Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Статья ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

библиотека
материалов


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОНЕЦКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ



СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ


Зам. директора по УМР Директор ГПОУ « ДППК»


_______ Кириллович И.Б. ______ Джантимиров А.Ю.


«____»____________2015 г. «____»____________2015 г.










ТЕМА: «Достоинства и недостатки форм тестовых заданий».













Гризодуб Наталья Викторовна - Преподаватель химии и биологии Донецкого профессионально-индустриального колледжа.









Донецк 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ФОРМ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ………...3

2. ТЕСТ ПО ХИМИИ НА ТЕМУ: «ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» ………... 5

3. тЕСТ ПО БИОЛОГИИ НА ТЕМУ: «сТРОЕНИЕ КЛЕТКИ»


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………


































ВВЕДЕНИЕ

Переход высшего образования на кредитно-модульную систему (КМС) обусловливает определенную перестройку преподавания путем структуризации дисциплин и выделения составных частей – блоков [1]. Упрощенно система обучения может быть представлена в виде следующей схемы: лекция (основной источник информации) – тест (инструмент контроля ее усвоения) – повторный тест (для повторения или коррекции в случае неверных ответов) – оценка эффективности усвоения знаний (обратная связь). То есть применение тестовых технологий в высшей школе является не только одним из основных требований КМС, но и инструментом контроля обучения, а их развитие – важной задачей преподавания.


























Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод выявления уровня и структуры подготовленности учащихся, его задания сформулированы в форме истинных или ложных высказываний, в зависимости от ответов, что коренным образом отличает их от традиционных вопросов и задач, применяемых в обучении [2,3]. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых ими знаний, и на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче.

В познавательной сфере выделяются иерархию уровней подготовленности:

1. Знания, позволяющие воспроизвести факты, перечислить названия изучаемых явлений и предметов, то есть основанные на воспроизведении запомнившейся информации.

2. Понимание тех знаний, которые воспроизводятся, оцениваемое за счет воспроизведения материала своими словами, приведения примеров.

3. Применение знаний, особенно в новой ситуации.

4. Умение анализировать и синтезировать признаки;

5. Умение дать оценку, сделать общий вывод, что оценивается как самый высокий уровень подготовленности.

Таким образом, определенным уровням подготовленности соответствуют свои разновидности тестов. Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления, что еще раз подчеркивает актуальность применения тестовых технологий в высшей школе, направленной на получение теоретических знаний, овладение практическими умениями и навыками. Определение достоинств и недостатков применения тестов, повышение их эффективности является средством оптимизации подготовки специалистов высшей школой.

Исходя из изложенного, мы анализировали применения тестовых технологий при преподавании дисциплин общеобразовательного цикла в Донецком индустриально-педагогическом техникуме. Дисциплины данной направленности преподаются в Донецком Индустриально – педагогическом техникуме на протяжении 1курса, к ним относятся: «Биология» (1 курс), «Химия» (1 курс),

Рассматривая тестовые технологии как своеобразную педагогическую инновацию [1], необходимо выделить их основные преимущества и недостатки, что позволяет повысить эффективность их применения в учебном процессе. В качестве достоинств тестов должны быть отмечены:

  • технологичность и формализация уровня знаний – применение тестов позволяет максимально унифицировать процесс оценки, разработать и внедрить в практику количественные критерии, дает учащемуся информацию об его индивидуальном рейтинге, а преподавателю позволяет анализировать рейтинги как на индивидуальном, так и на групповом уровнях;

  • быстрота, качественность и массовость оценки, ее наименьшая затратность – продолжительность процедуры тестирования невелика сравнительно с другими формами контроля знаний (письменные контрольные работы, устные ответы, решение ситуационных задач, выполнение лабораторных работ и др.), что позволяет охватить максимальное количество испытуемых за минимальное время;

  • количественная выраженность оценки, предполагающая определение уровня знаний по удельному весу правильных ответов. Согласно общепризнанным подходам, нами использовалась шкала, когда до 49% положительных ответов соответствуют отметке «неудовлетворительно», 50-60% «удовлетворительно», 61-89% - «хорошо», 90-100% - «отлично»;

  • репрезентативность по отношению к объему учебной дисциплины – при составлении тестовых заданий были охвачены все темы учебной дисциплины, что позволяет оптимально отобразить ее содержание и максимально объективно оценить уровень знаний;

  • стандартизованность по отношению к студентам – все тестируемые находятся в равных условиях.

В тоже время использование тестов имеет определенные недостатки:

  • главным недочетом применения тестов необходимо признать отсутствие диалога преподаватель – студент, максимальное обезличивание результатов, когда понимание вопроса не всегда совпадает с правильным ответом;

  • элемент случайности, связанный с угадыванием правильного ответа;

  • сложность, а иногда и невозможность представления в виде тестов абсолютно всех понятий и определений дисциплины. Для построения полноценного теста необходимо несколько вариантов ответа для выбора, причем в идеале эти ответы должны быть близки;

  • определенные неудобства связаны с построением тестов, когда недостаток вариантов обусловливает необходимость введения ответов «все указанное» или негативного условия тестового задания - «что не относится». В этом случае осуществляется контроль не столько уровня знаний, сколько внимательности, и построение тестов в этом случае противоречит закону исключенного третьего [2,3]. Данный закон сформулированный Аристотелем гласил, что выбор правильного ответа дает истинное суждение, а выбор неправильного – ложное, причем третьего не дано. Следствием закона является методическое правило: в каждом задании с выбором одного правильного ответа последний должен быть, что придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых.

На наш взгляд, основным путем устранения указанных недостатков применения тестовых технологий является дополнение тестирования решением ситуационных задач. Эта процедура позволяет рассмотреть алгоритм деятельности, требует анализа имеющейся (и/или отсутствующей) информации и синтеза необходимого решения, разработки на его основании предложений и мероприятий по коррекции ситуации. Кроме того, при решении задач могут быть использованы специальные формализованные карты, с помощью которых выделяются узловые моменты процесса решения, выполнение или невыполнение которых и оценивается по шкале: выполнено – 1 балл, выполнено не полностью – 0,5 балла, не выполнено – 0 баллов. Это максимально формализует процесс оценки решения задач, приближая его к оценке правильности решения тестов. При разработке тестов необходимо учитывать наличие четырех основных форм заданий, выделяемых специалистами [2,3]:

1) задания с выбором одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных;

2) задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;

3) задания на установление соответствия, в которых элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества;

4) задания на установление правильной последовательности действий, когда требуется установить правильную последовательность вычислений, действий, шагов, операций, терминов в определениях используются задания на установление правильной последовательности.

Все указанные формы практически применялись при разработке тестов для общеобразовательных дисциплин, в зависимости от предмета и особенностей изучаемой темы.

Использовались различные варианты тестов, но все они содержали лишь один правильный ответ, что, на мой взгляд, наиболее четко отражает требования к контролю уровня знаний в условиях КМС. По форме используемые тесты относились к заданиям закрытой формы, студентам предлагались уже готовые варианты ответов, что, на наш взгляд, позволяет максимально формализовать и унифицировать процедуру тестирования.





2. ТЕСТ ПО ХИМИИ НА ТЕМУ: «ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН И ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»


Вариант I

1. Заряд ядра, число энергетических уровней, число электронов на внешнем энергетическом уровне у атома кремния соответственно равно:

1) 28, 4, 3; 2) 14, 3,4; 3) 14, 4, 3; 4) 4, 3, 14.

2. Элемент, у которого распределение электронов по энергетическим уровням hello_html_1a1ae9a5.gif - это:

1) hello_html_m1d75ac79.gif; 2) hello_html_m7bdc6c63.gif; 3) hello_html_m4e43dc34.gif; 4) hello_html_m37268b9f.gif.

3. Элемент побочной подгруппы – это:

1) hello_html_28e1d2c9.gif; 2) hello_html_maa8bc69.gif; 3) hello_html_1069c0b7.gif; 4) hello_html_55c23ac1.gif.

4. Число протонов и электронов у hello_html_1280fb5d.gif соответственно равно:

1) 16, 16; 2) 32, 16; 3) 14, 16; 4) 16, 18.

