СПЕЦИАЛЬНАЯ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
учащегося
1 класса
1.
ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ
ФИО:
Дата рождения:
Адрес проживания:
Класс: 1
Откуда прибыл:
Родители:
СТРУКТУРА
СИПР
|
Содержание
|
Стр.
|
|
1. Общие сведения о ребенке
|
2
|
|
2.
Структура СИПР
|
2
|
|
3.
Психолого-педагогическая характеристика
|
3
|
|
4.
Индивидуальный учебный план
|
5
|
|
5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре
|
6
|
|
6.
Содержание образования:
|
7
|
|
6.1. Базовые учебные действия
|
7
|
|
6.2.
Содержание учебных предметов
|
9
|
|
6.3.
Содержание коррекционных курсов
|
15
|
|
6.4.
Нравственное развитие
|
18
|
|
6.5.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
|
18
|
|
6.6.
Внеурочная деятельность
|
19
|
|
7.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР
|
20
|
|
8.
Программа сотрудничества с семьей
|
21
|
|
9.
Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
|
22
|
|
10.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
|
22
|
|
Приложение
1 Задания для выполнения во время зимних
каникул.
|
23
|
|
Приложение 2 Календарно-тематический
план. Коррекционный курс «Сенсорное развитие».
|
24
|
|
Приложение 3 Календарно-тематический
план. Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация».
|
27
|
|
Приложение 4
Календарно-тематический план. Коррекционный курс «Предметно-практические
действия»
|
34
|
|
Приложение 5
Календарно-тематический план. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
|
35
|
2.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
*****
Ребенок
нуждается в специальных образовательных условиях:
- наиболее эффективным является очно-заочное обучение в образовательной
организации по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей
с тяжёлой умственной отсталостью;
- индивидуальные занятия с учителем-логопедом,
учителем-дефектологом, педагогом-психологом.
Физическое,
двигательное и сенсорное развитие:
Характеристика
поведенческих и эмоциональных реакций:
Особенности
проявления познавательных процессов:
3.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
|
Образовательные
области
|
Учебные
предметы
|
Количество
часов в неделю
|
|
Класс
1
|
|
|
Обязательная
часть
|
|
Язык и речевая практика
|
Речь и альтернативная
коммуникация
|
3
|
|
Математика
|
Математическиe
представления
|
2
|
|
Естествознание
|
Окружающий природный мир
|
2
|
|
Окружающий мир
|
Человек
|
3
|
|
Окружающий социальный мир
|
1
|
|
Искусство
|
Музыка и движение
|
2
|
|
Изобразительное искусство
|
3
|
|
Физическая культура
|
Адаптивная физкультура
|
2
|
|
Коррекционно-развивающие
занятия
|
2
|
|
итого
|
20
|
|
Коррекционные
курсы
|
Сенсорное развитие
|
3
|
|
Предметно - практические
действия
|
2
|
|
Альтернативная
коммуникация
|
3
|
|
Двигательное развитие
|
2
|
|
итого
коррекционные курсы
|
|
10
|
|
всего
часов:
|
|
30
|
4.
УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В УХОДЕ И ПРИСМОТРЕ
5.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Базовые учебные
действия
|
Содержание
|
1
полугодие
|
2
полугодие
|
|
Умение
обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками в знакомой ситуации
взаимодействия доступными средствами коммуникации (включая альтернативные):
-
использовать
невербальные и вербальные средства коммуникации в соответствии с
общепринятыми нормами коммуникативного поведения;
-
готовность
к положительным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-
выражение
собственных потребностей и желаний доступными средствами коммуникации в
разных ситуациях взаимодействия со знакомыми взрослыми,
-
проявление
коммуникативной активности в знакомых ситуациях.
|
|
|
|
Подготовка
ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и
выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
- адекватно
использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
-
организовывать рабочее место;
- принимать
цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
|
|
|
|
Формирование
учебного поведения:
направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует
взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует
взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует
взгляд на движущей игрушке;
- переключает
взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует
взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует
взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует
взгляд на изображении;
- фиксирует
взгляд на экране монитора.
умение
выполнять инструкции педагога:
- понимает
жестовую инструкцию;
- понимает
инструкцию по инструкционным картам;
- понимает
инструкцию по пиктограммам;
- выполняет
стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе
обучения).
использование
по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной
бумаги;
- пластилина.
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет
действие способом рука-в-руке;
- подражает
действиям, выполняем педагогом;
-
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет
действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
|
|
|
|
Формирование
умения выполнять задание:
в течение
определенного периода времени:
- способен
удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
от начала до
конца:
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
с заданными
качественными параметрами:
- ориентируется
в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы
обучения по предмету, коррекционному курсу.
|
|
|
|
Формирование
умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
-
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает
алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью
педагога.
|
|
|
5.2. Содержание
учебных предметов
|
Содержание
|
1
полугодие
|
2
полугодие
|
|
Речь и альтернативная коммуникация
|
|
Развитие
речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
·
Умение
реагировать на собственное имя. Умение привлечь к себе внимание,
приветствовать и прощаться с собеседником звуком (словом, предложением).
·
Умение
выразить свои желания, просьбу звуком (словом), жестом.
|
|
|
|
Коммуникация
с использованием невербальных средств:
·
Умение
пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания. Независимая
коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
·
Умение
продуцировать мануальные знаки с помощью движений собственного тела.
·
Умение
пользоваться системой мануальных знаков
·
Умение
пользоваться системой графических символов.
·
Умение
пользоваться предметами, для выражения сообщения.
|
|
|
|
Импрессивная речь:
·
Понимание
обращенной речи, понимание смысл рисунков, фотографий, других графических
символов.
·
Понимание
предложений. Понимание содержания элементарного текста.
|
|
|
|
Экспрессивная
речь:
·
Умение
употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые комплексы в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
·
Умение
употреблять:
-простые по звуковому составу слов: мама,
папа, дядя
-собственное имя
-называние имён членов семьи
-называние слов, обозначающих предмет
|
|
|
|
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации:
·
Умение
сообщить собственное имя, имена членов семьи посредством зависимой или
независимой коммуникации.
·
Использование
графического, предметного символа или мануального знака для обозначения
предметов и объектов, действия предмета.
|
|
|
|
Чтение и письмо:
Предпосылки к
осмысленному чтению и письму.
·
Умение
узнавать (различать) образы графем (букв).
·
Умение
производить графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки
чтения и письма.
·
Узнавание
звука в слоге (слове).
·
Соотнесение
звука с буквой.
·
Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове).
·
Называние
буквы.
·
Написание
буквы.
|
|
|
|
Математическиe представления
|
|
Количественные
представления
·
Объединение
предметов в различные множества ориентируясь на признак цвета (красный и
желтый) предметов.
·
Объединение
предметов в различные множества ориентируясь на признак формы (куб, шар,
квадрат, круг) предметов.
·
Объединение
предметов в различные множества ориентируясь на признак величины (большой,
маленький) предметов.
·
Узнавание
и выделение цифры 1.
·
Выделение
одного предмета из множества и группировка предметов в множества.
·
Соотнесение
цифры 1 с соответствующим количеством пальцев и предметов.
|
|
|
|
Представления о
величине
·
Определение
величины большой-маленький.
·
Раскрашивание,
штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной
величины.
|
|
|
|
Представление
о форме
·
Выбор
шара, куба, круга, квадрата.
·
Объединение
фигур в группы по форме.
·
Соотнесение
плоскостных и объемных фигур.
·
Обводка
по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга, квадрата.
·
Вырезанию
круга, квадрата по контурам.
|
|
|
|
Пространственные
представления
·
Перемещение
в пространстве комнаты.
·
Показ
на себе основных частей тела и лица.
·
Показ
частей тела и лица на кукле.
·
Перемещение
в пространстве, изменение положений частей тела.
·
Сопровождать
речью или жестовыми указаниями свои действия.
|
|
|
|
Временные
представления
·
Различие частей суток (день и ночь).
|
|
|
|
Окружающий природный мир
|
|
Сезонные
изменения
·
Признаки
осени
·
Признаки
зимы
·
Признаки
весны
·
Признаки
лета
|
|
|
|
Живая
природа
·
Различать
животных, птиц. Домашних и диких животных
|
|
|
|
Неживая
природа
·
Признаки
дня
·
Признаки ночи
·
Иметь представления о неживой природе
|
|
|
|
Человек
|
|
Представления
о себе
·
Различать
части тела
·
Называть своё имя
|
|
|
|
Гигиена тела
·
Соблюдать
правила гигиены
|
|
|
|
Обращение
с одеждой и обувью
·
Уметь
одеться и раздеться самостоятельно
|
|
|
|
Туалет
·
Знать
значение туалетной комнаты
|
|
|
|
Приём
пищи
·
Уметь
пользоваться приборами за столом
|
|
|
|
Семья
·
Знать
имёна членов семьи
|
|
|
|
Окружающий социальный мир
|
|
Школа
·
Узнавание школьных
принадлежностей:
-
школьная доска
-
парта
-
портфель
-
мел
-
учебник
-
дневник
-
тетрадь
-
карандаш
-
краски
|
|
|
|
Квартира, дом, двор
·
Ориентироваться в квартире.
·
Узнавать дом, двор.
|
|
|
|
Предметы быта
·
Узнавание (различение) электробытовых приборов
-
телевизор
-
утюг
-
лампа
-
обогреватель
-
микроволновая печь
-
электрический чайник
·
Узнавание предметов интерьера
-
светильник
-
зеркало
-
штора
-
ваза
-
ковер
|
|
|
|
Продукты питания
·
Узнавание (различение) напитков по внешнему виду
-
вода
-
чай
-
сок
-
какао
-
компот
·
Узнавание (различение) молочных продуктов по внешнему виду
-
молоко
-
творог
-
сметана
-
кефир
-
масло
|
|
|
|
Предметы и материалы,
изготовленные человеком.
·
Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают
с бумагой
-
ножницы
|
|
|
|
Город
·
Узнавание (различение) частей территории улицы
-
проезжая часть
- тротуар
|
|
|
|
Транспорт.
·
Узнавание (различение) транспорта
- наземного
- воздушного
- водного
-
специального
|
|
|
|
Традиции, обычаи.
- Узнавание по картинкам
праздников
-
Новый Год
-
День Победы
-
День рождения
|
|
|
|
Страна.
·
Узнавание государственной символики
-
герб
-
флаг
- гимн
|
|
|
|
Музыка и движение
|
|
1. Развитие слуховых и
двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение
игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
·
интерес
к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах);
·
умение
слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
·
освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
·
умение
узнавать знакомые песни, музыку.
|
|
|
|
2. Готовность к участию в
совместных музыкальных мероприятиях:
·
умение
проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности;
·
стремление
к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
|
|
|
|
Изобразительное искусство
|
|
Рисование.
·
Приемы
работы с карандашом и кистью
соблюдение последовательности действий при
работе с красками
-
опускание
кисти в баночку с водой
-
снятие
лишней воды с кисти
-
опускание
ворса кисти в краску
-
снятие
лишней краски о край баночки
-
самостоятельное
рисование на листе бумаги
-
смывание
краски с кисти при смене цвета краски
·
Рисование
основных элементов
-
рисование
точек
-
рисование
вертикальных линий
-
рисование
горизонтальных линий
-
рисование
по контурным линиям
-
рисование
по опорным точкам
·
Выполнение
работы в контуре
·
закрашивание
внутри контура
|
|
|
|
Лепка
·
Подготовка
материала к работе
·
Разминание
материала
·
Деление
на части
·
Отрывание
кусочка материала от целого куска
·
Откручивание
кусочка материала от целого куска
·
Придание
формы
-
катание
шарика
-
катание
колбаски
-
выделение
формы формочками
·
Видоизменение
формы
-
сгибание
колбаски в кольцо
|
|
|
|
Аппликация
·
Работа
с бумагой
-
сминание
бумаги
-
разрывание
бумаги
·
Работа
с клеем
-
намазывание
всей поверхности клеем
·
Работа
с ножницами
-
вырезание
по контуру
-
разрезание
листа бумаги
-
выполнение
надреза
·
Составление
аппликации
-
сборка
изображения объекта из нескольких деталей
|
|
|
|
Адаптивная физкультура
|
|
Восприятие
собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
·
Освоение
доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
·
Освоение
двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей.
·
Совершенствование
физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
·
Умение
радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
|
|
|
|
Соотнесение
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
·
Умение
определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
|
|
|
|
Освоение
доступных видов физкультурно-спортивной деятельности.
·
Интерес
к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
спортивные и подвижные игры, физическая подготовка.
·
Умение
ездить на велосипеде, кататься на санках, играть в подвижные игры.
|
|
|
|
Коррекционно-развивающие занятия
|
|
Владение письменными
принадлежностями.
|
|
|
|
Вырезание ножницами
по контору предметных изображений.
|
|
|
|
Раскатывание
пластилина, теста в шар, «колбаску».
|
|
|
|
Сравнение предметов
по двум ярко выраженным признакам.
|
|
|
|
Составление предмета
из мелких деталей.
|
|
|
|
Раскрашивание
картинок по контуру различными движениями.
|
|
|
|
Наматывание пряжи в
клубок, шнуровка по образцу.
|
|
|
|
Обводка, штриховка
картинок.
|
|
|
|
Выкладывание мозаикой
простых предметов.
|
|
|
|
Имитация движений
животных.
|
|
|
|
Ориентировка на
собственном теле (показ частей тела) и в пространстве, показывая направление
в соответствии с речевой инструкцией педагога (вверх, вниз, в стороны,
вперёд, назад).
|
|
|
|
Простейшая ориентация
на листе бумаги и парте.
|
|
|
|
Отстукивание
ритма (быстро-медленно).
|
|
|
5.3. Содержание
коррекционных курсов
|
Содержание
|
1
полугодие
|
2
полугодие
|
|
Сенсорное развитие
|
|
Выполнение
упражнения по заданию педагога
|
|
|
|
Выражение
своих ощущений, предпочтений
|
|
|
|
Группировка
предметов по заданным признакам формы, величины или цвета
|
|
|
|
Зрительная
дифференциация 2-3 предметов по ярко выраженным качествам
|
|
|
|
Действие по
звуковому сигналу
|
|
|
|
Адекватная
ориентировка на плоскости и в пространстве
|
|
|
|
Классификация
предметов и явлений на основе выделенных свойств и качеств
|
|
|
|
Направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на задание)
|
|
|
|
Умение
выполнять инструкции педагога
|
|
|
|
Использование
по назначению учебных материалов
|
|
|
|
умение
выполнять действия по образцу и по подражанию
|
|
|
|
Формирование
умения выполнять задание:
|
|
в течение
определенного периода времени
|
|
|
|
от начала до
конца
|
|
|
|
с заданными
качественными параметрами
|
|
|
|
Альтернативная коммуникация
|
|
Умение
принимать партнера по коммуникации.
|
|
|
|
Умение
воспринимать обращения через тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
|
|
|
|
Умение здороваться
при встрече и прощаться при расставании.
