Статья на тему: Воспитание интереса к изучению русского языка на уроках фонетики и словообразования

Воспитание интереса к изучению русского языка на уроках

фонетики и словообразования

Выполнил учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 19

Бабич А.С.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Психолого–педагогическая сущность развития культуры речи………….4

2.Формирование коммуникативных умений младших школьников……….18

3.Анализ педагогического опыта……………………………………………...32

Заключение………………………………………………………………………40

Список использованной литературы………………………………………….41

Введение

       Сегодня общество предъявляет особые требования к личности. Происходящие в нем изменения в социальной, экономической, культурной жизни определяют потребность в  инициативных, активных, творческих людях, способных найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач. В связи с этим  перед образовательным процессом ставится задача воспитания такой  личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе.

       Значимость  данной проблемы определяется тем, что благодаря общению с другими людьми школьник  осваивает социальный опыт, приобретает знания и умения,  развивается как личность. Недостаточное развитие у учащихся  коммуникативных умений становится препятствием в различных видах деятельности,  социализации его в обществе. 

       Актуальность проблемы, её социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему: «Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных умений младших школьников».                                                                                     

       Цель: определить,  теоретически обосновать педагогические условия и средства, способствующие формированию коммуникативных умений младших школьников.

       Задачи исследования:

1. Получить знания из новейших педагогических источников, используя научно – методическую литературу при разработке данной темы;

2. Обобщить и систематизировать полученные знания;

3. Обобщить собранный фактический материал, для чего использовать передовой педагогический опыт.

1.Психолого-педагогическая сущность развития культуры речи.

       Слово, речь-показатель общей культуры человека, его интеллекта, речевой культуры. Вот почему овладение культуры речи, ее совершенствование особенно активно начинается и продолжается в школьные годы.

       Прежде чем говорить о культуре речи, нужно знать, что такое культура вообще. Совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной деятельности называется культурой. Поэтому можно сказать, что язык является средством развития культуры и средством усвоения культуры каждым членом общества.

       Во-первых, под культурой речи понимается такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач; во-вторых, свободное владение произношением, грамотность, развитие речевого дыхания и голоса; в-третьих, культура речи - как ораторское искусство, т.е владение законами жанра.

        Таким образом, культура речи- сложное и многоаспектное понятие. В основе его лежит существующее в сознании человека представление о «речевом идеале», образец, в соответствии с которым должна строиться правильная речь. Культура речи - это раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: как овладеть нормами литературного языка, и как использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения.[2,с3]

       Культуру речи иногда понимают очень узко, только как грамотность, соблюдение норм современного литературного языка. Понятие «культура речи» включает в себя такие качества речи, как чистота и краткость, правильность и ясность.[3,с7,8]

       Речь человека можно назвать правильной, если он не допускает ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в их образовании, в построении предложений. Однако этого мало. Речь может быть правильной, но бесполезной, поскольку она не соответствует целям и условиям общения. Понятие правильной речи неразрывно связанно с тремя признаками: богатством, точностью и выразительностью. Показателями богатой речи являются большой объем активного словаря, разнообразие используемых морфологических форм и синтаксических конструкций. Точность речи - это выбор таких языковых средств, которые наилучшим образом выражают содержания высказывания, раскрывают его тему и основную мысль. Для создания выразительности речи используются специальные языковые средства, в наибольшей мере соответствующие условиям и задачам общения.

       Человек достигает высшего уровня речевой культуры, если обладает правильной и связной речью. Это значит, что он не только не допускает ошибок, но и умеет наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, отбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он общается.

       Высокий уровень речевой культуры - неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь-задача каждого из нас. Для этого нужно следить за тем, чтобы не допускать ошибок в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложений. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать своего собеседника, уметь отбирать наиболее подходящее для каждого случая слова и конструкции.[1,с1]

       Культура речи – это «владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а так же умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи». Другими словами, культура речи – это умение правильно говорить и писать, а так же умение употреблять слова и выражения в соответствии с целями и ситуацией общения. Таким образом, выделяется два главных показателя, или критерия, культуры речи – правильность и коммуникативная целесообразность. Но этими критериями культура речи не ограничивается. Другими критериями культуры речи, определенными еще с древнейших времен, являются: точность, логичность, ясность и доступность, выразительность, разнообразие, эстетичность, уместность. Рассмотрим все критерии культуры речи более подробно.

1.     Правильность

       Правильность – это соблюдение языковых норм. Правильной является речь, которая согласуется с нормами языка – произносительными, грамматическими. Но правильность – только первая ступень подлинной речевой культуры.

2.     Коммуникативная целесообразность

       Недостаточно говорить или писать правильно, нужно еще иметь представления о стилистических градациях слов и выражений, чтобы употреблять их в соответствующих коммуникативных ситуациях.

3.     Точность высказывания

       В понятии «точность высказывания» выделяют два аспекта: точность в отражении действительности и точность выражения мысли в слове. Первый аспект связан с истинностью речевого высказывания (правда или ложь). Во втором аспекте возможны следующие недостатки: отсутствие конкретности (высказывания типа «Кто – то кое – где у нас порой…» и т.п.), смешение близких по звучанию, но разных по значению слов, которые называются паронимами (осудит – обсудит, представит – предоставит т.п.).

4.     Логичность изложения

       Высказывание должно отражать  логику действительности, логику мысли и характеризоваться логикой речевого выражения. Логичность мысли (или содержания высказывания) означает верность отражения фактов действительности и их связей (причина – следствие, сходство – различие т.д.), обоснованность выдвигаемой гипотезы, наличие аргументов за и против, сведение аргументов к выводу, доказывающему или отвергающему гипотезу.

5.     Ясность и доступность изложения

       Ясность изложения предполагает понятность речи ее адресату. Она достигается путем точного и однозначного употребления слов, терминов, словосочетаний, грамматических конструкций. Примером нарушения ясности выражения и проявления двусмысленности является, например, предложение «В других работах подобного рода цифровые данные отсутствуют».

       Доступность (или доходчивость) изложения – это способность данной формы речи быть понятной адресату, заинтересовать его. Доходчивость предполагает ясность, но не все изложенное ясно бывает доступно для понимания каждого человека.

6.     Чистота речи

       Чистой называется речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов (слов и словосочетаний) или элементов, отвергаемых нормами нравственности. К таким элементам относятся слова – паразиты, которые появляются в речи при раздумье, в паузах, диалектизмы и просторечные слова, варваризмы, жаргонизмы, вульгаризмы.

7.     Выразительность речи

       Под выразительностью понимают такие особенности структуры речи, которые поддерживают внимание и интерес у слушателей и читателей. Выразительность бывает информационная (когда слушателей заинтересовывает сообщаемая информация) и эмоциональная (когда слушателей заинтересовывает способ изложения, манера исполнения и т.п.).

8.     Разнообразие средств выражения

       Требование разнообразия средств выражения выполняется, когда говорящий или пишущий активно использует большой объем лексического запаса, большое количество синонимов.

9.     Эстетичность

       Эстетичность речи проявляется в неприятии литературным языком оскорбительных для чести и достоинства человека средств выражения. Для достижения эстетичности используются эвфемизмы – эмоционально нейтральные слова, употребляемые вместо слов или выражений, представляющихся говорящему неприличными, грубыми, нетактичными.

10.  Уместность

       Уместность подразумевает такой подбор и организацию средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения. Уместность тех или иных языковых средств зависит от контекста, ситуации, психологических характеристик личности собеседника. Очень хорошо отражает суть этого принципа поговорка «В доме повешанного не говорят о веревке».

       Овладение речевыми нормами представляет собой длительный процесс усвоения принципов использования языковых единиц в зависимости от типов коммуникации.      

       Понятие «культура речи» неразрывно связанно с закономерностями и особенностями функционирования языка, а так же с речевой деятельностью во всем ее многообразии. Культура речи связана с выработкой навыков отбора и употребления языковых средств в процессе речевого общения, с формированием сознательного отношения к их использованию в речевой практике в соответствии с коммуникативными задачами. Выбор необходимых для данной цели языковых средств - основа коммуникативного аспекта культуры речи. Носители языка должны владеть функциональными разновидностями языка, учитывать условия общения, которые влияют на правильный для данного случая выбор и организацию речевых средств.

       Этический аспект культуры речи предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопроса, благодарности и иное; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.). Этический компонент культуры речи накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на «повышенных тонах». На использование речевого этикета большое влияние оказывает экстралингвистические факторы: возраст участников речевого акта ( целенаправленного речевого действия), характер отношений между ними (официальный, неофициальный, дружеский, интимный), время и место речевого взаимодействия и т.д.

        В основе культуры речи лежит представление человека о «речевом идеале», образце, в соответствии с которым должна строиться правильная речь.

       Литературная норма – это принятые в общественно – языковой практике образованных людей правила произношения, словоупотребления, использования грамматических и стилистических языковых средств.

       Норма – явление социально – историческое и глубоко национальное. Она характеризует, прежде всего, литературный язык – признанную в качестве образцовой форму национального языка. Источники языковых норм – произведения классической литературы, общепринятое современное употребление языка, научные исследования.

       Природа нормы двусторонняя. С одной стороны, она объективна, потому что реализует возможности языка, складывается в реальной практике речевого общения, отрабатывается и закрепляется в общественном употреблении. С другой стороны, она субъективна, потому что отражает вкусы определенных слоев общества, что невсегда одобряется специалистами. Тем не менее, среди сосуществующих вариантов они отдают предпочтение наиболее частотному и актуальному для данного времени. Он – то и заносится в справочники, словари, своды правил, т.е. кодифицируется – становится официально признанным. Литературная норма обязательна для устной и письменной речи. Соблюдение норм является признаком речевой культуры личности и общества в целом.

       Отклонение от норм могут иметь разную природу: они могут свидетельствовать об элементарной неграмотности, недостаточной речевой культуре. Резкое и немотивированное отступление от литературной нормы – неправильное написание слов, погрешности в произношении, образовании слова, противоречащие грамматическим и лексическим законам языка, - квалифицируются как ошибка. Ошибка – это или отражение неверной информации, или неточная реакция на нее, которая может оказаться чреватой разными последствиями. Но отклонение от норм может быть осознанным, несущим определенный смысл. Оно допустимо в среде образованных и профессионально связанных людей, когда такая своеобразная игра с легко воспринимаемым подтекстом вносит элемент непринужденности, ироничности в общении хорошо понимающих друг друга собеседников. В публицистике, в художественной литературе – нарушение языковой нормы оказывается художественно значимым, т.е. является литературным приемом.

       Установление и стабильность норм обеспечивает равновесие системы языка на протяжении длительного времени, способствует поддержанию связей между поколениями и приемственности культурных традиций. Но нормы не догма. Языковые нормы отражают закономерные процессы и явления, происходящие в языке, и поддерживаются речевой практикой. Если же следовать раз и навсегда установленным нормам, т.е. опасность, что общество перестанет с ними считаться и будет устанавливать их стихийно.[15,с.33]

       Современный русский литературный язык многофункционален, т.е. он используется в различных сферах деятельности человека. В связи с этим средства литературного языка (лексика, грамматические конструкции и т.д.) функционально разграничены: одни употребляются в одних сферах, другие – в других. Использование тех или иных языковых средств зависит от типа коммуникации. Поэтому литературный язык делится на функциональные разновидности: разговорную и книжную. В соответствии с этим выделяется разговорная речь и книжный язык.

       Разговорная речь – разновидность литературного языка, используется, как правило, в ситуациях непринужденного общения. Основные черты разговорной речи:

       - устная форма выражения;

       - реализация преимущественно в виде диалога;

       - неподготовленность, незапланированность, самопроизвольность;

       - непосредственный контакт между коммуникантами.

       В зависимости от того, насколько четко, тщательно произносятся слова, в устной разговорной речи различают три стиля произношения: полный, нейтральный, разговорный.

       Полный стиль характеризуется отчетливой артикуляцией, четким произношением всех звуков, неторопливым темпом.

       Нейтральный стиль характеризуется достаточно отчетливой артикуляцией, но одновременно и некоторой редукцией звуков (т.е. «проглатыванием», сокращением). Темп речи – более быстрый, средний. Деловые беседы, переговоры и тому подобные ситуации делового общения, как правило, ведутся в нейтральном стиле.

       Книжный язык – вторая функциональная разновидность литературного языка. Его основные черты – письменная форма выражения и реализация преимущественно в виде монолога.

       Главное свойство книжного языка – это свойство сохранять текст и тем самым служить средством связи между поколениями. Все виды непрямой коммуникации осуществляются с помощью книжного языка. В нем есть все средства, необходимые для разнообразных целей коммуникации, для выражения абстрактных понятий и отношений.

       Поскольку книжный язык обслуживает разные сферы жизни общества, он подразделяется на функциональные стили. Функциональный стиль – такая разновидность книжного языка, которая свойственна определенной сфере человеческой деятельности и обладает определенным своеобразием в использовании языковых средств.

       В книжном языке существует три основных функциональных стиля: научный, официально – деловой, публицистический.

       Научный стиль характеризуется отвлеченностью, строгой логикой изложения, большим числом специальных терминов, определенными особенностями синтаксиса. В нем используется преимущественно книжная, специальная, а так же стилистически нейтральная лексика. В научном стиле выделяют следующие жанры: статья, монография, учебник и т.д.

       Официально - деловой стиль отличается точностью формулировок, безличностью и сухостью изложения, высокой стандартностью, большим количеством устойчивых оборотов. В этом стиле существует большое количество жанров: закон, резолюция, договор, инструкция и др.

       Публицистический стиль характерен прежде всего для средств массовой информации. Его специфичность состоит в сочетании двух функций языка: информационной и агитационной (с целью воздействия на читателя или слушателя). Он характеризуется использованием экспрессивно – оценочной лексики (наряду с нейтральной и общефункциональной), а так же фразеологии. Выделяют следующие жанры: передовая статья, доклад, очерк и др.

       Наряду с перечисленными стилями в общенародном языке существует еще язык художественной литературы. Иногда его относят к четвертому функциональному стилю книжного языка или ошибочно называют литературным языком. Однако для художественной речи характерно то, что здесь могут использоваться все языковые средства: не только слова и выражения литературного языка, но и элементы просторечия, жаргонов, территориальных диалектов.[16,с.155]

       В современном языкознании различаются понятия языка и речи. Под языком понимается система средств человеческого общения (система лексических, грамматических, фонетических и других средств, имеющихся в расположении говорящих и пишущих). Под речью понимается функционирование этой системы, ее использование в определенной сфере общения. «Речь» – конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

       Речевая деятельность человека осуществляется четырьмя способами:

       -  говорение (отправление речевых сигналов);

       -  слушание (прием, восприятие речевых сигналов);

       - письмо («зашифровка» речевых сигналов с помощью графических знаков);

       - чтение («расшифровка» речевых сигналов с помощью графических знаков).

       Чтение и письмо составляют письменную форму речи, говорение и слушание – устную. Наиболее важным во всех четырех видах речевой деятельности является смысл, содержание: умение передавать свою мысль при говорении и письме, умение понять нужную мысль при слушании и чтении.

       Аналогичные процессы перевода мысли на условные письменные знаки и их «расшифровки» происходят при письме и чтении. Причем в этих процессах устная «произносимая» стадия может быть пропущена (и почти всегда опускается взрослыми людьми): при чтении «про себя» комплексы графических знаков - слова - переводятся непосредственно в смысловые единицы, и читающий усваивает содержание текста. При письме мысленная речь сразу «шифруется» с помощью графических знаков: грамматическое структурирование происходит на уровне так называемой внутренней речи, без произношения вслух. Поскольку русское письмо – звуковое (звукам, точнее морфемам соответствуют буквы), то механизм «шифровки» осложнен правилами соотнесения звуков и букв и орфографическими требованиями.

       В отличии от письменной устная речь – это живое общение. Для нее характерны образность, эмоциональность, экспрессивность. Непосредственное общение с аудиторией накладывает отпечаток на синтаксис устной речи: говорящий часто использует различные типы простых предложений: восклицательные и вопросительные предложения – реплики. Широко используются присоединительные и вставные конструкции, вводные слова, повторение одной и той же мысли, градация доказательств, иносказания и т.д.[4,с.15]

       Устная речь – это звучащая речь, функционирующая в сфере непосредственного общения, а в более обширном ее понятии – это любая звучащая речь. Исторически устная речь первична, она возникла гораздо раньше письменной. Материальной формой устной речи являются звуковые волны, т.е. произносимые звуки, являющиеся результатом сложной деятельности органов произношения человека.

       Устная речь обладает таким интонационным разнообразием речи, что может передать все богатство человеческих чувств, переживаний, настроений и т.п. Устную речь сопровождают, усиливая ее выразительность, такие дополнительные средства, как характер взгляда (настороженный или открытый и т.п.), пространственное расположение говорящего и слушающего, мимика и жесты.

       В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень четкости произношения, наличие или отсутствие пауз.

       Устная речь может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и неподготовленной (разговор, беседа). Подготовленная устная речь отличается продуманностью, более четкой структурной организацией, но при этом все – таки говорящий, как правило, стремится, чтобы его речь была непринужденной, не «замученной», походила на непосредственное общение.

       Неподготовленная устная речь характеризуется как правило спонтанностью. Она формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать дальше, что нужно повторить. Поэтому в устной неподготовленной речи много пауз, а использование заполнителей пауз (слов э – э, гм… и др.) дает возможность говорящему подумать о дальнейшем высказывании. Поэтому устной речи свойственны меньшая лексическая точность, наличие речевых ошибок, небольшая длина предложений, ограничение сложности словосочетаний и предложений, отсутствие  причастных и деепричастных оборотов, деление одного предложения на несколько коммуникативно - самостоятельных.

       В отличии от письменной речи, которая строится в соответствии с логическим движением мысли, устная речь разворачивается посредством ассоциативных присоединений.[6,с.8]

          Теоретические предпосылки культуры речи основываются на философском положении о единстве мышления, языка и речи. Гносеологический анализ этого соотношения заключается в выявлении познавательных возможностей языка, его роли в отражении действительности. Мысль может быть в полной мере уяснена лишь тогда, когда она получила языковое выражение, т.е. заключительный этап мыслительного процесса осуществляется на обычном, естественном языке.

       В теории и на практике доказана определяющая роль человеческого общения в возникновении и существовании языка, роль языка в мыслительном процессе. В ходе общения происходит обмен мыслями, передача информации. Язык - орудие абстрактного мышления. Понятие мышление-мышление языковое, вербальное. Слово же имеет значение, постольку, поскольку выражает мысль. Значение-компонент языка, но в то же время и компонент мышления проявляется наиболее полно.

       Язык - это средство человеческого общения, орудие формирования и выражения мыслей (и чувств), средство усвоения новой информации, новых знаний. Для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, т.е. обладать речевой культурой. Важно не только то, что мы говорим, но и то, как мы говорим. Это в особенности относится к тем, кто призван воздействовать словом на разум и чувства людей: педагогам, журналистам, редакторам, ведущим радио - телепередач. Эффективность речи и ее литературное совершенство - понятия органически связанные. Недостатки речевой культуры говорящего отрицательно сказываются на восприятии сообщения.

       На сегодняшний день актуальной темой является развитие культуры речи, как устной, так и письменной вцелом. Работа над правильностью речи является одним из основных направлений учебно – методической деятельности учителя по совершенствованию речевой культуры младших школьников. Это практическое обучение русскому языку, обучение регулярное и систематическое, обучение на образцах и посредством специальных упражнений, путем предупреждения и исправления ошибок, обучение литературным формам речи.[7,с.12]

       Е.М. Катонова (кандидат филологических наук, г.Минска) в своих статьях «Развитие речи: старые и новые взгляды на проблему» указывает, что по отдельности невозможно формировать и развивать языковые, речевые и мыслительные способности человека. В противном случае высокие результаты в развитии речи учащихся достигнуты не будут. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, двухлетний ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по – видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям).[8,с.20]

       Первое условие речевого развития ребенка – это потребность общения или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, возбуждают у него интерес и желание поделиться чем – то, рассказать о чем – то.[9,с.42]

       В методической литературе, в учебных программах и других документах для школ, в живом педагогическом общении термин развитие речи имеет минимум три значения.

       Во – первых, развитие речи – это главная, стратегическая цель обучения языку: языку нужно учить для того, чтобы развивать речь детей (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие.

       Во – вторых, развитие речи – это ведущий принцип обучения языку и речи, используемые методы и приемы работы должны активно способствовать формированию и развитию речевых навыков детей и тем самым обеспечивать достижение стратегической цели обучения.

       В – третьих, развитие речи – это система работы учителя и учащихся, направленная на формирование и развитие у детей речевых умений и навыков.[10, с.18]

       Таким образом, правильность русской речи учащихся младших школьников, их культура речи во многом зависит от работы самого учителя. Если учитель сам соблюдает нормы литературного языка, умеет правильно

говорить, писать, то дети, следуя примеру учителя, будет грамотно писать, выразительно читать, правильно выражать свои мысли и чувства. Наш родной русский язык начинается с человеческого слова, ведь хорошую речь хорошо и слушать. Чтобы овладеть искусством речи необходимо начинать с культуры речи.     

2. Формирование коммуникативных умений младших школьников

       «Коммуникация в языкознании – целенаправленна я передача некоторого содержания с помощью языковых форм от одного участника ситуации общения другому. В широком смысле – такое взаимодействие знаковых систем друг с другом, при котором изменения в одной системе приводит к регулярному изменению в другой (понимание)».[12,с.660]

       Коммуникативные умения очень тесно связаны с культурой речи, потому что литературная норма – это основа, обеспечивающая коммуникацию. Язык - основной инструмент общения, и от степени владения этим инструментом, т.е. от культуры речи, во многом зависит эффективность речевого взаимодействия. Таким образом, в первую очередь надо учить детей литературной норме языка. Если речь хотя бы одного из собеседников лишена логики, недостаточно информирована, неточна, она вряд ли может адекватно передавать информацию. Наличие цели стимулирует готовность субъектов общения вести беседу на данное время и данную тему, их взаимную коммуникативную заинтересованность. Отсутствие этой заинтересованности снижает коммуникативную активность. Выбор формы и стиля общения зависит от степени знакомства, возрастных или социальных различий участников общения.

       Специфичность взаимодействия людей в процессе их жизнедеятельности состоит в использовании языка, который, будучи важнейшим средством человеческого общения, выступает также как орудие познания, как инструмент мышления. Благодаря этому коммуникация между людьми является важнейшим механизмом становления человека как социальной личности, средством влияния общества на личность.

       Главная цель речевой коммуникации – обмен информацией различного рода. Очевидно, что общение и обмен информацией между людьми осуществляются не только с помощью языка. С древнейших времен в человеческом обществе использовались дополнительные средства общения и передачи информации, многие из которых существуют до сих пор.                    В соответствии с этим средства передачи информации от человека к человеку разделяются на вербальные (т. е. словесные) и невербальные. Вербальная  коммуникация – это общение с помощью слов, невербальная  – это передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков (например, рисунков и т. п.). Однако невербальные средства общения также неоднородны. Среди них существуют чисто рефлекторные, плохо контролируемые способы передачи информации об эмоциональном, физиологическом состоянии человека: взгляд, мимика, жесты, движения, поза. Чаще всего именно их и называют средствами невербальной коммуникации.[13,с.3] Невербальные средства делятся на первичные (жесты, пантомима, мимика) и вторичные языки (азбука Морзе, языки программирования).

        Когда вопрос касается функций языка и речи, трудно провести грань между этими двумя понятиями. Дело в том, что любое языковое высказывание – это речь. Основные функции языка:

1)     Информационная – передача информации, сообщение о мыслях,

намерениях людей;

2)     Агитационная – побуждение, призыв, просьба;

3)     Эмотивная – непосредственное выражение чувств, эмоций.

       Кроме того, говорят еще о наличии метаязыковой (использование языка для описания предмета) и фатической (установление контакта между участниками общения) функций. Например, в научных трудах, в справочниках язык используется в метаязыковой функции для определения понятий, характеристики объекта изучения и т.д. В повседневном бытовом общении фразы типа: «Как дела?», «Что нового?» используются, как правило, в качестве приветствия, т.е. для установления контакта, их реальное словесное наполнение несущественно.

       Реально в речевой деятельности человека функции языка проявляются в различных сочетаниях с преобладанием одной из них. Так например, в газетной статье доминирует информационная функция, но могут присутствовать так же агитационная и эмотивная.[16,с.14]

       Важнейшей функцией речи как деятельности в процессе коммуникации является функция выражение мысли. Человек мыслит всегда, за исключением полного отдыха и глубокого сна. При этом в речи мысль не только формулируется, но и формируется. Речь неотделима от мысли. По словам Л.С. Выготского, «речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли».

       Сам процесс мышления до конца еще не познан. Ученые считают, что в речевом мышлении важная роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные свойства явлений. Понятие обозначаются словами, в которых они обрезают необходимую для общения материальную оболочку. Мыслить – это значит оперировать понятиями. Чтобы мыслить, необходимо знать слова, обозначающие эти понятия. Таким образом, становится ясно, что речь и мышление понятия соотносимые. С одной стороны, мышление шире, чем речь, поскольку оно использует не только язык: наряду с речевым мышлением существует практически действенное и наглядно – образное мышление. С другой стороны, в каком – то отношении речь шире мышления, поскольку она передает не только понятийное содержание, но и эмоции. Кроме того, речь стилистически окрашена и социально дифференцирована, т.е. вариативна.

       Различают два вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внутренней речью называют языковое оформление мысли без ее высказывания, устного или письменного. Здесь языковые значения используются вне процесса реальной коммуникации. Даже из самого названия понятно, что этот процесс скрыт от непосредственного наблюдения и поэтому далеко еще не изучен. Считается, что процесс внутренней речи протекает с большой скоростью и сама внутренняя речь различается степенью языковой оформленности в зависимости от условий.

       Выделяют три основных типа внутренней речи:

       -  внутреннее проговаривание, т.е «речь про себя», которая сохраняет структуру внешней речи, но лишена ее звукового или графического оформления. Такая речь типична при решении мыслительных задач в затрудненных условиях;

       -  собственно внутренняя речь, выступающая как средство мышления. При этом человек пользуется специфическими единицами (предметными кодами, кодами образов и т.п.). такая речь имеет специфическую структуру, отличающуюся от структуры внешней речи;

       -  внутреннее программирование, т.е. формирование и закрепление в специфических единицах программы речевого высказывания, целого текста или его частей.

       Внешняя речь – это процесс речевой деятельности, включающий различные механизмы кодирования и декодирования информации. Внешняя речь – это то, что мы произносим, слышим, пишем, читаем.[13,с.5]

       Исходным моментом любого речевого действия является речевая ситуация, т.е. такое стечение обстоятельств, которое побуждает человека к речевому действию. Речевая ситуация порождает мотив высказывания, который в отдельных случаях перерастает в потребность совершения этого действия.

       В реализации речевого действия выделяются следующие этапы:

       1. Подготовка высказывания. Происходит осознание мотивов, потребностей, целей, осуществляется вероятностное прогнозирование результатов высказывания на основе прошлого опыта и на основе учета обстановки. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные решения протекают с большой скоростью на подсознательном уровне. Все эти решения завершаются созданием внутреннего плана высказывания, который может иметь различную степень обобщенности или конкретности. Успех речевого действия зависит от того, насколько активно знание языка, насколько сформированы у человека речевые навыки и умения.

       2. Структурирование высказывания. Осуществляется выбор слов, расположение их в нужной последовательности и грамматическое оформление — все это происходит во внутреннем плане. Данный этап является наименее изученным в системе речевого действия, поскольку не ясны механизмы выбора слов и грамматического оформления. Предполагается, что выбор слов в памяти осуществляется методом проб и ошибок, путем отбрасывания слов, которые недостаточно точно выражают намеченное содержание. В оперативной речевой памяти действует механизм «оценки» подбираемых слов. Предполагается также, что слова в памяти человека сохраняются не разрозненно, а в систематизированном виде, например в виде тематических блоков, что ускоряет и облегчает выбор нужного слова. При этом слова, которые неоднократно использовались, являются как бы «индуцированными», поэтому у говорящего прослеживается тенденция их повторного употребления. В выборе слов определенную роль играют также словесные ассоциации, которые образуются на основе предшествующего опыта и сохраняются в памяти.

       3. Переход к внешней речи. Осуществляется звуковое или графическое оформление высказывания. Этот этап самый ответственный, поскольку он определяет положительный или отрицательный результат высказывания. Если переход от внутренней речи к внешней по каким-то причинам нарушен, то есть внутренняя речь плохо оформляется во внешней, то окружающим такая речь кажется неполной, бессвязной, труднопонимаемой. О результате речевого действия судят по его восприятию и по реакции на него, то есть обратной связи.[16,с.16]

       Как было уже сказано не раз, речь является средством человеческой коммуникации, она направлена от человека к человеку или множеству людей. Процесс коммуникации упрощенно состоит в следующем. Имеется, с одной стороны, говорящий (в общем виде отправитель или субъект) и, с другой – слушающий (получатель адресат). Отправитель и адресат вступают в определенный контакт с целью передачи сообщения, представленного в виде некоторой последовательности сигналов: звуков, букв и т.д. для того чтобы информация была принята, должна существовать определенная система соответствий между элементарными сообщениями и действительностью, которая известна как отправителю, так и адресату. Эту систему соответствий между сообщениями и действительностью называют системой языка или просто языком, противопоставляя ее множеству сообщений, которое принято называть речью. Наиболее важное различие между языком и речью состоит в том, что в речи мы всегда имеем дело с непрерывным рядом (континуумом), в то время как в системе языка мы имеем дело с категориями.

       Таким образом, процесс общения или коммуникации слагается из следующих шести компонентов (Р.О. Якобсон):

                           контакт                                     сообщение

отправитель ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® ® адресат

                           код                                         действительность

[19,с.51]

В связи с этим выделяются шесть функций языка, каждой из которых соответствует определенная коммуникативная установка:

       1) установка на отправителя, т.е. передача состояния отправителя (например, эмоций);

       2) установку на адресата, т.е. стремление вызвать определенное состояние у адресата (например, эмоциональное);

       3) установка на сообщение, т.е. на ту форму, в которой передано сообщение;

       4)  установка на систему языка, т.е. на специфические особенности того языка, на котором передается сообщение;

       5)  установка на действительность, т.е. на то событие, которое вызвало данное сообщение;

       6)  установка на контакт, т.е. на само осуществление общения.[17,с.4]

Восприятие речи (процесс слушания или чтения) включает следующие стадии:

       1) переход с акустического или графического кода на код внутренней речи;

       2) расшифровка синтаксических структур, грамматических форм;

       3) понимание общего плана высказывания;

       4) понимание замыслов и мотивов высказывания;

        5) оценка полученной информации (содержания высказывания, его идеи, позиции говорящего и т.п.);

       6) понимание выбора формы и языковых средств.

       Понимание (как составная часть процесса восприятия) включает два уровня: языковой и содержательный. Первый без второго возможен, второй без первого - нет. Очевидно, что полное понимание достигается не всегда. Эффективное восприятие возможно при активном желании воспринимающего понять речь автора высказывания. Обратная связь (то есть реакция на высказывание) - важный элемент контроля речевого действия, позволяющий оценить его результат. Наиболее полно обратная связь осуществляется в диалоге.

       Качество понимания передаваемого сообщения зависит от комплекса факторов — различных условий, при которых осуществляется коммуникация. Совокупность таких условий принято называть контекстом. Общий контекст речевого общения складывается из явного и скрытого. Явный (или эксплицитный) контекст включает то, что подлежит непосредственному наблюдению. Он делится на вербальный и невербальный. Скрытый (или имплицитный) контекст — это то, что не поддается непосредственному наблюдению. В скрытый контекст входят: мотивы, цели, намерения и установки коммуникантов, их личностные характеристики (уровень образования, социальная принадлежность, характер и т.п.). В зависимости от контекста высказывание может привести к различным результатам.

       В современном постоянно изменяющемся мире меняются требования к человеку. Всё быстро меняется. Человек должен уметь быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения.

       Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

       Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя  становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно   компетентной личности.

       Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения, используемых народной культурой; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.

       Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих:

       1)  коммуникативная способность;

       2)  коммуникативное знание;

       3)  коммуникативные умения.

       Коммуникативная способность  - природная одарённость человека к общению, с одной стороны, и коммуникативная производительность  - с другой.

       Коммуникативное знание - это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. К этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных коммуникативных умений, и о том, какие методы, способы, средства общения эффективны именно в нашем исполнении.

       Владение коммуникативными умениями на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно - воспитательного процесса.

       Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной к вам речи). Однако основным критерием интенсивности и успешности формирования коммуникативной личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.[18,с.1]

       Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Остановимся кратко на характеристике каждой из них.

1.     Развитие словаря.

       Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Главное в развитии детского словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2.     Воспитание звуковой культуры речи.

       Многоаспектная задача, в которую входят более частные микрозадачи, связанные с развитием восприятия звуков родной речи и произношения (говорение, речепроизношение). Она предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различие фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи; выработку четкой дикции.

3.     Формирование грамматического строя речи.

       Предполагает формирование морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса. Без овладения грамматикой невозможно речевое общение. Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

4.     Развитие связной речи.

       Включает в себя развитие диалогической и монологической речи.

       а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Долгое время в методике обсуждался вопрос, нужно ли учить детей диалогической речи, если они овладевают ею в процессе общения с окружающими.  Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммуникативно – речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения – монолога. Монолог зарождается в недрах диалога.

       б) Развитие связной монологической речи. Предполагает формирование умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Эти умения формируются на основе элементарных знаний о структуре текста и типах связи внутри него.

       5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

Обеспечивает подготовку детей к обучению грамоте. В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом обучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как языковой деятельности, он подводит их к звуковому анализу слов. Детей учат так же производить слоговой анализ слова, анализ словесного состава предложений. Все это способствует формированию нового отношения к речи.[14,с.27]

       Формирование коммуникативных умений – это «объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности».[25,с.37]

       Младший школьный возраст – это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных и речевых умений, способов различения социальных ситуаций.

       Во - первых, с поступлением в школу ребёнок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. У него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью.

Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с ребёнком как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться.[23,с.2]

       Ребёнок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. На её основе при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.[20,с.34;21,с.85]

       Во - вторых, у младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности: мотив «Я должен» преобладает над мотивом «Я хочу». Помимо усвоения специальных умственных действий ребёнок под руководством учителя начинает овладевать содержанием основных форм человеческого сознания (науки, искусства, морали и др.) и учится действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

       В - третьих, школа предъявляет к ребёнку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, чёткой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям, и это имеёт существенное значение для формирования коммуникативных способностей. Ребёнок вынужден брать на себя ответственность за свою речь и правильно её организовывать, чтобы установить отношения с учителем и сверстниками.

       В - четвёртых, именно в младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений с людьми. Именно в коллективной жизни возникает

индивидуальное поведение. Две сферы социальных отношений «ребёнок –

взрослый» и «ребёнок – дети» взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.[24,с.125]

       Серьёзной вехой в развитии младших школьников является формирование так называемой  социальной речи, в которой содержится попытка сообщить что - то другому человеку. Наблюдая за разговорами детей, Ж. Пиаже выяснил, что социальная речь противостоит эгоцентрической, которая не рассчитана на общение с другими. Долгие разговоры с самим собой в присутствии других учёный назвал коллективным монологом. Он полагал, что процесс состоит в «постепенном переходе от эгоцентрической речи, со свойственным ей коллективным монологом, к социализированной – речи, связывающей детей в процессе их общения» [22,с.65].

       Л.С. Выготский считал, что «эгоцентрическая речь направляет развитие детского мышления и деятельности, помогая ребёнку в решении задач прежде, чем он, подобнов зрослым, овладеет внутренней речью» [24,с 89]. Он доказал, что эгоцентрическая речь не исчезает, а «сливается с мыслью», превращаясь во внутреннюю речь. Когда мышление и речь сливаются полностью, ребёнку для управления своими действиями не обязательно проговаривать вслух отдаваемые себе команды, вместо этого он использует беззвучную внутреннюю речь. Это происходит и в тех случаях, когда ребёнок решает социальные проблемы поведенческого характера, например при переходе улицы, в конфликтных ситуацях, происходящих в игре, и т.д.

       Следовательно, формирование коммуникативных способностей ребёнка

происходит на основе овладения средствами языка: умения свободно выражать свои мысли речевыми средствами, используя при этом различные

типы предложений, соблюдения логики передаваемой информации, поскольку важнейшим фактором становления коммуникативной деятельности является потребность и умение пользоваться языковыми средствами в речевой практике. Речь ребёнка, как и взрослого человека, является одной из специфических форм человеческого сознания и одновременно его наглядным выразителем. По тому, как ребёнок говорит в свободном диалоговом общении (отвечает на вопросы, рассказывает о взволновавших его явлениях, событиях), можно составить представление о том, как он думает, воспринимает и осмысливает окружающее.[23,с.4]

       Таким образом, можно смело утверждать, что процесс развития коммуникативных умений является важнейшим звеном в обучении младших школьников на раннем этапе их становления в социальном мире, в котором им предстоит долгий путь дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Именно поэтому педагоги должны привить детям любовь к родному языку, научить их правильно «использовать» его для выражения своих мыслей, чувств и т.д. Ведь коммуникация – это одно из важнейших умений человека, благодаря ей человек эволюционировал, благодаря ей он продолжает развиваться и благодаря ей он реализует свои умения и навыки в жизни. Ведь недаром люди, которые по каким – либо причинам не вступают в общение с окружающим миром, как правило являются социально – отторгнутыми, и их жизнь нельзя назвать удавшейся.

       Вот поэтому педагогам и стоит как можно больше посвятить своего внимания развитию коммуникативных умений младших школьников, сделать так чтобы они нуждались в общении с окружающими их людьми: со своими сверстниками, родителями, преподавателями и др.

       Актуальность этой проблемы рассматривали и изучали многие деятели науки и культуры: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Р.О. Якобсон и многие другие.

3. Анализ педагогического опыта

       Игра, как было признано многими педагогами и методистами, является основным методом развития коммуникативных умений младших школьников. И действительно, в процессе игры дети много общаются, обмениваются информацией, все это способствует успешной реализации принципа занимательности, порождает у учащихся естественное желание узнать как можно больше нового.

       Еще с древностилюди использовали игру, как метод обучения. Нужно отметить, что в отличии от игры вообщем, педагогические игры отличаются поставленной целью и соответствующим результатом, подведением итога, характеризуется учебно – познавательной направленностью.

       Далее будут представленны несколько методических игр для развития коммуникативных умений.

       «…Для организации игровых упражнений нужна особая интонация: несколько удивлённый, интригующий тон, как бы приглашающий к игре, доброжелательно заинтересованная форма всех заданий, дружелюбное поощрение каждого удачного ответа». Т.А. Ладыженская [26,с.89]

       Для того чтобы подготовить и провести игру на уроке, учителю необходимо выполнить следующие шаги.

       Шаг 1. Особая предварительная деятельность – анализ и отбор игры (в том числе текста сценария) в соответствии с задачами урока, адаптирование и редактирование текста. «Предварительная подготовка – это определённый эмоциональный настрой прежде всего самого учителя. Он становится тоже участником игры, поэтому любая назидательность, использование стандартных (скучных!) вопросов в данном случае особенно неуместны» [26,с.88].

       Шаг 2. Подготовка игроков.

       Шаг 3. Успешная реализация своего коммуникативно методического замысла и выбранной речевой модели поведения.

       Шаг 4. Критический анализ хода и результатов игры по риторическим критериям (насколько умело, искусно, эффективно решали участники общую коммуникативную задачу).

       «Если у вас выбрано жюри, предоставьте членам его оценивать не только результаты, но и ход соревнования, избегайте резких, категоричных суждений, будьте предельно объективными, не пресекайте инициативы ребят, но следите за точностью речи»[26,с.88].

       Итак, риторические задачи и игры стимулируют активную речемыслительную деятельность учеников, способствуют развитию и совершенствованию их коммуникативно - речевых умений.

       Предлагаем вниманию коллег разработку урока риторики для первоклассников, который проводится в начале учебного года. Учитель может воспользоваться материалом учебника [29], а также методических рекомендаций [28].

       Тема урока «Что изучает риторика?».

Задачи урока: познакомить учащихся с содержанием предмета «Риторика», объяснить значение общения в жизни людей.

       Ход урока.

       1. Вступительное слово учителя.Поздравление с новым учебным годом.

       2. Беседа. Задание на ассоциации.

       – Как вы считаете, какую речь можно считать хорошей?

        Какие слова вам вспоминаются, когда вы говорите «хорошая речь»?    Например, яркая…

(Дети продолжают.)

       3. Знакомство с предметом.

       – Да, конечно, вы правильно сказали, хорошая речь – это речь без ошибок, без запинок – плавная, интересная. А ещё – успешная. Это такая речь, когда вы достигаете того, чего хотите добиться. Ведь далеко не всегда это получается. Например, бывает так, что вы просите о чёмнибудь, но вашу просьбу не выполняют. Или хотите поздравить и развеселить друга, но у вас не получается. На уроках риторики мы научимся общаться так, чтобы достигать своей цели.

       4. Рассматривание обложки учебника.

       – Сегодня мы знакомимся с учебником, по которому будем заниматься

риторикой. Рассмотрите обложку, послушайте мой рассказ.

На обложке изображены взрослый – учитель – и мальчик. Они приглашают нас в мир риторики, древней и современной науки. Наука риторика возникла и начала развиваться давно, несколько тысяч лет назад, в Древней Греции. Вот почему одежда взрослого такая необычная. Эта наука учила и учит людей общаться. А мальчик одет так, как многие из вас. Он будет сопровождать нас по страницам учебника, его зовут Риторик.  

       5. Риторический анализ текста песни композитора Б. Савельева «Если грустно одному…» на стихи поэта Д. Хармса (сборник «Лучшие песни "Радионяни"»):

В гости сам к себе никто не ходит.

Дружбу сам с собой никтоне водит.

Даже если небо голубое,

Не пойдёшь гулять с самим собою.

Без друга, без друга не весело совсем,

Хоть тысячу порций мороженого съем.

«Здравствуй» самому себе не скажешь,

Как решить задачку, не подскажешь,

И смеяться вовсе неохота,

Если рядом не смеётся кто - то.

Без друга, без друга невесело совсем,

Хоть тысячу порций мороженого съем.

Я хожу гляжу на всех прохожих.

Друг меня, конечно, ищет тоже.

А когда друг друга ищут люди,

Очень хорошо им вместе будет.

       – Хорошо ли человеку жить одному, без общения с друзьями, родными?

       – Теперь послушайте стихотворение. Подумайте, с кем чаще всего общается герой. Приятно ли это общение? Почему?

Бабушка

У мамы – работа,

У папы – работа.

У них для меня

Остаётся суббота.

А бабушка дома всегда.

Она не ругает меня никогда!

Усадит, накормит:

– Да ты не спеши.

Ну, что там стряслось у тебя,

расскажи?

Я говорю, а бабушка

не перебивает,

По крупинкам гречку

сидит перебирает...

Нам хорошо – вот так, вдвоём.

Без бабушки – какой же дом?

(Е. Григорьева)

       6. Риторическая игра.

       – А сейчас – риторическая игра. Проявите умение фантазировать, придумывать. Представьте себе, что по дороге в школу я встретила фею Вежливости. И она, узнав про наш урок, попросила передать подарок той команде, которая лучше поблагодарит за него. Я буду исполнять роль этой сказочной феи, а вы поблагодарите меня. (Учитель может использовать сказочные атрибуты.)

       7. Итог урока.

       – Что значит – хорошо, успешно общаться?

       – С кем вы чаще всего общаетесь? Почему?

       – В жизни нам приходится общаться с разными людьми. Не всегда нас хорошо слушают и понимают. На уроках риторики мы будем учиться успешному общению.[27,с.3,4]

Приёмы социоигровой технологии

(Мастер‑класс)

       Тема занятия «Внешнее строение человека».

       Цель: обобщить имеющиеся у детей знания о функциях органов, их значении для человека.

       Задачи:

       – обучать дифференцировать понятия «часть тела» и «орган»;

       – расширять представления детей о значении тех или иных органов;

       – развивать умение сравнивать анализировать, строить логические суждения;

       – развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям;

       – воспитывать бережное отношение к своему организму;

       – воспитывать партнёрские отношения;

       – развивать диалогическое общение.

       Ход занятия.

       Учитель показывает картинку с изображением инопланетянина, который утверждает, что люди такие же, как инопланетяне, – те же туловище и голова. Педагог делает вид, что растерялся, и спрашивает у ребят: «Как нам доказать, что люди отличаются от инопланетян?» Дети отвечают: сравнить, найти отличия. Педагог предлагает с помощью игры «Знатоки» вспомнить, из чего же состоит человек. Дети, передавая друг другу куклу! пупса, глядя друг другу в глаза, перечисляют, из чего состоит человек. Затем предлагает с помощью подходящих к картинкам карточек (здоровые зубы, здоровые уши, здоровые глаза) поделиться на команды и выбрать капитана. Детям предлагается назвать команды (можно самим, а можно использовать рисунки на карточках). Команды получили названия «Чистые уши», «Белые зубы»,     «Здоровые глаза».

       Задание 1 – общее для всех команд: найти отличия человека от инопланетянина. Первой справилась команда «Белые зубы». Вышли два ребёнка и перечислили все отличия.  Добавления от других команд были только о цвете кожи и отсутствии волос.  Опять проблема: инопланетянин спрашивает, можно ли назвать одним словом всё, что перечислили дети. Ребята такого слова вспомнить не смогли. Тогда учитель сказал, что люди договорились назвать всё перечисленное органами.

       Задание 2  (всем командам): где можно узнать об органах?

       «Белые зубы»: спросить у взрослых.

       «Чистые уши»: узнать в школе или прочитать в книгах.

       «Здоровые глаза»: спросить у учителя или у родителей.

       Задание 3:  необходимо объяснить инопланетянину, для чего людям нужны органы и какие необходимо выполнять правила, чтобы сохранить их здоровыми. Чтобы рассказы получились последовательными, детям была предложена модель.

       «Чистые уши» рассказывали про глаза. (Глаза нужны для того, чтобы смотреть, видеть, читать, любоваться красотой; чтобы можно было работать и помогать друг другу. Чтобы глаза оставались здоровыми, нужно их беречь: нельзя трогать грязными руками, смотреть близко и долго телевизор, лёжа читать, а ещё нужно проверять зрение у врача.)  Рассказы других команд тоже получились довольно подробными.

       Задание 4 (творческое). Педагог сказал: бывает так, что человек здоров, но почему - то у него нет настроения (и показал картинку мальчика с грустным лицом). Что нам показывает, что человеку плохо или грустно?

Дети ответили, что это могут подсказать глаза, лицо, рот и т.д., т.е. мимика и жесты. Учитель предложил командам показать:  «Чистые уши» – удивление и огорчение; «Белые зубы» – радость и стеснение; «Здоровые глаза» – злость и испуг.

       Все команды отлично справились с показом и обсуждением того, что показали другие.

       Задание 5. Ещё раз посмотрев на картинку с мальчиком, ответить на вопрос: что может быть причиной плохого настроения и как этому можно помочь?

       Ответы детей были самые разные: если он ушибся, то можно пойти рассказать маме; если поссорился с другом, то можно помириться; если что - то натворил, то нужно извиниться; если грустно одному, то можно посмотреть телевизор, послушать музыку, позвонить другу и т.д. Проблема

решена, и учитель картинку с грустным мальчиком меняет на весёлого. В конце занятия преподаватель предположил, что инопланетянину будет легче рассказать своим соплеменникам про всё, что он узнал, с помощью рисунков. Дети взяли листочки, на которых были нарисованы части тела (голова и туловище). Педагог загадывает загадки, а дети отгадывают и дорисовывают свои рисунки.

       1) Любят мультики и сказки посмотреть у деток … (глазки).

       2) Хобот – это у слонёнка, ну а что же у ребёнка? (Нос)

       3) Дружит очень с ним живот, он смеётся – это … (рот).

       4) Две подружки на макушке любят слушать – это … (ушки).

       5) Карандаши и авторучки крепко держат наши … (ручки).

       6) То, что скушает наш рот, попадает всё в … (живот).

       7) Они шагают по дорожке босиком или в сапожках? (Ноги)

       – Кто же у вас получился?  (Человек.)

       – Как вы думаете, сможет ли инопланетянин рассказать о нас обитателям своей планеты и почему? (Дети вспоминают ход занятия.)

       – О чём вы сегодня услышали впервые? (Части тела – голова и туловище, а остальное – органы.)

       – Какие задания вам показались трудными? (Не смогли назвать одним словом, из чего состоит человек, а остальные были лёгкими, потому что мы думали вместе.)[30,с.1-3]

«Кто? Что?»

       Очень важно обучать ребенка умению устанавливать связи между объектом и его свойствами. Для развития такого умения используется эта настольная игра. Ребенку последовательно предлагается ряд карточек, которые он должен разложить по порядку, исходя из поставленного вопроса. Ребенок должен проанализировать каждую картинку, найти самый важный признак (на который направлен вопрос) и затем разложить карточки по степени выраженности признака.

       Например, на карточках серии «Кто сильнее?» могут быть изображены волк, крот, тигр, заяц, лиса. Ребенку необходимо расположить их следующим образом: тигр, волк, лиса, заяц, крот. А так же объяснить в последствии сделаный выбор. Точно такую же работу можно провести и с другими карточками.

       При игре нескольких детей каждый ребенок получает свои карточки, и выигравшим считается тот, кто быстрее всех и без ошибок расположил свои карточки.[32,с.75]

Давайте «поиграем» с заголовками.

       Учащимся предлагается определить о какой книге идет речь,дать ее традиционное название. Это упражнение покажет насколько дети начитаны, знают ли они популярные литературные произведения,подходящие их возрасту.

       «Сказка о маленькой девочке из цветочного горшка, которой ласточка помогла найти счастье».

       « Приключения девочки в стране, где все было наоборот».

       «Сказочная история о том, можно ли почувствовать горошину под десятью пуховиками».

       «Сказочная история о том, как слезы горя могут стать живительной водой».[31,с.143]

Заключение

       Рассмотрев тему «Работа над основами культуры речи как средство формирования коммуникативных умений школьников», можно сделать следующий вывод. Данная проблема вызывает интерес многих учителей начальных классов, что видно из передовой печати. Проанализировав передовой педагогический опыт, можно считать, что культура речи – это средство формирования коммуникативных умений младших школьников. В курсовой работе представленны не только теоретические основы данного вопроса, но и практический материал, который формирует коммуникативные умения, проведено небольшое исследование: что такое язык и речь, что значит коммуникация и т.д.

       Поставленная цель и задачи решались в процессе работы над темой. Установлено, что работу над культурой правильной речи следует вести постоянно и учить детей умению выражать свои мысли на всех уроках и внеклассных занятиях, а для этого почаще пользоваться словарем.

       Французский писатель А. Франс толковый словарь назвал «вселенной, расположенной в алфавитном порядке». Владение речью предполагает прежде всего иметь человеку богатый словарный запас и непосредственное использование его потенциала. Ведь умение правильно и красноречиво говорить прокладывает человеку довольно не плохой путь в жизни, в отшощении с окружающим его социумом.

Список использованной литературы

1. Михайлова Е., Голованова Д. Русский язык и культура речи.краткий курс.

2. Зубкова А. Русский язык и культура речи

3. Малащенко В.П., Колесников Н.П., Введенская Л.А.

4. Алмазова А.А. Русский язык и культура речи: уч. пособие

5.http://bugabooks.com/book/155-rechevaya-kommunikaciya/28-kultura-rechi.html

6. Бубнова Г.И., Гарбовский П.К. Письменная и устная коммуникация / М.-1991

7. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.-1975

8. Катонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников / Пачатковая школа. – 2004

9. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителей начальных классов / М. – 1985

10. Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Занкова Л.В. / Начальная школа 8. – 1994

11. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Уч. пособие для студентов высш. и ср. пед. уч. Заведений / М. – 2000

12. Большая Российская энциклопедия в 30т. Том 14 – М.: БРЭ, 2009

13. Гойхман Речевая коммуникация: учебник

14. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку / М. – 1966

15. Зверева Е.Н. Основы культуры речи

16.http://bugabooks.com/book/155-rechevaya-kommunikaciya/16-kultura-rechi.html

17. Зарецкая З.Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации / М. – 2002

18. Шаркаева И.М. Приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников / Ульяновск – 2002

19. Стаханова О.В. Функциональная модель Якобсона Р.О.: преимущества и недостатки / Минск – 2008

20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / М. – 1974

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Педагогика / М. – 1986

22. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / М. – 1994

23. Зайцева К.П. Формирование коммуникативных способностей мл. школьников в учебно - воспитательной деятельности / Магнитогорск – 2011

24. Выготский Л.С. Педогогическая психология / М.: Просвещение 1991

25. Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений / Начальная школа 3 – 2003. – с. 103

26. Ладыженская Т.А. Практическая методика рус. яз 5 кл. / М.: Просвещение 1995. – с. 288

27. Федосеева Т.А. www.school2100.ru.izdaniya/magazine/archive/2010-02

28. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рис.: 1кл.: метод. реком. – 2 изд. / М. – 2004

29. Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рис.: уч. Тетрадь для 1кл. в 2ч.: 3 изд. / М. – 2007

30.Букатов.В.М. www.school2110.ru/upload/iblock/1db/1dba301a0bf3cc320795e4b31dfcb9cd.pdf

31.  Антонова Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития – 1997. – с. 224

32. Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5 – 10 лет. – Ярославль: Академия развития – 2001. – с.128