5. Формула высшего оксида алюминия отвечает общей формуле:

1) hello_html_m13ae186f.gif; 2) hello_html_m685c07bc.gif; 3) hello_html_m5504d8d5.gif; 4) hello_html_m202f59f1.gif.

6. Характер высшего гидроксида фосфора:

1) кислотный; 3) амфотерный;

2) основный; 4) безразличный.

7. Валентность брома в летучем водородном соединении равна:

1) II; 2) IV; 3) VII; 4) I.

8. Наиболее ярко металлические свойства выражены у элемента:

1) I группы, побочной подгруппы, 4 периода;

2) III группы, главной подгруппы, 4 периода;

3) VII группы, главной подгруппы, 2 периода;

4) I группы, главной подгруппы, 4 периода.

9. Ряд, в котором элементы расположены в порядке возрастания неметаллических свойств – это:

1) hello_html_m3774fd7d.gif; 3) hello_html_m74e32d42.gif;

2) hello_html_m8246b34.gif; 4) hello_html_m2256369c.gif.

10. Амфотерный оксид это:

1) hello_html_222575a2.gif; 2) hello_html_m189acab2.gif; 3) hello_html_7877e4ac.gif; 4) hello_html_130b9fd5.gif.

Вариант II

1. Заряд ядра, число энергетических уровней, число электронов на внешнем энергетическом уровне у атома магния соответственно равно:

1) 12, 3, 2; 2) 24, 3,2; 3) 24, 3, 12; 4) 12, 3, 12.

2. Элемент, у которого распределение электронов по энергетическим уровням hello_html_m75969b67.gif - это:

1) hello_html_m367710ed.gif; 2) hello_html_3517458c.gif; 3) hello_html_m5e8a9d63.gif; 4) hello_html_maa8bc69.gif.

3. Элемент главной подгруппы – это:

1) hello_html_22811d68.gif; 2) hello_html_189824fe.gif; 3) hello_html_6e6035c9.gif; 4) hello_html_m367710ed.gif.

4. Число протонов и электронов у hello_html_3ae58757.gif соответственно равно:

1) 19, 18; 2) 39, 38; 3) 20, 19; 4) 19, 19.

5. Формула высшего оксида фосфора отвечает общей формуле:

1) hello_html_m13ae186f.gif; 2) hello_html_m685c07bc.gif; 3) hello_html_72b16026.gif; 4) hello_html_m70a61cea.gif.

6. Характер высшего гидроксида кальция:

1) кислотный; 3) амфотерный;

2) основный; 4) безразличный.

7. Валентность углерода в летучем водородном соединении равна:

1) II; 2) IV; 3) III; 4) I.

8. Наиболее ярко металлические свойства выражены у элемента:

1) VII группы, побочной подгруппы, 4 периода;

2) V группы, главной подгруппы, 4 периода;

3) VII группы, главной подгруппы, 2 периода;

4) VII группы, главной подгруппы, 4 периода.

9. Ряд, в котором элементы расположены в порядке возрастания восстановительных свойств – это:

1) hello_html_58ea6ddf.gif; 3) hello_html_35910300.gif;

2) hello_html_3eef5198.gif; 4) hello_html_339e0089.gif.

10. Амфотерный гидроксид это:

1) hello_html_m32a35381.gif; 2) hello_html_33679c0b.gif; 3) hello_html_m688fa4dd.gif; 4) hello_html_41b1299f.gif.


Ответы:

Вариант I


1

2

3

4

5

2

3

1

4

2

6

7

8

9

10

1

4

4

3

1

Вариант II

1

2

3

4

5

1

2

2

4

3

6

7

8

9

10

2

2

3

4

1














3. тЕСТ ПО БИОЛОГИИ НА ТЕМУ: «сТРОЕНИЕ КЛЕТКИ»

Вариант I

1. В состав мембраны входят:

а) белки и углеводы;

б) белки и липиды;

в) углеводы и жиры;

г) белки и неорганические вещества.

2. Фагоцитоз – это:

а) захват клеткой жидкости;

б) захват твердых частиц;

в) транспорт веществ через мембрану;

г) ускорение биохимических реакций.

3. В состав ядрышка входит:

а) ДНК;

б) рРНК;

в) белок и ДНК;

г) белок и рРНК.

4. Хромосомы – это:

а) структуры, состоящие из белка;

б) структуры, состоящие из РНК;

в) структуры, состоящие из ДНК;

г) структуры, состоящие из белка и ДНК.

5. Основная функция лизосом – это:

а) синтез белков;

б) расщепление органических веществ;

в) избирательный транспорт веществ;

г) пиноцитоз.

6. Что такое кристы?

а) Складки внутренней мембраны митохондрий;

б) складки наружной мембраны митохондрий;

в) межмембранные образования;

г) окислительные ферменты.

7. От чего зависит число митохондрии в клетке?

а) От размеров клетки;

б) от уровня развития организма;

в) от функциональной активности клетки;

г) от всех указанных условий.

8. Какие пластиды имеют пигмент хлорофилл?

а) Лейкопласты;

б) хлоропласты;

в) хромопласты;

г) все перечисленные пластиды.

9. Какие органоиды имеют немембранное строение:

а) ядро и лизосомы;

б) аппарат Гольджи;

в) эндоплазматическая сеть;

г) рибосомы.

10. Вирусы могут существовать как:

а) самостоятельные отдельные организмы;

б) внутриклеточные паразиты прокариот;

в) внутриклеточные паразиты эукариот;

г) внутриклеточные паразиты прокариот и эукариот.

Вариант II

1. Какую из перечисленных функций не выполняет клеточная мембрана?

а) Транспорт веществ;

б) защиту клетки;

в) взаимодействие с другими клетками;

г) синтез белка.

2. Роль ядрышка заключается в образовании:

а) хромосом;

б) лизосом;

в) рибосом;

г) митохондрий.

3. В состав хроматина ядра входит:

а) ДНК;

б) иРНК;

в) белок и ДНК;

г) белок и и РНК.

4. Функции шероховатой ЭПС:

а) транспорт веществ и синтез белков;

б) переваривание органических веществ;

в) синтез лизосом;

г) образование рибосом.

5. Какую функцию выполняют рибосомы?

а) Фотосинтез;

б) синтез белков;

в) синтез жиров;

г) синтез АТФ.

6. Новые митохондрии в клетке образуются в результате:

а) деления и роста лизосом;

б) деления и роста других митохондрий;

в) синтеза, протекающего в ядре;

г) выпячивания мембран ЭПС.

7. Какие пластиды накапливают запасной крахмал?

а) лейкопласты;

б) хромопласты;

в) хлоропласты;

г) все перечисленные пластиды.

8. Органоиды движения – это:

а) цитоплазматические выросты;

б) самостоятельные структуры;

в) части ЭПС;

г) клеточные включения.

9. Значение клеточного центра:

а) синтез ДНК и РНК;

б) участвует в делении клеток;

в) переваривает пищевые частицы;

г) участвует в фотосинтезе.

10. Вирусы состоят:

а) из белка, ДНК и РНК;

б) липопротеинов, ДНК и РНК;

в) полисахаридов, ДНК и РНК;

г) гликопротеинов, ДНК и РНК.


Ответы:

Вариант I:

1

2

3

4

5

Б

Б

Г

Г

Б

6

7

8

9

10

А

В

Б

Г

Г


Вариант II:

1

2

3

4

5

Г

В

В

А

Б

6

7

8

9

10

Б

А

А

Б

А





















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ применения тестовых заданий при преподавании дисциплин общеобразовательного цикла, позволил установить их соответствие принципам и концепции построения тестов в педагогике, выделить основные достоинства и недостатки их применения. Усовершенствование этой технологии позволит повысить качество и эффективность подготовки специалистов.


ЛИТЕРАТУРА:

  1. Аванесов В.С. Основы педагогической теории измерений //Педагогические измерения. – 2004, № 1. - С. 17-35.

  2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.12.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров168
Номер материала ДВ-222031
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх