Слайд1.Формирование организационных и практических общеучебных
умений и навыков на уроках в начальной школе
Формирование общеучебных умений и
навыков – один из приоритетов современного начального образования,
предопределяющий успешность всего последующего обучения.
Слайд2 Общеучебные умения - это универсальные для
многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от
предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной
дисциплины).
Слайд
3 УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
обеспечивают учащимся планирование, организацию,
контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности
Без
умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на
серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны
учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной
стадии образования.
К
ним относятся умения
организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на
выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной
деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при
решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь
товарища и т.п.). А также
·
определение
индивидуальных и коллективных учебных задач;
·
выбор
наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
·
сравнение
полученных результатов с учебной задачей;
·
владение
различными формами самоконтроля;
·
оценивание
своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;
·
определение
недостатков собственной учебной деятельности и установление их причины;
·
постановка
цели самообразовательной деятельности;
·
определение
наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению
самообразовательной деятельности.
Учебно-интеллектуальные
или общелогические умения.
обеспечивают
четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.)
К
ним относятся:
·
определение объектов анализа и синтеза и их
компонентов;
·
выявление существенных признаков объекта;
·
определение соотношения компонентов объекта;
·
проведение разных видов сравнения;
·
установление причинно-следственных связей;
·
оперирование понятиями, суждениями;
·
классификация информации;
·
владение компонентами доказательства;
·
формулирование проблемы и определение способов ее
решения
Уровень интеллектуального
развития младшего школьника определяется главным образом степенью
сформированностью следующих умений:
• диалектически
анализировать учебный или любой другой материал;
• сравнивать объекты,
факты, явления;
• классифицировать
материал;
• обобщать,
• выделять главное,
существенное;
• синтезировать
материал;
• устанавливать
причинно-следственные связи, аналогии;
• выделять логически
законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость
между ними;
• писать сочинение на
заданную тему;
• пользоваться
исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор
методов решения, доказательство, проверка).
Учебно-коммуникативные
общеучебные умения и навыки
Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки
позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками,
достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с
разными людьми. К
таким навыкам относятся:
·
выслушивание мнения других;
·
владение различными формами устных публичных
выступлений;
·
оценка разных точек зрения;
·
владение приемами риторики;
·
организация совместной деятельности;
·
владение культурой речи;
·
ведение дискуссии.
Хорошо развитые
учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его более
содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них – умение слушать,
которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания на
довольно большой период времени, определенной работы над собой и зависит от
устойчивости нервной системы и психики. Не менее трудным является также умение
слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; читать текст
и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически
составленными частями; литературным языком выражать свои мысли, пользоваться
специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета,
.выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику,
участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы,
аргументировать, доказывать.
Учебно-информационные
общеучебные умения
Учебно-информационные общеучебные умения и навыки
обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для
решения учебных задач. К
ним относятся:
·
работа с основными компонентами учебника;
·
использование справочной и дополнительной
литературы;
·
различение и правильное использование разных литературных
стилей;
·
подбор и группировка материалов по определенной
теме;
·
составление планов различных видов;
·
создание текстов различных типов;
·
владение разными формами изложения текста;
·
составление на основе текста таблицы, схемы,
графика;
·
составление тезисов, конспектирование;
·
владение цитированием и различными видами
комментариев;
·
подготовка доклада, реферата;
·
использование различных видов наблюдения;
·
качественное и количественное описание изучаемого
объекта;
·
проведение эксперимента;
Овладение знаниями в любой
области в значительной мере связано с умениями пользоваться различными
источниками информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся
каталоги, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии; печатные
и техническими средства массовой информации.
Слайд 4. 1.Учебно – организационные умения и навыки.
1
класс
правильно
пользоваться учебными принадлежностями, понимать учебную задачу, учиться
работать в заданном режиме;
проверять
работу по образцу;
соблюдать
правильную осанку.
3
класс
готовить
рабочее место для учебных занятий и труда;
самостоятельно
выполнять основные правила гигиены; учиться пооперационному контролю учебной
работы как своей, так и одноклассника;
оценивать
учебные действия по образцу оценки учителя.
5
класс
самостоятельно
составлять режим учебной работы с учетом степени трудности предметов;
использовать
рациональные способы выполнения того или иного задания.
Слайд 5. 2.Навыки чтения и использования литературы
(учебно – информационные).
1
класс
1.Читать
целыми словами.
2.
Соблюдать ударения, паузы, интонацию конца предложения.
3.Находить
тексты в оглавлении, пользоваться заданиями и вопросами.
4.
Слушать объяснение учителя, пересказывать содержание телепередач.
5.Уметь
самостоятельно знакомиться с детской книгой, по иллюстрации составлять
представление о примерном содержании книги, учиться проводить несложный ремонт
книги.
3
класс
1.
Читать в соответствии с литературными нормами.
2.Пользоваться
разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по
ролям.
3.Самостоятельно
обращаться к вопросам учебника, уметь работать со словарем.
4.Пользоваться
справочной литературой.
5.Самостоятельно
выбирать и читать детские книги
5
класс
бегло
читать научно – популярные и публицистические тексты;
выразительно
читать художественные произведения;
учиться
выделять главное в текстах.
Слайд 6. 3.Навыки устной и письменной речи
(учебно-коммуникативные).
1
класс
1.Формулировать
вопрос к картинке, предложению, слову.
2.Подробно
пересказывать содержание сказки, рассказа, условие и ход решения задачи.
3.Связно
передавать содержание детской телепередачи.
4.
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку,
изложение текста, сочинение, рассказ.
3 класс
1.Ставить
вопросы к тексту учебника, рассказу учителя.
2.
Учиться связно отвечать по плану.
3.
Учиться сжато пересказывать содержание прочитанного, кратко передавать свои
впечатления о просмотренном детском фильме.
4.Освоить
новые виды письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи.
5
класс
вести
диалог по изучаемым на различных предметах учебным темам с использованием
средств наглядность.
ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
Работу над общеучебными умениями и навыками важно начать с линии
сотрудничества, т.к. современные программы предполагают обучение, где работают
группами, поэтому необходимо знакомство детей друг с другом и с учителем.
Вторая линия – линия образования групп, организация взаимодействия в группах.
Третья линия – линия организации своего поведения в зависимости от того, где ты
находишься - урок, перемен. Четвертая линия – линия приветствия учителя, друг
друга. На занятиях рассматривалось значение слова “здравствуйте”, игры
«Приветствие учителя, родителей, друга» и т.д. Пятая линия – линия оценки,
самооценки, взаимооценки, критерии оценки.
Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них
является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное,
неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу
познания и помогают усвоить любой учебный материал.
Так,
в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу»
учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать, выполнять
арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра
ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда –
стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.
Средством
активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения
является диалог.
Также
одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого
материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить
простейшие наблюдения. Процесс наблюдения включает ряд последовательно
выполняемых приемов логического мышления:
прием
сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки;
(ВЕСНА-ЛЕТО)
прием
изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета;
В
результате наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления
или понятия об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за
погодой, за изменениями в природе).
На уроках природоведения используем систему познавательных заданий, которая
способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в
новой учебной ситуации.
Развитие
внимания, памяти, мышления, воображения тесно связано с уроками математики –
числовые лабиринты, ребусы, занимательные задания,…(Умникам и умницам)
Литература – храм, а чтение – дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе
называется «Литературное чтение». Цель его – формирование основ грамотного
читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного:
·
умение
понимать идею произведения;
·
умение
видеть авторскую позицию;
·
определение
собственного отношения, т. е. уметь поставить себя, произведение и время на
одну ступеньку;
·
уметь
воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать не только то,
что написано, но и как это написано);
·
знание
книг и умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских дневников).
Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он
увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте, то его
умение читать разовьется и станет чет-то большим в его жизни, чем обыкновенное
складывание букв в слова. На каждом уроке ученики, работая с текстом не только
отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для
получения информации и обогащения своего читательского опыта.
Юных читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой маленьких
аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к товарищам.
Примерные вопросы и задания:
·
Спроси о
том, чего ты не понял.
·
Как ты
проверишь, понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)
·
Прочитай
вопросы учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает? Задай его нам
·
Что хотел
бы ты выяснить (объяснить) при повторном чтении произведения?
·
О каком
действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.
Ни
один культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги – справочника
любого характера. Но взрослый только тогда полюбит общение со словарями, когда
они появятся у него на руках в детском возрасте. Это хорошо, когда ученик умеет
найти нужную для себя информацию. Это жизненно важное умение. Поэтому
актуальна на уроках работа со словарями, энциклопедиями, справочной
литературой.
И
все же умение учиться в значительной степени зависит от того, насколько
эффективно могут ученики работать с учебником (условными обозначениями,
текстом, заданиями , упражнениями,…).
Начальное звено обучения – период, когда активно развивается такое свойство личности,
как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является
самостоятельная работа, которую можно использовать преследуя различные цели.
На
уроках идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых
дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в
начальной школе пригодится и в последующем обучении .
Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка
умение самостоятельно ориентироваться в любой работе. На уроках используются
такие приемы формирования учебных действий: развитие целеполагания,
формирование планирования, выработка учебных действий, развитие контроля,
формирование оценивания.
Слайд7. В начале учебного года и по окончанию
I полугодия была проведена работа по
анализу сформированности общеучебных умений и навыков в классе. Итоги таковы:
Общеучебные
умения и навыки являются универсальными способами получения и применения
знаний. Разработки представленных классификаций могут создать условия для
формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной
деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и
прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности
и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько
ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на
практике.
Литература:
Диагностические
таблицы основных учебных умений и навыков // Практика административной работы в
школе, № 5, 2004, с.3-16.
Зайцева
О. П. Сочинение в начальной школе // Начальная школа+-, №6,2001, с.28-34.
Кулько
В. А. , Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для
учителей.- М.: Просвещение, 1983. 80 с.
Лежнева
Л. И. Учим детей общаться // Начальная школа, № 6, 1990, с. 2-5.
Павлова
Н. Н. Знакомство младших школьников с произведениями изобразительного искусства
// Начальная школа, № 11, 1997, с. 33-36.
Песняева
Н. А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге //
Начальная школа, № 10, 2002, с. 41-44.
Пунский
В. О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта.-
М.: Просвещение, 1988.144 с.
Татьянченко
Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления
образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.
Татьянченко
Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч
начальной школы, № 3, 2004.
Что
надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с.
137-139.
Хромова
В. В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников // Начальная школа, №
2, 2003, с. 75-78.
- festival.1september.ru/articles/501106/
- 51k
- festival.1september.ru/articles/416695/
- 52k
- http://festival.1september.ru/articles/103549/
- http://festival.1september.ru/articles/507639/
- www.school57-kirov.ru/files/tools/mefodic/m/13-sc.doc
- portal.loiro.ru/files/users_913_modelvypus.doc
- www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=863
- 74k
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.