Статья на тему: "Организация и управление вниманием младших школьников на уроках русского языка"

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №17»

Кемеровская область, г. Кемерово

Организация и управление вниманием младших школьников

на уроках русского языка.

Автор-составитель:

Голянд Ольга Геннадьевна,

учитель начальных классов

Кемерово, 2015

Оглавление                                                                                 стр.

Введение ………………………………………………………………    3

Глава I Внимание как психический процесс

              1.1  Понятие «внимание» …………………………………….  5

              1.2  Факторы, влияющие на состояние внимания ………….   6

              1.3  Особенности восприятия окружающего мира

                     в младшем  школьном возрасте ………………………..    9

             1.4   Нарушения развития внимания в младшем

                     школьном возрасте …………………………………….     11

Глава II Организация и управление вниманием на уроках

                русского языка в начальной школе

            2.1 Условия для организации и управления вниманием ……   14

            2.2  Методы и формы  для привлечения, поддержания

                и организации внимания младших школьников

                на уроках русского языка ………………………………… .    15

Заключение …………………………………………………………... .    20

Список литературы …………………………………………………. ..    21

Приложения …………………………………………………………. ..    22

Введение

    Поток информации, расширение человеческих контактов, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни человеку. Происходящие изменения в обществе оказывают влияние  и на развитие детей, активно включающихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвигают все новые требования к системе образования в целом.

     У каждого человека есть «психологические инструменты» - внимание, память, мышление – инструменты познания реального окружающего мира. Наличие таких инструментов – непременное условие нормальной психической деятельности, без них никакое познание реального мира невозможно.

     Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного внимания еще в дошкольном возрасте. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям, контролировать получаемый результат.

 Дети, начинающие учиться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего внимания.

     При психическом обследовании детей с низкой успеваемостью выявляется, что у них не сформированы предпосылки учебной деятельности. Трудности сосредоточения на задании, недостаточность волевых усилий, хаотичность действий, неумение планировать свою работу. Особенно ярко страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность. Этим детям трудно сосредоточить внимание, невозможной оказывается его длительная активная концентрация, малейшие помехи отвлекают их.

    По сравнению со своими сверстниками у слабоуспевающих детей объем внимания сужен, снижена способность к его распределению. Недостатки внимания проявляются у таких детей и при переключении с одного вида деятельности на другой. При переходе к новому заданию они каждый раз затрачивают больше времени, чем их одноклассники. Все это ведет к усилению «слабости» памяти, что ярче всего проявляется в письменных работах по русскому языку, где ребенок может сделать большое количество ошибок.

    В настоящее время актуальность проблемы развития внимания не снижается. Развивать и совершенствовать внимание младших школьников столь же важно, как и учить письму, счету, чтению.

    Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в учёбе, в игре, спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово, если ребенок поймет это уже в детстве.

      Нарушения развития внимания бывают очень разными. Чтобы с ними справиться, нужно сначала понять, чем они вызваны. В тоже время доказано, что внимание младших школьников в учебном процессе будет развиваться, если будут систематически использоваться активные формы и методы обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

      Целью данной работы стало выявление необходимых условий для организации и управления вниманием младших школьников.

     В ходе работы решались следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «внимание», факторы, влияющие на состояние внимания.

2. Показать особенности восприятия окружающего мира в младшем школьном возрасте.

3. Выявить типы нарушения внимания в младшем школьном возрасте.

4. Выявить активные методы и формы для привлечения, поддержания и организации внимания младших школьников на уроках русского языка.

Глава I Внимание как психический процесс

1.1 Понятие «внимание»

      Понятие «внимание» люди широко используют в обыденной жизни. При этом определить, что стоит за этим понятием довольно трудно. Показательна сочетаемость слова «внимание» с другими словами. Привлечь внимание, приковать внимание, держать внимание, сосредоточить внимание и т.д..

   Ф.М. Достоевский замечал, что существует ленивое внимание». Встречается в художественной литературе и «липкое внимание». Известны развернутые образные описания внимания, которые создают весьма емкое представление о нем.

     Гельвеций писал, что внимание является микроскопом, который, увеличивая предметы, не искажая их, заставляет нас замечать в них множество сходств и различий, невидимых для невнимательного взора.

    Л.Н. Толстой писал, что Мопассан обладал особенный даром, который состоит в способности напряженного внимания. Человек, одаренный этой способностью, видит в предметах, на которые он направляет свое внимание, нечто такое, чего не видят другие.

    По определению А.В. Петровского: «Внимание – это направленность психической деятельности и сосредоточенности ее на объекте, имеющем для личности определенное значение».

   По определению Р.С. Немова: «Внимание – это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой».

        Разнообразие определений, которые сопутствуют слову «внимание», демонстрируют разнообразие представлений о нем.

        Внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, оно всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы. Состояние внимания влияет на всю деятельность человека.

       Внимание выступает необходимой предпосылкой успешного приобретения знаний. Часты случаи,  когда именно из-за неумения управлять вниманием,  из-за его несформированности, ребенок испытывает трудности в школе, не достигает успеха.

1.2 Факторы, влияющие на состояние внимания

Рассмотрим причины нарушения внимания младших школьников.

v Нарушение внимания от переутомления

    Один из главных факторов нарушения внимания, когда  ребенок очень сильно устает и становится рассеянным. К.Д. Ушинский писал: «От семилетнего ребенка нельзя требовать и получасового внимания. Мы сами испытываем на себе, как это трудно». Только рассеянность следует понимать как синоним астении – физической и нервно-психической слабости, развивающейся в результате перегрузок и истощающих заболеваний. Дополнительные занятия для такого ребенка только ухудшают ситуацию.

   В этом случае необходим щадящий режим, гармоничное сочетание труда и отдыха, витаминизированное питание, ежедневные прогулки на свежем воздухе, расслабляющие и тонизирующие ванны.

v Нарушение внимания от непонимания

     Если ребенок долго и сосредоточенно играет в любимые игры или подолгу занимается любыми другими делами, но в тоже время становится невнимательным при выполнении некоторых уроков, в этом случае рассеянность  - сигнал того, что материал слишком сложен для восприятия.

     Потеряв нить  рассуждений, человек не способен сохранять внимание. Если ученик запустил учебный материал, что перестал понимать новое, он не может быть внимательным.

     В этом случае необходимо восполнить пробелы в понимании.

v Нарушение внимания от скуки

    Однообразная рутинная работа очень быстро утомляет детей. Именно поэтому психологи настаивают на том, чтобы не позволять детям несколько раз переписывать домашнее задание. Запись большого количества однотипных упражнений, списывание объемных текстов, заучивание большого количества иностранных слов утомляет детей и провоцирует ослабление функций внимания.

Дополнительные факторы, влияющие на состояние

 внимания младших школьников

v Физическое состояние

    Широко известен тот факт, что внимание ученика зависит и от его физического состояния. Постоянные неудачи, в том числе и ошибки, связанные с невниманием, вызывают невротические реакции, а те, в свою очередь, лишают ученика способности быть внимательным.

    Наблюдения также показывают, что младшие школьники борются с отвлечениями и при этом очень стараются, но быстро устают, становятся вялыми, пассивными. И тогда, сколько ни пытаться «форсировать» их внимание, успеха не будет, оно «отключается».

    Многие учителя считают, что дети ленятся. Но лень ли это или неумение предъявить посильные требования  к ученику, применить оптимальные в этом случае приемы и методы обучения. Разрыв между требованиями, предъявляемыми к младшим школьникам,  и возможностью их выполнить может превратиться в пропасть.

     «Плохое внимание, - отмечал психолог В.С. Юркевич, - что масса мелких и крупных неприятностей для школьника: порицания, замечания, и, конечно, плохие отметки».

     Наблюдения многих учителей, а также многолетний опыт по организации внимания учащихся показывают, что в ряде случаев невозможно «погасить» отвлечения внимания некоторых учеников на уроке. Они им необходимы, как вдох и выдох.

v Динамика работоспособности

    Известно, что в течение суток "пик" работоспособности приходится на 9-12 и 16-18 часов.  Необходимо учитывать динамику работоспособности школьников в течение дня и учебной недели. У младших школьников наиболее высокая работоспособность отмечается на 1 и 2 уроках, затем к 3-му и, особенно, к 4-му она снижается. На 5 уроке  работоспособность снижается на 50 % по сравнению с первым уроком.

     Аналогичная динамика работоспособности наблюдается и в течение недели (Таблица №1). Вместе с тем следует учитывать и недельную, и месячную, и годовую динамику работоспособности (нарастание утомления к середине и к концу недели, к середине и к концу учебной четверти, к середине и к концу учебного года). В связи с этим на указанных этапах следует менять акценты, несколько снижая учебную нагрузку и увеличивая активный отдых.

Таблица №1 Изменение работоспособности учащихся в течение недели в баллах (по М.Н. Шадракову) Норма Дни недели понедельник вторник среда четверг пятница суббота 100 98 105 109 96 95 94

    Строго говоря, абсолютного внимания не существует, по крайней мере, полное сосредоточение внимания в течение продолжительного времени невозможно. Лабораторные результаты свидетельствуют, что наивысший предел длительности абсолютного внимания – 30 секунд. В исключительных случаях – 90 секунд. После этого оно резко снижается, но затем усиливается, благодаря процессу концентрации.

    Если сосредоточенность можно определить как высшую степень внимания, тогда овладение учеником в начальной школе приемами сосредоточения внимания, станет важным условием развития интеллектуальной активности личности ребенка. В обратном случае внимание подводит ученика, он начинает «ляпать» ошибки, пропускает нужную информацию, теряя веру в свои возможности и т.д..

    Итак, очевидно, что такие факторы, как физическое состояние школьника, энергетические возможности непременно должны учитываться при решении проблемы формирования внимания младшего школьника. Также необходимо ориентироваться на наиболее благоприятные для умственной работы периоды в течение дня, недели и т.д..

v Внешние факторы

- относительная тишина,

- порядок на столе,

- хорошее освещение,

- удобная поза. 

    Внешние факторы также очень важны. Но необходимо учитывать, что сосредоточенность усиливается действием небольших побочных раздражителей. Не нужно стремиться работать в полной тишине: небольшой звуковой фон (тихая музыка, шум за окном, пение птиц) все-таки необходим.

1.3 Особенности восприятия окружающего мира в младшем школьном возрасте

        «Будь внимательнее, не отвлекайся!" - эта фраза все чаще сопровождает  ребенка и дома, и в школе, и даже во время прогулок на улице. На первый взгляд это поучения-нравоучения. Взрослый считает ребенка рассеянным и стремится активизировать его внимание. Но если призадуматься, то можно обнаружить в этих же самых высказываниях указание на то, что ребенок очень даже сосредоточен. Просто его внимание направлено не на то, что важно с точки зрения взрослого, а на то, что значимо для него самого.

      Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.

     Сосредоточенность и направленность психики может возникнуть в ответ на какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-либо усилий со стороны человека. Такое внимание называют непроизвольным.

     Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием усилий для его появления и сохранения. Случайно возникнув, оно может тут же угаснуть.

     На шестом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном, жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо, называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей энергии.

    В младшем школьном возрасте мы стараемся развить у детей произвольное внимание.

