычайно тонким моментом для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им является контроль за знаниями учащихся. Являясь составляющей частью процесса обучения, контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания и умения учеников.

Результаты традиционных проверок не дают учителю полной и достоверной информации о том, достигнут ли учеником уровень обязательной подготовки, владеет ли он в необходимой мере основными знаниями и умениями и на какой уровень подготовки можно опереться в его дальнейшем обучении.

При традиционном методе контроля педагогически неверно ориентирована система оценивания: она строится по методу «вычитания». Другими словами, точкой отсчета является оценка «5», и в зависимости от недочетов и ошибок, допущенных учеником, оценка снижается. Это, во-первых, не дает возможности ввести достаточно информативные содержательные критерии оценки. Одинаковые оценки «3» у двоих учеников вовсе не означает, что они имеют одинаковую подготовку. Это свидетельствует лишь о том, что у них есть довольно существенные пробелы по сравнению с «пятерочным» уровнем. Оценка в этом случае является наказанием, а не средством поощрения и свидетельством уровня достижений ученика. Во-вторых, такое оценивание порождает значительные эмоциональные и психологические издержки для многих школьников. Альтернативой рассмотренному является оценка методом «сложения», в основу которой закладывается минимальный уровень общеобразовательной подготовки. Достижение этого уровня требуется от каждого учащегося в обязательном порядке. Критерии оценок более высоких уровней формируются не базе минимального посредством содержательного приращения по глубине или объему усвоения.

Виды контроля:

    контроль уровня первичного восприятия;

    текущий контроль;• итоговый контроль.

Контроль уровня первичного восприятия может быть осуществлён в виде самостоятельной работы обучающего характера. Смысл обучающей самостоятельной работы заключается в самостоятельном выполнении школьниками заданий, данных учителем в ходе объяснения нового материала.

Цель такой работы — привлечение внимания каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Здесь сразу выясняется непонятное, выявляются сложные моменты, дают себя знать пробелы в знаниях, которые мешают успешно освоить материал. Обучающая самостоятельная работа проводится при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т. е. сразу после объяснения нового, поэтому она состоит в основном из заданий репродуктивного характера, проверяется немедленно. Оценки выставляются по желанию учащихся. Текущий контроль выявляет степень накопления (усвоения) знаний учащихся в процессе решения конкретной задачи, выполнения определённого задания.

Цель текущего контроля - корректировка представления об уровне знаний обучаемых. Обычно работы для текущего контроля составляются из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Эта работа необходима для выработки основных умений и навыков и создаёт тем самым базу для дальнейшего обучения математики. Оценки выставляются по желанию учащихся.

Итоговый контроль выявляет степень усвоения логически законченного фрагмента учебного материала за определённый период. Цель такого контроля - сформировать заключение об уровне знаний учащихся. Задания для итогового контроля способствуют развитию логического мышления, требуют применения различных правил и теорем.

Требования к контролю: индивидуальный характер; систематичность; разнообразие форм проведения; всесторонность; объективность; дифференцированный подход; единство требований.

Средствами обеспечения требований являются:

              открытость, конкретность и обоснованность требований на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков;

              уровневый, в зависимости от сложности учебных действий, подход к оценке результатов учебного труда;

              активное включение учащихся в самоанализ и самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

              самостоятельность учащихся в выборе темпов продвижения в усвоении учебного материала и уровня конечного результата.

В настоящее время в школе произошли принципиальные изменения в связи с введением дифференцированного обучения, особенностью которого является дифференциация требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень должен быть доступен и посилен всем школьникам. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Эти уровни и, прежде всего, уровень обязательной подготовки, должны быть открытыми, т. е. известными ученикам и понятыми ими. Только в этом случае можно рассчитывать на заинтересованность школьников в результатах своего труда. Реализация уровневого подхода при обучении требует разработки целого комплекса мер, специальной технологии обучения, и прежде всего, должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход. В соответствии с этим контроль должен иметь двухступенчатую структуру — проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку на повышенном уровне. Важным в выделенном положении является не организационная форма, а то, чтобы каждый ученик прошел через проверку достижения обязательных результатов обучения и имел возможность проявить себя на повышенном уровне. С одной стороны, это позволяет получать объективную информацию о состоянии знаний и умений учащихся, информацию, позволяющую обоснованно управлять процессом обучения и мотивированно осуществлять дифференцированный подход к учащимся. С другой стороны, обеспечивает ученикам с разным уровнем подготовки возможность продемонстрировать свои достижения. Контроль должен обеспечивать, возможно, большую полноту проверки на обязательном уровне. Именно полная информация об овладении обязательными результатами обучения дает возможность судить о готовности или неготовности ученика к продвижению по курсу, о выполнении или невыполнении им программных требований. На повышенном уровне не следует требовать от учащихся проявления полноты усвоения материала, здесь основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимание, гибкость знаний. На повышенном уровне учащемуся следует предоставить возможность определенного выбора с учетом индивидуальных особенностей его подготовки. Иными словами, вполне правильно включать в проверку избыточное число задач повышенного уровня, учитывающих разные направления в развитии умений, и предлагать учащимся самостоятельно выбирать из них задачи для решения. Вопросы оценки знаний объективно являю тся сложнейшими педагогическими проблемами. Давая оценку, каждый учитель думает о дальнейшем росте ученика. Оценивая, так или иначе, он преследует определенные цели. Педагогические знания и умения, опыт и интуиция в соч етании с чувством ответственности перед подрастающим поколением и обществом, чуткостью, тактом, человеческой теплотой, профессиональной этикой, оптимистическим отноше нием к возможностям развития каждого ребенка — помогают ему принимать в большинстве случаев правильное решение. Постоянно возрастает воспитательная, фор мирующая личность роль оценки. Каждый из нас знает по своей работе, что оценки могут вдохновлять или быть помехой в зависимости от того, воспринимаются ли они как справедливые или нет.

Как часто, когда и какими способами следует прове рять и оценивать ученика?

Используются следую щие формы оценки:

              многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобряющих, отклоняющих, исправляющих, критических замечаниях;

              краткие замечания, в которых высказываю в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика (но, что очень важно, эти замечания не должны обижать ученика, они должны способствовать более успешному продвижению его по школьному пути к дальнейшей жизни):

              отметки, с помощью которых по пятибалльной системе оценивается успеваемость и определенные аспекты поведения.

На уроках за успеваемостью учащихся следует применять следующие методы контроля:

              письменный контроль;

              устный опрос;

              целенаправленное наблюдение отдельных учащихся, их работы на уроке, из чего затем выводится так называемая отметка за урок;

              проверка выполнения домашних заданий.

Все методы варьируются и комбинируются, так что никогда не возникает никаких трудностей с соблюдением требования тщательного подхода к оценке и разнообразия методов. Оценки и отметки являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. Без оценки каждый процесс усвоения невозможен. Отметки и экзамены необходимы, поскольку они стимулируют не только успеваемость, но и другие качества детей.

Оценки учителя оказывают большое влияние на взаимоотношения между учителем и учеником. Оценки и отметки являются лишь одним из множества других педагогических средств. Основной принцип любых педагогических действий — способствование развитию учащихся. Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует, а не тормозит дальнейшее развитие учащихся в направлении решения задач, поставленных обществом. Решение о выставлении той или иной оценки но сит всегда конкретный характер.

Контроль и оценка служат делу подготовки ученика к жизни.

Шестухина Ирина Борисовна, учитель начальных классов

УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель курса: помочь учителю в его нелегком, но очень важном сегодня деле воспитания детей на великих нравственных образцах, завещанных человечеством своим потомкам.

Учебный план состоит из 8 лекций, 2 контрольных работ и итоговой работы (конспект урока).

Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей и молодежь, существует сегодня в тяжелейших условиях.

Знаками беды нашего сегодняшнего дня, по мнению политологов, психологов и педагогов являются складывающаяся на наших глазах идеология потребителя, культа денег, снижение престижа и уровня знаний и образованности.

Переориентация детей и подростков на ценности западной культуры. В этой ситуации у детей и молодежи формируется неприятие таких извечных нравственных ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и благородство, честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм.

Не будем разбираться в причинах и искать виноватых, подумаем лучше о том, как противостоять этим негативным тенденциям, что можем и должны сделать сегодня мы — школа и учитель.

Психологи утверждают, что ребенок к первому классу готов к достаточно серьезной работе над художественным текстом, именно с семи лет уже может формироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление содержания, а главное в этом возрасте у него появляется способность наслаждаться художественным словом.

Вхождение ребенка в литературу, другими словами — в Культуру, Искусство начинается, или, во всяком случае, должно начинаться, в начальной школе на уроках «Литературного чтения».

В идеале все это происходит или должно происходить с самого момента рождения ребенка, в семье. Когда ребенок слышит первые мелодии — это колыбельные песни матери, первые произведения литературы — сказки, рассказываемые бабушкой. Но так, к сожалению, не всегда бывает, особенно в наше время.

Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература, в деле воспитания и образования учащихся.

Самый главный вопрос для учителя — как организовать такую учебную деятельность, что бы она была развивающей, в том числе и нравственно, образовательной и воспитывающей Человека и Гражданина?

Каким должен быть сегодня урок «Литературного чтения», чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы литературного образования и нравственного развития, что бы с этого урока началось его личностное вхождение в Культуру?

На уроке литературы дети под руководством учителя читают великие книги с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, нужно, что бы на уроке дети:

    Думали над прочитанным

    Сопереживали героям

    Оценивали их поступки

    Осмысливали их проблемы

    Соотносили их жизнь со своей жизнью.

И не надо думать, что он еще маленький и что его не следует пугать или осложнять его жизнь, современный ребенок часто на своем пути сталкивается с серьезными проблемами, что чем раньше он начнет думать над ними, тем лучше. И пусть эти проблемы помогут ему решать добрые и умные книги и его учитель.

Задача учителя — организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль.

Другими словами сформировать читателю умения и навыки, главные из которых:

    умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;

    сопереживать героям и втору;

    понять главную мысль произведения, его идею;

    осознать свою позицию и передать ее форме устной или письменной речи.

И так, каким должен быть урок, цель которого литературное и нравственное развитие, формирование читателю умений и навыков, а так же нравственных представлений учащихся?

Содержанием урока, цель которого – образование и развитие, является самостоятельная и творческая деятельность учащихся. Учитель работает не репродуктивными, а продуктивными методами, работает на уровне искусства. (Рисунок, инсценирование, игра).

У каждого человека, утверждают психологи, есть «внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству. Дети естественным образом любопытны и творчески… Они учатся в процессе творчества и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.»

Очень важны сегодня мысли ученых: Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее испытал, уже больше не сможет без этого жить… Порой очень рано наша творчество может заглушаться родителями, учителями, братьями и сестрами. Беспощадной критикой того, что мы делаем.

Вот почему организация в школе творческих дел, присутствие творчества на уроках – необходимое, особенно сегодня, направление педагогической деятельности. Нельзя забывать, что именно в процессе творчества проявляется и формируется личность.

Фарафонова Ирина Михайловна, учитель начальных классов

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА

К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ПОСРЕДСТВОМ

ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ

УПРАЖНЕНИЙ

РАЗВИВАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА

Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык и математика являются одним из сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. Поэтому необходимо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этим предметам, сделать их как можно более радостными и увлекательными.

В психололого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает «иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним условием важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при восприятии.

Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено. Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями поразному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций, до избирательного отношения и мотива.

Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это - интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным - положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины. Рассматривают следующие ступени:

    любопытство,

    любознательность, • познавательный интерес,

    теоретический интерес.

Г. И. Щукина определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой последовательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение этих условий.

В исследовании выделяются следующие показатели развития познавательного интереса детей:

1) появление вопросов;

2) стремление наблюдать, длительно рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений;

3) эмоционально-познавательная активность.

При формировании интереса учитель должен руководствоваться основными правилами:

1)           необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

2)           объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным;

3)           материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания» (Л. С. Выготский).

Для побуждения и развития интереса существенное значение имеет содержание знаний. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают занимательные упражнения развивающего характера. Они предоставляют возможность не только формировать интерес к изучаемым процессам и явлениям, но и развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Занимательные упражнения положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие упражнения требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки.

Главное чтобы эти упражнения органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы  не отвлекали от учения, а, наоборот, способствовали интенсификации умственной работы.

Рассмотрим некоторые группы занимательных упражнений по математике курса начальной школы.

Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев делать его немного занимательнее.

Блез П а с к а л ь

Как активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроке? Как заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над математическими заданиями, вопросами, задачами? Во всяком случае, не принуждением, которое угнетает ребенка, не способствует развитию учебной мотивации.

Многие задачи занимательного характера передавались из поколения в поколения, сейчас на их основе составляются новые задачи, гак как именно они служат формированию полезных м ыслительных навыков.

1. Задачи с поэтическим оформлением (задачи в стихах) в начальных классах просты и доступны по содержанию, их темы близки и связаны с жизнью и деятельностью детей.

Например:

Задание на признаки делимости:

«Гроздь винограда»

Вот винограда гроздь большая.

А я, друзья, вас вопрошаю...

Скажите, сколько ягод в ней? В уме прикиньте поскорей:

Тех ягод — менее полета,

Число их делится на два, На три поделим без проблем,

И коль нас пять — их хватит всем.

А. Кочергина Ответ: 30 ягод.

2. Использование энциклопедических сведений в математических заданиях, задания с природоведческим и историческим сюжетом позволяют детям увидеть неразрывную связь математики с окружающим миром, расширяют их кругозор, обогащают активный словарный запас.

Например:

Почему животные впадают в зимнюю спячку? а) Не хватает пищи — 9

б) Спасаются от холода — 8

в) Устают за лето, отдыхают — 10

Ответ: а) Не хватает пищи — 9. Энциклопедические сведения

Животные, впадающие в спячку, чаще всего употребляют растительную пищу и запасов на зиму не делают. А с приходом зимы растительная пища пропадает. Но животные накапливают за теплое время года жир в своем теле. Так что, когда они долгое время не могут найти себе еду, то заползают в свои норы и засыпают. Они проводят так всю зиму, питаясь запасенным жиром. И т. д.

3. В логических играх путем «цепочки» несложных умозаключений, дети предвидят, предугадывают необходимый результат, ответ. Высказывая суждения и умозаключения, ребенок приобретает необходимые азы логического мышления, а также учится правильной, четкой, лаконичной речи.

Например:

Виноград из математического сада

Сладок вкус у винограда и приятен, Очень запах винограда ароматен. Только чтобы виноград тот сорвать, Нужно нам секрет его разгадать.

Какие числа нужно поставить в «пустые» виноградинки?

1.                  2.         3.

4. Игра — вот средство, которое способно организовать детей на активную умственную деятельность, вовлечь в поиск, приобщить его к творческой работе на уроке. Игра помогает ребенку быть успешным, смышленым, усидчивым, любознательным, смекалистым.

Например:

Физкультминутки с карточками-иллюстрациями Сколько здесь зверей в округе Столько раз поднимем руки. Сколько палочек до точки, Столько станем на носочки. Сколько здесь у нас грибков, Столько сделаем кивков. Елочки зеленые

На ветру качаются.

Низко наклоняются.

Сколько елочек зеленых, Столько делаем наклонов.

5.        Игры-тренинги развивают комбинаторное мышление, способность к быстрому устному счету, интерес.

Обведи квадраты из четырёх клеток, составляющие в сумме 20. Имей в виду: квадраты могут пересекаться.

6.        Оригинальные задания помогут вызвать интерес к предме-

ту. Например,

Заполни квадраты.

— Какие числа следует вписать в пустые клетки, чтобы получить нужную сумму каждого ряда и каждого столбца?

Загадки. Ещё в древней Руси люди решали разные задачи. Например, в XIX веке в деревнях загадывали:

1.  «Шли семь старцев.

У каждого старца по семи костылей.

На каждом костыле по семи сучков.

На каждом сучке по семи кошелей.

В каждой кошеле по семи пирогов.

В каждом пироге по семи воробьев. Сколько всего?»

2.  Как записать число 100 шестью цифрами 4?

Математические задачки-шутки

Мляша коллекционирует млянечки, а Пляша — плянечки. У Мляши млянечков в 3 раза больше, чем у Пляши плянечков.

Сколько у Пляши плянечков, если у Мляши 69 млянечков?

9.    Ребусы

10. Кроссворды

По горизонтали:      

1.    Сколько надо вычесть из 80, чтобы получить 60?

2.    Число 30 меньше неизвестного числа на 40. Чему равно неизвестное число?

3.    Увеличь 20р на 30.

4.    Число 80 больше неизвестного числа на 40. Чему равно неизвестное число?

5.    Сложи 6 и 7.

11.     Математические игры.

Помоги кошки добраться до мышки

12.     Экскурс в прошлое математики.

13.     Знакомство с миром чисел и цифр, действий над ними служит основой для проникновения в сознание ребят чувства прекрасного в самой математике. Например:

Умножаем на 9 на пальцах

Положить обе руки рядом на стол и вытянуть пальцы. Пусть каждый палец по порядку (слева направо) означает соответствующее число от одного до десяти. Для того, чтобы умножить любое число на 9, достаточно не сдвигая рук со стола, приподнять вверх тот палец, который обозначает множимое. Тогда пальцы, лежащие слева от поднятого, покажут число десятков произведения, а пальцы справа - число единиц. Например: число 6 умножить на 9. Вверх понят шестой (большой палец правой руки). Число десятков произведения равно 5, столько пальцев лежат слева. А число единиц равно 4, столько пальцев лежат справа.

Цель этих мероприятий не только привлечь внимание детей и вызвать у них удивление, но и сделать интерес к математике достаточно стойким, помочь овладеть математическими умениями только сильным ученикам, но и тем, для которых данные школьный предмет является наиболее сложным.

Интерес детей к математике невозможен без интереса к предмету со стороны учителя. Включение в урок и во внеклассную работу интересных заданий, ребусов, головоломок, задач, выходящих за рамки учебника, позволяют детям видеть перед собой увлеченного учителя, проявляющего интерес к математике, содействующего развитию их математических способностей.

Нестандартные задания позволяют с одной стороны развить интерес у ребенка, а с другой стороны - разнообразить работу учителя на уроке. Занимательность и игровые моменты, вносимые в учебный процесс, помогают снять усталость и напряжение на уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)

Алиева Татьяна Владимировна, учитель начальных классов

ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКА

(математика 1 класс)

ЗАДАЧИ:

1.    Работать над расширением математического кругозора.

2.    Развивать воображение детей, конструкторские способности, интерес к предмету, математическую смекалку.

3.    Воспитывать чувство взаимопомощи, товарищества в игре.

ОБОРУДОВАНИЕ: плакат с высказыванием о математике «Математика — царица наук». Математическое лото: (карты с номерами от 1 до 10, 10 карточек с вопросами, фишки.). Игра «Танграм», ребусы, маски зверей, сказочные цифры.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

Фонограмма: «Дважды два четыре», «Вместе весело шагать», «Первоклашка».

ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ Ведущий:

Много слов родили греки, К нам от них в далёком веке Математика пришла.

Песня: «Вместе весело шагать» (Выход команд)

1  ученик

«И прекрасна, и сильна. Математики — страна. Здесь везде кипит работа, Все подсчитывают что-то.

2  ученик

Сколько домнам угля надо?

А детишкам шоколада?

Сколько звёзд на небесах?

А веснушек на носах?

3  ученик

Без счёта не будет на улице света,

Без счёта не может подняться ракета,

Без счёта письмо не найдёт адресата, И в прятки сыграть не сумеют ребята Вот для этого нужна математика! Ведущий.

Математика, всё считает, всё находит. В переводе с древнегреческого математика — это «учиться приобретать знания, «наука», «размышление». Математика необходима в любой профессии, какую бы вы не выбрали для себя. Но, кроме того, вы могли заметить: это очень интересная и увлекательная наука. Любите её. I. КОНКУРС

Найдите, сосчитайте и назовите геометрические фигуры.

II.     КОНКУРС — ПОСЛОВИЦВедущий.

Вспомните, пословицы, поговорки на математическую тему, чтобы встречались в них числа.

Семеро одного не ждут.

Один в поле не воин.

У семи нянек дитя без глазу. За двумя зайцами погонишьсяНи одного не поймаешь.

Семь раз отмерь, один — отрежь.

Двое с сошкой, семеро с ложкой.

III.  КОНКУРС — «УГАДАЙ РЕБУС».

Ведущий. Ребус — это загадка, состоящая в том, что вместо слов в нём поставлены знаки, фигуры, предметы, название которых надо отгадать.

ПИЮОЛЕТ                       СВИ100К

Э100НИЯ                           ПРО100Р

ЛИ100К

IV.  КОНКУРС «ТАНГРАМ»

Сложи героя загадки.

Кто любит морковку

И прыгает ловко,

Портит в огороде грядки, Удирает без оглядки.

Музыкальный номер болельщиков

Частушки Мы ребята-шестилетки Вам частушки пропоём. Мы в своей любимой школе Замечательно живём.

Мы ребята-шестилетки

Любим бегать и играть, А учиться обещаем На «4» и на «5».

Каждый день у нас уроки

Лепим, красим, мастерим, Изучаем цифры, буквы И красиво говорим.

Папа мне решил задачу,

В математике помог, Мы потом решали с мамой То, что он решить не смог.

Любим мы решать задачи,

Кто быстрей и кто вперёд, А задачи-то, какие —

Сам профессор не поймёт.

V. КОНКУРС — РЕШИ ЗАДАЧИ

Учитель. Давайте проверим ваши знания, ребята.

Реши задачи

Пять ворон на крышу сели. Две ещё к ним прилетели. Отвечайте быстро, смело, Сколько всех прилетели?

На полянке у реки Жили майские жуки. Дочка, мать, отец и сын, Кто успел их сосчитать? На полянке у дубка Крот увидел два грибка. А подальше у осины Он нашел ещё один.

Ну-ка, кто сказать готов, Сколько крот нашёл грибов? Три ромашки-желтоглазки, Два весёлых василька.

Подарили маме дети.

Сколько же цветов в букете?

К медвежонку в день рождения.

Собрался народ лесной:

Ёжик, волк, енот, барсук, Заяц, лось, лисёнок- друг. Отвечайте поскорей,

Сколько было всех гостей? Номер болельщиков. Инсценировка Учитель.

День погожий, день весёлый, Небо-золото и синь! Белокаменная школа Среди ёлок и осин.

Рядом — роща, рядом — поле.

Знают заяц и сурок:

«Если тихо в нашей школе,

Значит, там идёт урок». (Слышится стук в дверь) Учитель. Входите!

Входят Зайчонок, Бельчонок, Волчонок и Медвежонок.

Учитель. Здравствуйте, зверята. Зверята. Здравствуйте, ребята! Зайчонок. А нельзя ли будет нас             Взять с собою в первый класс?

Учитель. Мы проверим ваши знания!

Зверята. Согласны! Согласны!

Зайчонок.

Мы выучили все цифры.

Хотите послушать?

Учитель.

Да, очень хотим!

Правда, ребята?

Волчонок.

Похожа единица на крюк.

А может на сломанный сук!

Бельчонок.

Два похожа на гусёнка

С шеей длинной, клювом тонким.

Медвежонок. Цифра три — словно ласточка, смотри!

Зайчонок.

Гляди четыре — это стул, Который я перевернул!

Волчонок.

На что похожа цифра пять?

На серп, конечно, как не знать!

Бельчонок.

Цифра 6 — дверной замочек.

Сверху крюк — внизу кружочек.

Медвежонок.

Семь — точно острая коса, Коси, коса, пока остра.

Зайчонок.

Цифра восемь так вкусна:

Из двух бубликов она.

Бельчонок.

Девять, как и шесть, вглядись, Только крюк не вверх, а вниз.

Волчонок.

Цифра вроде буквы О — Это нуль иль ничего.

Круглый нуль такой хорошенький, Но не значит ничегошеньки.

Учитель. Молодцы, зверята, цифры вы знаете, а считать умеете?

Зверята.  Умеем! Умеем!

Учитель. Это мы сейчас проверим. Надо будет решить задачу.

Кто первый будет решать?

Зайчонок. Я.

Зверята. Смотри, Зайчонок, не подведи.

Учитель. Тогда слушай внимательно, представь себе, что тебе дали 5 морковок. Одну морковку ты отдал Бельчонку. Сколько морковок у тебя осталось?

Зайчонок. Пять!

Учитель.  Пять?

Зайчонок. Да, пять!

Учитель.  Но почему пять, ведь ты, же отдал одну морковку Бельчонку?

Зайчонок. Я никому не отдам,  я сам морковку люблю.

Учитель.  Дети, Зайчонок правильно решил задачу? Дети.        Нет, четыре.

Учитель.  Правильно, с друзьями надо делиться. А тебе, Зайчонок, должно быть стыдно.

Зайчонок. (Опустив голову) Стыдно,  очень стыдно.

Учитель. Ну ладно, проверим тебе. Слушай ещё задачу,  у тебя два шара, а у медвежонка — один шар. Сколько у вас вместе?

Зайчонок. А, что мы будем делать с этими шарами?

Учитель.  А зачем тебе это нужно знать?

Зайчонок. Надо!

Учитель.  Ну, допустим, вы пойдете гулять в парк.

Зайчонок. А ветер будет на улице?

Учитель. Допустим, будет.

Зайчонок. Сильный?

Учитель.  Сильный!

Зайчонок. Тогда у нас с медвежонком не будет ни одного шара.

Учитель.   Почему?

Зайчонок. Потому, что ветер вырвет их у нас и унесёт высоко в небо.

Учитель. А эту задачу Зайчонок решил правильно?

Дети.        Нет.

Учитель. Скажите сколько шариков у Зайчонка и Медвежонка?

Дети.       Три.

Учитель. Зайчонок, ты и эту задачу решил неверно.

Зайчонок.  Дайте мне ещё одну задачу. Я  её обязательно решу!

Учитель. Ну, хорошо,  слушай внимательно. (Выкладывает силуэты цыплят на доске)

Все ли здесь цыплята-детки, Надо сосчитать наседке! Шесть на грядках, Три во ржи.

Сколько их всего, скажи? Зайчонок. (Вслух) Шесть на грядках,

                                    Три во ржи (считает)

                                     Шесть, семь, восемь, девять.

                                     Будет девять!

Учитель. Молодец, Зайчонок!

Зверята. Ура!

Учитель. Наши дети тоже умеют решать задачи.

Зверята. Неужели?

Учитель. Умеют даже хорошо. Хотите послушать? Зверята.  Да! Хотим!

Учитель. Давайте проверим ваши знания, ребята. VI. КОНКУРС — ИГРА «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО» Содержание карточек:

1.       Сколько раз нужно было повернуть золотым ключиком, чтобы открылась потайная дверь?

2.       Сколько яичек снесла курочка из сказки «Курочка Ряба’?

3.       Какое число в русских сказках соответствует количеству выполняемых заветных желаний?

4.       Сколько сольдо заплатил Буратино за билет в кукольный театр Карабаса-Барабаса?

5.       Сколько зол успевала сделать за день старуха Шапокляк?

6.       Сколько героев участвует в сказке «Репка»?

7.       Сколько лепестков в Цветике?

8.       Посчитайте героев сказки» Белоснежка и семь гномов».

9.       Сколько месяцев просидела царевна у окна в ожидании царя?

10.    Сколько поцелуев за горшочек с бубенцами запросил принц у принцессы в сказке Г.-X. Андерсена «Свинопас»?

Исполнение песни «Дважды два четыре»

VII. КОНКУРС СЧИТАЛОК

Мы делили апельсин много нас, а он один.

Эта долька — для ежа, эта долька — для стрижа. Эта долька — для утят, эта долька — для котят, Эта долька — для бобра. А для волка ко-жу-ра!

Он сердит на нас. Беда! Разбегайтесь кто куда!

Один, два, три, четыре, пять. Букой вздумали пугать,

Три, четыре, пять и шесть — Вы не верьте, что он есть,

Пять, шесть, а дальше семь — Буки братцы нет совсем!

Девять, восемь, семь, шесть,

Пять, четыре, три, два, один.

В прятки мы играть хотим. Надо только нам узнать

Кто из нас пойдёт искать. Один, два, три, четыре, Пять, шесть, семь!

Пойду, каши я поем Вы ж пока считайте

Кому водить гадайте!

Три, шесть, девять — Полно спать!

Солнышко давно уж встало, Нам пора идти гулять!

Песня «Чему учат в школе» Подведение итогов

Бакиева Ирина Руфатовна, учитель начальных классов

КЛАССНЫЙ ЧАС

«ПОМОГИ ЁЛОЧКЕ»

Цель работы: воспитание экологической культуры школьников.

Задачи:

1. Воспитывать любовь к природе и бережному отношению к ней.

2. Расширить кругозор.

3. Изучить меры по сохранению окружающей среды.

Экологическое воспитание актуально и важно в наше время. Главная задача — это формирование экологической культуры школьников.

Эту задачу можно решить:

1)             системой продуманных мероприятий, познавательного и пропагандистского характера, учитывая принципы научности, посильности;

2)             нужно учебную тему связать примерами из природы, т.е. экологизировать всю учебную программу.

Экологическая деятельность младших школьников может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой.

Какие же виды работы провожу?

Это: 

    научно-исследовательская работа;

    экологический рейд;

    фотовыставки;

    экологический театр;

    птичья столовая;

    зелёный уголок;

Каждая работа — маленький шажок на пути к экологической культуре, капля в то море жизненного опыта, которое формирует личность.

Учитель: Я люблю лес. Мне нравится лес в любое время года. Что-то грустное, прощальное слышится и видится в осеннем лесу. Зимний лес очаровывает своей загадочностью: как будто набежали в лес диковинные невиданные существа. Они расселись по пням и сучкам, вскарабкались на ёлки и сосны — странные белые фигурки, неподвижные, незнакомые, но на что-то похожие.

А весной лес манит своим запахом — лесной свежестью, пушистой вербой, первыми проталинами и песнями птиц. А летом столько интересного, успевай только примечать. Я иду по лесу тихим шагом, прислушиваюсь к звукам, стараюсь ничего не пропустить и, конечно, сфотографировать.

Сегодня предлагаю вам посмотреть часть этих снимков, послушать выступление своих товарищей и высказать свое мнение.

— Ребята, вы, конечно, все были в лесу и замечали тоже много интересного. Расскажите, пожалуйста.

(Выслушивается рассказы детей)

— Как вы думаете, умеют ли деревья разговаривать?

(Выслушивается мнение детей)

— О чём они говорят? Как вы думаете, деревья боятся людей? (Выслушивается мнение детей) (Слайды 2-8)

— Сейчас предлагаю вам поближе познакомиться с красивыми, стойкими, выносливыми деревьями.

1       ученик. Нашу Землю называют Зелёной Планетой. Кто подарил ей зелёный наряд? Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас. На крайнем севере и в жаркой пустыне, высоко в горах и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий. А сегодня мы поговорим о хвойных деревьях, которые растут в наших лесах.

2       ученик.           Мы идём лесной тропою,

(9 слайд)           Смотрим мы по сторонам

                            Пахнет хвоей и грибами,

                            Блики бродят по стволам.

       3 ученик.          Это дерево знакомо всем с детства.

(10 слайд)          Её всегда в лесу найдёшь                             Пойдём гулять и встретим:                              Стоит колючая, как ёж,                              Зимою в платье летнем.

               (Отгадывают загадку дети)

4 ученик. Вместе с ним под Новый год приходит сказка. Обычай украшать ёлку пришёл к нам издалека. Когда день начинал прибывать, люди в ожидании тёплых дней шли в лес, который всегда согревал и кормил людей. Там они украшали самую большую ель игрушками, которые символизировали богатый урожай в поле, обилие птиц и зверей в лесу. Домой люди приносили еловые шишки. (11 слайд)

1 ученик. В сумрачном еловом лесу верится, что именно здесь живёт Баба-яга, Леший и другие герои сказок, потому что даже в жаркий солнечный день в еловом лесу прохладно и темно. Высота ели до 35 м, со средним диаметром ствола 25 см. Возраст

160-180 лет. Шишки продолговатые, заострённые.(12-13 слайды) 2 ученик.                У меня длинней иголки, (14 слайд)              Чем у ёлки.

                                 Очень прямо я расту                                  В высоту.

                                 Если я на опушке,

                                 Ветви — только на макушке.

                                                  (Отгадывают загадку дети)

Учитель. Хотите узнать, отчего сосны такие стройные? Послушайте маленький рассказ. (Слайд 15)

«Сосны толпились у берега. Они раскачивались и шумели.

— А что там впереди, а что там впереди?

Ветки у них сбежались к верхушкам, чтобы увидеть всё, что за лесом.

Одна сосна даже приподнялась на цыпочки, так что стали видны её толстые крепкие корни.

— А что там впереди, а что там впереди?

Сосны вытягивались вверх, вытягивались и стали самыми стройными высокими деревьями в лесу».

3             ученик. Сосна это дерево здоровья. С давних пор люди оценили замечательные свойства сосны. Одно из её необыкновенных качеств — стойкость. Сосне не страшны ни морозы, ни жара, ни засуха. Одного лишь боится сосна — темноты. Ей нужно много света и солнца. Заметив это, человек стал сажать её там, где не могут вырасти другие деревья.

4             ученик. Ещё одно замечательное свойство сосны - способность очищать воздух. Это дерево здоровья. Недаром санатории, лагеря строят там, где много сосны. (Слайды 15-16)

Высотой до 30–35 м, со средним диаметром ствола 50–60 см. Возраст — до 300 лет. Шишки сидячие, цилиндрические.(17 слайд)

Ветры пахнут сосновой корой,

Каждый ствол — словно солнечный луч.

Учитель. В любое время года хорошо гулять в лесу. Чем чаще бываешь там, тем ближе и понятнее становятся жизнь растений и животных. Со временем они становятся твоими друзьями. Вот как написал об этом Н. Сладков.(18 слайд)

Деревья

«Входишь в лес и гладишь ладонью деревья, будто старых друзей похлопываешь по спине. Стволы тёплые, как тело живое: чуть покачиваются, будто дышат…

А вершины гудят то грозно, то ласково. Листья лопочут зелёными язычками.

К стволу прислонишься, как к плечу друга. Плечо гладкое, скользкое — молодая берёза. А то, всё в пупырышках,— это осина. Всю жизнь с деревьями плечом к плечу. И хочется стиснуть ладонями их руки-ветви и крепко пожать».

4 ученик. Я понял, деревья умеют говорить. Просто нам — людям надо быть добрыми и внимательными. Хвойные деревья не только радуют глаз, но и лечат людей. Их хвоинки обладают целебными свойствами. (Слайд 19-20)

Учитель. Ребята, а сейчас представьте. «Весной ёлочки не было, летом не было, а осенью вдруг появилась. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивлённо осмотрелась.

Деревья роняли листья.

Много лет прошло с тех пор, но каждую осень, в день ёлочкиного рождения, деревья вспоминают о ней и дарят ей подарки.

Осина дарит красные китайские фонарики, клён роняет оранжевые звёзды, а ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками».

Учитель. Что же происходит с ней зимой? Смотрите сказку.

(Инсценирование сказки) (19, 22 слайды) Росла ёлка красивой, весёлой и доброй.

Всем животным помогала: белку угощала шишками, зайца прятала от врагов, а ёжик и медведь любили отдыхать около красавицы.

Наступила холодная зима. Не страшны ей морозы, а вот кого она боялась больше всех.

(Появляются мужики, в руках держат топоры, присматривают ёлочку, хотят срубить, но проходят мимо).

Вот под Новый год Заяц пробегал мимо ёлочки и был удивлён, увидев её печальной.

— Ёлочка, о чём грустишь? Что случилось?

— Как не печалиться? Завтра сюда придут люди с топорами и будут рубить ёлки к Новому году. И меня могут срубить.

Заплакала ёлочка, а её слезинки превращались в золотистые капельки.

— Не плачь, я что-нибудь придумаю.

Заяц думал: « если я от врагов своих прячусь под белой шубкой, и ёлочку надо одеть тоже в белый наряд». Стал собирать снежинки и укрывать красавицу. С соседней сосны спрыгнула белочка и тоже стала зайцу помогать.

Лиса, увидев их за такой работой, удивилась и засмеялась:

— Вы снега так много не соберёте. Глупые. Без моей смекалки ничего не получится.

— Эх вы! Это же просто. Надо метелицу позвать.

Стали звать метелицу. Прилетела метелица, окутала снежным облаком и прогудела:

— Зачем меня звали?

Стали звери её просить, чтобы она спрятала ёлочку. Завертелась, закружилась метелица, и деревце нарядилось в белое платье. Всю зиму простояла ёлочка в серебряном наряде. Она радовалась и гордилась своими верными друзьями.

Учитель. Ребята, а вы как помогли бы ёлочке?

(Выслушивается мнение детей) (23 слайд)

А сказка закачивается так: «А люди, как будто услышали плач елочки, или увидели её затвердевшие слезинки, к празднику стали украшать искусственные ёлки».

Ведерникова Татьяна Петровна, учитель начальных классов

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК

МАТЕМАТИКИ В 1-м КЛАССЕ

(1–4)

Тема: Закрепление  пройденного по теме «Десяток» Цели:

1.           Формировать вычислительные навыки, умение решать задачи изученного вида.

2.           Отрабатывать до автоматизма состав чисел первого десятка.

3.           Развивать логическое мышление, математическую речь, память, внимание, умение анализировать, обобщать, делать выводы.

4.           Воспитывать заботливое отношение к природе и её обитателям, дружбу.

Оборудование: веер цифр, гриб боровик, рисунки животных, ТУ-Ф.ЗУН, урок-сказка.

ХОД УРОКА

Сегодня мы закрепляем пройденный материал по теме «Десяток».

Урок наш не совсем обычный. Мы побываем в сказке, познакомимся с её героями, подружимся с ними. Кто же главный герой нашей сказки?

Отгадайте: — И на горке, и под горкой, под берёзой и под ёлкой, хороводами и в ряд дружно молодцы стоят. Что это? А какой же из них, догадайтесь: «Под могучею сосною, где склонился пень-старик, окружён своей семьёю первым найден …боровик».

Что можете о нём сказать?

Какая же история произошла с ним однажды?

1. Как-то раз застал Муравья сильный дождь. Куда спрятаться? Увидел Муравей на полянке маленький грибок, добежал до него, хотел спрятаться под его шляпкой, да не тут-то было. Гриб оказался не простым, а волшебным…  и большим знатоком математики.

Я знаю, что ты самый сильный, самый трудолюбивый, заговорил Боровик, а вот знаешь ли ты математику?

Муравей разволновался:

Да ведь все знают математику и люди, и зверюшки, и птички, и мы насекомые.

А я вот сейчас проверю как ты запомнил состав чисел первого десятка, как примеры решаешь. А ну-ка, реши!

Муравей от волнения всё забыл. Ребята, поможем ему?

1)  У доски работают двое учащихся: 5 + 3 =     и  т. д.

                                                                  9 – 7 =

2)  Остальные:

а) Если сложить два числа, то получится 4, если же из одного

вычесть другое, то снова получится 4. Какие это два числа?

б) Укажите номера выражений, в которых вы можете поста-

вить, знаки не считая!

3)  Проверка работы детей у доски.

Молодцы, ребята, помогли Муравью, пустил Боровик его под свою шляпку.

Спрятался Муравьишка, сидит, дождь пережидает, да благодарит тех, кто ему помог. А ведь не всегда так бывает в жизни, ребята. Пришло из леса письмо-жалоба от муравьёв. Послушайте его: «Как завидят люди в лесу наш дом, стремятся его разрушить, ногами наступить, нас погубить. Но мы – народ трудолюбивый и дружный, быстро восстанавливаем разрушенное злыми людьми. Нам непонятно жестокое отношение к нам со стороны людей». Можно так поступать сними? Почему?

2.           А дождь идёт всё сильнее. Бежит мимо Мышка. Пусти меня, Муравей, под грибок, вода с меня ручьём течёт! А Боровик тут как тут: Ну-ка, Серая, ответь: а) если объединить два числа в пару, какое число является лишним? (1, 10, 6) Мышка растерялась. Кто поможет ей, ребята? б) Рассмотрите выражения. По каким общим признакам вы могли бы сгруппировать их? (5 + 1, 9 – 2, 6 + 3, 10 – 1, 8 – 4, 2 + 7). Запишите примеры в 3 столбика. Проверка. Ох, какие трудные испытания выпали Мышке, но вы, ребята, помогли ей, и Боровик пустил Мышку под грибок.

3.           А дождь всё сильнее идёт. Ползёт к грибу мокрая Стрекоза и просит:

— Пустите меня под грибок, промокла я, летать не могу.

— Куда ж мы тебя пустим? Тут и места нет.

— Потеснитесь немножко. Тут снова вмешался гриб Боровик:

— Ты вот всё порхаешь целое лето, а реши-ка мне, милая, задачку: У жука 6 ног, а у паука на 2 ноги больше. Сколько ног у паука? Стрекоза от досады захлопала крылышками. Она совсем не умела решать задачи. Поможем ей, ребята? Запишите решение в тетрадь и ответ.

Проверка. Молодцы, ребята, Стрекоза вам очень благодарна.

Потеснились Мышка с Муравьём, пустили Стрекозу.

4.           А дождь всё льёт и не перестаёт. Мимо гриба Воробей скачет и плачет:

— Намокли пёрышки, устали крылышки, пустите меня под грибок обсохнуть, отдохнуть, дождик переждать.

— Тут места нет.

— Подвиньтесь, пожалуйста.

А царь грибов и ему уже задание приготовил:

— Скажи-ка, а какая связь существует между суммой и её слагаемыми? 5 + 3 =

Помогите, ребята, Воробью. Составьте самостоятельно 2 примера на вычитание.

     1 в. 2 + 8 =                            2 в. 1 + 6 =

Подвинулись, нашлось Воробью место.

5. А тут Заяц на поляну выскочил, гриб увидел:

— Спрячьте,— кричит,— спасите, за мной Лиса гонится! Зверюшки все испугались, прижались к грибу. А Боровик непреклонен:

— Выполнишь моё задание — спрячу тебя под своей шляпкой.

— Какое задание? — спрашивает Заяц.

— А вот составь про меня задачу по краткой записи (на доске).

Ребята, помогите быстрее Зайчику, составьте задачу. Запишите её решение и ответ.

Проверка. Мухоморы — ядовитые грибы, но они нужны в природе. Для чего?

6. Только спрятали Зайца, Лиса прибегает: — Зайца не видели? — спрашивает — Не видели!

Подошла Лиса поближе, понюхала:

— Да тут Мышка есть!

Мышка испугалась, задрожала и говорит:

— Вот скажи, сколько ушей у трёх мышей? — тогда съешь меня.

Призадумалась Лиса. А мы подскажем ей, ребята? Махнула Лиса хостом и убежала.

К тому времени дождик прошёл, солнышко выглянуло. Вылезли все из-под гриба, радуются. Муравей задумался и говорит:

— Как же так? Раньше мне одному под грибом тесно было, а теперь всем пятерым место нашлось?

— Ква-ха-ха, ква-ха-ха,— засмеялся кто-то.

Все посмотрели: на шляпке гриба сидит Лягушка и хохочет:

— Эх вы! Гриб–то… Не досказала и ускакала. Посмотрели все на гриб — и тут догадались. А вы, ребята, догадались? (Гриб вырос). Грибы очень любят дождливую погоду и быстро растут, когда идёт дождь.

Ребята, как живут птицы, звери, насекомые в лесу? Вы тоже сегодня поработали дружно. Молодцы!

Итог урока: Кто хочет, чтобы на вашей парте погостила Стрекоза? Назови компоненты сложения и вычитания.

Кому нравится Мышка?

Ответь, сколько ушей у трёх мышей?

Вергун Оксана Владимировна, учитель начальных классов

КЛАССНЫЙ ЧАС

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ

«ШКОЛЬНЫЕ МУЧЕНИЯ

МАЛЕНЬКИХ ГЕНИЕВ»

Для большинства одаренных людей путь к признанию тернист, многие не находят в себе сил пройти его до конца. Первый и самый трудный барьер — школа с ее рутиной, тяжелой дисциплиной. Увидеть в ребенке задатки будущего гения не всем учителям дано. Этой работой хочу показать, что, к счастью, «прогнозы» учителей, которые причиняют маленьким школьникам большие мучения,— не сбываются, и приглашает к разговору на указанную тему своих воспитанников. I. Вступительное слово учителя.

