|
Этап
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Универсальные
действия
|
|
Самоопределение
к деятельности
Организационный
момент
|
Здравствуйте дети.
Жизнь играет, жизнь идет.Утро солнышко несет.Пляшет вечности минутка.Всем
желая, с Добрым утром.Мир проснулся все чудесно.Все так ново,
интересно.Улыбнитесь утру и друг другу.
|
Подготовка
класса к работе.
|
Личностные:
самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
|
Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности
Цель: создание
ситуации успеха, подвести детей к постановке новой учебной задачи.
|
Именно так, с улыбкой , мы войдем в сказочное царство. В
некотором царстве, в некотором государстве жили – были…. Нет – нет, не царь с
царицей…. Каждое из этих царств особенное. Они находятся не за тридевять
земель, а рядом с нами, вокруг нас….может вы догадались, что это за царства?
Это четыре царства живой природы.Просмотр слайда 1 «Царства живой
природы»
|
Выполняют
задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности,
мыслительные операции и учебные навыки.
|
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
|
|
|
В каком царстве мы окажемся, помогут
понять загадки:
Русская красавица
Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане
(береза)
Он красивой розе брат,
Если ты не виноват,
Все равно имей в виду,
Может уколоть в саду. (Шиповник)
Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок
На него подуй слегка:
Был цветок – и нет цветка.
(одуванчик)
Я из
крошки-бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод мой мелок. (дуб)
Только тронь –
Отдернешь ладонь
Обжигает трава,
Как огонь!
(крапива)
Красненька матрешка
Беленько сердечко,
На кустах растет
И сладка как мед.
(малина)
- Прочитайте еще раз отгадки и
подумайте, каким одним словом можно все это назвать?
/Растения/
|
Ставят
цели, формулируют, уточняют тему урока.
|
Регулятивные:
целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные:
общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели;
логическое – формулирование проблемы.
|
|
Формулирование темы урока:
|
В каком же царстве мы побываем? Что нам
предстоит изучить?
|
|
Тема урока отражается на слайде.
|
|
Построение
проекта, выхода из затруднения
|
Организует
учащихся по исследованию проблемной ситуации.
- Вы быстро и правильно отгадали
загаданные растения, теперь я попрошу вас получить задание для исследования
Проводится проверка.
Кто готов рассказать о растении по
плану?(2-3 ученика со схожими растениями)
Можно ли объединить их в одну
группу?
Как можно назвать эту группу
растений?
Кто еще исследовал растения этой
группы?Назовите их.
(аналогично с группой кустарники и
травы
(на доске схема дерева
кустарника и таблички названия)
Разместите иллюстрации растений по
группам.Посовещайтесь, назовите отличительные признаки строения вашей группы
растений- Проверка. 1 человек от группы отчитывается у доски
Далее следует разбор:
- Почему береза и ель попали в одну
группу?
- У них есть один твердый, покрытый корой ствол.
Это отличает их от остальных растений.
- Как назовем эту группу растений? – Деревья.
- Почему в одну группу попали
крыжовник и малина?
- У
них есть несколько тонких стеблей – стволиков. Это их отличает от других групп
растений.
- Как назовем эту группу растений? – Кустарники.
- Мы выделили еще одну группу
растений – кустарники.
Аналогично проводится работа с
группой “травы”.
|
Составляют
план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)
|
Регулятивные:
планирование, прогнозирование;
Познавательные:
моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; коммуникативные
– инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Используется групповая форма работы.
(Наглядное представление растений
поможет детям в дальнейшем исследовании).
Дети должны попытаться выявить
группы растений – деревья, кустарники, травы по их существенным признакам.
/Если появились сомнительные
варианты, откладываем их в сторону, их рассмотрим после вычленения
существенных признаков каждой группы растений/.
/Появляется схематическое
изображение/
/Появляется карточка с названием
данной группы/.
Знания внешнего облика растений –
деревьев должны помочь сориентироваться, что деревья бывают лиственные и
хвойные.
.
/На данном этапе урока важно дать
детям поработать самостоятельно, порассуждать, сделать выводы, сравнить свои
предположения с другими мнениями/.
/Дети еще раз подытоживают
полученные знания, обобщают/.
/Если
имелись сомнительные варианты растений при работе в группах, рассматриваются
их существенные признаки и растение заносится в определенную группу/.
|
|
Релаксация
Цель: дать передышку детям,
отдохнуть, реализовывается здоровьесберегающий компонент.
|
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо все выше, выше.
Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вдохнём.
Руки в стороны, вперёд,
А потом наоборот.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И лучи детей согрели.
Чудеса у нас на свете-
Стали маленькими дети,
А потом все дружно встали
И большими разом стали.
|
|
|
|
Первичное закрепление.
|
Закрепим полученные знания Поможет нам
учебник.(деревья с.45-49, кустарники с.53-55, травы с.57, с.60-61
Проверка
- Проверим, как усвоили материал.
Работать будем в рабочих тетрадях.
С.16 №3
Взаимопроверка.
- 1 ряд,
У кого все верно?
- 2,3 ряды, кто справился без ошибок?
|
/С помощью учебника –достоверного
источника, дети сверяют полученные самостоятельно, выводы, заключают, правы
ли они были в своих предположениях/.
/Задания даются дифференцировано/.
Ребята в классе рассажены по рядам – по “силам”.
/Работа осуществляется в парах/.
/сомнительные
варианты рассматриваются/
|
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция;
Познавательные:
общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных
способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные:
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера.
|
|
Рефлексия деятельности (итог
урока)
|
Организует
рефлексию:
-теперь я знаю(- На какие группы
делятся все растения?)
Теперь я умею(называть существенные
признаки групп растений)
Теперь я могу(различать растения)
Если материал урока был для вас интересен и понятен покажите зеленую фишку
Если материал урока в чем-то оказался не понятен для вас покажите желтую
фишку Если материал урока оказался для вас трудным, не интересным покажите
красную фишку
|
Осуществляют
самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
степень их соответствия.
|
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные:
рефлексия; личностные: смыслообразование.
Вопросы
на слайде.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.