     Информацию о внешнем мире мы получаем по нескольким каналам восприятия, в том числе по зрительному и слуховому. Различные виды восприятия дополняют друг друга. Взаимодействие различных каналов восприятия далеко не всегда осуществляется гладко, без проблем. Тот или иной вид восприятия может настолько преобладать над остальными, что «перетягивает одеяло на себя», не дает другим нормально развиваться и работать.

v Ребенок – визуал

    Лидерство при восприятии информации в этом случае захватывает зрение. Ребенок демонстрирует специфический вид рассеянности. Он не слышит обращенных к нему слов. Его не дозовешься, если он занят чтением, рисованием, просмотром телепередач и т.д.. Даже когда ребенок стоит рядом с вами, он может не услышать вашей просьбы и совета, если его глаза остановились на чем-то для него привлекательном. То, что он видит, для него важнее того, что он слышит. В классе происходит следующее: ученики уже приступили к работе, а визуал «не слышит» инструкции. Он все еще рассматривает иллюстрацию в учебнике, следит за синицами. Потом он замечает, что все ребята чем-то заняты, и начинает заглядывать в тетради соседей, пытаясь понять задание. У такого ребенка необходимо развивать его слуховое восприятие (Приложение №1, стр.23-24).

v Ребенок – аудиал

   Если ребенок – аудиал, то у него преобладает слуховой канал, а другие играют второстепенную роль. Такой ребенок хорошо улавливает информацию на слух, любит слушать разговоры, даже не имеющие к нему никакого отношения. Как правило, у него хорошо развита речь, он хорошо понимает устные инструкции. Но если надо работать со схемами, то ребенок теряет всякий интерес, не знает с чего начать, просит дополнительного объяснения. У такого ребенка необходимо развивать зрительное восприятие (Приложение №2, стр.25-27).

v Ребенок – кинестетик

    Больше всего трудностей в обучении у того ребенка, у которого и зрение, и слух подчинены потоку информации, идущей от рецепторов тела. Они любят двигаться, испытывать все руками. На уроке они развинчивают ручки, затачивают карандаши, испытывают на прочность линейку, раскачивают ногой стул соседа и прочее и прочее. У таких детей необходимо развивать и зрительный и слуховой каналы.

     В любом классе есть дети, которые относятся и к аудиалам, и к визуалам, и к кинестетикам. Мобилизировать необходимое внимание всех учащихся. Для этого необходимо комбинировать эти действия на уроке. Не более 15 минут слушают, но важно слышать, 15 минут смотрят, но важно видеть, 15 минут – моторные действия (письмо, устная речь и др).

    Такие нарушения внимания корректируются в большинстве случаев. Главное понять, в чем причина ослабления внимания, подбирать задания, необходимые для ребенка и терпеливо работать.

1.4 Нарушения развития внимания в младшем школьном возрасте

Что же считать нарушением внимания?

Ø Неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

Ø Снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;

Ø Повышенная отвлекаемость: при выполнении заданий ребенок суетится, часто переключается с одного задания на другое;

Ø Снижение внимания в обычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушения  внимания.

© Отвлекаемость;

© Рассеянность;

© Гиперподвижность;

© Инертность;

© Сужение объема внимания;

© Неустойчивость.

Остановимся на некоторых видах более подробно.

Отвлекаемость – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-нибудь деятельностью.

Возможные причины отвлечения:

- неполная нагрузка;

- недостаточная сформированность волевых качеств;

- повышенная утомляемость;

 - плохое самочувствие;

- наличие психотравмы;

- неинтересная монотонная деятельность;

- неподходящий темп деятельности;

- наличие сильных посторонних раздражителей.

Рассеянность – неспособность сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени.

    Рассеянность может быть мнимая и подлинная. Мнимая – невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-либо предмете (явлении). Увлекаясь каким-либо делом, мы не видим. Что вокруг нас происходит. Бывает мнимая ученая, старческая рассеянность.

Причины подлинной рассеянности:

- общее ослабление нервной системы;

- ухудшение состояния здоровья, например, дыхания;

- физическое и умственное переутомление;

- наличие тяжелых переживаний, травм;

- эмоциональная нагрузка;

- недостаток воспитания, например гиперопека ребенка;

- нарушение режима труда и отдыха;

Чрезмерная подвижность, переход от одного вида деятельности к другому при низкой эффективности.

Инертность -  малая подвижность внимания, патологическая ее фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

Причины нарушения:

- неумение сосредоточиться на деталях, ошибки по невнимательности;

- неспособность удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь;

- частая отвлекаемость на посторонние раздражители;

- забывчивость (ребенок не способен сохранить в памяти инструкцию к заданию);

- потеря предметов, необходимых для выполнения задания.

Если сталкиваемся с патологиями, то необходима организация коррекционно-развивающей работы со стороны узких специалистов: психологов, психиатров, невропатологов.

    Мы же будем говорить о таких нарушениях внимания, когда его можно скорректировать в условиях классно-урочной системы.

    Наша задача организовать внимание ребенка, включать его в действие, пробудить интерес к содержанию и результатам деятельности.

Глава II Организация и управление вниманием на уроках русского языка в начальной школе

2.1 Условия, необходимые для организации и управления вниманием

     Задача организации внимания является одной из самых трудных. Ребенок не может быть внимательным всегда. Исследования специалистов показывают, что ребенок усваивает из материала 7- 12%, если его читает; 20%, если воспринимает информацию на слух, 40-60%, если видит; 70-90%, если работает самостоятельно, добывает знания сам.

     Как наиболее максимально донести материал, учитывая особенности детского возраста? Как оптимизировать урок? Как создать такие условия, чтобы ребенок сам захотел учиться?

   Учителю необходимо привлечь внимание, удержать его достаточное время, уметь им управлять.

Для развития, организации и управления вниманием необходимо:

1. Четкая организация урока:

- соблюдение дидактических принципов;

- наличие разнообразных видов деятельности;

- выбор оптимального темпа урока;

- активизация познавательной мыслительной деятельности;

- использование элементов проблемного обучения.

2. Использование приемов и способов по уменьшению утомляемости:

- смена видов деятельности;

- двигательная активность обучающихся;

- оптимальный выбор материала по уровню сложности.

3. Учет уровня знаний учащихся, их индивидуальных особенностей.

4. Организация коллективного, индивидуального, группового внимания.

5. Создание привычных благоприятных условий для работы.

- благоприятный световой режим в классе;

-правильно подобранная мебель;

- режим проветривания;

- доброжелательная обстановка.

2.2 Методы и приемы развития внимания у младших школьников на уроках русского языка

v Организация урока

   Под четкой организацией урока мы понимаем методически грамотно выстроенные все этапы урока. Но как сделать, чтобы ученику был интересен процесс получения знаний? Как привлечь, удержать и умело переключать внимание младшего школьника?

Небольшие «хитрости», «секреты» могут сыграть хорошую услугу. Можно использовать для привлечения внимания:

- интригующее вступление, например, появление литературного героя 

   или волшебного письма;

- поставить привлекательную цель;

- предложить нестандартные вопросы;

- использовать необычные реплики и т.д..

    Например, при изучении темы «Удвоенные согласные» задать вопросы:

§  «Как вы думаете, бывают  в словах утроенные согласные?»

§  «Как появляются удвоенные согласные?» 

Или при изучении состава слова не будут лишними и нестандартные вопросы:

§  «Есть ли в русском языке слова, которые состоят только из корня? Из приставки? Из суффикса?»

§  «Приставка и суффикс – «друзья» или «враги»? Почему?»

    Подобных вопросов можно задать много, но важно знать, зачем вы их задаете, как последующая работа будет с ними связана, а учащиеся понимали значимость выполненной работы. Сама деятельность может и не вызвать интерес, важнее, есть ли интерес к результату деятельности. 

v Темп урока

    В качестве рекомендации для поддержания внимания предлагается найти определенный темп урока. При этом говорят о преимуществах быстрого темпа, который якобы обеспечивает оптимальное напряжение внимания. Другие ученые предлагают менять темп урока. Но как менять темп? Что значит «быстро», «медленно»? Ведь в классе есть и быстрые и медленные дети. На кого ориентироваться?

    При организации коллективного внимания задать правильный темп урока, а тем более менять его – искусство, которым владеют немногие учителя.

При определении темпа следует учитывать:

А) степень трудности излагаемого материла;

Б) уровень знаний учащихся.

   При организации индивидуального внимания учесть все это легче, предлагая разный объем заданий, увеличивая или уменьшая степень сложности, меняя уровень самостоятельности (Приложение №3, стр.28-29).

   При организации коллективного внимания детям необходимо давать право выбора. Ученик объективно выберет для себя то задание, которое ему по силам (Приложение №, стр. 28-29).

    При работе типа «письмо по памяти» надо учитывать, что не все дети смогут записать текст, ни разу не посмотрев в образец. Устно разобрав в предложении орфограммы, не каждый сможет записать предложение без ошибок. Конечно, любой ученик попробует, но не каждый справится. Главное, что у каждого будет выбор. В то же время для всех ребят дается на выполнение одинаковое количество времени, а степень сложности разная, соответственно темп выполнения заданий тоже разный.

     Ученику всегда надо давать право выбора, так как учитель может необъективно оценить возможности ученика.

v Организация коллективного, индивидуального и группового внимания

     При выборе темпа урока, хотим мы этого или не хотим, организовывается коллективная, групповая или индивидуальная деятельность учащихся, а значит, организовывается коллективное, индивидуальное и групповое внимание.

    Коллективная организация деятельности учащихся основана на принципе синхронности в самом широком смысле этого слова. Весь учебный процесс при традиционном обучении строится в расчете на то, что для усвоения как отдельных разделов и программ в целом учащимся нужно одно и то же время. Однако опыт показывает, что многим учащимся требуется дополнительное время, чтобы усвоить программный материал. Школьная практика не принимает во внимание тот факт, что учащиеся различаются по темпу и активности. Не секрет, что при фронтальной работе, т.е. при организации коллективного внимания отдельные обучающиеся обязательно «выпадают». Это происходит на любом этапе урока: будь то проверка домашнего задания или объяснение нового материла. У некоторых учащихся, чаще у «слабых», такие «выпадения» настолько часты и продолжительны, что они практически не могут принимать участия в коллективной  деятельности.

   Гораздо реже учитель организовывает индивидуальное внимание, хотя сделать это гораздо легче. Во время индивидуального внимания учащиеся легче переключаются с одного вида деятельности на другой, нейтрализуется отвлекаемость. Индивидуальное внимание может быть организовано при любом уровне развития внимания. Но необходимо не только создавать условия для индивидуального внимания, но и формировать у учащихся умение контролировать, проверять свою деятельность. Приемы организации индивидуального внимания значительно легче осваиваются и используются.

      Учителя широко используют разнообразные карточки с заданиями, что позволяет ученику работать в соответствии с личным темпом и до известной степени заставляет активизироваться. К карточкам с заданиями целесообразно выдавать дополнительные карточки – «подсказки», инструктажи, образцы для сличения (Приложение №4, стр.30).

     Основной смысл добавочной карточки – научиться контролировать себя, то есть научиться действовать по плану, сличать полученные результаты с образцом, искать ошибки (Приложение №4, стр. 30).

    При работе с учебником не все школьники выполняют «команды», пропускают предлагаемые задания. Это говорит о том, что не все школьники могут самостоятельно использовать возможности учебника. Возникает необходимость воспользоваться инструкцией: «Как выполнять задание» (Приложение №4, стр.30).

    При выполнении разного рода самостоятельных работ целесообразно разрешать учащимся пользоваться словарями, справочниками. Это тоже уменьшает количество ошибок на невнимание.

    Эффективно организует индивидуальное внимание любая взаимная проверка. Такая работа может быть при выполнении домашнего задания, когда учащиеся готовят карточку для соседа по парте, затем проверяют выполненное задание. Эффективно, когда  учащиеся проверяют не свою работу, а работу соседа. 

     Внимание активизируется, когда задание выполняется за закрытой доской, потом идет процесс сличения. Хорошо, когда есть обратная связь на уроке, при использовании веера, магнитной доски и т.д. (Приложение №5, стр.31).

    Итак, при анализе различных способов организации внимания учащихся на уроке было обнаружено, что любой из них рационально может быть применен при организации индивидуального внимания.

v Способы уменьшения утомляемости

Для снижения утомляемости и активизации внимания необходимо:

§  Заменять слуховую информацию зрительной;

§  Менять темп урока;

§  Использовать задания творческого характера (Приложение №6, стр. 32-33);

§  Использовать разнообразные виды деятельности;

§  Проводить минутки отдыха, физминутки (Приложение №7, стр.34-35).

    Физминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. В то же время, многие психологи отмечают значимость активных форм деятельности на уроке как условия успешного обучения.

v Использование элементов проблемного обучения

    Проблемное обучение как метод работы, где учащиеся не пассивно усваивают знания, а выступают в роли исследователей.

Пути развития внимания в обучении:

·        Усвоение знаний в виде образцов (эталонов);

·        Открытие усваиваемых знаний и умений самими учащимися с помощью учителя (Приложение №8, стр.36).

  Очень важно:

© Задать такой вопрос (проблему), который хотелось бы разрешить;

© Умело направлять действия учащихся;

© Сделать так, чтобы проблема была решена самими детьми. «Огонек», который загорается в глазах оттого, что ребенок знает путь решения проблемы, это то самое главное, когда ученик хочет и умеет учиться.

v Активизация познавательной активности и мыслительной деятельности

Уровень умственного развития учащихся характеризуется:

Ø Способностью к абстрагированию (умению выделять те или иные признаки в объекте);

Ø Способностью к обобщению (умению выделять общие признаки в объекте);

Ø Подвижностью мыслительных процессов.

     Развитию способности к абстрагированию способствует постоянное использование в работе разнообразного рода схем, таблиц, условных обозначений, построение схем учащимися, использование различных алгоритмов. Алгоритмы должны обязательно использоваться при решении орфографических задач. Тогда учащиеся не механически заучивают материал и упражняются в написании той или иной орфограммы, а сами, рассуждая находят путь решения орфографической задачи и успешно ее решают (Приложение №9, стр.37).

    Способность к обобщению у учащихся развивается, если учитель организует работу по выделению, сопоставлению общих признаков, закономерностей.

   Подвижность мыслительных процессов выражается в способности ученика быстро и безошибочно переключаться с одних мыслительных операций на другие. Это качество развивается при разнообразии видов работы, используемых на уроке.

Заключение

Итак, в ходе работы мы пришли к выводу, что развитие произвольного внимания на уроке предполагает:

Ø Достаточную самостоятельность и осознанность учащихся при овладении знаниями;

Ø Научно обоснованную и хорошо воспринимаемую системность знаний;

Ø Практическую направленность процесса овладения знаний;

Ø Насыщенность аналитико-синтетической и обобщающей деятельностью учащихся;

Ø Использование проблемных ситуаций;

Ø Использование разнообразного материала занимательного и творческого характера.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

Ø Отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

Ø Привычные условия работы и создание благоприятных условий для деятельности;

Ø Возникновение косвенных интересов (интересов к результату деятельности);

Ø Тренировка произвольного внимания путем различных упражнений.

    При организации развивающей деятельности необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания детей, проводить такую работу последовательно и систематично и помнить, что смена видов деятельности является необходимым условием для поддержания внимания.

     Конкретные условия работы, опыт, личные качества учителя подскажут ему пути и средства практического решения проблемы. Ведь труд учителя – дело творческое.

    Нетрудно заметить, что в наших рекомендациях нет ничего необычного, оригинального или «модного». На уроке используются методы и формы, которые накапливаются годами. «Секрет» в том, чтобы выбрать из уже известных, проверенных приемов наиболее целесообразные в конкретных условиях обучения.

    Главное состоит в том, чтобы учитель смог поднять учащихся на очередную ступень в их умственном росте, развитии, чтобы урок способствовал привитию детям интереса к учению и содействовал формированию у них готовности и умения учиться.

Список литературы

1. Богданова Л.А., Карпенко Т.Р., Лысенко Т.Р. Готовимся к олимпиаде [текст]: учебно-методическое пособие/ Л.А.Богданова, Т.Р. Карпенко, Т.Р. Лысенко. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2001. - 67с.

2. Волкова Т.Н. Творческие игры, задания и тесты для развития памяти и внимания у детей 6-12 лет [текст]: учеб. пособие для преподавателей/ Т. Н. Волкова. М.: Изд-во БАО, 2009 г. – 240с.

3. Воробьев А.А. Диагностика и коррекция внимания школьников [текст]: методический сборник/ А.А. Воробьев.- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 1995. – 33с.

4. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника [текст]:  Педагогика и психология/ С.С. Левитина. - М.: Просвещение, 1980г. – 206с.

5. Мищенкова Л.В.  Речь, логика, память, внимание, воображение. [текст]:  Игровые и обучающие занятия с детьми 7-9 лет/ Л.В. Мищенков. Яр.: Изд-во Академия Развития, ВКТ, 2009. – 192с.

6. Немов Р.С. Общие основы психологии книга 1[текст]: учебник/ Р.С. Немов. -  М.: Издательство: ВЛАДОС, 2008.- 688с.

7. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания[текст]: Учебно-методическое пособие/ А.А. Осипова. М.: Изд-во ООО «ТЦ Сфера», 2001. -101с.

8. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей [текст]: популярное пособие для родителей и педагогов/ Л.В. Черемушкина. Яр.: Изд-во Академия Развития, 1997.-237с.

9. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка  [текст]:  Русская словесность//Методические рекомендации/Л.А. Шипачева. М., 2000.

10. Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки [текст]: учебно-методическое пособие/ С.А. Шматов. М.: Изд-во «Новая школа»,  1993. – 111с.

Приложения

Приложение №1

Развитие слухового восприятия

1. Игра «Различи в шуме»

      Ученик получает карточку с названием части речи (орфограммы, части слова и т.д.). Карточку с одним и тем же словом получают 5-6 человек. Никто заранее не знает и не говорит, что написано на его карточке. По сигналу учителя каждый негромко выкрикивает полученное слово и одновременно прислушивается к окружающим, чтобы соединиться в одну группу. Соединившись, группа рассказывает правило о части речи (называет 10 слов этой части речи или другое).

2. «Повтори быстро» (диалог – «перестрелка»)

     Учитель называет слово первого склонения (второго, третьего), указывает на кого – то из класса, тот должен быстро ответить, назвав слово такого же склонения и указав на следующего. Тот, кто ошибся или задержал время, выбывает из игры. Тема «перестрелки» может быть выбрана любой.

3. «Глухой телефон»

        Учитель предлагает каждому ряду карточку с каким-либо корнем, например –лет; - ход; уч.. Дети по очереди составляют однокоренные слова с помощью приставки и шепчут его следующему. При подборе слов нельзя повторяться (слово записывается в тетрадь).На прохождение дается ограниченное количество времени. Побеждает тот ряд, у которого больше слов, меньше повторений, нет ошибок при подборе слов.

4. Диктанты

     Учитель называет детям несколько слов на какую-нибудь общую орфограмму. Слова называются сразу все. Учащиеся записывают те слова, которые запомнили.

5. Тест по теме «Фонетика»

    - Сколько гласных букв в русском языке? (8,9, 10, 7 , 6)

    - Какая гласная буква может обозначить два звука? (а, о, у, е, ы).

   -  Какая гласная буква может обозначить только один звук? (е, ё, ю, а, я).

   - Сколько звуков и букв в слове сильный?

А) 7,7;    б) 7,6   в) 6, 7;  г) 6, 6.

   - Какая буква пропущена в ряду букв? (т, у, … , х, ц, ч).

А) щ;        б) ш;      в) ф;    г) р.

- Какая буква не обозначает звука? ( а, э, ы, ъ, ю).

- Какая буква обозначает только звонкий согласный? (р, п, з, б, д).

6. Игра «Кто летает?» (ползает, растет и т.д.)

Учитель называет, например, слова: орел, змея, диван, бабочка, жук, стул, барабан, самолет, дерево, чайка, дом, лодка и т.д. Учащимся необходимо записать только то, что летает. Далее, с этими словами работа может быть продолжена. Например, разобрать по составу, указать род, склонение или что- то другое в зависимости от темы урока.

7. Игра «Что слышно?»

   Учитель предлагает детям послушать звуки (1-2 минуты), а затем написать, кто издавал эти звуки. Услышанные звуки надо вспомнить по порядку.

Приложение №2

Развитие зрительного восприятия

1. Из общего списка букв исключить все буквы о, д, к, р, м, е;

Н А О Е М Р Д К А О Р

К К Д Л В О Е М Ф Р Т

- составить из оставшихся букв слово (алфавит);

- используя эти буквы, составить другие слова (фата, вата, вал, лава и др.).

2. «Найди ошибку»

 На доске написаны слова или предложения с разными ошибками (орфографическими, смысловыми и т.д.).

© Заяц умеет летать. Зимой холодно. На сосне выросли яблоки. У собаки родились телята.

 

©   Замок                 карнавал          забота  непогода

© Слизал с дерева. Слезал масло. Прилоскал собаку. Поласкал белье.

© Мальчик мчался на лошади. В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Сестра работает на заводе. С горы вбежал поток проворный. Девочки ходили в лес и принесли красивые осенние. Стоит антошка на одной ножке. Утро было язное. Мальчик пришел сулицы домой.

Виды  инструкций:

- Найди ошибки. Спиши.

- Спиши, сверяя  написанное с образцом, в котором ошибок нет.

3. Зрительные диктанты

© Картинный диктант;

© Слова на карточке с пропущенной орфограммой;

© Зрительные диктанты по И.Т. Федоренко.

На доске записаны предложения (6). После того, как одно из предложений высвечено, т.е. открыто, учащиеся в течение краткого времени молча его читают, а затем пишут. Так все предложения по порядку. В конце работы осуществляется проверка.

Тает снег.

Идет дождь.

Небо хмурое.

Коля заболел.

Запели птицы.

Поле опустело.

Предложения усложняются по мере тренировок.

4. Зрительный тест по теме «Имя существительное»

- Найди имя существительное (яркая, добрая, читает, школьник, бежит);

- На какой вопрос отвечает имя существительное? (что делает? какой? какие? что будет делать? кто?  что?);

- Найди в предложении имя существительное (Мы очень любим кукольный театр.);

- Найди имя существительное в ед.ч. (блокноты, книга, газеты, тетради, журналы);

- Найди имя существительное мужского рода (фабрика, улица, площадь, огонь,  библиотека);

- Найди имя существительное в дательном падеже (лиса, лисы, лисе, лису, лисой);

- Определи падеж имени существительного (Широко раскинулась наша страна.И.п.,     В.п.);

- Укажи  вопрос   дательного падежа? (кого? кому? кто? кем? о ком?);

- В каком падеже имя существительное не употребляется без предлога? (Д.п., В.п., Р.п., П.п., И.п.);

- Какие предлоги употребляются в Т.п.? ( о, об, за;   над, под,  перед;   по, к;   от, до, из;    за, про.);

- В какое слово пропущен  ь? (товарищ…,  молодеж…, лещ…, камыш…, овощ…);

- Найди имена существительные, противоположные по значению (темнота – мрак;  залив – бухта; свет- тьма; удача – успех, граница – рубеж)

5. «Узнай слово», найди «лишнее»

v К С И О П
А В О Л С
Ц Е Д О Л О М

(Поиск, слова, молодец)           

v М Й К А А
К П К Е А
М Ф Т У А
П Л Т И А

( Майка, кепка, муфта, плита)

6. Задания на внимание

«Что изменилось?»

«Найди лишнее».

«Поиск общего».

«Распознай слова».

                                                                                     Приложение №3

Дифференцированный подход в обучении

1.Даны слова: п..щат, к…вер, сн…гири, с…довник, бли…кий, кни…ка, холо…, заря…ка..

Уровень первый

Спиши, вставляя пропущенные буквы.

Уровень второй

Спиши, запиши проверочные слова.

Уровень третий

Спиши, запиши проверочные слова, составь из данных слов предложения.

2. Даны схемы:

              ;                           ;                         .

Уровень первый

Запиши слова в три столбика в соответствии со схемами:

Ветер, гора, полет, земля, холод, переход, море, дождь, подъезд.

Уровень второй

 Запиши к схемам свои слова.

Уровень третий

Начерти свои схемы, подбери к ним слова.

3. Дан текст:

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы,

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

Уровень первый

Запиши по памяти хотя бы одну строчку, не заглядывая в образец.

Уровень второй

Запиши по памяти весь текст,  заглядывая в образец не более двух раз.

Уровень третий

Запиши по памяти весь текст по памяти, не заглядывая в образец.

4. Даны слова: задумал, тропа, водичка, молодой, холодный, перебежал, тракторист, нагрузил, окуньки.

Уровень первый

Спиши слова, распределяя их  в соответствии со схемами.

                    ;                                     ;                                .

Уровень второй

Спиши слова, разбери их по составу.

Уровень третий

Придумай свои слова в соответствии со схемами.

Приложение №4

Использование алгоритмов

1.Порядок разбора слова по составу

ü Найди в слове окончание,  для этого измени форму слова.

ü Выдели основу. Основа – это то, что без окончания.

ü Найди в слове корень, для этого подбери однокоренные слова.

ü Найди в слове приставку. Помни, что она стоит перед корнем.

ü Найди в слове суффикс. Помни, что он стоит после корня.

2. Правописание безударных окончаний имен существительных

ü Задай к слову вопрос, определи падеж.

ü Определи склонение.

ü Подбери слово-помощник и поставь его в тот же падеж.

ü Пиши такое же окончание, как у слова-помощника.

ü Обозначь орфограмму.

3. Порядок морфологического разбора имени существительного

ü Часть речи. Вопрос.

ü Начальная форма (И.п., ед.ч.)

ü Постоянные признаки (одуш., род, склонение).

ü Непостоянные признаки (число, падеж).

ü Член в предложении.

4. Инструктаж на поиск смысловых ошибок

ü Прочитай предложение вслух.

ü Проверь, подходят ли слова друг другу.

ü Проверь, нет ли пропусков слов.

ü Проверь, есть ли смысл в предложении.

5. Схема полной ориентировки по написанию

ü Читай каждое слово по порядку.

ü Читай по слогам и выделяй каждый слог.

ü Проверь, подходят ли буквы к слову.

ü Проверь, нет ли пропусков букв.

6. Инструкция при выполнении заданий в упражнении

ü Прочитай первое задание и проверь, как ты его понял.

ü Постарайся ответить на вопросы самостоятельно.

ü Если не можешь ответить сразу, прочти вопрос еще раз.

ü Сравни свой результат с образцом.

Приложение №5

Упражнения с использованием веера, магнитной доски

1. Игра «Во всех падежах»

Послушайте стихотворение «Приключения зеленого листа». Покажите, в каких падежах стоит словосочетание зеленый лист.

Как-то раз с большого клена

Оторвался лист зеленый (И.п.)

И пустился вместе с ветром

Путешествовать по свету.

Закружилась голова

У зеленого листа (Р.п.).

Ветер нес его и нес,

Бросил только на мосту.

В тот же миг веселый пес

Шмыг – к зеленому листу (Д.п.).

Лапой хвать зеленый лист (В.п.),

Дескать, поиграем.

«Не хочу»,  - парашютист

Головой качает…

Ветер вмиг с листом зеленым (Т.п.)

Над землей взметнулся снова,

Но шалун в саду под кленом

Стих о том листе зеленом (П.п.).

2. «В зоопарке» (Тема: «Парные согласные»)

Вот царь зверей могучий лев,

А тут жираф с длиннющей шеей.

Ушастый еж. Чем не хорош?

Енот – красавец смотрит вниз,

Там потянулась сладко рысь,

Плывет могучий бегемот,

Медведь над нерпою ревет.

И белый голубь там летает,

После трудов отдохнуть приглашает.

На доске учащиеся пишут букву – парный согласный

Приложения №6

Задания творческого характера

1. Помогите прочитать «странное» письмо:

                                                        .                               .

                                                                              .

                                                                            .   

 

Вариант: Лесной домик. Тишина. Подул сильный ветер. Закачались деревья.  

2. Замените местоимения другими частями речи так, чтобы был понятен смысл стихотворения

Сказали мне, что с нею вы

При  них на берегу

Его ловили. Но, увы:

Я плавать – не могу!

Мы Вам ее, она нам – их,

Вы им обратно нас.

Он с нею, к нам опять для них,

А мы с ним – к ней от Вас…

Хоть мне известно, что оно

Их любит больше тех, -

Все это тайной быть должно

Для нас и Вас от всех…

3. Прочитайте. Что нужно сделать, чтобы был понятен смысл?

В реке рыба на бугре

Мычит корова в конуре

Собака лает на заборе

Поет синичка в коридоре

Играют дети на стене

Висит картина.

(Расставить правильно запятые).

4. Представьте, что вы нашли древнюю рукопись на забытом языке.

Грамматика такая же, как и у нас, а смысл слов утрачен. Догадайтесь, где нужно поставить мягкий знак.

1.                 Мелестнаядевеж (?) притяслакомейныйборомож (?).

2.                 Лусыйморош (?) увертелчуленуювелоч (?)

5. Какие слова спрятались?

Всласть (власть), горсть (гость), склон (слон), полк (пол), тепло (тело), беда (еда), экран (кран).

6. Шарады.

1) С ч – над морем я летаю,

С г – в машинах я бываю,

См – меня ты надеваешь,

С л – собаку называешь.

2) Сб – смертельной я бываю.

С м – меха я пожираю,

С р – актеру я должна,

С с – для повара важна.

3) Крик птицы – это первый слог.

Второй – известный всем предлог,

А третий – бурная волна.

Теперь шарада всем ясна.

4) Два слога впереди – для освещения,

А третий – личное местоимение.

Всё вместе – всемогущий царь,

Страною древней  управлявший  встарь.

Приложение №7

Физминутки на внимание

1. Игры, направленные на развитие моторно-двигательного внимания

«Море волнуется».

«Кто летает».

«Зеваки».

«В магазине зеркал».

Взрослый, а затем дети показывают движения, которые должны повторяться в точности. Выбывают те «зеркала», которые ошибаются.

2. Тематические физминутки

Игра "Существительное, прилагательное, глагол" направлена, главным образом, на улучшение переключаемости и концентрации внимания младших школьников, может быть использована как физминутка при изучении темы "Части речи".

Правила: при назывании имен существительных  дети вытягивают руки вверх, встают на цыпочки,  прилагательные  – хлопают в ладоши, глаголы  – идут на месте. По ходу игры учитель может вставлять другие понятия, не предупреждая, тогда дети не должны выполнять никаких действий, стоят свободно. Можно варьировать скорость игры и т.д..

Колокольчик, легкий, река, дом, теплый, поют, ах, бегать, зеленый, ветер, мы и т.д.

3. Игры на развитие слухового восприятия

"Испорченный телефон".

Суть игры заключается в безошибочной передаче определения по цепочке от одного ребёнка другому. Учитель шёпотом проговаривает ребёнку, сидящему за первой партой, необходимую фразу, ребёнок поворачивается к сидящему за ним ученику и повторяет услышанное. Последний учащийся, получив информацию, встаёт и вслух озвучивает её, либо записывает на листочке и отдаёт учителю. Победившим считается тот ряд, в котором наиболее точно передали определение.

Пример фразы, определения:

Имя существительное  – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто, что и обозначает предмет.

Применяется такие игры при закреплении новых понятий, правил, которые необходимо запомнить.

«Слушай команду»

   Дети должны выполнять  движение в соответствии с командами. Команды произносятся шепотом.  Примеры команд: «присесть», «наклониться», «вытянуть руки вперед», «согнуть правую руку», «согнуть левую ногу» другие.

Приложение № 8

Проблемное обучение

1. Запишите пословицу под диктовку.

(Тема:«Безударные окончания имен существительных»).

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

- Какая трудность возникла при написании имен существительных? (Какую гласную написать)

- Почему? (гласные в окончании безударные).

1.                 Склонение слов помощников, наблюдение.

2.                 Сравнение окончаний.

3.                 Выработка алгоритма, как не ошибиться в написании безударных окончаний у имен существительных.

2. Тема «Несклоняемые имена существительные»

-Как вы думаете, есть в русском языке имена существительные, которые не меняют свою форму?

Предложить детям просклонять несколько слов, например: бревно, пальто, дерево.

- Что заметили? (Форма слова пальто не меняется)

- Какой вывод можно сделать? (в таких словах нет окончаний).

- Приведите свои примеры несклоняемых имен существительных).

3. Проблемные вопросы

- Как отличить И.п. от В.п.; Р.п. от В.п.?

- Почему в словах рассказал, сонная, ввинтил, рассмешил, рассказ, картинная удвоенные согласные?

Приложение №9

Решение орфографических задач

1. Дидактическая игра «Телетайпная лента» для развития орфографической зоркости

1.                 Записать предложение под диктовку.

С белой ромашки перелетает пчелка на душистую кашку.

2.                 Начерти схему предложения.

3.                 С помощью условных знаков обозначь орфограммы.

                   безударные гласные;

   …       непроизносимые согласные;

                   удвоенные согласные;

    ----          парные согласные;

    . - . - .  мягкий знак;

     =            твердый знак;

                   окончание;

                  суффикс;

                   приставка;

                   гласный после шипящего;

ü          написание предлога со словом.

2. Прочитай схемы и запиши слова с такой же орфограммой

 

         Ь                        -  =                     ъ

    вьюга                      подвел                          подъезд

   обезьяна                  раскрыл                        подъем