Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты

Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты

  • Директору, завучу
Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты
Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, от...
Современный урок Современный урок должен соответствовать запросам государства...
Не только или не столько знания, но и… ДоФГОСовский подход: Ориентация на ЗУН...
"Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования,...
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний...
развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятел...
Типология уроков 1.Урок изучения нового материала Сюда входят вводная и вступ...
3.Урок обобщения и систематизации: Сюда входят основные виды всех пяти типов...
Основные этапы урока: организационный момент; проверка домашнего задания; про...
Основные этапы урока: введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон) Самоопределен...
Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний...
Структура урока мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель создает...
оценочный этап урока, на котором учитель развивает умения оценивать свою раб...
Основные этапы урока: ТРИИК (технология развития информационно-интеллектуальн...
Основные этапы урока: Активное целеполагание. Подготовка к активному усвоению...
Целеполагание – первый этап урока от триединой цели урока – к формулировке це...
Активное целеполагание: Формулировка цели учителем или детьми и способы фикса...
Таксономия Б. Блума 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроиз...
Основные категории учебных целей (по Б. Блуму) знание-понимание-применение-ан...
«Понимание»: понимает правила, факты и принципы, интерпретирует словесный ма...
Технологические карты разработаны на основе (ТРИИК) Каждый блок представляет...
Примеры из практики Активное целеполагание
Приемы активного целеполагания Технология развития критического мышления: при...
Приемы ТРКМ: «кластеры», «Ромашка Блума» Анализ приемов технологии «Развитие...
Игра «Верите ли вы?» Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащих...
Педагогические мастерские Алгоритм построения педагогической мастерской: 1. И...
Приемы и стратегии «мастерской» Актуализация личностного опыта (задания, акти...
Пример из практики: индуктор (индукция, самоконструкция) Примеры индукторов....
ТРИИК, «ситуационные задачи» Школа получила путёвки для поездки лучших учащих...
«Цель – это качественно измененная ситуация» Как научить ученика начальных кл...
2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала, совершенство...
Современный урок может быть представлен как образовательная технология, где...
Урок, как технология Признаки педагогической технологии: диагностичность опис...
Современный урок от триединой цели урока – к формулировке целей через деятель...
Основной этап урока Организация процесса (изучения нового материала, повторен...
1. В целеполагании - тенденция передачи функции от учителя к ученику. 2. Учит...
Рецепт 1. Технологии Если, при формулировке целей-результатов учителю могут п...
Рецепт 2. Коммуникация Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может...
Рецепт 3. Мотивация На уроке должно быть интересно. Основными приемами, стиму...
Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и… Если учитель дает ученику го...
Рецепт 5. Практика технологических карт урока Технологическая карта урока – с...
Основной этап урока Технологическая карта урока - это новый вид методической...
Заключительный этап урока В стандарте сформулированы основные ориентиры совре...
Оценка не равна отметке!!! Рецепты для учителя по оцениванию на уроке Следует...
Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует достижению ре...
 Kmspb.narod.ru Fgos-spb.ru Spbappo.ru
ФГОС и оценка качества Ученик: Освоение УУД-компетенций Учитель: Расширение п...
1 из 51

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты
Описание слайда:

Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты

№ слайда 2 Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, от
Описание слайда:

Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)

№ слайда 3 Современный урок Современный урок должен соответствовать запросам государства
Описание слайда:

Современный урок Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека Статья 2

№ слайда 4 Не только или не столько знания, но и… ДоФГОСовский подход: Ориентация на ЗУН
Описание слайда:

Не только или не столько знания, но и… ДоФГОСовский подход: Ориентация на ЗУНы – знания-умения-навыки Знаниевый репродуктивный подход ФГОСовский подход: Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД – универсальные учебные действия -овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться Деятельносный компетентностный подход

№ слайда 5 "Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования,
Описание слайда:

"Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; - от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".

№ слайда 6 Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний
Описание слайда:

Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования

№ слайда 7 развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятел
Описание слайда:

развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности Чему учить? обновление содержания образования Как учить? Обновление технологий образования Ради чего учить? Ценности образования Системно-деятельностный подход

№ слайда 8 Типология уроков 1.Урок изучения нового материала Сюда входят вводная и вступ
Описание слайда:

Типология уроков 1.Урок изучения нового материала Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков: Урок - лекция Урок - беседа Урок с использованием учебного кинофильма Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа) Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке) 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.: Урок самостоятельных работ Урок - лабораторная работа Урок практических работ Урок - экскурсия Семинар

№ слайда 9 3.Урок обобщения и систематизации: Сюда входят основные виды всех пяти типов
Описание слайда:

3.Урок обобщения и систематизации: Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков  4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков: Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос) письменная проверка зачет зачетные практические и лабораторные работы контрольная ( самостоятельная) работа смешанный урок( сочетание трех первых видов) 5.Комбинированные уроки: На них решаются несколько дидактических задач Примерная структура каждого типа урока по фГОС   1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 8) Рефлексия (подведение итогов занятия)   2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные) 5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия)   3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний. с целью подготовки к контрольному уроку с целью подготовки к изучению новой темы 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)   4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности  Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу   5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия)   6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия)   7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

№ слайда 10 Основные этапы урока: организационный момент; проверка домашнего задания; про
Описание слайда:

Основные этапы урока: организационный момент; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся; постановка цели занятия перед учащимися; организация восприятия новой информации; первичная проверка понимания; организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу; творческое применение и добывание знаний; обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; домашнее задание к следующему уроку; подведение итогов урока

№ слайда 11 Основные этапы урока: введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон) Самоопределен
Описание слайда:

Основные этапы урока: введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон) Самоопределение к деятельности (организационный момент). Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Постановка учебной задачи. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Первичное закрепление во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия деятельности (итог урока). Аналогичную структуру имеют уроки повторения и закрепления знаний, а также уроки контроля знании развивающего типа

№ слайда 12 Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний
Описание слайда:

Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний. (могут быть выделены два этапа) (Опора на жизненный опыт учеников, постановка проблемы, участие учащихся в определении темы урока, имеющиеся знания, умения, необходимые для решения проблемы…) 2. Организация познавательной деятельности (Планирование деятельности на уроке, открытие нового знания, присвоение УУД, система заданий для решения проблемы…) 3. Закрепление и включение в систему знаний Самостоятельная работа, самостоятельная деятельность , закрепление, обобщение, принятие, включение нового знания в систему знаний, контрольно–оценочная деятельность… 4. Рефлексия учебной деятельности (Соотнесение цели с планируемыми результатами, диагностика достижения планируемых результатов, самооценка деятельности на уроке, решение проблемы, практическое применение знаний и умений…)

№ слайда 13 Структура урока мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель создает
Описание слайда:

Структура урока мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель создает учебную или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи. Ученик демонстрирует понимание учебной задачи, осуществляет целеполагание. операционно-деятельностный этап урока. Общим выступает то, что учитель создает условия для решения учеником учебной задачи, организует процесс познания, коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания.

№ слайда 14 оценочный этап урока, на котором учитель развивает умения оценивать свою раб
Описание слайда:

оценочный этап урока, на котором учитель развивает умения оценивать свою работу обучающимися, на основе понятных для ребят критериев оценивания, а ученик демонстрирует умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности. рефлексивный этап урока, как организация процедуры рефлексии

№ слайда 15 Основные этапы урока: ТРИИК (технология развития информационно-интеллектуальн
Описание слайда:

Основные этапы урока: ТРИИК (технология развития информационно-интеллектуальной компетентности) На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания… На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания.  На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности»для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень… и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка  Подробнее: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077 Идея таксономии заложена и в ТРИИК - технология развития информационно-интеллектуальной компетентности: раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. Подробнее: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077

№ слайда 16 Основные этапы урока: Активное целеполагание. Подготовка к активному усвоению
Описание слайда:

Основные этапы урока: Активное целеполагание. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала Организация процесса: изучения нового материала, совершенствования УУД, обобщения и систематизации… Оценочный этап

№ слайда 17 Целеполагание – первый этап урока от триединой цели урока – к формулировке це
Описание слайда:

Целеполагание – первый этап урока от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию

№ слайда 18 Активное целеполагание: Формулировка цели учителем или детьми и способы фикса
Описание слайда:

Активное целеполагание: Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока Использование приемов мотивации к изучению тематики урока Формулировка целей на языке стандарта: Формулировка целей через деятельность учащихся Цель = планируемый результат: «Ученик научится…» (на языке предметных или метапредметных УУД) Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаѐт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться

№ слайда 19 Таксономия Б. Блума 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроиз
Описание слайда:

Таксономия Б. Блума 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала 2. Понимание Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы – в математическую). 3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. 4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. Сюда относятся: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. 5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. 6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, вывода, данных, художественного произведения) для конкретных целей.

№ слайда 20 Основные категории учебных целей (по Б. Блуму) знание-понимание-применение-ан
Описание слайда:

Основные категории учебных целей (по Б. Блуму) знание-понимание-применение-анализ-синтез-оценка «Знание» – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала, речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Этой категории учебных целей соответствуют следующие примеры обобщенных типов учебных целей: Ученик: знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и принципы.

№ слайда 21 «Понимание»: понимает правила, факты и принципы, интерпретирует словесный ма
Описание слайда:

«Понимание»: понимает правила, факты и принципы, интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно оценивает будущие события, последствия, вытекающие из имеющихся данных

№ слайда 22 Технологические карты разработаны на основе (ТРИИК) Каждый блок представляет
Описание слайда:

Технологические карты разработаны на основе (ТРИИК) Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:  на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний; на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»; на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»; на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока. Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока. Идея таксономии заложена и в ТРИИК - технология развития информационно-интеллектуальной компетентности, здесь принцип таксономии «держит» всю конструкцию урока.

№ слайда 23 Примеры из практики Активное целеполагание
Описание слайда:

Примеры из практики Активное целеполагание

№ слайда 24 Приемы активного целеполагания Технология развития критического мышления: при
Описание слайда:

Приемы активного целеполагания Технология развития критического мышления: приемы фазы «вызова» -Ромашка Блума, прием «Верите ли Вы?», Кластеры и т.д. Педагогические мастерские: первый обязательный этап урока - «Индуктор» ТРИИК: «Ситуационные задачи» Технология портфолио: «запуск портфолио»

№ слайда 25 Приемы ТРКМ: «кластеры», «Ромашка Блума» Анализ приемов технологии «Развитие
Описание слайда:

Приемы ТРКМ: «кластеры», «Ромашка Блума» Анализ приемов технологии «Развитие критического мышления» с точки зрения формирования и развития УУД Проведем анализ приемов и стратегий технологии РКМ с точки зрения работы с текстовой информацией, развития навыков мыслительной деятельности, а также формирования и развития УУД учащихся. Результаты представлены в табл.1. Таблица 1 Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии РКМ   № п/п Название приема или стратегии, авторы Деятельность учителя и учащихся в терминах технологии   Деятельность учащихся в терминах УУД (ФГОС) 1 2 3 4 Данные приемы «работают» на стадии вызова и могут стать ключевыми для построения всех этапов урока. На стадии вызова ведущими являются: опора на собственный опыт, интерес к изучаемому и активное целеполагание. В терминах УУД (ФГОС) – это целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; умение планировать пути достижения целей; установка целевых приоритетов; выделение альтернативных способов достижения цели и выбор наиболее эффективных способов их достижения. Кроме вышеназванного, все приемы стадии вызова, помогают в формировании целого комплекса УУД. 1.1 «Верные и неверные утверждения» («Верите ли Вы?»).   Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы. Ученик научится: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов и явлений; подтверждать гипотезы на основе изученной информации. познавательные 1.2 «Кластеры» Выделение смысловых единиц текста (составление развернутого плана); развитие аналитических умений. Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». Ученик научится: •адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; •осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; •объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; •структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; регулятивные/познавательные 1.3 Прием «Выглядит как... Звучит как ...»   Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые у них возникают при данном слове или в связи с предложенным понятием. Ученик научится: работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. давать определение понятиям. познавательные 1.4 «Дерево предсказаний» (Дж.Белланка) Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. Учащиеся строят предположения (гипотезы) по поводу развития сюжетной линии в рассказе или повести, «выращивают свое дерево» индивидуально, в парах, в группах. Ученик научится: • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; устанавливать причинно-следственные связи; • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. познавательные /коммуникаивные/ регулятивные 1.5 Таблица «Толстые и тонкие вопросы» По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правой колонке — вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Может быть использована на любой из трех фаз урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Ученик научится: • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;     коммуникативные Данные приемы – приемы стадии осмысления. Задача этих приемов – организовать работу на этапе изучения новой информации (преимущественно – это работа с текстом). Важно, чтобы работа на втором этапе занятия была тесно связана со стадией вызова. Нельзя «забыть» о поставленных учениками целях, заданных вопросах, предъявленном опыте. Изучение нового материала «накладывается» на знания, опыт или вопросы, «вызванные» на первом этапе урока. На смысловой стадии урока через приемы технологии формируются следующие УУД. Ученик научится: основам рефлексивного чтения; основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, освоит самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; адекватному самостоятельному оцениванию правильности выполнения действия и внесению необходимых корректив; умению структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий и т.д. Кроме вышеперечисленных умений, приемы стадии осмысления помогают учащимся освоить целый спектр универсальных учебных действий:   2.1 Прием «Бортовой журнал» (Гудлат) Бортовой журнал – основной прием стратегии эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов – осмысление – рефлексия». Журнал – двухастная таблица, в которой учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом. Организация деятельности по изучаемой теме, путем заполнения таблицы: Что мне известно по данной теме Что нового я узнал из текста     или: Предполо-жения Новая информация     Ученик научится: • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь регулятивные/ коммуникативные/ познавательные 2.2 «Инсерт» (самоактивизирующаяся системная разметка для эффективного чтения и размышления)   Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения. Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста. Значки для маркировки текста: “ √ ” - уже знал “ + ” – новое “ - ” - думал иначе “ ? ” - не понял, есть вопросы Ученик научится: • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий познавательные 2.3 Дневники: «двухчастный» Цитата/комментарии (Гудлат) Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Заполнение таблицы:   Цитата Комментарии         Ученик научится: • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. регулятивные,/ коммуникативные/ познавательные/ личностные 2.4 Чтение с остановками / «Ромашка Блума» (в основе приема таксономия целей Б.Блума)   Общий алгоритм работы по данной стратегии: 1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. 2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?" 3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск. Художественное произведение рассматривается на уроке в контексте всего творчества писателя или одного из этапов его творческого пути. Задача читателя, как минимум, выявить связь отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы выражения авторской позиции) с художественным целым. Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Ученик научится: • основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; •задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • основам коммуникативной рефлексии; • использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; • выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. познавательные Приемы стадии рефлексии. Это важнейшая стадия урока в технологии РКМ, именно на стадии рефлексии идет непосредственная работа по присвоению учащимися того интеллектуального инструментария, алгоритмов деятельности, форм взаимодействия и т.п., которые он осваивает на уроке (серии уроков) для достижения основных целей-результатов урока. Спектр формируемых на стадии рефлексии УУД зависит от целей урока.   3.1 Перекрестная дискуссия (Олверман) Основные этапы: Формулировка ключевого вопроса дискуссии. Составление таблицы для записи. Составление списка аргументов: 2-3 аргумента «за» и «против». Предъявление аргументов. Запись «чужих» наиболее значимых аргументов в таблицу. Формулировка вывода. Вопрос – проблема Да (за) Нет (против) аргументы 1. 2. 1. 2. Ученик научится: принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию познавательные/ регулятивные/ коммуникативные 3.2 «Синквейн» (пятистишие, «белый стих») Отражение сущности темы (понятия) в пяти строках по определенным правилам индивидуально или в паре. Правила написания синквейна. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Ученик научится: • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • развитию способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы при письме • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. регулятивные/ познавательные/личностные 3.3 Эссе Эссе в технологии РКМ – это развитие способности к анализу, обобщению и целостному восприятию изучаемой темы, отражение сущности темы (понятия) в письменной форме. Эссе - жанр письменных работ. В технологии РКМ правила написания эссе таковы, необходимо в течение 10 мин писать без остановки на конкретную тему, выделить основные идеи. Используя эти идеи как стержень и отметая все лишнее, написать новое сочинение.   Ученик научится: • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • давать определение понятиям; • устанавливать причинно-следственные связи; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. познавательные, регулятивные 4 Таблицы в технологии РКМ могут быть использованы на разных стадиях урока. Графические, визуальные методы в технологии развития критического мышления не только помогают систематизировать материал, структурировать его до, во время и после изучения новой информации, эти приемы делают зримыми процессы мышления, наглядно демонстрируют, как изменилось, обогатилось наше знание об изучаемом предмете. 4.1 Таблицы: а) «ПМИ» (Э. де Боно) прием «ПМИ» – таблица «Плюс–минус–интересно» либо модификация данной таблицы «ПМ?» – «Плюс-минус-вопрос». Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу: заполняются соответствующие графы. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую: положительные стороны явления – П «+», отрицательные стороны явления – М «-» , а также информацию, которая просто заинтересовала – «И». Или вопросы, возникающие по ходу чтения текста – «?». Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей ее с уже имеющейся, – это способ активной работы с текстом. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.   Ученик научится: • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; • ориентироваться в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации понимать конвенциональный характер морали;   личностные, познавательные 4.2 б) Таблица «З.Х.У.» «Знаю - Хочу узнать - Узнал» (Д. Огл) Сложная таблица, содежащая следующие графы:»Знаю», «Хочу узнать», «Узнал», «Категории информации», «Источники информации». Алгоритм работы с таблицей "ЗХУ": - заполнение графы «Знаю» - запись известной информации по изучаемому вопросу эти в первой графе таблицы; - Заполнение графы «Источники информации», перечисление источников Вашей информации; - Систематизация имеющихся сведений до работы с основной информацией, графа – «Категории информации»(план узучения темы); - «Хочу узнать» - поставьте вопросы к изучаемой теме до ее изучения; - Работа с новой информацией, чтение паранграфа (просмотр фильма, лекция учителя); - Ответы на вопросы, которые сами поставили, запись свои ответов в третью графу таблицы «Узнал»; - дополнение графы «Категории информации» новыми данными, полученными на стадии осмысления; Заполнение таблиц по мере сбора и систематизации информации. Знаю Хочу узнать Узнал         Категории информации Источники информации     Ученик научится: целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; • самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; • планировать пути достижения целей; • устанавливать целевые приоритеты; • адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; • при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; • структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; Научится: • основам рефлексивного чтения; • организовывать исследование с целью проверки гипотез;   регулятивные, познавательные 4.3 «Концептуальная таблица» Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение двух и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит."Линии сравнения", то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики до и во время изучения темы: по горизонтали: то, что подлежит сравнению. по вертикали: черты и свойства, по которым происходит сравнение.   Категории сравнения Факты                 Ученик получит возможность научиться: • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; • осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения регулятивные/ коммуникативные/ познавательные 4.4. д) «Сводная таблица» (Дж.Белланка) Прием позволяет освоить за короткое время большое количество информации. Происходит обобщение и систематизация изученной информации. Категории сравнения – понятия, ключевые слова, темы… Линии сравнения – характеристики, по которым происходит сравнение. ."Линии сравнения", то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики: Тема 1 Тема 2 Линии сравнения Тема 3 Тема 4           Заполняется на стадии рефлексии.   Ученик получит возможность научиться: • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • устанавливать причинно-следственные связи; • осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; • обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций регулятивные/ познавательные 4.5. е) «Таблица-синтез» (Загашев И.О.) Синтез информации на всехэтапах урока. Возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом Заполнение таблицы: Ключевые слова Выписки из текста (связанные с ключевыми словами) Почему эта цитата важна для меня (мысли) (до чтения) 1. 2. 3.     (после чтения) 1. 2. 3.     Или: Ключевые слова Толкование Выписки из текста       Ученик получит возможность научиться: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты познавательные/ личностные/ коммуникативные 5. Организация групповой работы, «Обучение сообща» 5.1   Работа в группах а) «Зигзаг» Аронсон, Джонсон и Холубек, Каган (работа с большим кол-вом информации, разные тексты)     Прием основан на принципе взаимообучения: члены рабочей группы становятся экспертами в определенных областях изучаемой темы, готовят презентацию и обучают других участников по каждой теме. Позволяет изучить и систематизировать большой по объему материал. Рабочая» группа получает текст и просматривает его; Группе предлагается 5 разл. вопросов по данному тексту; «Специалисты» по отдельным вопросам объединяются в «экспертные» группы; «Экспертная» группа обсуждает вопрос и готовит презентацию ответа для «рабочей» группы; Вернувшись в «рабочие» группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы; Ответы на вопросы озвучиваются для всей аудитории. Ученик получит возможность научиться: вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные 6. Приемы/стратегии решения проблем 6.1 Стратегия «IDEAL» - стратегия решения проблем при чтении текста Дж.Брэмсфорд Адаптация: Загашев И.О. Алгоритм работы со стратегией: I Выделите в тексте проблему. D Опишите ее (выявите ее суть). E Определите варианты подходов к решению проблемы. A Действуйте (решайте). L Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы. Ученик получит возможность научиться: • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы; • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; познавательные, коммуникативные 6.2 Стратегия «Fishbone» /Фишбон Модель постановки и решения проблемы. Стратегия позволяет описать и решить целый круг проблем. В процессе обсуждения и групповой деятельности над выявлением в текстовой информации проблем учащиеся графически оформляют результат работы: На «верхних костях» рыбы записываются проблемы. На «нижних костях» скелета рыбы фиксируются факты, подтверждающие существование этих проблем. Ученик получит возможность научиться: • ставить проблему, аргументировать её актуальность; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. • устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка познавательные/ коммуникативные 6.3. Денотатный граф (Д.Х.Вагапова) Денотатный граф (от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Выделяется ключевое слово или словосочетание (как правило, имя существительное). Подбираются из текста глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки, обозначающие действия. К глаголам подбираются характеристики (выраженные прилагательными или другими частями речи). Образуется сочетание: ключевое слово – глагол - другая часть речи, характеризующие основные признаки ключевого понятия (граф дробится и разветвляется по мере работы с текстом). Ученик получит возможность научиться: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий • в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; познавательные/ коммуникативные 7. Письмо для развития критического мышления 7.1. Стратегия «RAFT» (в переводе с англ. плот) - стратегия письменной рефлексии тоже вниз   Работа в данной стратегии предполагает выбор последующих действий: R Роли, которая выбирается писателем A Аудитории, для которой этот текст пишется F Формы T Темы   Определяется время и ученик от имени своего героя (роли) для определения аудитории пишет речь/детектив/статью и т.д. по определенной теме. Ученик получит возможность научиться: • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; • устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. (личностные, познавательные, регулятивные)   В данной таблице представлены разнообразные стратегии и приемы технологии РКМ, проанализированные с точки зрения формирования и развития универсальных учебных действий учащихся. Каждая из которых призвана решить достаточно определенные предметные задачи: формирование понятий, умение выделять основные аспекты в изучаемой информации, умение графически представлять результаты работы с текстом, умение аргументировать свою точку зрения, возникшую при оценке той или иной информации. Также указанные приемы и стратегии позволяют развить конкретные мыслительные способности и умения: анализ и синтез; обобщение и сопоставление; сравнение и систематизация самостоятельность мышления и др. Кроме этого, приведенные в таблице приемы и стратегии были проклассифицированы нами с точки зрения развития мыслительных способностей учащихся для определения целесообразности их выбора при работе с различными видами текстовой информации и развития УУД. Этот список можно было бы продолжить. Как вы видите, каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно. 4.По материалам: Материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления». – ИОО «Фонд Содействия», 1997. Критическое мышление – углубленная методика. Составители: Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. — М.: ИОО «Фонд Содействия», 1998. Заир-Бек С.И., Муштавинская. И.В. Технология развития критического мышления на уроке. — М.: Просвещение, 2004, 2011.   Муштавинская И.В. Богатенкова Н.В., Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. — СПб.: ГУПМ, 2001.

№ слайда 26 Игра «Верите ли вы?» Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащих
Описание слайда:

Игра «Верите ли вы?» Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения Например: «Верите ли вы, что…»: возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве; деревенские кузнецы, плотники, гончары и другие ремесленники стали меньше времени уделять сельскому хозяйству; в первые столетия средневековья в Европе было мало городов; новые города возникали у стен больших монастырей и замков феодалов, среди развалин римских крепостей; раньше всего, уже в IX веке, возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге Франции. После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы.  

№ слайда 27 Педагогические мастерские Алгоритм построения педагогической мастерской: 1. И
Описание слайда:

Педагогические мастерские Алгоритм построения педагогической мастерской: 1. Индуктор (психологический настрой на урок). 2. Тема (запись на доске). 3. Самоконструкция (запись слов по ассоциации). 4. Социоконструкция (пополнение списка слов). 5. Разрыв (кульминация, во время которой ребенок начинает понимать или чувствовать то, чего не знал или не чувствовал раньше). 6. Пластика (создание пантомимического образа). 7. Афиширование (демонстрация выполненной работы). 8. Рефлексия (духовное состояние после мастерской). Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы: Прием Деятельность учащихся в терминах технологии Деятельность учащихся в терминах УУД (ФГОС) 1.«Ассоциации». Прием «Ассоциации» помогает актуализировать содержание подсознания, пробудить чувства, ощущения, помочь ученику соотнести предлагаемый для ознакомления материал со своим внутренним «Я». Ученик на увиденное или услышанное слово в мастерской отвечает потоком ассоциаций. Затем, используя свои ассоциации 1) конструирует новое определение исходному слову; 2) выбирает из потока ассоциаций ключевые, с его точки зрения, слова для характеристики исходного понятия; 3) выбирает слово или словосочетание и пишет текст, обычно это первый черновой, над усовершенствованием которого впоследствии ученик работает в мастерской 1) овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)  в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 2) овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 3) уметь работать в материальной информационной среде в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета 2. «Ключевые слова». Данный прием помогает учащимся актуализировать личностные смыслы при работе с текстом.   Учащиеся работают с текстом (стихотворение, проза, отдельная фраза);   знакомятся с текстом и выписывают ключевые слова, с точки зрения данного ученика;  участники знакомят всю группу с выписанными словами и поясняют, почему выбор пал на них. Ученик актуализирует значимый для него смысл и делится своим пониманием текста с другими 1)адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; 2)овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; 3)осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 3.«Самостоятельное конструирование определений понятий». Прием формирует опыт конструирования новых понятий, учит сравнению и аналогиям актуализирует уже имеющиеся у школьников представления. ученики сопоставляют и обсуждают в малых группах или сменных парах версии возможных определений, работают с текстом, где используется данное слово. Учащиеся заново формулируют определения, теперь уже ориентируясь на контекст, в рамках которого живет данное слово. Затем мастер предлагает разные варианты определений, из словарей, учебников, справочников. Или ребята сами ищут определения в разных источниках, в том числе и в интернете (если работают в оборудованном классе). Затем анализируют, уточняют, выбирают варианты более точной характеристики изучаемого понятия устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; 4. «Сравнение версий». Прием приучает к восприятию альтернативных мнений, к пониманию ценности существования Другого как носителя этой альтернативы восприятия. Ученик сравнивает собственный вариант решения проблемы с вариантами других учащихся, пытаются найти общее компромиссное решение. Затем они полученный результат совместной своей деятельности сравнивают с культурно-историческими аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, богословы и т.д. Убедившись в том, что предложенные аналоги тоже отличаются друг от друга, оставляют свой или его снова корректируют. 1)обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; 2)осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; 3) осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; 5. «Формулирование вопросов». Ученик начинает понимать важность умения формулировать вопросы, так как грамотно сформулированный вопрос содержит 90% ответа на него индивидуальное конструирование вопросов каждым участником мастерской к изучаемому объекту, которыми могут быть текст, рисунок, схема, отдельное слово, название произведения, его персонажи, фраза, ситуация, проблема;   озвучивание вопросов в группе и их фиксация на общем листочке;   обмен листочками между группами;  экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов (отбор «качественных» с точки зрения содержания и формы);  выступления экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;   отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний, «ответов». 1)задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; 2)устанавливать причинно-следственные связи; 3)основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса; 4)осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;! 5)осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 6)учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 7)эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 6. «Символ- образ» Ученики приобретают опыт выстраивания связей между объектом и его символом. Ученики изучают какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме. 1)отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи; 7. «Если бы...». Развивается фантазия и воображение учеников Ученики составляют описание или рисуют картину того, что произойдет, если в мире что-то изменится. 1)делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации; 8. «Образное видение». Развитие образного мышления. Ученики рисуют образ, структуру изучаемого содержания 1)использовать знаково-символические средства для представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 9.«Эвристическое исследование». Выбирается объект исследования — природный, культурный, научный, словесный или иной (лист, камень, поговорка, стихотворение, часть речи). Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану:   цель исследования;   план исследования; описание характеристик объекта; опыты, новые факты; возникшие вопросы и проблемы;   версии ответов;  рефлексивные суждения. Каждый этап данной работы завершаетсясоциализацией — обменом мнениями, обсуждением результатов работы и их коррекцией.   1)выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; 2)строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; 3)вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию; 4)при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;! 5) организовывать исследование с целью проверки гипотез; 10. «Смотри в корень!» Данный прием  расширяет представление учащихся о каком-то объекте исследования; меняет акценты смыслового видения от предметного до общефилософского уровня   Учащиеся изучают объект в рамках предмета; — мастер ставит перед участниками вопрос, который носит неожиданный, парадоксальный (с узкопредметной точки зрения) характер и переводит учащихся в сферу общефилософских категорий. В результате может случиться, что участники будут проживать состояние разрыва и инсайта, что служит импульсом к дальнейшему востребованию приобретения знаний 1)ставить проблему, аргументировать её актуальность; 2)устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; 3) развивать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; 4)излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11. «Вживания». У учеников развивается чувство соучастия, сострадания, эмпатии, развивается эмоционально-ценностное отношение к учению Посредством чувственно-образных и мыслительных представлений ученик пытается «переселиться» в изучаемый объект или перевоплотиться в него, чтобы почувствовать и понять его изнутри. Рождающиеся при этом мысли, чувства и есть эвристический образовательный продукт ученика, который может быть выражен им в словесной, знаковой, двигательной, музыкальной или художественно-изобразительной форме. Например: «Представьте, что вы — цветок. Что вы видите, слышите, чувствуете?» 1)готовить своё выступление и выступать с аудио -, видео- и графическим сопровождением; 2)соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 3) развивать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.

№ слайда 28 Приемы и стратегии «мастерской» Актуализация личностного опыта (задания, акти
Описание слайда:

Приемы и стратегии «мастерской» Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания, воображение, интуицию). Стимуляция учащихся к постановке вопросов (как можно большего их числа). Обращение к образу (задания по воспроизведению предметов, событий, явлений с использованием различных выразительных средств). Обращение к чувственной сфере личности (через использование аудио-, видеопродукции, сенсорно-тактильные ощущения). Обращение к ассоциативному мышлению (задание на построение ассоциативных рядов: по смыслу, образу, времени, месту действия, событиям и др.). Социализация (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра, предъявление группового продукта).

№ слайда 29 Пример из практики: индуктор (индукция, самоконструкция) Примеры индукторов.
Описание слайда:

Пример из практики: индуктор (индукция, самоконструкция) Примеры индукторов. 1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу. 2. Прочитайте фразу: «Гений и злодейство — две вещи несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор. 3. Представьте, что вас попросили создать сборник поучений, обращенных к вашим сверстникам. Предложите свое поучение и объясните, почему оно должно быть воспринято читателями. 4. Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой колонки со словами из второй. 5. Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей пьесы «Горе от ума». 6. Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы. 7. Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире и т.п.

№ слайда 30 ТРИИК, «ситуационные задачи» Школа получила путёвки для поездки лучших учащих
Описание слайда:

ТРИИК, «ситуационные задачи» Школа получила путёвки для поездки лучших учащихся в лагерь «Зеркальный». Необходимо было выбрать самых достойных учеников школы. Среди четвёртых классов отличников оказалось 10 человек, а поехать в «Зеркальный» могли только два ученика начальной школы. Тогда было принято решение наградить путёвками тех школьников, которые в рейтинге* имеют самый высокий балл в учебных и внеучебных достижениях. Учащимся предложили определить средний балл успеваемости по предметам и средний балл по итогам различных предметных олимпиад. При выполнении этого задания они допустили ошибки, и поэтому возникли трудности в определении претендентов на поездку… Во Всероссийском детском центре (ВДЦ) «Орлёнок» ребята принимают активное участие в управлении жизнью и делами. Ваня отдыхал в ВДЦ «Орлёнок» и, когда он вернулся в школу, предложил одноклассникам установить самоуправление, как в ВДЦ, избрать президента и его помощников. Четвероклассникам идея Вани понравилась. Ребята поручили Ване подготовить схему, отражающую структуру самоуправления в классе. Ваня обратился за помощью к Ане. Ребята задумались: как это делать правильно? С чего начинать? …

№ слайда 31 «Цель – это качественно измененная ситуация» Как научить ученика начальных кл
Описание слайда:

«Цель – это качественно измененная ситуация» Как научить ученика начальных классов ставить «умные» цели», т.е. цели, которые отражают некоторые качественные изменения в системе знаний, умений и способов деятельности ученика? В практике управления (менеджмента) существуют так называемые SMART-критерии, которым должны соответствовать цели: конкретный (specific); измеримый (measurable); достижимый (attainable); значимый (relevant); соотносимый с конкретным сроком (time-bounded). Большое начинается с малого: как научить младшего школьника «умному» целеполаганию Яковлева Е.Н. к.п.н, методист, учитель начальных классов МБОУ «Псковская лингвистическая гимназия», г. Псков   Кто не знает куда направляется, тот очень удивится, попав не туда Марк Твен В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования помимо предметных результатов большое внимание уделяется личностным и метапредметным результатам. Одно из ключевых умений, которым должен овладеть младший школьник является умение учиться, способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). Одним из необходимых условий достижения этой задачи является работа, направленная на формирование регулятивных универсальных учебных действий. И первое, чем должен овладеть учащийся – это способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; принимать и сохранять учебную задачу. Для того, чтобы раскрыть вопрос обучения младших школьников «умному целеполаганию», необходимо определиться в понятиях. В Малом энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона отмечено: «Цель – (филос.), есть представление, которое человек стремится осуществить. В понятие цели входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, коими цель может быть осуществлена. Понятие цель есть продукт деятельности сознания и воли, субъективная априорная форма волевой мотивации к действию». Еще одно определение, которое, на наш взгляд, отражает суть понятия кратко и емко: «Цель – это качественно измененная ситуация». В практике управления (менеджмента) существуют так называемые SMART-критерии, которым должны соответствовать цели: конкретный (specific); измеримый (measurable); достижимый (attainable); значимый (relevant); соотносимый с конкретным сроком (time-bounded). Первые буквы каждого критерия и образуют слово «smart», что с английского языка переводится как «умный». Как научить ученика начальных классов ставить «умные» цели», т.е. цели, которые отражают некоторые качественные изменения в системе знаний, умений и способов деятельности ученика? В практике МБОУ «Псковская лингвистическая гимназия» сложилась следующая система работы по обучению постановке цели начиная с 1 класса: В начале изучения каждой новой темы (модуля) в 1 классе учитель предлагает учащимся выполнение определенных заданий, которые подводят к совместной формулировке цели. Фрагмент урока окружающий мир. 1 класс. - Мы с вами начинаем изучать предмет, который называется «Окружающий мир». Как вы думаете, что мы будем изучать на этих уроках? (мнения детей записываются на доске) 2.1. На слайде появляются изображения: облако, дерево, самолет, лиса, воробей, песок, река - Найдите «лишнее». Обоснуйте свой выбор. Почему вы выбрали именно эту картинку? - Мы видим, что весь окружающий мир можно разделить на мир природы и мир предметов, сделанных руками человека (рукотворный мир). На слайде появляется первая часть схемы. Окружающий мир природа Рукотворный мир -Приведите примеры. Что относится к миру природы? К рукотворному миру? 2.2. - На какие две группы можно распределить оставшиеся объекты? облако, дерево, лиса, воробей, песок, река - Значит, мир природы можно разделить на две группы: живая природа и неживая природа. На слайде появляется вторая часть схемы. Окружающий мир природа Рукотворный мир Живая природа Неживая природа - Давайте еще раз посмотрим на предположения, которые вы сделали в начале урока. Что же мы будем изучать на уроках окружающего мира? (обращение к составленной схеме) Во втором классе учитель показывает процесс постановки цели и вовлекает в эту деятельность учеников. Постепенно увеличивается доля самостоятельности учащихся при постановке цели. Фрагмент урока математики. 2 класс - Чтобы понять какова же цель изучения новой темы, нам надо определить, что мы уже знаем, что нам надо повторить, а что еще предстоит узнать. Для этого я предлагаю посмотреть на доску и выполнить следующее задание: - По какому признаку распределены в группы выражения? 5 + 4 8 – 7 6 + 7 12 – 5 30 + 20 90 – 40 46 + 2 87 – 5 25 + 50 98 – 60 26 + 32 59 – 27 54 + 6 70 – 2 37 + 5 42 – 4 27 + 38 75 – 28 - Перед вами таблица. Знаем Надо повторить Хотим узнать       - Давайте попробуем заполнить первый столбик: из записанных выражений выберите те, значения которых вы можете легко найти, знаете, как это сделать и не сомневаетесь в правильности выполнения действия. - Какие выражения можно занести во второй столбик таблицы? Над чем нам надо еще поработать? - Какие выражения мы поместим в третий столбик? Формулировка цели: мне надо повторить… я хочу узнать (научиться)… В 3 и 4 классах ученики уже самостоятельно могут ставить цели, при постоянной поддержке и корректировке педагогом. Очень часто, когда учащимся начальных классов предлагается сформулировать свою цель изучения новой темы, можно увидеть следующие фразы: «Хочу знать все» или «Написать контрольную на пять». Поэтому на данном этапе учитель большое внимание уделяет критериям «умной» цели. Не надо бояться «потерять» несколько минут урока на то, чтобы ребята зачитали свои цели и вместе с учителем откорректировали их так, чтобы они стали конкретными, измеряемыми, достижимыми, значимыми (т.е. соотносились с темой и сроками ее изучения). Для постановки цели можно использовать следующие приемы: - «Задом наперед» (ученикам предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме) Математика. 4 класс Тема «Сложение и вычитание многозначных чисел» - Если мы так много знаем по этой теме, может быть, нам следует сразу написать контрольную работу. - Давайте посмотрим на самостоятельную работу, которая может вам встретиться при изучении данной темы. Выберите числовые выражения а, при которых неравенство а + 5721 < 7814 будет верным: а = 3345, а = 2093, а = 293 Решите уравнения: (х + 2100) – 1240 = 1350 9975 – (3225 + х) = 871 Решите задачу уравнением: В магазин завезли 200 кг яблок, до обеда продали 75 кг. Сколько килограммов яблок продали после обеда, если осталось 125 кг?   - Отметьте, какие задания вызывают у вас затруднения? Какие задания вы готовы решить прямо сейчас? - Зачем же нам изучать данную тему? Давайте попробуем вместе сформулировать цели ее изучения. - А как достигнуть той цели, которую мы с вами сейчас сформулировали? (Что же нам для этого необходимо знать и уметь?)   - Прием «Знаю – Повторить – Хочу узнать»   - Что встретится нам на пути изучения математики в 4 классе? Поможет нам разобраться и выстроить каждому из вас свой маршрут таблица «Знаю – Повторить – Хочу узнать». - У каждого из вас есть рабочий лист с различными математическими заданиями и таблица. Я предлагаю по порядку выполнять их, проверяя правильность выполнения по ключу. - Если задание у вас не вызывает трудностей и вы не допустили ошибок при его выполнении, то его следует поместить в колонку «Знаю». - Если что-то вам знакомо, но вызывает трудности (например, забыли, сделали ошибки), то необходимо заполнить колонку «Повторить». В этом случае вы может обратиться ко мне за консультацией, подняв флажок (руку). - Если вы впервые сталкиваетесь с таким заданием, то заполняем колонку «Хочу узнать». Запишите числа: Какое число следует при счете за числом 291999? Какое число предшествует при счете числу 1600? Запишите число, в котором 5 сот. тыс. Найдите значения выражений: 32 ∙ 3 84 : 3 72 : 12 64 : 5 Найдите значения выражений: 9 т 8 ц – 6 ц 18 мин – 15 с Найдите значения выражения, выполнив вычисления в столбик: 274587 + 86413 805731 – 93657 Найдите значения выражения, выполнив вычисления в столбик: 1945 ∙ 504 Найдите значения выражений, выполнив вычисления «уголком»: 4254 : 6 Найдите значения выражений: 91375 : 432 Найдите значения выражений: (20 + 320 : 4) : 50 Площадь прямоугольника равна 36 см². Чему равна длина этого прямоугольника, если его ширина 4 см? На полке в магазине стоят 8 банок виноградного сока по 3 литра в каждой банке и 10 банок томатного сока по 2 литра в каждой банке. Какого сока больше и на сколько литров? Два пешехода двигались с одинаковой скоростью. Один прошел 20 км, другой - 12 км. С какой скоростью шли пешеходы, если один затратил на дорогу на 2 часа больше, чем другой? Знаю Повторить Хочу узнать         - Прием «Выбор цели по маршруту» (постановка цели на основе маршрутной карты изучения темы учащимися) - Перед вами маршрут изучения новой темы. Прочитайте его. Особенно обратите внимание на темы уроков, а также на то, что потребуется для успешного освоения содержания модуля, и на те знания и умения, которые вы приобретете, изучив эту тему. - Сформулируйте собственную цель: что вы узнаете нового, чему научитесь и что же вам необходимо повторить, чтобы успешно освоить данную тему.   Все эти приемы позволяют ребенку четко осознать свою «область незнания». Это помогает ему сформулировать содержательную, конкретную, измеряемую, достижимую цель изучения новой темы. При этом ученик сам определяет, что необходимо повторить, чтобы освоить новое содержание и новые способы деятельности. Безусловно, представленный опыт работы по формированию умения ставить цель – это лишь «верхушка айсберга». Но именно «умное целеполагание» является основой для развития таких умений как умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценки и отметки; различать объективную трудность задачи и субъективную сложность.

№ слайда 32 2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала, совершенство
Описание слайда:

2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала, совершенствования УУД, обобщения и систематизации…

№ слайда 33 Современный урок может быть представлен как образовательная технология, где
Описание слайда:

Современный урок может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом

№ слайда 34 Урок, как технология Признаки педагогической технологии: диагностичность опис
Описание слайда:

Урок, как технология Признаки педагогической технологии: диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям); воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого); воспроизводимость педагогических результатов. Структура современного урока соответствует признакам образовательных технологий: цель процесс результат

№ слайда 35 Современный урок от триединой цели урока – к формулировке целей через деятель
Описание слайда:

Современный урок от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию; от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса; от традиционной отметки – современной оценке…

№ слайда 36
Описание слайда:

№ слайда 37 Основной этап урока Организация процесса (изучения нового материала, повторен
Описание слайда:

Основной этап урока Организация процесса (изучения нового материала, повторения, обобщения, исследования и т.п.) в зависимости от цели и планируемого содержания, от типа урока. Общие принципы: Учитель: демонстрирует универсальные и предметные способы действий: инициирует действия учащихся консультирует и корректирует их действия находит способы включения в работу каждого ученика создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. применяет  развивающие технологии. обладает информационной компетентностью…

№ слайда 38 1. В целеполагании - тенденция передачи функции от учителя к ученику. 2. Учит
Описание слайда:

1. В целеполагании - тенденция передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта…

№ слайда 39 Рецепт 1. Технологии Если, при формулировке целей-результатов учителю могут п
Описание слайда:

Рецепт 1. Технологии Если, при формулировке целей-результатов учителю могут помочь таксономии целей, то задача построения многокомпонентного современного урока сложнее. Один из путей – это современные образовательные технологии, именно они отвечают в учебном процессе и за диагностичную формулировку целей и за современные методы построения урока Современные образовательные технологии метакогнитивного рефлексивного характера (метапредметного характера в терминологии ФГОС) сегодня становятся важнейшим ресурсом модернизации современного образования, помогают активизировать и другие ресурсы современного урока

№ слайда 40 Рецепт 2. Коммуникация Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может
Описание слайда:

Рецепт 2. Коммуникация Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приёмов индивидуально-групповой и групповой формы обучения Коммуникативные умения это: коммуникация учащихся в парной и групповой работе: умение слушать других и отстаивать свою позицию; умение организовывать учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем; умение адекватно формулировать и давать оценку своим и чужим действиям, эмоциям, чувствам и т.д.

№ слайда 41 Рецепт 3. Мотивация На уроке должно быть интересно. Основными приемами, стиму
Описание слайда:

Рецепт 3. Мотивация На уроке должно быть интересно. Основными приемами, стимулирующими познавательную мотивацию учащихся, являются проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Вот некоторые примеры приемов, стимулирующие познавательную мотивацию учащихся: - создание проблемных ситуаций; - «втягивание и отстранение»; - тренинг определений; - выбор и замена заданий; - дискуссии («круглый стол», «дебаты», «сократические диалоги», «мозговой штурм», дидактические игры - «заседание экспертной группы», «судебное заседание», и т.д.)

№ слайда 42 Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и… Если учитель дает ученику го
Описание слайда:

Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и… Если учитель дает ученику готовое знание о предмете и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у учащегося его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности, снижает интерес к изучаемому

№ слайда 43 Рецепт 5. Практика технологических карт урока Технологическая карта урока – с
Описание слайда:

Рецепт 5. Практика технологических карт урока Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. В ней должен быть описан весь процесс деятельности учащихся и учителя пооперационно, максимально детально и конкретно. В технологической карте урока должны быть последовательно отражены все его этапы, результаты урока четко фиксируются и соотносятся со всеми операциями и действиями, которые приводят к их достижению, четко координируются и соотносятся друг с другом действия всех субъектов (учителя и учащихся) Несмотря на четкость требований, предъявляемых к технологической карте, необходимо указать на широкую вариативность их шаблонов

№ слайда 44 Основной этап урока Технологическая карта урока - это новый вид методической
Описание слайда:

Основной этап урока Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.  Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку 

№ слайда 45 Заключительный этап урока В стандарте сформулированы основные ориентиры совре
Описание слайда:

Заключительный этап урока В стандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания - оценка результата, а не процесса обучения, описана многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, но вопросы как оценивать, есть ли проверенные временем, апробированные измерительные материалы, оценочные шкалы, методики или отдельные приемы оценки, этот вопрос остается пока в поле теории, а не практики.

№ слайда 46
Описание слайда:

№ слайда 47
Описание слайда:

№ слайда 48 Оценка не равна отметке!!! Рецепты для учителя по оцениванию на уроке Следует
Описание слайда:

Оценка не равна отметке!!! Рецепты для учителя по оцениванию на уроке Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредетные результаты (работа в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность и т.п.). Важно оценивать предмет не на уровне воспроизведения, а на уровне анализа, синтеза, сравнения и т.п. – это соответствует достижению метапредметных результатов -познавательных УУД. Например: правильная «фгосовская» формулировка задания - Обосновать, можно ли Сибирь рассматривать как особый природно-исторический и экономический район. Например: неправильная формулировка задания – перечислить главные черты географического положения, природных условий и ресурсов Сибири

№ слайда 49 Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует достижению ре
Описание слайда:

Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует достижению результатов ФГОС ООО Оценка должна учитывать не только результат, но и процесс – рефлексия! Пример оценки процесса: Вопросы: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что нет? Отметка за это не ставится!

№ слайда 50  Kmspb.narod.ru Fgos-spb.ru Spbappo.ru
Описание слайда:

Kmspb.narod.ru Fgos-spb.ru Spbappo.ru

№ слайда 51 ФГОС и оценка качества Ученик: Освоение УУД-компетенций Учитель: Расширение п
Описание слайда:

ФГОС и оценка качества Ученик: Освоение УУД-компетенций Учитель: Расширение педагогического инструментария и способов оценки заявленных в стандарте результатов: предметных, метапредметных, личностных Новый подход к оцениванию, как фиксация достижений учащихся

Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров508
Номер материала ДВ-164975
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх