Статья на тему: "ПРИМЕНЕНИЕ «ДВУПОЛУШАРНОГО ПОДХОДА» В ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Яковлева А.И.

Алтайский краевой педагогический лицей

ПРИМЕНЕНИЕ «ДВУПОЛУШАРНОГО ПОДХОДА» В ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из инновационных направлений в педагогике на данном этапе развития науки является применение адаптивной технологии, основывающаяся на «двуполушарном» подходе в обучении.

Очевидно, что лишь одновременная работа обоих полушарий, объединение механизмов образного и абстрактного мышления обеспечивают всесторонний, конкретный и теоретический охват явлений внешнего мира.

Как показывает практика, обучение в школе носит традиционный левополушарный характер: замена освоения учащимися практических навыков накоплением теоретических, повышение уровня абстрактности изложения учебного материала, редкое использование наглядных, образных, эмоциональных методов в обучении. [1] (Безуглова И.Ю, 2-3 )

Несколько лет назад педагоги-новаторы О.Л. Соболева и В.В. Агафонов начали использовать в работе данные технологии. Сегодня исследования показывают, что данная методика состоялась. Были получены выдающиеся результаты в плане развития речи и мышления.

Благодаря двуполушарному подходу в обучении обеспечивается так называемый эффект «объемного видения»: каждая тема, каждое понятие оказывается в точке пересечения двух «лучей» – логического и образного. Логическая основа усиливается за счет алгоритмизации центральных тем и употребления в ряде случаев вместо текста теоретического содержания четких схематических изображений. Кроме того, собственно теоретические высказывания оформляются предельно лаконично – в границах, не превышающих двух-трех строчек, – в соответствии с особенностями восприятия детей. Ассоциативная работа осуществляется по трем основным направлениям:

1. непосредственное восприятие материала через образ-слово и образ-картинку;

2. осознанное «разгадывание» ассоциаций автора учебника, художника и учителя;

3. создание собственных ассоциаций в изучаемой области;

4. создание собственных ассоциаций, объединяющих изучаемую область и экстралингвистическую реальность. [2, c. 3-4]

Опора на принцип доступности и законы психологии восприятия дает возможность существенно расширить объем программного материала по сравнению с обязательным минимумом. Тем не менее в настоящую программу заложена идея вариативности обучения: предполагается, что она предназначена для школ любого типа и что по ней могут обучаться классы с разным уровнем подготовленности детей. Работая по этой программе, учебный материал можно использовать с разной степенью интеллектуальной нагрузки. Таким образом, учитель сам определяет основной и факультативный компоненты в настоящей программе и в каждом конкретном классе выбирает, на каком уровне «установить планку», в какой именно степени расширить обязательный минимум и в каком темпе осуществлять «опережение».

В данной технологии фантазия ребенка рассматривается как наиболее мощный фактор, способный стать толчком для речевого развития.

Требования, предъявляемые данной программой к ученику, не предполагают дословного воспроизведения формулировок правил. Зато предполагается проникновение в их смысл, умение передать этот смысл своими словами и применять правила на практике. Для каждого правила предлагается свой способ представления. Каждое правило таким образом, индивидуализировано и потому быстро и прочно запоминается. Кроме того, орфографические смыслы выражаются не один раз, а многократно: через один или несколько рисунков, опорные схемы, стихотворные строчки и т.д., что также способствует прочности усвоения (ключевые слова, ключевые образы).

Важно, чтобы ребенок умел пользоваться разными способами и чувствовал себя уверенно на любом из путей, но при этом научился бы понимать себя и использовать это понимание для преодоления трудностей в учении, гарантируя себе тем самым ситуацию успеха.

Обеспечивается наличие трех параллельных потоков информации, обращенных соответственно к визуалам, аудиалам и кинестетикам.

Ассоциативный подход предопределил такую психологическую и дидактическую особенность обучения, как частичная реализация принципа добровольности учебного действия (характер формулировок в заданиях, большое количество факультативных заданий).

При использовании данной технологии реализуется принцип альтернативности в обучении (альтернативные задания, альтернативные грамматические алгоритмы).

Осуществление принципов добровольности и альтернативности учебного действия, помимо коррекции мотивации учения и развития определенных мыслительных и психоэмоциональных структур, в качестве дополнительного, но очень важного эффекта дает существенное повышение порога утомляемости детей и оказывает положительное влияние на состояние их здоровья, и нервной системы, в частности.

Последовательное осуществление такого подхода ведет к принципиальной коррекции мотивации учения: стержнеобразующим становится непосредственный интерес к объекту обучения в каждый данный момент.

Принцип сюжетности в построении учебного материала обеспечивает акцент на внутритематических и межтематических связях.

Персонификация носителей информации в учебниках обусловливает эффект эмпатии (вживания в материал) и одновременно позволяет «озвучить» те вопросы, недоумения и противоречия, которые ученик пока не может сформулировать сам.

На первый план выдвигается принцип сочетания научного содержания с предельной доступностью формы, максимально адаптированной к особенностям мышления и восприятия младших школьников.

В определенном смысле можно говорить о том, что адаптивная методика, посредством которой реализуется данная программа, носит игровой характер. Однако она скорее и в большей степени предполагает не собственно игру, а все ту же эмпатию. Кроме того, отличительной особенностью игрового подхода в рамках данной методики является отказ от принципа «поучились – поиграли»: игра (в широком смысле этого слова) становится непосредственной формой раскрытия самих научных понятий, природы языковых единиц и явлений.

Текстовое выражение учебной информации строится таким образом, чтобы эмоциональные каналы оставались открытыми на всем протяжении восприятия, а внимание было в значительной степени непроизвольным. С этой целью в специальные тексты, комментирующие собственно теоретические высказывания, через определенные промежутки включены слова с эмоциональными компонентами значений. Язык общения с учеником, в достаточной мере оснащенный терминологически, должен оставаться естественным, обеспечивающим эффект простоты без примитивности, и одновременно содержать яркие образы: работа с метафорическими текстами активизирует важнейшие структуры мозга ребенка. Необходимо снять комплекс сложности учебной задачи - один из основных факторов, препятствующих успешному обучению. Речь идет о создании ощущения элементарности, прозрачности информации, лежащей в изучаемой области, - с целью гарантировать ребенку ситуацию успеха. Стимулировать познавательную деятельность, в том числе поисковую, должны не столько трудности и препятствия, сколько все тот же интерес к предмету и интенсивный рост познавательной потребности. Тогда стимулом к учению становится не азарт, а стремление к истине. В духовном отношении это гораздо ценнее.

В структуре программы и самого учебного материала обеспечивается преемственность информации: в каждой теме «протянуты ниточки» к понятиям, изученным ранее, и к понятиям, которые еще только будут изучаться: ведется работа на перспективу.

В структуре программы не заложена специальная ниша для повторения изученного в конце года. Повторение материала идет одновременно и параллельно с изучением нового материала, причем всякий раз осуществляется новым способом и в новой форме. Поэтому вычленение самостоятельного этапа повторения не является обязательным.

Подводя итоги, отметим, что данный подход имеет ряд особенностей, как физиологических, так и методических, без учета которых применение технологии весьма затруднительно.

Библиографический список

1. Безуглова И.Ю. Двуполушарный подход к обучению детей. [Электронный ресурс] http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/02/16/dvupolusharnyy-podkhod-k-obucheniyu-detey (дата обращения 09.11.2014)

2. О.Л. Соболева и В.В. Агафонов. О главных особенностях программы и учебников [Электронный ресурс] http://www.metodika.ru/?id=37 (дата обращения 09.11.2014)

Краткое описание материала

Статья на тему: "ПРИМЕНЕНИЕ «ДВУПОЛУШАРНОГО ПОДХОДА» В ОБУЧЕНИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Математика

Другие методич. материалы

DOCX

10.01.2015

589

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Яковлева Анастасия Ивановна

учитель математики

На сайте: 10 лет и 7 месяцев
Всего просмотров: 7960
Подписчики: 0
Всего материалов: 6

7960
просмотров
6
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Яковлева Анастасия Ивановна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.