Искусство заметить в человеке талант — своего рода дар Божий. К сожалению, далеко не всякий учитель наделен им, и потому для большинства одаренных людей путь к признанию столь тернист, что многие не находят в себе сил пройти его до конца. (Слайд № 1, 2)

Вальтера Скотта его преподаватели считали ужаснейшим болваном. Профессоры Эдинбургского университета пророчили Скотту-студенту:

— Из этого тупицы никогда не выйдет ничего путного.

Прогноз не сбылся на сто с лишним процентов: Вальтер Скотт – признанный классик английской литературы, чьи романы пережили его самого, и по сей день читаются с удовольствием.

(Демонстрируется портрет писателя Вальтера Скотта и его романы)

(Слайд № 3) Знаменитого английского остроумца и политического писателя Джонатана Свифта не желали принимать в Оксфорд как провалившего вступительные экзамены. Причем будущий автор “Путешествий Гулливера” не, просто провалился, а, как отмечено в заметках экзаменаторов, “с позором”.

Демонстрируется портрет писателя и проводится беседа с учащимися о книге “Путешествия Гулливера”. II. Сообщения учащихся. (Слайд № 4)

1.     Собянин Алексей и Германович Саша “Встреча двух двоечников”.

Скульптор Торвальдсен

Наполеон Бонапарт

Современник Наполеона Бонапарта, Торвальдсен, сын исландского резчика по дереву, поступив в 11 лет в Копенгагенскую художественную академию, просидел во втором классе, и тоже, так сказать, надежд особых не подавал. Но оказался скульптором, и в 1811 году пути бывших двоечников пересеклись. К тому времени уже маститый скульптор Торвальдсен, член Римской академии художеств, по случаю визита в Вечный город императора Наполеона Бонапарта выполнил для Каверинского дворца в Риме рельеф “Вступление Александра Македонского в Вавилон”.

Наполеон Бонапарт, символ военного гения и политического таланта, незаурядный математик и создатель юридического кодекса, который является основой современного французского права, в младые годы был туповат и непонятлив – ему приходилось все объяснять по нескольку раз. Но юному Наполеону чертовски повезло – в военной школе, куда его отдали учиться, преподаватели сочли, что из мальчишки будет толк, и, постепенно развивая его, сумели помочь выбраться на волю его талантам.

2.     Слово учителя о Томасе Эдисоне. (Слайд № 5)

У людей, прославившихся впоследствии как ученые и выдающиеся изобретатели, в детстве были схожие проблемы. Знаменитого Томаса Эдисона “выперли” из первого класса школы как “злобного и тупого упрямца”: он наотрез отказывался повторять вслух за учителем, будучи не в силах преодолеть смущение, и по этой же причине не желал отвечать у доски.

(Сообщаются дополнительные сведения об Эдисоне: усовершенствовал телеграф и телефон, лампу накаливания, изобрел фонограф, построил первую в мире электростанцию общественного пользования)

(Слайд № 6) Адиев Мансур “Неудавшийся сапожник”. (Демонстрирует портрет Карла Линнея)

У основателя научной ботаники Карла Линнея на первых порах также все складывалось непросто. Он родился в шведской деревне Розгульт 13 мая 1707 года. Отец Карла, Ниле Линнеус, происходил из крестьян, но выбился в люди, став сельским священником. На следующий год после рождения сына его перевели в Стенброгульте, где Карл Линней и прожил до десятилетнего возраста.

Ниле Линеус был большим любителем цветов и садоводства; в живописном Стенброгульте он развел сад, который вскоре сделался первым во всей провинции. Своему сыну он в уголке сада выделил несколько грядок, их так и называли - садик Карла, и он ими полностью распоряжался.

В десять лет Карла отдали в начальную школу в городке Вексие, но учеба у него не задалась: он плохо усваивал материал, уроки для него были утомительны, и, в конце концов, отцу посоветовали забрать паренька. Куда девать неуча, священник и предположить не мог, и когда местный сапожник согласился взять его себе в ученики, отец даже обрадовался: все же постигнет Карл ремесло, будет иметь надежный кусок хлеба. Этим намерениям не дал осуществиться случай: Ниле Линнеус, повстречав местного врача, пожаловался ему на ситуацию с сыном. Тот взялся помочь и позаниматься с мальцом индивидуально.

Вот тогда-то открылись исключительные дарования мальчика, признанного неуспевающим. Доктор был приятелем директора местной гимназии и уговорил его принять Карла обратно. Легко окончив это учебное заведение, Карл поступил в Лундский университет, но вскоре перешел в один из самых престижных университетов Швеции – Упсальский. Линнею было всего 23 года, когда профессор ботаники Олуас Цельзий взял его к себе в помощники.

Очень существенным для молодого ученого стало путешествие по Лапландии. Линней прошел пешком почти 700 километров, собрал значительные коллекции и в результате опубликовал свою первую книгу — “Флора Лапландии”.

Теперь уже невозможно представить, что было бы с человечеством, если бы папаша Ниле усадил своего Карла за сапожную колодку. Интересно, как бы тогда назывались растения, которые Линней окрестил в 1737 году кактусами? Ведь само слово cactus придумал именно он.

5.        Слово учителя. Из русских примеров наиболее широко известен случай с отроком Варфоломеем, родившимся в начале 14 века в семье ростовского боярина, а также случай со святым земли русской Иоанном Кронштадским, жившим в начале XX века.

6.        (Слайд № 7) Анохин Иван и Черная Лиза “Гордость отечества”. (Демонстрируются иконы с ликом Сергия Радонежского)

Преподобный Сергий Радонежский

Иоанн Кронштадтский

К тому времени, когда мальчик подрос, семейство перебралось из Ростова Великого в принадлежащее им село Радонеж, где мальчик Варфоломей рос, воспитываясь, как и все тогдашние дети, в сельской простоте.

Пришло время учиться, но сколь ни бились его наставники, книжная наука не давалась Варфоломею. Так продолжалось до тех пор, пока однажды под вечер его не послали собирать разбежавшихся телят. Бродя вокруг усадьбы родителей, он повстречал старика в монашеской одежде. Благовоспитанный мальчик пригласил старца-чернеца переночевать в отчем доме, а старик стал расспрашивать о том, как он живет. Мальчик с горечью сказал, что никак не может одолеть грамоту. Старик посоветовал ему молиться и благословил на учебу. С этого дня все изменилось: Варфоломей легко и быстро всему учился. Впоследствии, по смерти своих родителей, он избрал стезю монашества. Постригшись в монахи с именем Сергий, основал пустынножительную обитель. Теперь он известен всем как один из самых чтимых русских святых – преподобный Сергий Радонежский, основатель знаменитой Троице-Сергиевой лавры. К нему обращаются с молитвами сами “неуспевающие” и их родители, прося помощи.

Отец Иоанн Сергиев, известный более как Иоанн Кронштадтский в своих воспоминаниях писал, что когда его взяли в духовное училище, ему, сыну небогатого клирика из дальнего угла архангельщины, никак не удавалось учение. Он молился ночами, прося у Бога помощи, и вдруг с ним случилось то самое просветление – в один из дней он явился в класс и, к своему удивлению, почувствовал, что прекрасно понимает, о чем говорит учитель. Уроки стали легкими: стихи будто сами ложились в голову, задачи решались и правописание перестало хромать. Позже студент Сергиев всегда учился отменно, но то, с чего это началось, никогда не забывал.

7.        Слово учителя. В ХХ веке, пожалуй, самым известным из нерадивых учеников, считавшихся бесперспективными, можно назвать Альберта Эйнштейна, величайшего ученого, работы которого определили развитие всей современной физики.

8.        Слайд № 8 Слепенков Кирилл “Нобелевский лентяй”. (Рассматриваем портрет ученого)

Альберт Эйнштейн родился в городе Ульме в семье небогатого еврейского торговца, владельца небольшой мастерской электротоваров. До трех лет не говорил, но потом “выправился”. Уже в ранние годы Альберт проявлял способности к математике и к двенадцати годам сам, только по книгам, выучил евклидову геометрию. А вот в мюнхенской школе, куда он поступил, дела у Альберта шли ни шатко ни валко. Когда деловые неудачи отца заставили семью покинуть Германию и переехать в Италию, 15-летний Эйнштейн бросил учиться вовсе и около года просидел дома. Лишь потом он возобновил регулярные занятия в швейцарской средней школе в Аррау, по окончании которой поступил в Цюрихский политехникум. Он был нерадивым студентом и частенько прогуливал лекции, предпочитая самостоятельные занятия физикой и игру на скрипке. А к экзаменам готовился, одалживая записи лекций у соучеников. Именно таким образом он и сдал экзамен на ученую степень.

Профессоры были о нем невысокого мнения и не рекомендовали продолжать научную карьеру. Но в 1905 году Эйнштейн выпустил три свои первые научные работы, а спустя еще 16 лет, в 1921 году, вопреки пророчествам своих учителей, стал лауреатом Нобелевской премии.

9.        Заключительное слово учителя.

Мне бы очень хотелось, чтобы вы свой дар Божий не прятали, и чтобы каждый учитель увидел в вас одаренных людей и чтобы самый трудный барьер — школу, вы бы закончили так же талантливо, как начали свой тернистый учебный путь.

“В науке нет широкой столбовой дороги, и только тот достигает ее сияющих вершин, кто, не страшась усталости, карабкается по ее каменистым тропам”. К. Маркс.

Епанчинцева Татьяна Владимировна, учитель начальных классов

ГЖЕЛЬСКАЯ КЕРАМИКА

Цель:

1.           Дать первые эстетические сведения о гжельской росписи и художественной ценности её орнамента.

2.           Развивать графические умения в изображении изящных форм.

3.           Формировать умение работать в коллективе, использовать  поиск новых эстетических знаний.

Оборудование: доска, посуда, орнаменты, кроссворд, шаблоны.

Литература:

Основы преподавания изобразительного искусства в начальных классах: учебно-методическое пособие для студентов.— ШГПИ, 2002.— 216 с.

ХОД УРОКА

Организационный момент

Прозвенел звонок! Начинается урок!

Я вхожу к ребятам в класс.

Рисование у вас?

Да, я вижу, что на партах:

Ластик, кисточка, альбом, Краски, баночка с водой, Карандаш острый простой.

Всё, ребята, тихо сели. И услышим тишину.

Я о том, что нарисуем

Всем тихонько расскажу.

Сообщение темы и цели урока

— Ребята, отгадайте ребус (гжель)

— Правильно! Кто придумал это слово?

Это слово немудрёно.

Жгелью раньше гжель звалась,

Была пёстрой, а сейчас

Это чудо синее

На блюдечке раскинуто. Раз мазок, два мазок, Завиток и точки. Расцветут на белой глине Синие цветочки.

— Итак, сегодня на уроке мы будем талантливыми мастерами, которые расписывают посуду. Вступительная беседа

(Выставка) Такая посуда, наверное, есть и у вас дома. Это настоящее синее чудо на белом фоне: ромашки, купавки, колокольчики, розы, ягодки земляники, малины, тонкие травинки и завитки получают новую жизнь в произведениях мастеров.

— Родился этот промысел в конце XVII века, в селе Раменское. Но и раньше это село славилось своими гжельскими глинами  и талантливыми мастерами.

— Ребята, как называют мастера, который делает посуду из глины? (гончар).

— Откуда же взялось такое название «гжель». Это название выводят от слова «жечь», т. е. обжигать глину. Обожённые изделия называют жгелью.

— ГЖЕЛЬ-ЖГЕЛЬ — поменялись местами две буквы, и вот мы называем сейчас этот удивительный промысел и изделия так.

— Не сразу гжель стала такой сине-голубой. И не фарфоровая была посуда. Выполнялись изделия из красной глины и покрывались белой эмалевой глазурью.

— Посуда расписывалась разными красками, но мастера предпочитали жёлтый, светло-зелёный, фиолетовый цвета. Голубого цвета в росписи было немного. А сюжеты брали из жизни. Рисовали петухов, журавлей, цапель, сцены из жизни.

— Сложился и оригинальный стиль росписи, уверенный и лаконичный: сочные мазки, чёткие линии и росчерки, штрихи.

— Гжельский мазок — особый, его называют «мазок с растяжкой», чтобы его получить, на кисть берётся краска с одной стороны, кисточка в краске не поворачивается  и рисуют так, что одновременно получается тёмный и светлый цвет на лепестке или цветочке. Тонкой кистью прописывают жилки.

— Гжельская посуда имеет особенные черты. Чем необычен гжельский кувшин? (отверстие посередине).

— А вот, посмотрите на сахарницу. Крышка у неё не с простой ручкой, а с фигуркой цветка.

— Белый и синий цвета придают гжели удивительно торжественный и нарядный облик.

— Итак, кто внимательно слушал, без труда сможет разгадать кроссворд.

 

 

 

 

Г

Л

И

Н

А

 

 

 

О

Б

Ж

И

Г

А

Т

Ь

 

 

 

Б

Е

Л

Ы

Й

 

 

 

 

Г

О

Л

У

Б

О

Й

 

Ж

Г

Е

Л

Ь

 

 

 

 

 

1.  Из какого материала жители Раменского делали посуду.

2.  От какого слова произошло название «гжель».

3.  На каком фоне гжельские мастера расписывали посуду.

4.  Самый распространённый цвет в гжельской росписи.

5.  Как раньше называли гжель.

МОЛОДЦЫ!

Планирование работы

— А сейчас, давайте представим, что мы гжельские мастера. Перед вами шаблоны гжельской посуды. Мы уже говорили, что она отличается необычной формой.

— Карандашом, не сильно нажимая, обведите шаблон к себе в альбом.

— Теперь в дело пойдут ваша фантазия и аккуратность. Вы можете использовать элементы росписи, которые показывала вам я.

— Ещё раз повторим. Какие краски сегодня вам понадобятся? На каком фоне? Как получить голубой цвет?

— Не забываем про линию горизонта, чтобы ваш кувшин не летал в воздухе.

— Про какой особенный мазок в гжельской росписи я вам рассказывала? (мазок с растяжкой, кисточку в краске не поворачиваем)

Самостоятельная работа

В ходе самостоятельной работы оказывается помощь

Анализ работ (соответствие цветовой гаммы)

Итог урока

— Итак, приготовились к окончанию урока. Гжельские мастера заканчивают свою работу.

— Что нового узнали?

— Чему научились?

— Сегодня вы показали себя как настоящие мастера, спасибо за работу.

Исамбаева Жанна Юрьевна, учитель начальных классов

УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

В 1-м КЛАССЕ

(ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

А. А. ПЛЕШАКОВ)

Где живут белые медведи?

Цель: формирование представления учащихся о животном мире нашей планеты, различной среде их обитания и образе жизни; развитие логического мышления, мыслительных операций; развитие речи; воспитание познавательного интереса у учащихся, экологической культуры познания.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ПК; учебник А. А. Плешакова «Мир вокруг нас»; раздаточный материал:

пазлы «Белый медведь», раскраска-контур белого медведя. Ход урока

1.  Мобилизующий момент урока.

— Сегодня на урок к нам пришли гости, давайте повернёмся к ним, улыбнёмся, поздороваемся и начнём урок.

2.  Повторение пройденного материала.

— Давайте посмотрим на доску, её оформление и скажем какой у нас сейчас урок?

Чем мы занимаемся на уроках окружающего мира?

— О чём мы говорили с вами на прошлом уроке?

— Куда совершали путешествие и что выяснили? (Выяснили, что существуют районы на Земле, где всегда холодно и всегда тепло).

— Как называются холодные районы Земли?

— Вот туда мы сегодня совершим путешествие ещё раз.

Давайте откроем учебник на стр. 8 . Посмотрев на картинку, что вы сразу ощутили? ( Холод)

— Почему? ( Вокруг снег и лёд)

— Какие птицы и звери вам встретились?

3. Знакомство с новым материалом.

— Сегодня на уроке мы с вами будем не только путешественниками, но ещё и исследователями. Нам предстоит исследовать условия жизни, привычки одного животного, а кого вы догадаетесь, собрав пазлы. А чтобы вам легче было их собирать, давай-

те отгадаем загадку-подсказку

Среди снегов и льда не голодает, За рыбой в холодную воду ныряет. Густая белая шерсть спасает, От морозов его согревает.

— Догадались? Теперь собираем пазлы.

— Давайте проверим, что у вас получилось.

Для исследования жизни белого медведя, я приготовила вам текст, вы сейчас его внимательно читаете, выбираете самое интересное, советуетесь со своим товарищем по парте, а затем делитесь с нами.

Дети зачитывают:

1.           Белые медведи обитают на Крайнем Севере, среди вечных льдов и снегов – на островах и холодном побережье Северного Ледовитого океана.

2.           Это самое большое, самое сильное и могучее животное из семейства медвежьих. Оно весит около 700 кг, а длина его туловища достигает 3 метра.

3.           Могучих белых медведей называют  «белым хозяином Северного полюса». Такой зверь разгуливает на арктическом морозе в тёплой красивой шкуре, которая скрывает толстый слой жира. Мех растёт даже на подушечках лап, поэтому лапы не мёрзнут и не скользят.

4.           Белые медведи – отличные пловцы и могут часами находиться в воде. Вода не проникает им под шубу, поэтому даже в мороз они остаются сухими и им не страшна никакая простуда.

В самые лютые морозы они купаются в ледяной воде.

5.           Отлично плавают, ныряют и нередко совершают длительные прогулки, удаляясь от суши в открытое море на десятки километров.

6.           Своей большой головой медведь способен разбить слой льда.

7.           Много времени белый медведь проводит на плавающих льдинах, странствует по берегам и лишь изредка заходит в глубину суши.

8.           Он прекрасно плавает и под водой. Когда он ныряет, маленькие уши его закрыты, а глаза высматривают добычу. У него отличный слух и нюх.

9.           Излюбленная пища белых медведей – тюлени, рыба, морские водоросли, птичьи яйца, песцы.

Физкультминутка

Мишка косолапый под водой плывёт, Рыбку собирает, в рот её кладёт.

Вот попала рыбка прямо мишке в лоб,

Мишка рассердился, лапой рыбку хлоп.

10.        Зимуют белые медведи в берлоге изо льда. В ноябре или декабре мамаша — медведица выкапывает в снегу глубокую берлогу. Через месяц — два на свет появляются два — три малыша, которые спят вместе с ней в тёплой берлоге до наступления весны.

11.        Детёныши белых медведей остаются с матерью ещё примерно 2 года после рождения. Всё это время медведица их кормит и заботится о них.

12.        Белые медведи любопытные и, в общем-то, добрые. На человека они почти не нападают. Но медведица никогда не даст в обиду своих медвежат. Будет защищать их очень агрессивно.

13.        Сегодня участились случаи, когда медведь приходит к жилью человека в поисках пищи. Медведь находит её даже в мусорных баках. Со всего посёлка сбегаются собаки, чтобы прогнать хозяина Арктики, но мишке они не страшны – мелковаты по сравнению с ним.

14.        Белые медведи занесены в Красную книгу. Их чуть было, совсем не уничтожили. Пришлось взять их под охрану — запретить охоту на этих красивых животных.

15.        И потепление, которое уничтожает ледяное покрытие Северного полюса, нарушает обычную жизнь белого медведя.

16.        Весь мир интересуется жизнью белых медведей, поэтому во многих зоопарках мира содержат этих зверей. В зоопарке стараются создать условия похожие на те, в которых проживает медведь на севере.

— Вот как много интересного мы узнали о белом медведе.

— Вам понравилось исследовать сегодня на уроке?

4.  Итог.

— О каких фактах из жизни белого медведя вы раньше не знали, а на нашем уроке узнали?

— У вас, у каждого на партах лежат листы с изображением белого медведя, вам необходимо их дорисовать. Сначала нарисуйте солнышко, если вам урок понравился, то пусть ваше солнышко улыбается, а если, что-то не понравилось, то солнышко не улыбается, прячется за облачко, а затем дорисуйте льдину или снег и рыбок, которых наловил на обед мишка.

5.  Домашнее задание.

Рассказать родителям то, что вам больше всего запомнилось на уроке.

Миникель Елена Владимировна, учитель начальных классов

УПРАЖНЕНИЯ

В ПРАВОПИСАНИИ СЛОВ

С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ

В КОРНЕ

(3 класс)

Вид урока: урок систематизации и обобщения Цель урока:

1.        Развитие умения находить и проверять безударные гласные в корне.

2.        Упражнение в правописании слов с двумя безударными гласными.

3.        Познакомить детей с особенностями правописание словомофонов.

4.        Расширять словарный запас.

5.        Знакомить с фразеологизмами, обогащать ими речь учащихся.

6.        Развивать самооценку.

7.        Воспитывать ответственное отношение к своему делу.Оборудование:

    карточки со словарными словами из УМК; разноуровневые карточки для индивидуальной работы;

    интерактивная доска, презентация.Ход урока

1. Мобилизующее начало урока Отвечаем, запоминаем — Вам тепло?

— Вам светло?

Прозвенел звонок?

— Уже закончился урок? — Хотите учиться?

— Можете садиться

    Сообщение цели урока

    Индивидуальная работа / 2 ученика у доски/

Д(а,о)ждливый                                  поб(е,и)жала

Св(и,е)стеть                                        созр(и,е)вает

Ст(а,о)льной                                      т(и,е)шина

Гр(е,и)бешок                                       п(и,е)сатель

Ястре(б,п)                                            ло(в,ф)кий

Доблес(т)ный                                      кос(т)ный

Б(и,е,я)лит(ь)                                      скр(и,е,я)пач

К(а,о)люч(ь)ки                                     св(и,е,я)н(ь)я

Ученики первого ряда получают разноуровневые карточки по выбору (см. приложение)

    Минутка чистописания

                    Отлетел         командир    тянул — Какое слово лишнее? Почему?

— Определите буквы, которые будем писать. Это безударные гласные в корнях слов.

Е  о  а  я  Ее  Ооо  Аааа

— Запишите продолжив закономерность.

— Какая еще гласная может вызвать сомнение при письме?

— Как проверить безударную гласную в корне слова?

2. Актуализация знаний

• Словарная работа

— А всегда ли мы можем проверит безударную гласную в корне?

— Сегодня мы запомним новое слово

ЛИМОН  ЛИМОНЧИК   ЛИМОННЫЙ

— Когда человека сравнивают с лимоном?

КАК ВЫЖАТЫЙ ЛИМОН

(обессилевший физически или морально; утративший силы, способности)

    Разделите слова на 2 группы: проверяемые безударные гласные и непроверяемые т.е. словарные слова /слайд 3/

    Работа с текстом

    «Исправь ошибки» по вариантам.

    Взаимопроверка с экрана /слайд 4/

3. Изучение нового материала

— А сейчас мы выполним упражнение из учебника № 118 — Почему девочки не поняли друг друга?

— Запишите сходные по звучанию слова. Подберите проверочные

Поседел — сед

Посидел — сидя

— Слова с одинаковым звучанием, но разным написанием называются омофонами.

— А сейчас посмотрите  на картинку и найдите здесь омофоны. Запишите их.

Оля стала зап...вать лекарство. Мы зап.ваем песенку.

— А как же быть с такими словами? Что делать, чтобы не допустить ошибку? (Нужно выяснить значение слова, его смысл.) — Прочитайте записку, которую написала дочка маме.

«Мама! Я пошла примирять платье.»

— Когда она вернулась мама спросила: С кем же поссорилось твое платье?

Какая ошибка была в записи?

4. Рефлексия. Итог урока

— Что вы узнали сегодня о правописании слов с безударными гласными? Как называются слова с одинаковым произношением, но разным написанием?

Стоян Светлана Александровна, учитель начальных классов

СПОСОБ ПРОВЕРКИ

ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ

НА КОНЦЕ СЛОВА

(по программе «Школа России»)

Цели:

— познакомить с проверкой парных согласных на конце слова путём изменения формы слова;

— развивать умения сопоставлять буквы в проверочных и проверяемых словах;

— развивать внимание, мышление, речь устную и письменную;

— воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Оборудование: медиапроектор, экран, презентация, карточки для дифференцированной работы, схема-опора.

Ход урока

Организационный момент

— Посмотрите, кто пришёл к нам на урок. (Слайд 2) Есть школа сортымская средняя школа, Сюда и пришли мы сейчас за подмогой.

Ребята готовы у них всё в порядке:

И ручки, и книги, а так же тетрадки.

И школьные правила знают они Хотим знать права свои тоже и мы.

Трудно жить, не зная закона,

И в песнях, и в сказках, и в фильмах, и в школе. Давайте поможем друг другу, друзья, Пойдём по пути к новым знаниям.

— Какую книгу принесли гости? Назовите героев. Только ли законов они не знают?

— О какой орфограмме пойдёт речь на уроке? Чем поможем друг другу?

Сообщение темы урока

Не случайно мы сегодня говорим о Конституции — 12 декабря — День Конституции. (Слайд 3)

— Что такое Конституция? (Слайд 4)

Структура Конституции РФ, у вас на партах выдержки из

Конституции РФ. (Слайд 5)

— А какое сегодня число? (7 декабря). Запишите. Минутка чистописания

Назовите согласные буквы, которые использовали в записи слова «декабрь» (д к б р )

— Назовите лишнюю букву, объясните свой выбор.

(к — глухой, р — непарный)

— Посмотрите на цепочки букв, найдите закономерность, (ДкбКбд). Продолжите ряд до конца строки.

Проверка домашнего задания

Старик предлагает вашему вниманию пословицу «Землю красит солнце, а человека — труд». (Слайд 6)

— Как вы понимаете эту пословицу? Найдите и прочитайте, что говорится о труде в Конституции РФ — работа в парах.

— Где вам встречалась эта пословица?

— Как ответили на вопрос? (в слове «труд» на конце слышится звук [т], а пишется буква «д»)

— Задайте вопросы своим одноклассникам по теме «Звонкие и глухие согласные».

— Чем различаются звонкие и глухие согласные?

Сколько пар согласных в русском языке по звонкости-глухости?

— Что происходит со звонкими согласными звуками, если они стоят в слабой позиции?

— Как не ошибиться при письме?

— Как проверить слова с парными согласными на конце?

Изучение нового материала

Наблюдение над проверочными и проверяемыми словами.

Пока мы вспоминали, старик-рыбак наловил рыбы.

— Каких рыбок мы возьмём для работы?

Труд — труды, трудно, трудится.

Завод — заводы, заводской, заводик.

Огород — огороды, огородный, огородик. — Какие слова являются проверочными? Почему? (Схема — опора) (Слайд 7) — Что нового узнали?

Закрепление

Возвращаясь, домой, старик услышал песню:

(Я весь день сижу ….) (Слайд 8)

— Кто её пел? Чем занимался Леопольд во время пения?

— Что говорится об отдыхе в Конституции РФ? — работа в парах. (Слайд 9)

— Как и где может отдыхать человек? похо(д, т) компас рюкзак пля(ж, ш) круг песок

концер(т, д) билет ряд

— Как правильно написать выделенные слова? Почему?

Сгруппируйте слова по виду отдыха. Выберите, где бы вы хотели отдохнуть. Составьте предложения, используя выбранные слова. Запишите предложение, подчеркните главные члены.

Проверка.

Физкультминутка

Кот Леопольд приглашает вас отдохнуть вместе с ним.

(Электронная физкультминутка для глаз) Закрепление изученного материала

Прослушивание песни «Чему учат в школе» (Слайд 10)

— Какую статью Конституции РФ осветили в этой песни? Что сказано об образовании? (Слайд 11)

— Найдите в словарике слова на тему «Школа» подберите проверочное слово — работа у доски (тетрадь, карандаш, ученик.)

— Как вы думаете, научились ли вы подбирать проверочные слова?

Самостоятельная работа

Посмотрите на героев. Подумайте, с какими статьями они хотят вас познакомить?

Работа в парах — озвучивание статей. (Слайд 12)

Мамонтёнок, Доктор Айболит и медведь предлагают вам выполнить самостоятельное задание, но вы можете выбрать себе задание по силам. (Слайд 13)

Мамонтёнок — 1 уровень

Доктор Айболит — 2 уровень

Медведь — 3 уровень

— Понравилось ли вам выполнять задание на выбор?

Домашнее задание

Дома вы тоже можете выбрать: (Слайд 14)

Обязательно: упр. 168 или упр. 170

По желанию: найти загадки, такие, чтобы слово-отгадка было с парным согласным на конце слова.

Итог урока

— Чему научились на уроке?

— Помогли ли друг другу?

— Что узнали?

— Сможем теперь нашим гостям объяснить написание их имён?

Вставить пропущенные буквы. (Слайд 15)

Праздник первой оценки

Учитель: Первый класс! Первый класс! Сколько грамотных у нас?

Дети: Это я, это я, это все мои друзья.

Учитель: У кого в порядке книжки и тетрадки?

Дети: У меня, у меня ведь они мои друзья!

Учитель: Кто сегодня в первый раз домой пятёрку принесёт?

Дети: Это я, это я, это все мои друзья.

Учитель: Ребята, сегодня у нас праздничный урок — праздник первой оценки.

1.  Мы сегодня очень рады,

Мы приветствуем гостей,

Дорогих родителей,

Второй  класс, второй класс Пригласил на праздник вас!

2.  В дальний путь ведут наш класс День за днём учителя. Их слова для нас приказ Командира корабля.

3.  В первый класс Строго принимали нас: Мы считали, рисовали, И с психологом общались.

4.  А сейчас мы дружно все

“Грызём гранит науки” Программа сложная у нас, За нами нужен глаз да глаз.

5.  Мы обычные дети, не гении.

Мы знанья трудом лишь возьмём. А знаньям не быть без терпения,

Терпенье, с тобою мы дружно живём!

6.  Родителям тоже нужно терпение Чтоб нам без устали помогать. А мы для вас в форме поощрения Будем оценки получать.

Учитель: А какие оценки можно получить в школе? Сегодня, на нашем праздничном уроке, вы впервые получите школьные отметки. И я, и ваши родители, и наши гости – все очень хотим, чтобы ваши отметки всегда были очень хорошими. А для этого работайте внимательно, старательно, чтобы почувствовать радость от своего труда. На этот раз я пригласила в класс не сказочных наших помощников, а учителей школы, которые помогут мне оценить ваши знания.

Желаю вам дорогие мои второклассники, успеха! Итак, первым у нас будет  выразительное чтение.

7.  Если хочешь много знать,

Многого добиться

Обязательно читать Нужно научиться.

На дворе трава, на траве дрова. Физминутка

Учитель: Отдохнули. А теперь давайте проверим знания по русскому языку.

1 задание — письмо под диктовку

На дворе сильный мороз.

2 задание — вставь пропущенные буквы

 

Лыж .                       Рощ .                Мыш .  

Площ .дь

Ч .сы                        Ч. до                 Ч . й      

Ч .лок

 

Щ . ка           Малыш .          Маш . на 

Щ . ка

 

 

Ш .шки            Ж .раф             Ч. шка   Щ .вель            Тащ .

8. Грамматика, грамматика,

Наука очень строгая,

Учебник по грамматике

Всегда беру с тревогой я. Она трудна, но без неё

Плохое было бы житьё.

Учитель: Давайте отгадаем ребусы.

Ч .дак

 

Переменка

Учитель: А теперь мы будем отгадывать загадки. 1. Если сломан карандаш -     Я помощник верный ваш.

    Я, как врач, его лечу –

    Быстро, остро заточу. (Точилка)

2.  Палочка волшебная

    Есть у меня друзья,     Палочкою этой     Могу построить я:

    Башню, дом и самолёт

    И большущий пароход. (Карандаш)

3.  Под Новый год пришёл он в дом    Таким румяным толстяком,

    Но с каждым днём терял он вес

    И, наконец, совсем исчез. (Календарь) 4. Белый камешек растаял,

    На доске следы оставил. (Мел) 5. Стальной конёк по белому полю бегает,     За собой чёрные следы оставляет.  (Ручка)

6. То я в клетку, то в линейку.     Написать по мне сумей-ка     Можешь и нарисовать.

    Что такое я? (Тетрадь) 7. Новый дом несу в руке,     Двери дома на замке.

    В нём жильцы бумажные

    Все ужасно важные (Портфель)

Учитель: А теперь пришло время позаниматься математикой.

Давайте ребята проверим, как вы умеете считать.

9. Без счёта не будет на улице света,

    Без счёта не сможет подняться ракета,

    Без счёта письмо не найдёт адресата,     И в прятки сыграть не сумеют ребята Учитель: Сначала давайте решим задачи. а) Пять малышек-медвежат    Мама уложила спать.

   Одному никак не спится,

   А скольким сон хороший снится?  (5 – 1 = 4)

б) Три ромашки-желтоглазки.     Два весёлых василька.

    Подарили маме дети

    Сколько же цветов в букете? (3 + 2 = 5)

в) Группа малышей-утят     Плавать и нырять хотят.

    Шесть – плыли далеко,     Два – нырнули глубоко.

    Сколько же утят в пруду? (6 + 2 = 8)

г) У куклы 5 нарядных платьев, Какое нынче надевать?

Есть у меня для куклы шерсть,

Свяжу, и платьев будет… (шесть)

д) Пять яблок в корзине

    В вазе четыре     У Саши одно

    Сколько всего?

е) Мы гостей позвать решили     И друзей всех обзвонили     Мама пять своих подруг

    Папа двух своих друзей

    Мы с братишкой – трёх детей

    А теперь считаем дружно     Сколько будет стульев нужно     Для хозяев и гостей?

Учитель: На карточках у вас даны примеры. Их нужно решить.

13 – 5 =                    7 + 8 =                     18 – 9 =

15 – 7 =                    9 + 5 =                     12 – 7 = 16 – 8 =                    5 + 6 =                     14 – 8 =

12 – 8 =                    9 + 9 =                     13 – 5 =

11 – 4 =                    7 + 6 =                      7 + 7 =

17 – 8 =                    2 + 9 =                      4 + 8 =

Учитель: А теперь пока наше жюри подводит последние итоги и заполняет табеля первой оценки, мы с вами порисуем.

(На полу разложены оценки. Дети под музыку бегут по кругу. Как только музыка затихает, дети берут оценку и поднимают вверх)

Учитель: А теперь слово нашему жюри (подводят итоги и вручают табеля первой оценки)

10.  Если хочешь строить мост

               Наблюдать движенье звёзд

               Управлять машиной в поле

       Иль вести машину ввысь         Хорошо работай в школе,       Добросовестно учись.

Учитель:

Вот и закончился наш праздничный урок. Ребята, я поздравляю вас с первой заработанной вами оценкой. И желаю вам получить только хорошие оценки, а какие выберите сами.

(В конвертах разложено печенье, выпеченное в форме 5)

Уэтова Эльмира Хисамовна, учитель начальных классов

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ И В СЕРЕДИНЕ СЛОВА

Цели урока: наблюдать за несовпадением норм произношения с нормами правописания, закрепить навыки проверки парных согласных звуков на конце и середине слова для обозначения их буквами; развивать у детей навыки грамотного письма, внимание; воспитывать трудолюбие, интерес к пословицам, уважительное отношение к своим товарищам.

Оборудование: макет дерева, фигурки парных согласных, карточка со словарным словом, мяч средней величины, лист, начерченный для кроссворда, загадка напечатанная на листе, предметные картинки, буквы для обозначения звуков (л, о, ш, а, т, к, а). Карточки со словами для предложений, проектор

Ход урока І. Организационный момент Вот книжки на столе, а вот тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки.

И недосуг дуть на корабль бумажныйСегодня в классе у ребят урок уж очень важный. ІI. Сообщение темы

— Ребята, мы сегодня продолжаем разговор об оглушении звонких согласных на конце и в середине слова. Вспомним правила.

                 Если слышишь парный звук,                  Будь внимательным, мой друг.                  Парный сразу проверяй,                  Смело слово изменяй:                  Зуб на зубы, лёд на льды                 Будешь грамотным и ты!

                 Звук согласный проверяй,

                 Рядом гласный подставляй!

                 Грядка. Нет чего? — Нет грядок.

                 А тетрадка? — Нет тетрадок.

                 Шубки! Проверяем — шубы!

— Посмотрите на доску и запомните это правило (на дежурной доске слово «дуб, дубки – дубы»)

Сегодня к нам на урок пришли приятели — соседи (вывешено дерево — макет, на нем парные согласные б-п, д-т, в-ф, г-к, з-с, ж-ш).

Они очень похожи друг на друга: одинаково сложены, одинаково ходят, одеваются. Но когда один говорит — его слышно, а другого очень трудно услышать, даже когда он старается громко говорить.

— Что это за звуки, мы можем их узнать?

Ответы детей.

— Правильно ребята, это парные согласные по звонкости —

глухости [в]-[ф], [з]-[с], [ж]-[ш], [д]-[т], [г]-[к], [б]-[п]. Представьте, что иногда два разных звука — звонкий и глухой — оказываются рядом, и второй звук так влияет на первый, что первый становится тоже глухим, как и второй, происходит оглушение. Давайте возьмем два разных звука [д]-[к], возьмем слово «лошадка» — [л о ш а т к а].

— Покажите звуки, которые вы слышите при произношении этого слова (один ребенок у доски).

— Какие звуки услышали в середине слова?

Ответы детей.

— Что же произошло со звуками, которые стояли рядом?

Ответы детей.

— Правильно, произошло оглушение. Молодцы, ребята.

— Какое проверочное слово подберем? (лошадей)

IІI. Наблюдение за обозначением парных согласных (по звонкости – глухости) на конце слова

Игра с мячом. Учитель бросает мяч и называет слово. Ученик ловит мяч, проверяет слово по образцу: суп-супы, пишем в конце слова букву «п». Мяч возвращает обратно учителю.

Зуб, сугроб, сад, завод, народ, мороз, арбуз, бровь, утюг.

Чистописание

Карандаш, жираф, город, сапог.

Подчеркнуть согласные на конце слова. Графический диктант

(написать только последнюю букву в словах)

Залп, ястреб, лёд, мёд, ландыш, ёж, клюв, флаг, друг, фартук

(два ученика пишут на доске). Работа проверяется по проектору.

Игра «Поле чудес».  Стихотворение на доске –— проекторе.

Ено(т, д)-красавец смотрит вниз,

Там потянулась сладко ры…ь (з,с)

Плывёт могучий бегемо (т, д), Медве…ь(д, т) над нерпою ревёт,

И белый голу…ь (б, п) там летает.

Ученики объясняют правописание слов, объясняют свой выбор.

Физкультминутка

Задание на внимание

— Прочитайте загадку (на доске). Назовите согласные звуки на конце слова (в слабой позиции).

Принялась она за дело,

Завизжала и запела,

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб.

— После прочтения 1 ученик записывает слова на доске. Правописание проверяют вместе. Дуб — дубы, зуб — зубы — Записывают в тетрадь.

Физкультминутка для глаз

IV.   Закрепление навыка проверки парных согласных (по звонкости – глухости) на конце и в середине слова

Составление кроссворда с использованием предметных картинок (нож, ложка, кружка, чашка, сковородка). Учитель показывает картинки, ученики по очереди выходят к доске и вписывают слова в клеточки кроссворда.

Вывод: парные согласные на конце слова и в середине надо проверять, подобрав проверочные слова.

V.     Восстановление деформированного текстаДень, весенний, кормит, год.

Блестит, работы, от, плуг.

Беседа

— Как вы понимаете эти пословицы? Ответы детей.

VI.   Заключение

— С какими согласными звуками мы сегодня встретились?

— Когда происходит оглушение?

— Как проверить  парные согласные по глухости – звонкости?

— Молодцы ребята! Хорошо потрудились сегодня на уроке.

Фахрутдинова Земфира Закировна, учитель начальных классов

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ПО МАТЕМАТИКЕ «КВМ»

4 класс

КВМ (клуб веселых математиков)

Цель:

— активизировать познавательную деятельность обучающихся;

— закрепить знания математических терминов, умение выполнять вычислительные комбинации на изученные случаи умножения, деления, сложения, вычитания.

— способствовать развитию логического мышления, памяти, внимания, речи.

Оборудование: ИКТ, эмблемы команд, карточки с заданиями для эстафеты, геометрические фигуры, грамоты.

Участвуют 3 команды по 8 человек.

У каждой команды название, девиз, приветствие.

1. Вступительной слово.

Сегодня все мы здесь собрались, чтоб отправиться в мир любопытных задач, загадок, вопросов, т.е. в мир математики. Для этого возьмите с собой логику, внимание, смекалку и находчивость.

Итак, заседание КВМ можно считать открытым.

Отгадайте зашифрованную фразу. (Математика — царица наук)

— Как вы думаете, почему математику так называют. Ученик: Давайте, ребята учится считать,

                Делить умножать, прибавлять, вычитать.

               Запомните все, что без точного счета

             Не сдвинется с места любая работа.

             Без счета не будет не улице света.

        Без счета не сможет подняться ракета.            Без счета письмо не найдет адресата

             И в прятки сыграть не сумеют ребята.

             Летит выше звезд арифметика наша.

             Уходит в моря, строят здания, пашет.

             Сажает деревья, турбины кует.

             До самого неба рукой достает.

         Считайте, ребята, точнее считайте.     Хорошее дело смелей прибавляйте.    Плохие дела поскорей вычитайте.

             Учебник научит вас точному счету.

             Скорей за работу, скорей за работу!

— Начинаем соревнование, но прежде жеребьевка.

1.  Конкурс. Приветствие команд.БАМ «Будем активно мыслить».

1 ученик. 

Привет друзья! Сегодня в школе

             

Большой и интересный день

             

Мы приготовили веселый

             

Чудесный праздник - КВМ.

2 ученик. 

Чтоб этот праздник КВМ

             

Вам по душе пришелся всем

             

Нужно знания иметь прочные

             

Быть веселым и находчивым.

РОМБ «Решать, отгадывать, мыслить быстрее».

1 ученик. 

Друзья, наш КВМ сейчас

             

Науке посвящается

             

Что математикой у нас

             

С любовью называется.

2 ученик. 

И, соревнуясь нынче с вами

             

Мы останемся друзьями.

             

Так пусть борьба кипит сильней

             

И наша дружба вместе с ней!

ПУПС «Пусть ум победит силу». 1 ученик.            Мы веселые ребята

                     И не любим мы скучать                      С удовольствием мы с Вами           Будем КВМ играть.

       2 ученик.      И пусть острей кипит борьба

                           Сильней соревнования.

                          Успех решает не судьба.

                           А только наши знания.

2.  Конкурс «Разминка».

Задание для 1 команды.

— Сколько получится, если из наименьшего четырехзначного числа вычесть наименьшее двузначное и наименьшее однозначное.

1000 – 99 – 1 = 900.

Задание для 2 команды.

— Сколько получится, если сложить числа: наименьшее двузначное, наименьшее трехзначное и наименьшее четырехзначное.

10 + 100 + 1000 = 1110.

Задание для 3 команды.

— Сколько получится, если умножить числа наименьшее двухзначное, наименьшее трехзначное и наименьшее четырехзначное.

10 · 100 · 1000 = 1 000 000.

3. Конкурс «Смекалистых».

1 к. а) Миша 29 февраля отпраздновал свой день рождения в

3 раз. Сколько лет Мише? (12 лет)

б) Из куска проволоки согнули квадрат со сторонами 6 см. Затем разогнули и согнули из нее треугольник с равными сторонами. Какова длина треугольника? (8 см)

2      к. а) У 4 братьев по 1 сестре. Сколько детей в семье? (5)

б) 6 метровое бревно надо распилить на части, длина кото-

рых по 1метру. На отпиливание одной части тратится 2 мин. За сколько минут будет распилено все бревно? (10 мин)

3      к. а) Улитка отползла от цветка на 3 метра, а потом в противоположном направлении на 5 метров. На каком расстоянии от цветка оказалась улитка?(2 м)

б) Слава и Андрей играли в шахматы. Слава выиграл 2 пар-

тии, Андрей проиграл 2 партии, 1 партию сыграли вничью.

Сколько партий сыграно? (3) 4. Конкурс «Отгадай кроссворд». По горизонтали.

1. Действие обратное умножению. (Деление)

2. Число, показывающее отсутствие единицы какого-либо разряда. (Нуль)

3. Название знака действия. (Минус) 4. Наименьшее однозначное число. (Один) По вертикали.

5.  Наименьшая единица времени. (Секунда)

6.  Число, выраженное единицей седьмого разряда. (Миллион) 7. Фигура, ограниченная окружностью. (Круг)

4      Конкурс «Веселый счет».

Каждой команде предлагается, кто быстрее решит примеры, передавая друг другу (по одному примеру).

4000 : 10

 

1000 : 100

70 × 1000

 

290 × 100

490 : 70

 

6300 : 700

90 × 90 

 

800 × 80

5      Конкурс капитанов «Сложи робота».

(Капитанам разрешается в течение 1 минуты запомнить расположение геометрических фигур, затем робот закрывается, и капитаны собирают его по памяти кто быстрей, а в это время можно провести музыкальную паузу, например болельщики могут спеть частушки)

6      Конкурс «Разгадай ребус».

БАРО

Ответ: Барометр. ОС   ЁЁЁ

Ответ: Острие. 5’   НИЦ

Ответ: Пятница.

                                      А  

Ответ: Куба  

7      Конкурс «Зоркий глаз».

Назови по порядку числа, разбросанные по полю.

15

13

9

2

6

 

5

 

20

17

3

 

7

 

 

10

 

 

14

 

 

18

19

 

 

 

 

12

4

11

16

8

 

1

 

8      Конкурс «Числа в пересекающихся фигурах».

1             команда: Назови числа в овале, прямоугольнике и треугольнике. (12 и 250)

2             команда: Назови числа в треугольнике и овале, но не прямоугольнике. (56, 74, 382)

3             команда: Назови числа, не в прямоугольнике и не треугольнике. (8, 7, 13, 88)

10.  Конкурс «Домашнее задание».

Назовите как можно больше пословиц и поговорок, содержащих числовые данные. (Семь раз отмерь, один раз отрежь и т.п.)

11.  Подведение итога.

12.  Оценка жюри.

13.  Награждение команд.

Чемлякова Светлана Викторовна, учитель начальных классов

ЗАДАЧИ НА УВЕЛИЧЕНИЕ И УМЕНЬШЕНИЕ ЧИСЛА

НА НЕСКОЛЬКО ЕДИНИЦ

(математика 1-й класс)

Организационная информация

Тема урока

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Предмет

математика

Класс

1 класс

Автор урока (ФИО, должность)

Чемлякова Светлана Викторовна, учитель начальных классов

Образовательное учреждение

МОУ «Нижнесортымская средняя общеобразовательная школа»

Республика/край, город/поселение

Ханты-Мансийский автономный округ — Югра Сургутский район с.п. Нижнесортымский

Методическая информация

Тип урока

Закрепление изученного материала.

Цели урока

Цель: закрепить умения решать задачи на увеличение и уменьшение нескольких единиц.

Задачи урока

Образовательная: проверить умения детей сравнивать числа, решать  примеры, где пропущены цифры и знаки;

Развивающая: развивать любовь к предмету, внимание; Воспитательная: воспитывать чувство доброты.

Знания, умения, навыки и качества, которые приобретут, закрепят ученики в ходе урока

Учащиеся закрепят умения решать задачи на увеличение и уменьшение нескольких единиц, сравнивать числа, решать примеры в пределах 10.

Необходимое оборудование и материалы

Карточки с неравенствами, сигнальные картинки к рефлексии, проекционная система, компьютер, учебник для 1 класса,2 часть/М.И. Моро и др.- М., презентация к уроку, цифровая ромашка.

 

Подробный конспект урока

Мотивация учащихся

Орг. момент. Психологический настрой (слайд 1) — Ребята сегодня на уроке у нас присутствуют гости.

Повернитесь и поздоровайтесь с ними.

— Посмотрите все ли у вас готово к уроку: учебник, тетрадь, пенал, ромашка, маркерная доска.

Со сказками все дружат —     Кто любит слушать сказки,

И сказки дружат с каждым,   Тому они расскажут,

Они необходимы,                      О том, что может было, Как солнышка привет,             А, может быть и нет.

— Сегодня мы отправимся в путешествие по р.н. сказке «Рукавичка».

Ход и содержание урока

Ход урока

1. Оргмомент. Психологический настрой. Устный счет Как-то снежною зимой Старик лесом проходил.

На опушке, на лесной,

 Рукавичку обронил (слайд 2)

Мимо мышка бежала              — Ты с заданием сначала                                                                       справься,

Рукавичку увидала.                   А потом уже живи!

«Как мягка и как тепла!»          — Вот беда, хоть плачь.

В ней решила жить она.            Не умеет мышка ничего решать!

«Вот войду, и буду жить!»           Помогите ей, ребята,

Нет! Рукавичка говорит:            Все расставить по местам. (слайд 3)

(работа с ромашкой)

Задание для мышки (слайд 4)

— Посмотрите на (1,2,3,4) ряд чисел и установите закономерность?

— Покажите на ромашке, какое число пропущено? — Давайте проверим (слайд 5) Спасибо, дети, помогли.

Мышка, что ж — живи! (слайд 6)

Мимо лягушка пробегала                  Нет! Рукавичка говорит:

Рукавичку увидала.                               Сначала я тебя проверю, «Как мягка и как тепла!»                      — Как знаешь математику.

В ней решила жить она.                  Ой, ребята, помогите!

«Вот войду, и буду жить!»               Вы лягушку не покиньте (слайд 7)

Задание для лягушки (слайд 8-13) • Какое число стоит перед 7?

                      Первое слагаемое 3, второе -4. Найдите сумму?

                      Какое число следует за числом 8?

                      Я задумала число. Оно на 2 больше 4. Какое число я задумала?

                      У Валеры 4 книги со сказками, а у Лены 3. Сколько всего у детей книг со сказками?

 

 

— А теперь давайте проверим. (6,7,9,6,7) (Проверка на доске)

— Кто не допустил не одной ошибки?

— Кто допустил 1 ошибку? 2 ошибки?

Вот спасибо, помогли, что ж лягушечка — живи (слайд 14)

Физминутка.

А теперь, ребята, встали,

Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело.

2. Работа по учебнику.

( Моро М.И. 2 часть с. 21,23)

По опушке по лесной Зайка пробегал косой.

Рукавичку увидал.

Легонько лапкой постучал. Пусти морозы пережить, А рукавичка говорит: — Задачу ты мою реши, А затем уже живи! Лапки серенький поджал Сильно испугался.

Математикой косой Никогда не занимался.

Ребята, зайке помогите,

Задачки вы его решите. (слайд 15) Задание для зайки.

Лена знает 3 сказки, а Ваня — на 2 сказки больше.

Сколько сказок знает Валя?

— Сколько Лена знает сказок? (3)

— Что известно про Ваню? (он знает на 2 сказки больше)

— Что нужно найти? Сколько сказок знает Валя?

— Как решить задачу? 3 + 2 = 5 (с.)

Вот спасибо, детвора,

Греюсь я уже. Ура! (слайд 16)

Много времени прошло иль мало

— Задачу ты мою реши,

Мимо лисонька бежала,               А затем уже живи!

Рукавичку увидала.                       Испугалась лиса,

Вот войду, и буду жить.                Как трудна эта задача.

Постой! Рукавичка говорит:       Помоги ей, детвора,

Очень лютая зима (слайд 17)

Задание для лисички (слайд 18)

№ 3 с.21

 

 

В книжке про репку 6 страниц, а в книжке про КурочкуРябу на 2 страницы меньше? Сколько страниц в книжке про Курочку-Рябу?

— Составьте задачу по картинке?

— Сколько страниц в книжке про Репку?(6) — Что известно про книжку о Курочке-Рябе?

(в ней на 2 страницы меньше)

— Что нужно найти? (сколько страниц в книжке про

Курочку-Рябу)

— Как решить задачу? 6 – 2 = 4 (с.) Спасибо, ребята, вы лисичке помогли.

Что же, рыжая,— живи! (слайд 19)

Физминутка для глаз (слайд 20)

4. Повторение пройденного материала

Бежал по опушке волчок-серенький бочок,

Рукавичку он увидел,                 Вычел, даже разделил.

Попросился на постой.              Все как полагается

Та, его чтоб не обидеть,             Только правильный ответ Задает вопрос простой.             Никак не получается.

Волк умножил и сложил,           Может, вы ответ найдете,

И поможете ему? (слайд 21)

Задание для волка (слайд 22)

№ 12 с. 2 3

— У нас непростое задание. В выражения необходимо правильно вставить нужную цифру и нужный знак, чтобы получился правильный ответ.

4 *      = 5   8 *     = 5     6 *      =8      9 *    =8               

-  А теперь проверим (слайд 23)

-  Кто не допустил не одной ошибки?

-  Кто допустил 1 ошибку? 2 ошибки?

Вот, спасибо, помогли,

Ну, волчок, заходи (слайд 24)

5. Самостоятельная работа по карточкам. Решение неравенств.

Тут откуда ни возьмись,      Сначала ты с заданием справься, По лесу бредет кабан.            А потом уже живи.

Я, кабан-клыкан.                    Помогите мне, ребята,

Пустите  меня жить!              Пропаду совсем без вас (слайд

25)

Задание для кабана (карточки)

              1 в.                                      2 в.

4 + 3 * 7    9 – 6 * 2            5 + 2 * 4    8 – 4 * 4 8 – 1 * 6    5 + 3 * 8            8 – 3 * 6    3 + 4 * 4 6 – 4 * 9    7 + 2 * 5            7 – 5 * 2    5 + 3 * 7

(Проверка проводится в парах + слайд с проверкой 26) — Кто не допустил не одной ошибки?

— Кто допустил 1 ошибку? 2 ошибки?

 

 

Физминутка (звучит музыка + слайд 28)

Закройте глаза. Представьте, что на улицы идет снег. Он падает на вас. Солнышко нежно пригревает вас. Вам комфортно. У вас хорошее настроение и с этим настроением мы продолжаем работать на уроке.

6. Решение примеров.

В этот день, часу так в пятом,            Рукавичка говорит:

На опушке показался                           Ты, медведь, не реви, Мишка косолапый.                               Задачку хитрую реши, Рукавичку увидал медведь                 А потом уж заходи!

На весь лес давай реветь.                    Мишка за ухом чесал,

«Вот тут теперь я буду жить!»           Морщил нос лохматый,

Обреченно зарычал

Просит помощи, ребята! (слайд 29) Задание для мишки (слайд 30) — Решите примеры?

— Расположите примеры в порядке возрастания.

дела                  6 + 4 =                          идут         9 – 3 =                  там хорошо             9 – 4 =

прочна          10 – 3 =  где дружба                4+5=

– А теперь нам надо собрать пословицу из рассыпанных слов, соблюдая порядок. (Где дружба прочна, там хорошо идут дела (слайд 31)

— Как вы понимаете смысл пословицы? (если мы будем дружны - никому не мешать, никого не толкать, не обижать; то и работать мы будем на много быстрее, и результаты будут гораздо лучше. Вот так и наши герои, оказались очень дружными и  все поместились в рукавичку).

7. Итог (слайд 32)

— Что мы делали сегодня на уроке? (Проводили устный счет, решали задачи на увеличение и уменьшение нескольких единиц, сравнивали числа, работали с примерами, где пропущены цифры и знаки).

Вы старались, как могли,              Сказка наша, так случилось, Зверушкам малым помогали       К концу плавно подошла. Задачки сложные порой                В тепле пусть спят зверята, С ними вместе вы решали.            Спасибо, вам, ребята.

На опушку ночь спустилась          Каждый из вас просто молодец.

Рукавичка уж полна                         Тут  и сказочке конец!

Проверка и оценивание ЗУНов

Отметить словесно тех детей, которые активно работают на уроке.

Рефлексия деятельности на уроке

Ну а я хочу узнать, какое настроение сложилось от урока у вас (показывают снежинки — хорошее настроение, или льдинки — плохое настроение)

Домашнее задание

не задается

Чикирева Людмила Георгиевна, учитель начальных классов

ПО ПРИРОДНЫМ ЗОНАМ

РОССИИ

(урок окружающего мира в 4-м классе)

Цели:

1.           Обобщить и проверить знания учащихся по разделу «Природа России».

2.           Формирование целостного представления об особенностях природы нашей Родины.

3.           Воспитание гражданственности и патриотизма учащихся, уважения к истории и культ уре своей страны и населяющих ее народов.

4.           Развивать познавательный интерес и творческую активность учащихся.

Задачи:

1.           Определить уровень знаний и понимания закономерности распределения природных зон по территории страны.

2.           Закрепить умения учащихся составлять характеристику природной зоны.

Тип урока: урок контроля и систематизации знаний.

Оборудование: Картины природных зон, индивидуальные карточки, тесты, предметные картинки, музыкальная запись, карточки с названиями природных зон, экологических проблем, Красная книга.

Ход урока Организационный момент.

Звучит «Песенка любознательных ребят».

                             Снова пришёл долгожданный миг –                              Нам пора в дорогу.

                             Он зовёт нас, в загадочный мир,                              Таинственный мир природы.

Сегодня нам предстоит отправиться в путешествие по природным зонам нашей Родины. В пути мы с вами вспомним и узнаем много интересного о природе, растительном и животном мире нашей страны. Итак, мы отправляемся в поход!

(Раздаю индивидуальные карточки и тесты) Работа по теме урока Задание 1.

Как называются люди, которые идут в поход? (туристы)

— Что нам необходимо взять с собой в поход? (компас, карту, палатка, рюкзак, вода, еда, аптечка)

(Дети отвечают, на доску прикрепляются карточки – картинки)

Задание 2.

(На доске вывешены картинки по правилам поведения в природе)

— Молодцы! А что ещё нужно знать, отправляясь в поход?

Послушайте стихотворение: Раз идём мы через двор И слышим такой разговор:

«Мы на солнечной поляне

Загорали, жгли костёр,

Пили квас, консервы ели,

Хоровые песни пели… Веселились, как могли, Отдохнули и ушли!

И остались на полянке У не потухшего костра

Две разбитых нами склянки, Две размокшие баранки – Словом, мусора гора!».

— Укажите на ошибки, которые они допустили во время отдыха.

— Какие ещё правила поведения в природе вы знаете? Задание 3.

— А сейчас нужно определить природную зону по описанию.

(При определении — вывешивается плакат с изображением природной зоны)

1)  Где-то на белом свете

Там, где всегда мороз,

Трутся спиной медведи О земную ось.

Мы отправляемся с вами туда,

Где царство холода, снега и льда!       (АРКТИКА)

2)  Эта зона находится южнее арктических пустынь. Она протянулась с запада на восток почти по всему побережью северных морей. Безлюдная, безлесая равнина, лишь вдали виднеется стадо оленей.  (ТУНДРА)

3)  Ты, о чём шумишь листвоюНочью тёмной, грозовою?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица? (ЗОНА ЛЕСОВ, ТАЙГА) 4) На все стороны путь:

Ни лесочка, ни гор!

Необъятная гладь!

Неоглядный простор!  (СТЕПЬ)

5)  Солнечный, жаркий

Жёлтый поток Льётся в пустыне На жёлтый песок.

В воздухе жёлтом

И плотном, как мёд,

Жёлтая птица неслышно плывёт.    (ПУСТЫНЯ)

6)  Мы отправляемся туда,

Где солнце, воздух, тёплая вода.        (Ч ерноморское побережье)

Физкультминутка

Руки подняли и покачали — Это деревья в лесу.

Руки согнули, кисти встряхнули — Ветер сбивает росу.

В стороны руки, плавно помашем — Это к нам птицы летят. Как они тихо садятся, покажем — Крылья сложили назад.

Задание 4.

1.  Отгадайте загадки. Отгадка — картинка на доске Отгадай загадку:

В длинной шубке гладкой,

С хвостиком – метёлкой, С ярко – рыжей чёлкой, Острый носик, хитрый взгляд.

Избежать её уловок

Каждый заяц будет рад!   (ЛИСА)

2.  Серый шерстью он покрыт,

И клыки его страшны,

Он охотится на зайцев,

Все в лесу его боятся,

В стае этот зверь живёт,

И к нему по доброй воле

Даже самый храбрый пёс

Никогда не подойдёт.   (ВОЛК)

3.  Вьётся верёвка,

На конце — головка. (ЗМЕЯ) 4. «Знаешь, рыбка, я не зверь, Я большой сугроб теперь!

Меня к морю вихрь принёс!»

Но смеётся рыбка: « Знаешь,

Тебя выдал чёрный нос!» (БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ) 5. Нежная фея — бусы на шее.

Голубые блики — кругленькие слитки.

Платье из листков — зелёных лепестков.

Её имя простое — как небо, голубое.

Кого встречает — тому бусинки дарит.  (ГОЛУБИКА)

6.  Есть крылья — не летаю,

Ног нет, а гуляю,

По земле не хожу,

На небо не гляжу,

Звёзд не считаю,

Людей избегаю. (РЫБА)

7.  Под полом, полом

Шевелит хвостом.  (МЫШЬ)

8.  Вырос в поле дом,

Полон дом зерном,

Стены позолочены,

Ставни заколочены,

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (КОЛОС) 9. На гладком личике — Ни глаз, ни рта.

Шапочка с кисточкой,

Зелёная накидка,

Высоко живёт,

Упадёт на землю — И расти начнёт. (ЖЁЛУДЬ)

10. Запасливый Иван

      Кладёт зерно в карман,

      Карман — за щекой,

      Щека — под рукой,

      Зерно за щёчкою ночует,

      Потом в амбар перекочует. (ХОМЯК) Задание 5.

— А теперь решим задачи.

1.           Скорость волка в случае опасности — 55 км в час. Сколько километров может пробежать волк с такой скоростью за 2 часа? (110 км).

2.           В особо неурожайные годы белки покидают родные места и двигаются в места, где есть корм. Они преодолевают сотни километров, двигаясь со скоростью 4 км в час. За сколько часов

белки преодолеют расстояние 200 км? (За 50 часов) Задание 6.

— Мы отгадали загадки, на доске карточки с отгадками. Надо составить все возможные цепи питания и определить, какой природной зоне они характерны.

— Названия природных зон впишем в кроссворд.

Рыбы — тюлень — белый медведь          АРКТИКА

Голубика — куропатка — волк                 ТУНДРА

Дуб — мышь — лиса                                    ТАЙГА

Колос — хомяк — змея                                СТЕПИ

А  Р  К  Т  И  К  А

Т  У  Н  Д  Р  А

Т  А  Й  Г  А

С  Т  Е  П  И

 

Задание 7.

— Теперь посмотрите на экологические проблемы, вывешенные на доске. Необходимо сгруппировать их и определить, у какой природной зоны они возникли. Объясните, в связи с чем?

Вырубка

Разведение костров

Загрязнение бытовыми отходами               ЛЕС

Браконьерство

Распашка земель

Неумеренный выпас скота                             СТЕПИ

Распашка земель

Сообщение о Красной книге               (рассказывает ученик)

— А какие животные и растения, занесённые в Красную книгу, вы знаете? Воспользуйтесь рабочей тетрадью.

Выставление оценок за работу в карточках и на уроке.

Рефлексия. Итог урока.

— Сегодня на уроке мы…

— Мне было трудно…

— Я сомневался…

— Мне понравилось…

— Я доволен…

— Вот и подошёл к концу наш поход.

— И в заключение послушаем стихотворение, которое является наказом нам с вами.

Любите родную природу — Озёра, леса и поля. Ведь это же наша с тобою Навеки родная земля. На ней мы с тобою родились, Живём мы с тобою на ней. Так будем же, люди, все вместе Мы к ней относится добрей.

Шестухина Ирина Борисовна, учитель начальных классов

РОЛЬ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

Цель курса: помочь учителю в его нелегком, но очень важном сегодня деле воспитания детей на великих нравственных образцах, завещанных человечеством своим потомкам.

Учебный план состоит из 8 лекций, 2 контрольных работ и итоговой работы (конспект урока).

Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей и молодежь, существует сегодня в тяжелейших условиях.

Знаками беды нашего сегодняшнего дня, по мнению политологов, психологов и педагогов являются складывающаяся на наших глазах идеология потребителя, культа денег, снижение престижа и уровня знаний и образованности.

Переориентация детей и подростков на ценности западной культуры. В этой ситуации у детей и молодежи формируется неприятие таких извечных нравственных ценностей, как доброта и отзывчивость, порядочность и благородство, честность и трудолюбие, гражданственность и патриотизм.

Не будем разбираться в причинах и искать виноватых, подумаем лучше о том, как противостоять этим негативным тенденциям, что можем и должны сделать сегодня мы — школа и учитель.

Психологи утверждают, что ребенок к первому классу готов к достаточно серьезной работе над художественным текстом, именно с семи лет уже может формироваться осознание своих представлений и переживаний при чтении художественного текста и осмысление содержания, а главное в этом возрасте у него появляется способность наслаждаться художественным словом.

Вхождение ребенка в литературу, другими словами — в Культуру, Искусство начинается, или, во всяком случае, должно начинаться, в начальной школе на уроках «Литературного чтения».

В идеале все это происходит или должно происходить с самого момента рождения ребенка, в семье. Когда ребенок слышит первые мелодии — это колыбельные песни матери, первые произведения литературы — сказки, рассказываемые бабушкой. Но так, к сожалению, не всегда бывает, особенно в наше время.

Поэтому сегодня непомерно возрастает роль школы и именно предметов художественного цикла, к которым относится и литература, в деле воспитания и образования учащихся.

Самый главный вопрос для учителя – как организовать такую учебную деятельность, что бы она была развивающей, в том числе и нравственно, образовательной и воспитывающей Человека и Гражданина?

Каким должен быть сегодня урок «Литературного чтения», чтобы ученик действительно получил на этом уроке основы литературного образования и нравственного развития, что бы с этого урока началось его личностное вхождение в Культуру?

На уроке литературы дети под руководством учителя читают великие книги с огромным нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, нужно, что бы на уроке дети:

Думали над прочитанным;

Сопереживали героям;

Оценивали их поступки;

Осмысливали их проблемы;

Соотносили их жизнь со своей жизнью.

И не надо думать, что он еще маленький и что его не следует пугать или осложнять его жизнь, современный ребенок часто на своем пути сталкивается с серьезными проблемами, что чем раньше он начнет думать над ними, тем лучше. И пусть эти проблемы помогут ему решать добрые и умные книги и его учитель.

Задача учителя — организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль. Другими словами сформировать читателю умения и навыки, главные из которых:

         умение представить себе картину, нарисованную автором произведения;

         сопереживать героям и втору;

         понять главную мысль произведения, его идею;

         осознать свою позицию и передать ее форме устной или письменной речи.

И так, каким должен быть урок, цель которого литературное и нравственное развитие, формирование читателю умений и навыков, а так же нравственных представлений учащихся?

Содержанием урока, цель которого — образование и развитие, является самостоятельная и творческая деятельность учащихся. Учитель работает не репродуктивными, а продуктивными методами, работает на уровне искусства (рисунок, инсценирование, игра).

У каждого человека, утверждают психологи, есть «внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству. Дети естественным образом любопытны и творчески…Они учатся в процессе творчества и чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя».

Очень важны сегодня мысли ученых: Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды ее испытал, уже больше не сможет без этого жить… Порой очень рано наша творчество может заглушаться родителями, учителями, братьями и сестрами. Беспощадной критикой того, что мы делаем.

Вот почему организация в школе творческих дел, присутствие творчества на уроках — необходимое, особенно сегодня, направление педагогической деятельности. Нельзя забывать, что именно в процессе творчества проявляется и формируется личность.

«Всякая человеческая душа требует деятельности, и, смотря по роду этой деятельности, которую дает ей воспитатель и окружающая среда и которую она для себя отыщет,— такое направление и примет ее развитие»,— говорил великий русский педагог К. Д. Ушинский.

Шестухина Ирина Борисовна, учитель начальных классов

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

«ПАПА, МАМА, Я — ЧИТАЮЩАЯ СЕМЬЯ»

(по сказкам А. С. Пушкина)

Книги — корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению

Френсис Б е к о н (английский философ)

Учитель. Мы пригласили вас на литературный турнир «Папа, мама, я – читающая семья», по сказкам А.С. Пушкина.

Сказки Пушкина читали ваши родители, бабушки и дедушки, а теперь читаете и вы. Не случайно А.С. Пушкин говорил: Я лиру посвятил народу своему…

1          чтец. Сказки Пушкина в сердце живут, свет, и радость всем детям несут.

Вновь помогут и мне, и тебе

Оказаться опять в той волшебной стране

2          чтец.  Сказки Пушкина — чудо-страна

                   Свои двери открыла она                      Эти сказки опять и опять                Будут дети читать.

Учитель. 6 июня 1799 года, на одной из окраинных улочек Москвы, в Немецкой слободе, у майора Сергея Львовича Пушкина родился сын Александр.

3          чтец. Великий русский поэт А. С. Пушкин родился в Москве два века назад. С раннего детства он был окружен заботой и вниманием родителей.

4          чтец. Но особенно заботилась о нем его няня — простая крестьянка, мастерица петь песни, рассказывать сказки. Говор у нее был особый, певучий, она «Окала». Маленький Саша очень любил свою няню и ласково называл ее матушкой.

5          чтец. Когда Александр Сергеевич был еще совсем маленьким ребенком, родители между собой говорили только пофранцузски и маленького Сашу к этому языку приучали. Даже учителя-француза ему наняли.

А Александр больше любил с няней разговаривать. Бывало, начнет она сказки рассказывать, так он и не шелохнется, боится слово пропустить. На основе этих рассказов он создал свои сказки.

Учитель. Назовите эти сказки.

(Выставка книг)

Учитель. Начинаем литературный турнир. Сегодня у нас принимают участие две семьи (представление семей).

Первый конкурс «Визитка» (каждая семья рассказывает о себе)

«Разминка» (учитель каждой команде по очереди задает вопросы)

— Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (30 лет и три года)

— Какими словами извещал петушок царя Дадона о том, что опасности возле его царства нет? (кири куку, царству лежа на боку)

— Какими словами бранила старуха своего старика в сказке «О рыбаке и рыбке»? (дурачина ты, простафиля)

— Какое приданое приготовил царь отец царевне в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»? (7 торговых городов да

140 теремов)

«Сказочные объявления»

Первый выпуск газеты «Волшебные известия» посвящен публикациям сказочных объявлений. Командам нужно угадать, кто мог дать такие объявления.

1         объявление. Предлагаю свои услуги:

Работаю за семерых. Могу:

— Запрягать лошадь;

— Топить печь;

— Закупать продукты на рынке; — Печь яйца, варить кашу; — Нянчить детей.

— Мой адрес …… (сказка о попе и работнике Балде)

2         Торговая фирма «Пальмира» предлагает импортные товары:

    соболя, черно-белые лисицы;

    чистое серебро;

    злато.

И все это по доступным ценам! «Пальмира» ждет вас! Адрес фирмы……. (сказка о царе Салтане) Вопросы болельщикам:

— Сколько раз закидывал старик невод? (3)

— О каком времени года идет речь в начале сказки «О мертвой царевне и семи богатырях»? (о зиме)

— Чем угрожала злая царица Чернавке? (рогаткой)

— Вспомните и скажите, сколько просьб старика выполнила рыбка? (4)

«Отгадать иллюстрацию к сказке»

(командам раздаются иллюстрации, необходимо вспомнить название сказки)

«Домашнее задание»

(Каждая команда приготовила инсценирование сказки Пушкина)

«Волшебные яблоки»

(Каждая команда выбирает яблоко, на котором написан вопрос и отвечает вслух)

— Какие чудесные дары получил от царевны-лебедя князь Гвидон?

— Последнее желание сварливой старухи?

— Каким ремеслом занимался старик со старухой?

Вопросы болельщикам:

— Верный страж царя Дадона.

— С каких слов начинается сказка о попе и его работнике Балде?

— В кого превращался князь Гвидон, когда летал в царство Салтана?

«Угадай, из какой сказки вещь»

(командам показываются вещи, необходимо угадать из какой сказки вещь)

Петушок, яблоко, зеркальце.

Подведение итогов (пока жюри подводит итоги, дети представляют подготовленную концертную программу) Награждение.

(командам и детям, принявшим участие в конкурсе рисунков вручаются призы)


ЗАВТРА РОЖДАЕТСЯ СЕГОДНЯ

Сборник материалов из опыта работы учителей начальной школы

МОУ «Нижнесортымская СОШ»

Сургутского района

Тюменской области ХМАО — Югры

Составители:

ЖАБСКАЯ Марина Ивановна,

ЛЕГОВИЧ Маргарита Владимировна

Подписано в печать 05.07.11.

Формат 60 × 84 1/16. Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 6,2. Уч-изд. л. 5,5.

Тираж 50 экз.


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Завтра рождается сегодня: сборник обобщения опыта учителей начальних классов МБОУ "Нижнесортымской СОШ" Сургутского района Тюменской области ХМАО-Югры

Обобщение опыта  раскрываются основные проблемы и способы организации обучения в общеоразовательной школе.Представлены подробные конспекты 15 различных по форме проведения уроков с примерами ,заданиями и кросвордами и  др.Ко всем примерам приведены решения,а к вопросам ответы.Данный сборник будет предназначен для учителей начальных классов школ и лицеев и студентов педагогических колледжей и институтов

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 005 246 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 08.01.2015 240
    • PDF 4.6 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Легович Маргарита Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 7 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 16032
    • Всего материалов: 7

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой