Сценарий урока по литературному чтению (2 класс). Формирование способности понимания на материале рассказа Н. Носова « Заплатка»

Сценарий урока:

Формирование способности понимания на материале рассказа Н. Носова « Заплатка»

Литературное чтение. Работа со способностью понимания.

Урок.

2 класс.

Учитель: Рындина Л.В.

ГБОУ Школа № 648

Формирование способности понимания на материале рассказа Н. Носова « Заплатка»

Возраст учащихся:

7- 8 лет, 2 класс

Тип содержания образования:

Мыследеятельностное содержание, так как работаем со способностями.

Мыспедеятельностная педагогика ориентирована на формирование способностей воображения, различения, понимания, рефлексии, организации действия у всех детей.

1.Понимание рассматриваю в нескольких срезах ( понимание авторской идеи,

стилевых характеристик, владение переносным значением).

2.Работаю со способностью организации действия, когда работают в группах, при подведении итога урока.

3.Работа со способностью воображения в ходе сочинения другой ситуации.

3. Обращаемся к схематизации.

4. Развитие коммуникативных способностей через организацию диалога на уроке.

Технология, обеспечивающая освоение содержания:

Урок построен так:

1.  Рефлексивный анализ читательского опыта.

2.  Постановка вопроса по выявлению первичного понимания текста.

3.  Предположения авторского замысла. ( Выдвижения гипотез)

4.  Определение героев произведения.

5.  Схематизация.

6.  Выделение положительных и отрицательных героев.

7.  Определение предмета конфликта.

8.  Деление на группы, работа над пониманием, в коммуникации.

9. Проживание ситуаций, основанных на жизненном опыте.

10.Определение нового предмета конфликта.

11.Восстановление авторской позиции.

12. Работа с деформированными предложениями на понимание метафорического смысла пословиц.

Единица содержания (дидактическая единица):

Предмет понимания текста, авторской позиции. Различение и фиксация позиций автора, своей и героев произведения. Прирост, происходящий у учащихся,   в способностях понимания и воображения. В способности понимания: от понимания сюжета дети переходят к пониманию авторской идеи произведения.

Способности воображения: появляется новый осознанный способ (по предотвращению  конфликта)

Место осваиваемой дидактической единицы в системе других единиц:

Урок проводится в ходе изучения главы 5. Кульминация! Вершина воображения…

Место дидактической единицы можно рассматривать как этап в системе других единиц данного содержания образования.

1 класс.  Дети учатся  выделять  способы действия.

2 класс. Дети учатся порождать новые способы действия и оценивать их эффективность.

3 класс. Дети учатся варьировать и переносить способы в жизненные ситуации, что позволяет их достраивать.

4 класс. Дети учатся самостоятельно придумывать ситуации.

Учебный материал:

На уроке дети работают с текстом рассказа Н. Носова «Заплатка». Основным вопросом обсуждения является вопрос « В чем основной смысл этого рассказа?» Первичное  и последующие понимания причины возникновения конфликта коллективно схематизируются.

Деятельность, в которую включаются учащиеся:

1. Выдвижение версий ответа на вопрос «В чем основной смысл этого рассказа?». Их аргументация.

2. Оценка и обсуждение характеров героев.

3. Схематизация положительных и отрицательных героев.

4. Схематизация причин появления конфликта.

5. Придумывание нового способа действия.

6. Выявление нового предмета конфликта.

7. Выдвижение главной версии.

8. Работа с деформированными предложениями на понимание метафорического смысла пословиц.

Подведение итогов занятия:

При подведении итогов занятия дети фиксируют построенный способ действия предотвращения конфликта. Ученики примеряют новый способ действия и определяют его значимость для коллектива в целом и каждого члена в отдельности.

Сценарий урока:

Формирование способности понимания на материале рассказа Н. Носова « Заплатка»

На прошлом уроке чтения вы познакомились с произведением  Н. Носова «Заплатка»

-Как вы думаете, зачем Н. Носов написал этот рассказ и включил в книгу для детей?

-Подумайте и скажите:                                                                                                                                В чем основной смысл этого рассказа.

-Можно ли подобрать пословицу к смыслу этого произведения?

Версии детей фиксируются на доске.                                                                                            1.Будь терпелив и старателен, и все получится.

2.Будешь аккуратным и внимательным, не порвешь штаны.

3.Когда стараешься и делаешь (трудишься) своими руками – это всегда приносит радость и уверенность в своих делах.

4. Где труд – там и радость.

5. Кто любит трудиться, того люди уважают.

Уточняем значение некоторых слов.

- Как  вы понимаете слово «заплатка»?

(«Солдатские штаны», «защитного цвета», «досада», «чернильный карандаш».)

-Назовите героев этого произведения.

( Бобка, мама, ребята, герой – рассказчик)

Схематизация.  Учитель схематично зарисовывает героев на доске.

   мама               Бобка         ребята

автор

-Назовите, кто из героев в этом рассказе положительный. (Будем ставить плюс)

Маму, героя – рассказчика, ребят дети выделили, как положительных героев.

Мнения детей разделились. Артем сказал, что Бобка положительный герой, так как он в рассказе не выглядит плохим. Он научился пришивать заплатку.

Даша сказала, что Бобка отрицательный герой, так как он порвал штаны, капризничал, просил маму зашить ему штаны, сам не хотел делать эту работу и ушел гулять в штанах с дыркой.

Маму, героя – рассказчика дети выделили, как положительных героев.

Обсуждая  ребят, мнения разделились.

Одни считали ребят отрицательными героями, так как смеялись над Бобкой.

Другие, положительными, так как если бы ребята не смеялись над Бобкой, ему бы не стало стыдно и он не  поставил заплатку на свои солдатские  штаны.

Можно схематично изобразить на доске:

        

-Давайте вспомним разговор между мамой и Бобкой. Что между ними произошло?

( Ссора, конфликт)

Схематизация

-Что такое конфликт? ( Когда люди ссорятся по какой-то причине)

- Причину конфликта, мы будем называть предметом конфликта.

Дети решили, что предметом конфликта, является дырка на штанах (заплатка)

В результате беседы выяснили, почему Бобке были дороги эти штаны. (Они были, солдатские, ни у кого таких не было. Штаны вызывали чувства гордости у Бобки и зависти у ребят. Он не хотел надевать  другие.)

Детям для обсуждения был задан вопрос.

-Почему мама не захотела зашивать дырку на штанах.

Гипотезы детей.

1. Мама устала.

2.Мальчик уже большой и может сделать сам.

3.У мамы были другие дела.

4.Мама хотела приучить своего ребенка к труду,  и уметь  отвечать за свои поступки.

Разыгрывание ситуации, основанной на жизненном опыте детей.

Работа в группах.

Я предложила изменить ситуацию, где мама зашила дырку на штанах.

Одна группа разыграла такую ситуацию:

Вышел Бобка на улицу. Стал веселиться играть. Опять полез на забор.

Другая группа:

Вышел Бобка во двор, стал играть с ребятами. Никто из ребят даже не обратил на него внимания.

В результате – нет конфликта.

Третья группа:

Ребята, спросили у Бобки, кто ему зашил штаны. Бобка честно сказал, что мама. Ребята решили, что штаны у него обычные, не солдатские, а он не солдат, потому что солдаты сами зашивают одежду.

В результате – конфликт.

Между кем произошел конфликт?

Схематизация на доске.

Предлагаю детям вернуться к прежним версиям.

-Почему мама не захотела зашивать дырку на штанах. Дети уже принимают 4 версию.

( Мама хотела приучить своего ребенка к труду)

Я спрашиваю у детей, что теперь, по их мнению,  является предметом конфликта. Теперь дети считают, что предметом конфликта является -  труд.

 Схематизация.

Предлагаю детям вспомнить, как Бобка пришивал заплатку. Работа с текстом и обсуждение в группе.(2-3 минуты)

-Подумайте, ребята, почему у него не получилось с первого раза пришить заплатку?

-А почему получилось со второго раза?

-Какие качества он применил для достижения цели? (Дети называют такие качества, как упорство, настойчивость, усердие, аккуратность, трудолюбие).

-Почему рассказ называется « Заплатка»?                                                    

Дети сделали вывод:             

Через заплатку Бобка понял, что только упорным трудом можно добиться хороших результатов.

Давайте определимся, какой Бобка герой. (Дети начинают считать Бобку, положительным героем, каждый может ошибаться, но он смог проявить такие качества, как  трудолюбие, усердие, упорство и вызвал уважение у ребят)

Я предложила вернуться к нашим версиям.

-Можно ли выдвинуть главную версию?

-Ваша позиция и позиция автора совпала или нет?

Совпала, потому что автор хотел показать ребятам, чтобы они научились трудиться самостоятельно, тогда труд принесет радость и уверенность в свои силы.

Работа с деформированными предложениями на понимание метафорического смысла пословиц.

Подумать, под какой эпизод в рассказе подходят пословицы.

1группа.

Семь раз отмерь – один раз отрежь.

2. группа.

Ты меня работа не бойся, я тебя не трону.

3. группа.

Торопливый  дважды одно дело делает.

4.группа.

Какие труды, такие и плоды.

5.группа.

Делано – наспех, сделано – на смех.

Обсуждение. Делают вывод, что выполняя работу не надо торопиться. Нужно вначале подумать, а потом делать.