|
|
|
|
Умение
выразить свои желания, просьбу звуком (словом).
|
|
|
|
Умение выполнять
задания по словесной инструкции педагога.
|
|
|
|
Умение
пользоваться помощью партнера при формулировании высказывания.
|
|
|
|
Умение понимать
обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений:
рисунков, фотографий, пиктограмм и т.д.
|
|
|
|
Умение
использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику,
графические изображения, пиктограммы.
|
|
|
|
Умение использовать
вербальные средства общения (звуки, звукоподражания, звуковые комплексы,
слова) в соответствии с коммуникативной ситуацией.
|
|
|
|
Умение
различать звуки окружающей действительности.
|
|
|
|
Умение
подражать речевым звукам.
|
|
|
|
Умение
выполнять артикуляционные и дыхательные упражнения.
|
|
|
|
Умение
выполнять графические упражнения.
|
|
|
|
Умение
использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях.
|
|
|
|
Двигательное
развитие
|
|
-
удержание головы: в положении лежа на спине в положении лежа на животе в
положении на боку (правом, левом) в положении сидя
|
|
|
|
- выполнение движений
головой:
наклоны
(вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)
повороты
(вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя)
«круговые»
движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки)
|
|
|
|
- выполнение движений
руками:
вперед
назад
вверх
в стороны
«круговые»
|
|
|
|
-
выполнение движений пальцами рук: сгибать фаланги пальцев разгибать фаланги
пальцев сгибать пальцы в кулак разгибать пальцы
|
|
|
|
- выполнение движений
плечами:
вверх
вперед
назад
«круговые»
|
|
|
|
-опора:
на предплечья на кисти рук
|
|
|
|
-
ловля мяча на уровне груди
|
|
|
|
-
изменение позы в положении лежа:
поворот
со спины на живот
поворот
с живота на спину
|
|
|
|
- изменение
позы в положении сидя:
поворот (вправо,
влево)
наклон (вперед,
назад, вправо, влево)
|
|
|
|
- вставание
на четвереньки
|
|
|
|
- ползание:
на животе
на
четвереньках
|
|
|
|
- сидение:
сидение на полу без
опоры посадка из положения «лежа на спине»
сидение на
стуле
|
|
|
|
- стояние на
коленях
|
|
|
|
- стояние с
опорой
|
|
|
|
Предметно-практические
действия
|
|
Действия
с материалами
-
сминание материала (бумага): одной рукой двумя руками
-
разрывание материала (бумага)
-
размазывание материала (краска, клейстер): одной рукой двумя руками
-
пересыпание материала (крупа, песок, мелкие предметы)
-
переливание материала (вода)
-разминание материала (соленое тесто,
пластилин): одной рукой двумя руками
|
|
|
|
Действия
с предметами
-
захват, удержание, отпускание предметов
-
вынимание предметов (из коробки)
-
складывание предметов (в коробку)
-
перекладывание предметов (из коробки в коробку)
-
встряхивание предмета (шумящие и звенящие предметы)
-
нажимание на предмет всей рукой
-
вставление предметов (стаканчиков) друг в друга
-
вставление в отверстия:
шариков
мозаики
-
нанизывание предметов (кольца, шарики, крупные бусины):
на
стержень
на
нить с наконечником
-
вращение предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки)
-
сжимание предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): одной рукой двумя
руками пальцами
-
открывание предмета: коробка банка с капроновой крышкой
-
закрывание предмета: коробка банка
с капроновой крышкой
-
катание игрушки на колесиках
- толкание предмета (ящик шкафа, входная
дверь): от себя к себе
|
|
|
6.4.
Нравственное
развитие
Способность запоминать происходящее, радоваться новому дню,
неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать
контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием
общепринятых форм общения.
Умение выражать свои желания, умение принимать на себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение
предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и
поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре,
учебе, работе, досуге.
Ориентация
в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его
семьи.
6.5. Формирование
экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды.
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные
заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания.
Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях
(доступными средствами обратиться за помощью, привлечь к себе внимание).
6.6. ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
На основании заявления мамы посещает
традиционные мероприятия школы.
|
Название
мероприятия
|
Планируемая деятельность ребенка в
мероприятии
|
Участие ребенка в мероприятии
|
|
1 сентября - День знаний
|
Присутствие
на торжественной линейке
|
|
|
День матери
|
Подготовка
к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
|
|
День инвалидов
|
Посещение
мероприятия
|
|
|
Новый год
|
Участие
в новогоднем празднике
|
|
|
Масленица
|
Подготовка
к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
|
|
8 Марта
|
Подготовка
к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, участие в мероприятии
|
|
|
Пасха
|
Подготовка
к мероприятию: покраска яиц, изготовление украшений; участие в мероприятии
|
|
|
Последний учебный день
|
Присутствие
на торжественной линейке
|
|
|
Спортивные соревнования
|
Присутствие на мероприятии
|
|
|
Игра
|
Коммуникативные
игры (пальчиковые игры, массаж), настольные дидактические игры,
сенсорные игры,
игры с мячом
|
|
|
Прогулки на улице
|
Прогулка
в лес, подвижные
игры, экскурсия
в лес, парк
|
|
|
Участие в школьном лагере
|
Участие
в летнем лагере
|
|
7. СПЕЦИАЛИСТЫ,
УЧАСТВУЮЩИЕ В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР
Классный руководитель:
Учитель-дефектолог:
Учитель-логопед:
Социальный педагог:
Медицинский работник:
8. ПРОГРАММА
СОТРУДНИЧЕСТВА С СЕМЬЕЙ
Сентябрь:
- Приглашение родителей на заседание шПМПк для
рассмотрения и согласования специальной индивидуальной программы развития.
–
Родительское
собрание «Знакомство родителей со школой, учителем, классным кабинетом».
–
Индивидуальные
консультации с родителями об адаптации ребенка к условиям школы.
–
Общешкольное
родительское собрание.
Октябрь:
–
Родительское
собрание «Итоги первой четверти»
–
Индивидуальные
консультации с родителями о правилах поведения и технике безопасности во время
осенних каникул.
Ноябрь:
- Индивидуальные консультации с родителями об
отдельных методах и средствах развития мелкой моторики и зрительного восприятия
ребенка.
Декабрь:
–
Родительское
собрание «Электронный журнал»
–
Новогодний
утренник с детьми и родителями
–
индивидуальные
консультации с родителями о правилах поведения и технике безопасности в период
новогодних праздников и зимних каникул.
Январь:
-
Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей»
(знакомство с упражнениями,
обучение выполнению упражнений по развитию артикуляционной моторики)
- Консультация: «Бабушкино лукошко»
- о значении потешек, чистоговорок для развития речевой активности детей.
Февраль:
-
Индивидуальные
консультации с родителями.
-
дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»
Март:
-
Индивидуальные
консультации с родителями о правилах поведения и технике безопасности на
водоемах в весеннее время.
-
Консультация – практикум: «Воспитание самостоятельности у детей»
-
дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»
Апрель:
-
Индивидуальные
консультации с родителями.
-
Консультация: «Взрослые и дети»
-
Семинар – практикум: «Организация здорового образа жизни в семье»
-
Общешкольное
родительское собрание.
Май:
-
Индивидуальные
консультации с родителями.
-
Родительское собрание «Чему мы научились за год» – итог. Как
организовать ребенку каникулярное время, знакомство с детскими площадками и
дневными пришкольными лагерями.
-
Оформление стенда «Здравствуй, лето!».
Постоянное общение по телефону с
родителями (законными представителями) обучающегося.
9.
ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И
ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Материально –
техническое обеспечение реализации СИПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам.
Учебное место создано
с учётом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
В классе для обучающегося
создано место как для индивидуального обучения, так и для группового. В
кабинете имеется место для отдыха и проведения свободного времени.
В образовательном
процессе используется специальный учебный и дидактический материал: наглядные
пособия, ПК (мультимедийные презентации, фильмы, музыкальные композиции),
настольные игры, раздаточные материалы:
·
Наглядный
и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена
года», «Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Древесина»,
«Огонь», «Воздух», «Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы»,
«Садовые цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные
растения», «Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены»,
«Одежда и обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт»,
«Посуда», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты»; муляжи
внутренних органов человека, пособие «Скелет человека».
·
Предметы для нанизывания на стержень (кольца, шары, бусины),
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления
(стаканчики одинаковой величины), конструкторы, пазлы.
·
Набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые
наборы «Нумикон»,
·
Логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера,
конструктор «Лего», счетный материал; настольный калькулятор, оснащенный
крупными клавишами и дисплеем большего размера; циркуль, линейка без шкалы,
линейка.
·
Набор инструментов для ухода за комнатными растениями.
·
Набор посуды для занятий по приготовлению пищи.
·
Гимнастические мячи большого и среднего размера, маты, кегли,
теннисные мячи, футбольный мяч, баскетбольный мяч, трехколесный велосипед,
батут, шариковый бассейн, подвесные качели.
·
Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан, маракас, румба), музыкальный
центр, аудиозаписи.
·
Канцелярские
принадлежности: цветные карандаши, пластилин, краски, кисти, гуашь, альбомы,
раскраски, прописи, цветная бумага, клей, ножницы.
10.
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень
сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции»
(вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет
действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые
результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в
дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе
итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
|
Уровни
освоения (выполнения) действий/операций
|
|
1.
Пассивное участие/соучастие
действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
|
|
|
2.
Активное участие действие выполняется ребенком:
|
|
-
со значительной помощью взрослого
|
|
|
-
с частичной помощью взрослого
|
|
|
-
по последовательной инструкции (изображения или вербально)
|
|
|
-
по подражанию или по образцу
|
|
|
-
самостоятельно с ошибками
|
|
|
-
самостоятельно
|
|
|
Сформированность
представлений
|
|
1.
Представление отсутствует
|
|
|
2.
Не выявить наличие представлений
|
|
|
3.
Представление на уровне:
|
|
|
-
использования по прямой подсказке
|
|
|
-
использования с косвенной подсказкой (изображение)
|
|
|
-
самостоятельного использования
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Задание
для учащегося во время зимних каникул.
На время зимних каникул обучающемуся
предоставляются задания, рекомендованные для их выполнения:
–
рисование по трафарету;
–
выполнение работ с пластилином;
–
раскрашивание картин;
–
задания типа «Проложи дорожку»;
–
проговаривание звуков, букв, слогов.
–
задания на нахождение и называние частей тела
человека;
–
задания на определение вида транспорта;
–
задания на запоминание названий диких и
домашних животных.
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
Календарно-тематический
план.
Коррекционный
курс «Сенсорное развитие».
(102
часа 3 раза в неделю)
|
Раздел,
тема занятия
|
Количество
часов
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
Обследование
Обследование
учащегося.
|
6
|
01.09.
06.09.
07.09.
08.09.
13.09.
14.09.
|
|
|
Предпосылки
восприятия
|
10
|
|
|
|
Восприятие
тактильных раздражителей,
вестибулярных/кинестетических.
|
2
|
15.09.
20.09
|
|
|
Восприятие
раздражителей.
|
2
|
21.09.
22.09.
|
|
|
Восприятие
вкусовых и обонятельных раздражителей.
|
2
|
27.09
28.09.
|
|
|
Восприятие
акустических раздражителей.
|
2
|
29.09.
04.10.
|
|
|
Восприятие и
фиксация визуальных раздражителей.
|
2
|
05.10.
06.10.
|
|
|
Реагирование на раздражители
|
9
|
|
|
|
Рефлекторное
реагирование.
|
2
|
11.10.
12.10.
|
|
|
Выражение
согласия/несогласия.
|
1
|
13.10.
|
|
|
Выражение
ощущений.
|
2
|
18.10.
19.10.
|
|
|
Выражение
предпочтений.
|
1
|
20.10.
|
|
|
Закрепление
реакции на известный раздражитель.
|
1
|
25.10.
|
|
|
Узнавание
известного материала в новом виде.
|
2
|
26.10.
27.10.
|
|
|
Взаимодействие между органами чувств
|
7
|
|
|
|
Связь
прикосновения с хватанием.
|
1
|
08.11.
|
|
|
Акустически-моторная
координация.
|
2
|
09.11.
10.11.
|
|
|
Зрительно-моторная
координация.
|
2
|
15.11.
16.11.
|
|
|
Зрительно-акустически-моторная
координация.
|
2
|
17.11.
22.11.
|
|
|
Повторение.
Воздействия раздражителей
|
2
|
|
|
|
Подражание
собственным звукам и движениям.
|
1
|
23.11.
|
|
|
Повторение
действий с объектом.
|
1
|
24.11.
|
|
|
Ожидание и
создание раздражителей
|
4
|
|
|
|
Поисковое
поведение.
|
1
|
29.11.
|
|
|
Умение
ожидать.
|
1
|
30.11.
|
|
|
Установление
причинно-следственных связей.
|
2
|
01.12.
06.12
|
|
|
Зрительный контроль
|
4
|
|
|
|
Зрительный
контроль за действиями.
|
2
|
07.12.
08.12.
|
|
|
Зрительный
контроль движений крупной моторики.
|
2
|
13.12.
14.12.
|
|
|
Узнавание
людей, предметов, ситуаций
|
11
|
|
|
|
Узнавание
собственных вещей.
|
2
|
15.12.
20.12.
|
|
|
Узнавание
людей.
|
2
|
21.12.
22.12.
|
|
|
Узнавание
людей и предметов на расстоянии.
|
2
|
10.01.
11.01
|
|
|
Узнавание
объекта по его части.
|
1
|
12.01.
|
|
|
Узнавание
ситуаций.
|
2
|
17.01.
18.01.
|
|
|
Узнавание объектов,
которые демонстрируются с помощью технических средств.
|
2
|
19.01.
24.01.
|
|
|
Узнавание
изображенного объекта
|
8
|
|
|
|
Восприятие
отражения в зеркале.
|
2
|
25.01.
26.01.
|
|
|
Восприятие
фотографии.
|
2
|
31.01.
01.02.
|
|
|
Восприятие
теней.
|
2
|
02.02.
07.02.
|
|
|
Восприятие изображения
на картинке.
|
2
|
08.02.
09.02.
|
|
|
Связь
восприятия и речи
|
4
|
|
|
|
Активизация
восприятия речью.
|
2
|
14.02.
15.02.
|
|
|
Активная
речь.
|
2
|
16.02.
21.02.
|
|
|
Восприятие
формы, цвета, величины
|
15
|
|
|
|
Восприятие
формы.
|
2
|
22.02.
28.02.
|
|
|
Различение
форм.
|
2
|
01.03.
02.03.
|
|
|
Воспроизведение
формы.
|
2
|
07.03.
09.03.
|
|
|
Восприятие
цвета.
|
2
|
14.03.
15.03.
|
|
|
Различение
цветов.
|
2
|
16.03.
21.03.
|
|
|
Цветовые
предпочтения.
|
2
|
22.03.
23.03.
|
|
|
Категории
«большой – маленький».
|
3
|
24.03.
05.04.
06.04
|
|
|
Улучшение
качества восприятия
|
8
|
|
|
|
Объем
восприятия.
|
2
|
11.04.
12.04.
|
|
|
Точность
восприятия.
|
2
|
13.04.
18.04.
|
|
|
Скорость
восприятия.
|
2
|
19.04.
2004.
|
|
|
Длительность
восприятия.
|
2
|
25.04.
26.04.
|
|
|
Управление
восприятием
|
8
|
|
|
|
Знание своих
потребностей.
|
2
|
27.04.
02.05.
|
|
|
Выбор
раздражителей.
|
2
|
03.05.
04.05.
|
|
|
Предпочтения.
|
2
|
10.05.
11.05.
|
|
|
Влияние на
восприятие на основе причинно-следственных связей.
|
2
|
13.05.
16.05.
|
|
|
Обследование
Обследование
учащегося.
|
6
|
17.05.
18.05.
23.05.
24.05.
25.05.
30.05
|
|
|
ВСЕГО: 102 ч.
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Календарно-тематический план.
Коррекционный
курс «Альтернативная коммуникация»
(68
часов 2 часа в неделю)
1 четверть
|
№
п/п
|
Тема
|
Часы
|
Направления
работы
|
Дата
|
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Обследование
речевого развития учащегося.
|
4
|
1.Изучение сведений о семье ребенка, данных о
раннем речевом развитии.
2.Обслелдование речи.
3.
Психомоторное развитие:
-мелкая
моторика рук,
-общая
координация движений,
-мимика.
|
|
|
|
2.
|
Общение
без слов: «Жест и его значение»
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
3.
|
Связь
указательного жеста со словом: форма согласия «ДА!»
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
|
|
4.
|
Связь
указательного жеста, карточек со словом: форма отрицания «НЕТ!»
|
2
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
|
|
5.
|
Связь
указательного жеста со словом: форма приветствия «ЗДРАВСТВУЙТЕ!»
|
2
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
|
|
6.
|
Связь
указательного жеста со словом: форма прощания
«ДО
СВИДАНИЯ!»
|
2
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
|
|
7.
|
Связь
указательного жеста со словом: форма просьбы
«ДАЙТЕ,
ПОЖАЛУЙСТА!»
|
2.
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи.
|
2 четверть
|
1.
|
Пиктограммы: «Я – ребенок»
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
2.
|
Пиктограммы: «Ребенок и его игрушки»
|
3
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
3.
|
Пиктограммы: «Ребенок в семье»
|
3
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
4.
|
Пиктограммы: «Ребенок в школе»
|
3
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
5.
|
Пиктограммы: «Ребенок и мир животных»
|
3
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
3 четверть
|
1.
|
Пиктограммы: «Ребенок и мир растений»
|
3.
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
2.
|
Взгляд и глаза
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
3.
|
Мимика и ее роль в общении.
|
1
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
4.
|
Положительные
эмоции – на лице радость.
|
3
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
5.
|
Эмоции
– на лице грусть.
|
3
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
6.
|
Эмоции
– на лице удивление.
|
3
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
7.
|
Эмоции
– страх на лице.
|
3
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
8.
|
Эмоции – на лице стеснение.
|
3.
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие функции
голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной речи
|
4 четверть
|
1.
|
Отрицательные
эмоции – на лице злость.
|
3
|
1. Развитие способности к использованию
невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
2.
|
Эмоции
– на лице стыд.
|
3
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3.Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
3.
|
Эмоции
– на лице тревога.
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3. Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
4.
|
Эмоции – отвращение.
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3. Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
5.
|
Эмоции – на лице сонливость
|
2
|
1.Развитие способности к использованию невербальных
(альтернативных) компонентов коммуникации.
|
|
|
|
2. Развитие слухового внимания и восприятия.
|
|
3. Развитие
функции голоса и речевого дыхания.
|
|
4. Развитие артикуляционной моторики.
|
|
5. Развитие графо моторных навыков и мелкой
моторики рук.
|
|
6. Развитие импрессивной и экспрессивной
речи.
|
|
6.
|
Обследование учащихся.
|
4
|
1.Обслелдование речи:
-понимание
обращенной речи.
-
внятность речи.
-лексический
строй речи.
2.
Психомоторное развитие:
-мелкая
моторика рук.
-общая
координация движений.
-
артикуляционная моторика;
-мимика.
3.
Понимание и использование альтернативных средств коммуникации.
|
|
|
|
Всего:
68 часов
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Календарно-тематический план.
Коррекционный курс
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ
ДЕЙСТВИЯ
(102 часа 3 раза в неделю)
|
Раздел,
тема занятия
|
Количество
часов
|
Дата
проведения
|
|
план
|
факт
|
|
Обследование
Обследование
учащегося.
|
6
|
|
|
|
Действия
с предметами
|
30
|
|
|
|
Прослеживание
за предметом: заводной цыплёнок, солнечный зайчик.
|
2
|
|
|
|
Захват,
удержание, отпускание предметов
|
2
|
|
|
|
Вынимание
предметов (из коробки),
|
2
|
|
|
|
Складывание
предметов (в коробку)
|
3
|
|
|
|
Перекладывание
предметов (из коробки в коробку)
|
2
|
|
|
|
Встряхивание
предмета (шумящие и звенящие предметы
|
2
|
|
|
|
Нажимание
на предмет всей рукой, вставление предметов (стаканчиков) друг в друга
|
2
|
|
|
|
Вставление
предметов (стаканчиков) друг в друга
|
3
|
|
|
|
Вращение
предмета (вентиль крана, крышка пластиковой бутылки)
|
2
|
|
|
|
Сжимание
предмета (резиновые игрушки, губка, прищепки): одной рукой двумя руками
пальцами
|
2
|
|
|
|
Подражательные
действия: «Стучим-прячем», «Рубим дрова».
|
2
|
|
|
|
Действия с
предметами: мячи, кубики
|
2
|
|
|
|
Действия с
предметами: доставание предмета из коробки, опускание предмета в коробку.
|
2
|
|
|
|
Разрезные
картинки
|
2
|
|
|
|
Действия
с материалами
|
9
|
|
|
|
Сминание
материала (бумага): одной рукой двумя руками
|
1
|
|
|
|
Пересыпание
материала (крупа, песок, мелкие предметы)
|
2
|
|
|
|
Переливание
материала (вода)
|
1
|
|
|
|
Развитие
соотносящих действий: разрезные фрукты.
|
1
|
|
|
|
Действия с
предметами: пирамидка, матрёшка.
|
1
|
|
|
|
Развитие
действий по показу: цветные стаканчики.
|
1
|
|
|
|
Составление
ряда
|
1
|
|
|
|
Цвет, форма,
величина
|
1
|
|
|
|
Обследование
Обследование
учащегося.
|
6
|
|
|
|
ВСЕГО:
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Календарно-тематический план.
Коррекционный курс
ДВИГАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
(34 часа 2 раза в неделю по 0,5 часа)
|
Тема
занятия
|
Количество часов
|
Дата
проведения
|
|
план
|
факт
|
|
Водный инструктаж. Дыхательные
упражнения.
|
1
|
01.09
06.09
|
|
|
Гимнастика для глаз.
|
1
|
08.09
13.09
|
|
|
Упражнения для рук и мышц
плечевого пояса.
|
1
|
15.09
20.09
|
|
|
Упражнения для расслабления
мышц.
|
1
|
22.09
27.09
|
|
|
Комплекс упражнений для
пальчиковой гимнастики.
|
1
|
29.09
04.10
|
|
|
Упражнения на укрепление мышц
спины.
|
1
|
06.10
11.10
|
|
|
Упражнения для развития
гибкости, растяжения позвоночника.
|
1
|
13.10
18.10
|
|
|
Игровые упражнения на
внимание.
|
1
|
20.10
25.10
|
|
|
Упражнения на координацию
движений.
|
1
|
27.10
01.11
|
|
|
Корригирующая гимнастика с
предметами.
|
1
|
03.11
15.11
|
|
|
Упражнения на укрепление мышц
спины.
|
1
|
17.11
22.11
|
|
|
Подбрасывание мяча на разную
высоту. Бросание мяча в цель.
|
1
|
24.11
29.11
|
|
|
Элементы игры в бадминтон.
|
1
|
01.12
06.12
|
|
|
Комплекс упражнений на осанку.
|
1
|
08.12
13.12
|
|
|
Самомассаж рук, головы, ног,
живота.
|
1
|
15.12
20.12
|
|
|
Упражнения для профилактики
плоскостопия.
|
1
|
22.12
27.12
|
|
|
Упражнения с применением
предметов.
|
1
|
29.12
12.01
|
|
|
Релаксация.
|
1
|
17.01
19.01
|
|
|
Коррекционные игры.
|
1
|
24.01
26.01
|
|
|
Дыхательные упражнения.
|
1
|
31.01
02.02
|
|
|
Гимнастика для глаз.
|
1
|
07.02
09.02
|
|
|
Упражнения для рук и мышц
плечевого пояса.
|
1
|
14.02
16.02
|
|
|
Артикуляционно-пальчиковый
игротренинг.
|
1
|
21.02
28.02
|
|
|
Упражнения на укрепление мышц
спины.
|
1
|
02.03
07.03
|
|
|
Упражнения для развития
гибкости.
|
1
|
14.03
16.03
|
|
|
Игровые упражнения на
внимание.
|
1
|
21.03
23.03
|
|
|
Упражнения на координацию
движений.
|
1
|
04.04
06.06
|
|
|
Корригирующая гимнастика с
предметами.
|
1
|
11.04
13.04
|
|
|
Упражнения на укрепление мышц
спины.
|
1
|
18.04
20.04
|
|
|
Комплекс упражнений на осанку.
|
1
|
25.04
27.04
|
|
|
Самомассаж рук, головы, ног,
живота.
|
1
|
04.05
11.05
|
|
|
Упражнения для профилактики
плоскостопия.
|
1
|
16.05
18.05
|
|
|
Упражнения с применением
предметов.
|
1
|
23.05
25.05
|
|
|
Коррекционные игры.
|
1
|
30.05
31.05
|
|
|
ИТОГО
|
34
часа
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.