Статья "изучение опыта опыта работы учителей начальных классов с социально дезадаптированными детьми и детьми с девиантным поведением"

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области

«Черепановский педагогический колледж»

Самостоятельная работа

Тема: «Изучение опыта работы учителей начальных классов с социально дезадаптированными детьми и детьми с девиантным поведением»

По учебной дисциплине: Психология

Выполнила:

Студентка 201 группы

Мещерикова Оксана Сергеевна

Проверила:

Печурина Елена Викторовна

 Безручка Оксана Юрьевна

«Как работать учителю с детьми девиантного поведения»

 Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

     Для успешной деятельности ребенка при обучении в школе необходимо оптимальное состояние познавательных функций—внимания, памяти, мышления. По данным разных авторов, от 6 до 24 % детей, пришедших в школу, не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления, неуверенность, тревожность, агрессивность. Поэтому они не в состоянии обучаться наравне с другими детьми.

     Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает у них достаточно стойкое отвращение  к учебе, несмотря на стандартный уровень интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность. Чередование небольших периодов (5-15 минут) работы и «отдыха—непроизвольного отключения» не позволяет выдерживать школьный режим—40-минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и продуктивная работа без отвлечений с соблюдением дисциплинарных требований. Именно такие ученики составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения и вызывают отчаяние, как у учителей, так и у родителей учеников. Приступая к работе с «девиантами», учитель зачастую вступает в своеобразное конфликтное пространство, так как его подопечные находятся в затяжном, а то и перманентном конфликте со школой, и любой учитель, в их понимании, — это представитель противоположной стороны, противник в этом конфликте. Дети, привыкшие к крикам, упрекам, нравоучениям, вобрали в себя уже на уровне рефлекса, автоматически педагогические изыски типа «дай дневник», «выйди из класса». Они остаются глухими к вашим громким замечаниям.

          Понятие «девиантное» произошло от латинского deviatio – отклонение. 
Отклоняющееся, девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

     Причины девиантного поведения у детей младшего школьного возраста.

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Исследователи отмечают, что в последние годы большая деловая загруженность родителей, длительные командировки и т.п. становятся одной из причин развития у ребенка девиантного поведения, поскольку, ребенок, лишенный внимания и контроля со стороны родителей, более подвержен отрицательному влиянию асоциальной среды.

Раннее асоциальное поведение в образовательном учреждении. Исследователи отмечают особое значение для возможного развития отклоняющегося поведения ребенка его неумеренно робкого, пассивного или, наоборот, агрессивного поведения, нарушения дисциплины.

Академическая неуспеваемость, особенно начавшаяся в начальных классах. Положение неуспевающего ученика кроме чувства неполноценности может привести к попыткам компенсации за счет самоутверждения в асоциальной деятельности.

Конфликтные отношения со сверстниками и педагогами. Отсутствие конструктивного контакта со сверстниками и педагогами приводит к тому, что образовательное учреждение из места самореализации ребенка, раскрытия его потенциальных возможностей становится дополнительным стрессогенным фактором.

     Следующей значимой общностью, в которую входит ребенок, является группа сверстников. На этом уровне в качестве наиболее значимых факторов риска проявления девиантного поведения можно выделить следующие:

·                     наличие в ближайшем окружении ребенка или подростка лиц с девиантным поведением.

·                     одобрение асоциального поведения в ближайшем окружении ребенка.

·                     отчуждение или конфликтные взаимоотношения со сверстниками.

Эти дети, ослабленные социально, морально и физически, нуждаются и в поддержке, и в помощи. Часто эти дети   депрессивные, закомплексованные, попавшие в сложные жизненные ситуации.

Как помочь им?

С этой целью целесообразно каждому педагогу овладеть системой индивидуальной работы с учащимися девиантного поведения, которая условно включает несколько этапов:

1-й этап - контактный, в ходе которого снимается смысловой и эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы с учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы, предполагающие ответ «да» (Ты любишь маму? Ты хотел бы в каникулы отдохнуть в лагере?). Это снижает порог сопротивления. Затем можно поговорить об интересах, увлечениях, при этом подчеркнуть индивидуальность, оригинальность личности учащегося. И только потом можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно, как человек с такими качествами, интересами, возможностями мог поступить так-то, заниматься этим и т.д.) и предложить выработать общий план действий по изменению ситуации.

2-й этап - диагностический, возможен только при доверительных отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов, особенностей развития и т.д. данного учащегося может проводиться со всем классом, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На основе диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи, рекомендации педагогам, родителям.

3-й этап - коррекционный, на котором педагогическая помощь заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль и помощь в установлении отношений с окружающими, положительное подкрепление, стимулирование.

4-й этап – самостоятельности, готовности учащегося работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и т.д.

     Главное условие успеха – это высокая культура общения и педагогический такт педагога, долготерпение и вера в силы учащегося, постоянная поддержка, стимулирование позитивного поведения и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения.

     Повышается роль социально-педагогической и психологической службы в системе воспитательно-профилактической работы. С учащимися, которые имеют склонность к девиантно поведению, с целью профилактики применяются различные формы работы:

·                     индивидуальные личностно - ориентированные тренинги и беседы;

·                     вовлечение во внеклассные мероприятия;

·                     вовлечение в общественную жизнь учебного заведения (участие в спортивных мероприятиях, конкурсах прикладного творчества, конкурса рисунков и т. д.);

     При взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям:

·                     сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного смысла изучаемого предмета;

·                     помнить, что ребенок имеет право на ошибку;

·                     ребенок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно ее оспорит;

·                     использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физминуток;

·                     учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим сабой на разных этапах роста;

·                     необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка;

·                     учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребенка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;

·                     не требовать от ребенка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;

·                     не вести борьбу с ребенком по разным незначительным поводам и пустякам;

·                     нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность — это следствие враждебности, а урок — не поле битвы.

     Главное в работе с детьми девиантного  поведения — это толерантное отношение к особенностям их личности. В заключении предлагаю прочитать притчу о перевёрнутом камне.

Притча о перевернутом камне.     Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано "Переверни и читай". Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: "Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?"     Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о детях. Истина на поверхности. Зачастую проблемы в поведении детей, их трудности - в нас самих. В нашем диктате, лжи, в нашем эгоизме, себялюбии.      Вот те главные слова, которые сегодня мы должны сказать своим ученикам: "Я вас понимаю, ценю и принимаю, когда вам трудно, я буду рядом; вместе мы все преодолеем".

Принципиальное отличие новых ФГОС заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важно, прежде всего, увидеть личность ребёнка и происходящие с ней в процессе обучения изменения.

Несомненно, что для успешной деятельности ребёнка при обучении в школе необходимо оптимальное состояние познавательных функций – внимания, памяти, мышления. Практически в каждой школе есть дети, которые не готовы согласовывать свои действия с общепринятыми требованиями и нормами. Для таких ребят характерны недостаточная концентрация внимания, неустойчивая память, повышенная отвлекаемость, слабость самоуправления.

Хроническое проявление данных нарушений в поведении детей вызывает у них достаточно стойкое отвращение к учёбе, несмотря на стандартный уровень интеллекта, специфическая особенность которого – цикличность. Чередование небольших периодов работы и «отдыха – непроизвольного отключения» не позволяет выдерживать школьный режим – 45- минутные уроки, в течение которых требуется постоянное внимание и продуктивная работа без отвлечений с соблюдением дисциплинарных требований. Именно такие ученики не в состоянии обучаться наравне с другими детьми, они составляют группу повышенного риска развития девиантного поведения и вызывают отчаяние как у учителей, так и у родителей учеников.

Основная же задача образования – дать возможность каждому ребёнку, с учётом его психофизических данных, достичь того уровня образования и воспитания, который поможет ему не потеряться в обществе, найти достойное место в жизни, а также развить свои потенциальные способности. Просматривая различные телевизионные передачи, пролистывая журнальные статьи, мы словно проверку проходим на прочность, на способность сопротивляться охватившей все стороны жизни мерзости. Совершенно очевидно, что в результате мы получаем подростка, не знающего, кого он ненавидит, и выплёскивающего свою ненависть на тех, кто находится рядом, таким образом проявляется своеобразный протест к тому, что его окружает. Дети превращаются в озлобленных, разуверившихся во всём существ. Больше стало безразличия, неуважения, нелюбви и даже ненависти. Прослеживается тенденция увеличения роста детской безнадзорности, преступности, наркомании, употребления спиртных напитков и табака. Количество школьников с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, что определяет актуальность данной проблемы не только для педагогики, психологии и медицины, но и для общества в целом, которое только начинает осознавать всю сложность ситуации. Таким образом, девиантное поведение можно обозначить как систему поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. Очень хорошо, что в новых стандартах особая роль отводится духовно-нравственному развитию и воспитанию личности гражданина России.

Отклонения в поведении детей, появление неблагополучных семей – это результат социально-экономической, экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодёжи, чрезмерность занятости родителей, участившихся разводов, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, самоустранение семьи от процесса воспитания. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье ребёнок учится слушать, слышать, понимать и распознавать, что такое хорошо и что такое плохо; приобретает умение мыслить и действовать в соответствии с культурными ценностями, именно в семье закладываются основы нравственного человека, происходит его самоутверждение, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности

Считаю очень важным требованием ФГОСа равную ответственность за образование и воспитание не только школы, но и родителей. Если родители сразу не воспитали у своих детей культурных привычек или навыков трудолюбия и аккуратности, то позже эти привычки прививать будет гораздо труднее. Естественно, что ошибки в воспитании провоцируют процесс развития девиантного поведения.

Главная задача всех участников воспитательного процесса – вовремя увидеть проявление проблемы, спрогнозировать возможное развитие событий и принять меры к стабилизации ситуации. Такую работу можно разделить на три группы: профилактика, коррекция и реалибитация. 

Основное направление в работе – это изучение детей с девиантным поведением и проблемных семей учащихся: 

1.                 Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.

2.                 Изучение причин социально-педагогической запущенности ребёнка.

3.                 Ведение картотеки педагогически запущенных детей и их семей.

4.                 Рейды в неблагополучные семьи и выявление жилищно-бытовых условий.

5.                 Изучение положения подростка в коллективе.

6.                 Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы).

7.                 Изучение интересов и способностей учащихся.

8.                 Выявление проблем семейного воспитания(наблюдение, беседы)

9.                 Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

10.            Вовлечение учащихся в сферу дополнительного образования.

11.            Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера

12.            Проведение диагностики: исследование интересов, ценностных ориентаций, самооценки подростков, внутрисемейных отношений. 

Изучив контингент семей учащихся, можно целенаправленно строить работу по профилактике девиантного поведения учащихся.
Суть профилактической деятельности заключается в создании для ребёнка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь в субъективно сложной для ребёнка жизненной ситуации, способной перейти в ситуацию риска. 

Важнейшей функцией участников образовательного процесса в профилактической работе выступает организация воспитательной деятельности:

·                     Социально-педагогическая защита подростков;

·                     Предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между людьми;

·                     Развитие способностей и интересов личности;

·                     Формирование и развитие личностных качеств ребёнка, необходимых для позитивной жизнедеятельности;

·                     Увеличение степени относительной самостоятельности детей, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

·                     Создание условий, в которых подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

·                     Адаптация или реадаптация так называемых трудных подростков в обществе;

·                     Компенсация дефицита общения в школе, семье, среди ровесников;

·                     Дополнительное образование, получаемое в соответствии с их жизненными планами и интересами.

Говоря о коррекции, следует сказать, что необходимость коррекции поведения возникает при уже сформировавшемся и устойчивом девиантном поведении. 

То есть в том случае, когда явно присутствуют следующие признаки девиантного поведения: 

·                     социальная апатия; 

·                     аутизм; агрессивность;

·                     раздражительность; 

·                     отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству; 

·                     чрезмерная эмоциональность и раздражительность; 

·                     конфликтность; 

·                     отсутствие интереса к творчеству и обучению.

Методы коррекционной работы с детьми девиантного поведения можно классифицировать на две группы: педагогические и психотерапевтические, каждая из которых подразделяется на подгруппы.

Педагогические методы:

1.                 методы общественного влияния: коррекция активно-волевых дефектов; коррекция страхов; метод игнорирования; метод культуры здорового смеха; коррекция навязчивых мыслей и действий; коррекция бродяжничества; самокоррекция.

2.                 специальные или частные педагогические методы: коррекция недостатков поведения детей; коррекция нервного характера;

3.                 метод коррекции через труд.

4.                 метод коррекции путём рациональной организации детского коллектива

Психотерапевтические методы:

·                     внушение и самовнушение; 

·                     гипноз; метод убеждения; 

·                     психоанализ.

Реалибитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребёнка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным. Выделяют различные виды реалибитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую. 

В работе с семьёй, с целью её реалибитации, используются такие методы как:

·                     консультирование с целью рациональной краткосрочной психотерапии, предоставление необходимой информации;

·                     работа со специалистами (психологами, психотерапевтами, наркологами) по специальным программам до достижения результата;

·                     групповые тренинги для родителей целью преодоления проблем, возникших в связи со злоупотреблением алкоголем.

Учителю на уроке при взаимодействии с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям:

·                     сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребёнком личностного смысла изучаемого предмета;

·                     помнить, что ребёнок имеет право на ошибку;

·                     ребёнок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно её оспорит;

·                     использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физкульминуток;

·                     учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста;

·                     необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребёнка;

·                     учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребёнка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;

·                     не требовать т ребёнка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;

·                     не вести борьбу с ребёнком по разным незначительным поводам и пустякам;

·                     нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность – это следствие враждебности, а урок – не поле битвы;

·                     главное в работе с детьми девиантного поведения – это толерантное отношение к особенностям их личности.

Работа с дезадаптированными детьми в начальной школе

         Тема  дезадаптированных детей очень актуальна в начальной школе. «Младший школьный возраст продолжается в первые 4 года школьного обучения (от 6-7 до 9-10 лет) характеризуется равновесием, равнозначностью внешних влияний на развитие ребенка и внутренних побудительных стимулов» [3,с.24]. Связано это с появлением в жизни ребенка одного вида деятельности это учения. В школе дети выполняют обязанности - учится, выполняют правила поведения, общаются в коллективе друг с другом. Учитель в начальной школе дает направление всему обучающему и воспитательному процессу. Но не все учащиеся одинаково выполняют требования учителя. Есть учащиеся дезадаптированные, которые требуют особого внимания. Эти дети сразу выделяются на фоне класса, они нарушают дисциплину, разбрасывают школьные принадлежности, выкрикивают на уроке, опаздывают, трудно привыкают к коллективу класса. С такими детьми встретились мы, проходя педагогическую практику в МОУ СОШ №37 в 4«В» классе. Это проявилось в виде: 1)учебной дезадаптации (есть трудности, но интерес к обучению сохраняется); 2)учебной трудности + нарушении дисциплины; 3)социальной дезадаптации (утрата интереса к школе).

Дезадаптивные дети слабо усваивают учебный материал, быстро устают, отвлекаются, но у них есть интерес к отдельным учебным предметам. Одни увлекаются математикой, другие проявляют любознательность к урокам технологии, к окружающей среде. Для работы с такими детьми надо индивидуально готовить этим детям карточки, таблицы, задания более легкие и простые, чтобы активизировать их внимание и сохранить интерес к учебным предметам. Значительно труднее работать с нарушителями дисциплины. На уроках внимание у этих детей неустойчивое, они мешают работать соседу по парте. В результате индивидуальных этических бесед, ярких примеров из жизни школьников можно добиться внимания и уважительного отношения к одноклассникам. Особую трудность представляют дети, которые утратили интерес к знаниям и школе. Они не хотят работать на уроках их трудно заинтересовать. Им нужно уделять особое внимание на уроке стараться похвалить, самое трудное создать обстановку, в которой дети чувствуют себя комфортно и безопасно, где педагоги понимают проблемы подростков и умеют воспринимать их такими, какие они есть, желая, безусловно, помочь им. Для работы с дезадаптивними детьми используется коррекционная педагогика. Она учитывает возможные ситуации риска в развитии растущего человека, нарушения взаимодействия со средой, явления социальнопсихологической дезадаптации, особое внимание со стороны воспитателей, учителей, родителей. Коррекционная педагогика - это и диагностика, и профилактика, и помощь в социально-психологической адаптации.

По мнению А.Ф. Болотина «Этические беседы требуют от учителя большой душевной близости к детям. А ребята доверяют учителю и уважают его, стараются вести себя, так как требует учитель» [1,с.248]. Я согласна с Болотиным А.Ф, проводя этические беседы нужно стараться задавать такие вопросы, чтобы дети делали выводы сами, формировать моральные понятия, по обсуждаемому вопросу, давать детям советы и возможность сказать свою точку зрения. В этических беседах главная роль принадлежит учителю, а он прежде всего должен владеть словом корректно, грамотно и красиво говорить.

Воспитательная работа во внеурочное время дает положительные результаты. Проходя педагогическую практику в школе, мы с классом ходили на экскурсию в музей Дурова. Перед походом была проведена беседа о вежливом поведении. Дети знали, что они должны ходить строем и слушать нас, выполнять правила поведения в транспорте, на улице, в музеи. Ребята хотели показать свою культуру и уступали нам место в транспорте, здоровались с работниками музея и даже с некоторыми незнакомыми прохожими. Когда детей просили пройти в другую комнату в музеи ждали одобрения учителя. По дороге обратно мы старались разговаривать с ними о том, что не хорошо рисовать на стенах, бросать мусор мимо урн, топтать газоны и ломать ветки у деревьев. Было видно, что дети осознают правила вежливости, поведения, им самим не нравилось такое безобразие на стенах и грязь около домов.

Во время учебной деятельности приходилось решать на переменах конфликты между учащимися. Когда на перемене к нам подошел ученик с жалобами на другого ученика, учительница спросила: «Как ты ответил на грубость?». Мальчик опустил голову и ушел. Учительница мне сказала: «Я всегда учу отвечать добром на зло, ведь добрый поступок всегда заставит обидчика задуматься» Ведь и правда если бы всех так воспитывать, все общество было более человечным. А дезадаптированных детей надо воспитывать только добром. Мы часто давали им советы как вести себя, как учиться, как воспитывать в себе усидчивость и быть человечным по отношению к другим. Каирова И.А. говорила: «Нравственное развитие и воспитание всегда приносит результаты, если оно учит детей совершать добрые дела» [2,с.83].

Важное место в работе с дезадаптированными детьми играют родители. Эти дети в основном воспитываются в неблагополучных семьях, необходимо советовать родителям следующее: в своей книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский советовал: «Родители не должны лгать детям, ни в каких важных обстоятельствах жизни всякую ложь, всякий обман, всякую симуляцию ребенок помечает» [3,с.74]. Слово  родителей должно быть содержательным, иметь глубокий смысл и эмоциональную окраску. Содержание, тон, место и время разговора все должно быть продумано и побуждать ребенка к действию. Когда чувство, сливается воедино со словом и поступком ребенок может совершать высоконравственный поступок. Я согласна с Сухомлинским, который утверждал, что упрек родителей губят ребенку волю и душу. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением. Оно не должно оскорблять достоинство ребенка. Поощрение должно сочетаться с добротой. Учительница должна помогать воспитывать детей в семье. Проводить родительские собрания, индивидуальные беседы о проблемах детей это дает определенные результаты. Родители в дизадаптированных детях должны пробуждать чувства любви, искренности, трудолюбие, старание, уважение к близким, друзьям и всем окружающим его людям. Такие чувства не навязываются, а пробуждаются, пробудить их можно искренними переживаниями. Каждый ребенок очень наблюдательный. Своим поведением, отношением к людям, к труду родители воспитывают в детях трудолюбие. Семейные взаимоотношения тоже имеют большое значение в воспитании детей. Отношения в семье должны, строится на взаимопонимании, добром отношении, внимании по отношению к каждому члену семьи.

Дезадаптированный ученик может стать личностью только в процессе социализации. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие не может существовать. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Ближняя среда это семья, родственники, друзья, друзья в школе. На улице ребенка с ранних лет надо оградить от контакта с безнравственными людьми. Важнейшим методом контакта с безнравственными людьми является имитация. Имитация это повторение, инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его ребят, а они не всегда бывают хорошими и правильными. Если ребенок воспроизвел, значит освоил. К 7 годам дети вырабатывают собственные нравственные основания, и могут оценивать поведение и поступки окружающих людей. Родители должны строго контролировать каждый шаг своего ребенка, ограничивать от безнравственных друзей.

Работа с дезадаптированными детьми в начальной школе требует большого внимания  учителя. В младшем школьном возрасте дети получают новый статус он начинающий школьник, он впервые получает права и обязанности, становится членом классного коллектива, это может стать причиной дизадаптации ребенка. Часть детей приходят из детского сада, где ребята получают запас нравственных представлений и привычек. Дети имеют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки вежливого отношения к окружающим. Дезадопрированных детей надо научить строить отношения в классе, совершать хорошие поступки, научить быть вежливыми, выполнять требования учителя, старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса. Научить этих детей уважать интересы других, помочь им исправить свои недостатки. Формировать дизадаптированных детей  нужно проводя систематическую работу в школе, дома. Эта работа осуществляется учителем, семьей и средой общения.