Развитие речи учащихся-основа формирования
коммуникативных универсальных учебных действий
у младших школьников.
С введением федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения в начальную школу особое внимание уделяется
формированию коммуникативных универсальных учебных действий. Коммуникативные
универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия
друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои
мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. Умение
учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу. Современный младший школьник получает большое количество
информации из самых различных источников. Для использования этих сведений в своей
жизни ученику необходимы не только знания, но и умение обладать грамотной
устной и письменной речью для общения и жизни в обществе. Следовательно,
начинать формировать коммуникативные учебные действия у младших школьников
следует, развивая связную речь детей. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и диалогическими формами нормами родного языка – это те задачи,
которые необходимо решать в системе работы с младшими школьниками.
Свою работу по формированию коммуникативных
универсальных учебных действий я выстраиваю в строгой системе, используя
разнообразные виды письменных работ с младшими школьниками. Предпочтение отдаю
творческому списыванию, творческому диктанту, свободному диктанту, творческому
изложению, творческому сочинению.
Первой ступенькой в этой работе является творческое
списывание. Творческое списывание, прежде всего, должно быть осознанным.
Осознанным оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают
содержание текста, умеют пересказывать его, объяснить правописание слов с уже
изученными орфограммами. Творческое списывание обычно усложняю заданиями,
связанными с развитием речи. В ходе работы над текстом предлагаю детям
подобрать пропущенные слова, провести орфографический разбор, затем списать
текст. Например: Наступила... зима. Выпал... снег. Он покрыл... землю,
деревья, крыши домов (и т.д.).
Творческий диктант провожу на уроках закрепления и на уроках проверки
знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием
орфограмм близок к творческому списыванию. При творческом диктанте учащиеся
текст воспринимают на слух, после чего, тут же, чтобы не отстать от класса,
дети подбирают нужное слово для вставки. Например: Была (холодная, морозная)
зима. Оля бежала по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве
она увидела (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках - дети
подбирают сами).
Переходной ступенькой к изложению является свободный
диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора,
запомнить их последовательность и связь. Для свободного диктанта необходим
сюжетный текст.
Как известно, урок развития речи является
разновидностью уроков русского языка, где основным упражнением традиционно
считается изложение и сочинение.
Выборочные изложения являются, на мой взгляд,
связующим звеном между изложением и сочинением. Используемые в системе других
видов работ по развитию речи, выборочные изложения, помогают научить школьников
собирать и систематизировать материал, способствуют закреплению умения
определять объём и границы темы высказывания, раскрывать основную мысль.
Одной из важнейших задач являются следующие
задачи:
- пробудить у детей желание написать
увиденное, услышанное, прочитанное;
- научить без боязни делиться своими
переживаниями и чувствами;
- развивать желание описывать красоту
окружающей природы, красоту человека;
- приобщать детей к миру прекрасного.
Ценность детского сочинения и состоит в том,
насколько в нём нашли отражения его чувства, мысли, восприятие им описанного. И
чем раньше начинается эта работа, тем быстрее осуществится продвижение учеников
в общем, развитии. Чтобы сочинение получилось ярким, необходимо
добиваться связности текста, красочности в описании, правильного построения
предложения. Подготовка к написанию сочинения начинается задолго до этого. В специальную
тетрадь по развитию речи учащиеся выписывают отрывки из стихов, работают с
текстами на тему сочинения.
При обучении написанию сочинения особое
внимание уделяю подготовительной работе, которая включает в себя следующие
этапы:
1. Создание
речевой ситуации.
Цель - создание мотива, обеспечение
эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдения,
обсуждение задач и условий ситуации;
2. Предварительная
подготовка.
Цель - создать базу для последующей работы.
Подготовка, как правило, проводится на уроках не только русского языка, но и
чтения, природоведения, труда, рисования. Организуется накопление необходимых
знаний, впечатлений, ведется обучение использованию средств.
3. Написание
сочинения.
Как показали результаты, создание речевой
ситуации как отдельного этапа и включение его непосредственно в подготовку к
сочинению приводит к заинтересованности учащихся в написании сочинения,
неравнодушному отношению к собственному словесному творчеству.
Кратко охарактеризую особенности уроков
развития речи. Специфика речевых уроков заложена уже в самом его названии:
приоритет здесь отдаётся развитию языковой личности. Кроме того, она
проявляется в целях, содержании, типологии уроков, а также в методах и приёмах
обучения. Специфика урока развития речи заложена уже в самом его названии:
приоритет здесь отдаётся развитию языковой личности. Кроме того, она
проявляется в целях, содержании, типологии уроков, а также в методах и приёмах
обучения.
Основные цели урока развития речи:
·
обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение нормам языка и их
использованию в речи;
·
формирование
коммуникативной компетенции и развитие языковой личности, совершенствование
коммуникативных умений;
·
обучение навыкам культуры
речи и речевого общения;
·
развитие основных видов
речевой деятельности: говорения, письма, слушания и чтения;
·
развитие мышления и
формирование процессов мыслительной деятельности (анализа и синтеза, абстракции
и обобщения) средствами языка, используемыми в речи;
Структура урока развития речи
диктуется целями и содержанием учебных задач и речевых ситуаций. Это уроки,
включающие работу над деформированным текстом, нацеленные на формирование у детей общего понятия о тексте,
умения озаглавливать текст и определять его тему. Это и работа над
распространением простых предложений, использование синонимов в связной речи, введение
понятия о том, что предложения в тексте имеют границы и определенную
последовательность и т.д.
Благодаря такой систематической работе, у выпускников начальной
школы формируются коммуникативные учебные действия, что обеспечивает готовность
учащихся к успешной жизни в современном обществе, а это, в свою очередь, соответствует
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.