Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Тема: « Индивидуальный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении»

Тема: « Индивидуальный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении»



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Название документа индивидуальный подход в коррекционно-развивающем.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

БОУ «Русскополянская гимназия №1»









Тема: « Индивидуальный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении»

























Выполнила:Моляренко Марина Владимировна

Учитель начальных классов





2015г.




Оглавление.


1.Актуальность проблемы.

2. Современные исследования специальной психологии и коррекционной педагогики.

3. Цели и задачи коррекционной работы (из опыта работы).

4. Таблицы педагогического обследования.

5. Список литературы.











































Введение.

Актуальность проблемы грамотной организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на сегодняшний момент ни у кого не вызывает сомнений. На основании Федеративного Закона «Об образовании РФ» №273-ФЗ от 29. 12. 12.ст.11 гл. 79. не только обозначены права лиц с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование, но и подчеркивается необходимость учитывать их возможности и особые образовательные потребности.

Основой моделирования любой образовательной программы является её адресность. То есть первым шагом, задающим вектор построения программы коррекционной работы, является определение контингента воспитанников, на развитие которых будет направлена работа педагогов.

Коррекционная работа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе.

Таким образом, заявленная мною тема: «« Индивидуальный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении» актуальна.

Целью

коррекционной работы в соответствии с требованиями Стандарта является направление на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальную адаптацию.

Задачи:

-сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе обучения в учреждении;

-создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка;

-создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

-формирование психологической культуры учеников, учителей, родителей.
















Понятие «ограниченные возможности здоровья» является весьма объемным и включает в себя широкий спектр отклонений в состоянии здоровья человека – от временных недомоганий до дефектов определяемых понятием «инвалидность».

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. Поэтому, для выявления образовательных потребностей и до постановки целей образовательной программы необходимо определиться с тем, кого из воспитанников мы будем подразумевать, говоря об ограниченных возможностях здоровья и на какие группы можно распределить детей, имеющих сходные отклонения в развитии.

В соответствии с современными исследованиями специальной психологии и коррекционной педагогики, весь контингент школьников с ОВЗ можно разделить на три большие группы (внутри которых, в свою очередь, могут быть выделены частные подгруппы). Эти группы кратко представлены в таблице (Приложение 1) и требуют лишь небольшого комментария.

В БОУ»Русскополянская гимназия №1» открыт класс коррекции (8вид).В классе 8 человек. Это дети ,по заключению ПМПК,с ЗПР психогенного и конституционального происхождения, то есть:-с недоразвитием познавательных психических процессов;

- отсутствием предпосылок учебной деятельности, учебных умений;

-узким общим кругозором;

- несформированными коммуникативными умениями;

- с личностной неготовностью к школьному обучению (задержкой нравственно-волевого развития, отсутствием школьной мотивации).

Каковы особые образовательные потребности этих детей?

- развитие познавательных психических процессов и свойств личности до уровня возрастной;

- формирование общеучебных умений;

- расщирение общего кругозора;

- дополнительные индивидуальные занятия для освоения основной образовательной программы.

Для решения профессиональных задач и достижения основных целей психологической деятельности работаю по следующим направлениям:

- диагностическое;

- коррекционно-развивающее;

- консультативное;

- просветительское;

- методическое.

Диагностическое направление.

Отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющееиндивидуальных консультаций. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей данной категории были выбраны следующие методики:

  • «Тест тревожности» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен.

Цель: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

  • Методика «Паровозик» С.В. Велиевой

Цель: определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

  • Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей изображенных на картинках. Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.

ЦельИзучить то, насколько дети понимают и осознают эмоциональные состояния других людей и свое собственное, каким образом они выражают свои эмоции.

  • «Тест Лесенка» В.Г.Щур.

Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

  • Сказка «Новость»

Цель: выявить у ребенка наличие тревожного состояния, невысказанного беспокойства и чувства страха, а также скрытых желаний и ожиданий, о существовании которых взрослые родители могут не догадываться.

  • Сказка «Страх»

Цель: диагностика страхов ребенка

Количественные результаты диагностического исследования:

«Тревожность»

Уровни

Кол - во

%

Низкий

1

11%

средний

3

33%

высокий

4

56%

«Самооценка»

Уровни

кол-во

%

позитивная

1

11%

заниженная

1

11%

не сформирована

6

78%

«Паровозик»

Психическое состояние

кол-во

%

ППС

4

50%

НПС

4

50%

«Понимание эмоциональных состояний детей»

Пониманти эмоций

кол-во

%

Понимают эмоциональные состояния  и могут изобразить с помощью мимики

2

22%

Не понимают, затрудняютсяизобразить

6

78%

Ведётся»Дневник наблюдений», где отслеживается не только учебная деятельность, но и другие характеристики ученика. (Приложение2).

 Анализируя результаты исследования, основные проблемы нарушения развития эмоциональной сферы детей проявляются, как правило, как в высоком так и низком (неадекватном) уровне личностной тревожности, агрессивных реакциях, неадекватной самооценке с тенденцией к её значительному завышению или занижению, в наличии страхов, неблагоприятном общем психоэмоциональном состоянии, а так же  в закреплении данных негативных эмоций, оценивая имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у учеников.

Коррекционно-развивающее направление

Работа, направленная на помощь в школьной адаптации, на познавательно-личностное развитие школьников, стремящейся последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического и умственного, развития. Помощь психолога, логопеда , социального педагога

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

Консультативная работа

Проводятся беседы и консультаций со всеми субъектами образовательной среды: учениками, учащимися, педагогами,родителями. В целом все запросы можно разделить по следующей тематике:

-трудности в общении со сверстниками;

-эмоционально-поведенческие трудности (агрессивность, тревожность, демонстративность и т.п.);

-проблемы в детско-родительских отношениях;

-трудности в профессиональном самоопределении;

-трудности обучения;

-консультации по результатам групповой диагностики;

-эмоциональная поддержка в сложных ситуациях.

В процессе консультирования решались следующие вопросы

-диагностика нарушений;

-рекомендации учащимся, и родителям по вопросам воспитания и устранения нарушений.

В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволила решить большинство необходимых задач консультативной деятельности.

Методическая работа

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

-Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ:

а) составление программ для групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы;

б) разработка классных часов для учащихся;

в) разработка и написание программ выступлений на родительских собраниях;

г) создание базы диагностических методик.

- Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.

. Просветительская деятельность

Данное направление деятельности реализуется в следующих формах:

-Проведение тематических классных часов для учащихся 1-4классов. Цель данных мероприятий : познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей.

Основные темы классных часов:

-Стратегии поведения в конфликте.

-Портрет нашего класса.

В связи с тем, что были получены положительные отзывы о проведенных занятиях, а после занятий учащиеся проявляли заинтересованность в индивидуальных консультациях и участии в развивающих мероприятиях, данное направление деятельности можно считать очень эффективным.

- Выступления на родительских собраниях

-«Семья и школа вместе: помощь родителей в школьной адаптации».

В целом  выступления прошли успешно, были получены положительные отзывы от , родителей. Также стоит обратить внимание, что после родительских собраний родители обращались за консультационной помощью.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умственно отсталые школьники в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих  оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.  Таким образом, реализация индивидуального подхода в  процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в  разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия   потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.



 



.


















Приложение№1



Параметры моделиро-вания

Субъекты и объекты моделирования

Категории обучаю-щихся

с ОВЗ

I группа

II группа

III группа

Часто болеющие и имеющие хронические соматические заболевания,

не имеющие грубых дефектов психического и физического развития

(в том числе дети с ЗПР соматического происхождения).

Основные ограничения:

- пробелы в знаниях, связанные с систематическими пропусками по болезни,

- высокая утомляемость,

- низкая работоспособность.

1) Социально-педагогически запущенные и

2) С ЗПР психогенного и конституционального происхождения.

Основные ограничения:

  • недоразвитие познавательных психических процессов,

  • отсутствие предпосылок учебной деятельности, учебных умений,

  • узкий общий кругозор,

  • не сформированные коммуникативные умения,

  • личностная неготовность к школьному обучению (задержка нравственно-волевого развития, отсутствие школьной мотивации).

С установленным диагнозом:

1) слабослышащие и глухие,

2) слабовидящие и слепые,

3) с нарушениями речи,

4) с нарушениями опорно-двигательного аппарата,

5) с ЗПР церебрально-органического происхождения,

6) с умственной отсталостью,

7) с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью),

8) с нарушениями эмоционально-волевой сферы, в том числе, с РДА (ранний детский аутизм),

9) с комплексными нарушениями в развитии (сочетание двух или более нарушений в развитии).

Особыеобразова-тельные потребнос-ти детей с ОВЗ

- здоровье сберегающие технологии образования,

- индивидуально подобранный режим обучения и воспитания,

- развитие познавательных психических процессов и свойств личности до уровня возрастной нормы,

- формирование общеучебных умений,

- расширение общего кругозора,

- дополнительные индивидуальные занятия для освоения основной образовательной программы

Образовательные потребности соответствуют характеру нарушений развития:

  • развитие познавательных психических процессов и свойств личности,

  • расширение общего кругозора,

  • индивидуальные дополнительные занятия,

  • здоровьесберегающие технологии образования

Цели

коррекци-онной

работы

- укрепление здоровья,

- помощь в освоении ООП

- коррекция недостатков развития,

- помощь в освоении ООП,

- укрепление здоровья

  • коррекция недостатков развития,

  • помощь в освоении специальных образовательных программ,

  • укрепление здоровья

Направле-ниякоррекци-онно-педагоги-ческой работы

- создание здоровьесберегаю-щей образовательной среды,

- преодоление трудностей в освоении ООП

  • создание развивающего пространства,

  • развитие учебной деятельности,

  • психологическое развитие,

  • логопедическая помощь,

  • педагогическая коррекция нарушений развития,

  • создание здоровьесберегающей образовательной среды

В соответствии со структурой дефекта или уровнем нарушения развития:

  • создание развивающего пространства,

  • психологическое развитие,

  • коррекция нарушений развития (в том числе логопедическая помощь),

  • создание здоровье-сберегающей среды

Формы и методы работы

  • дистантное образование,

  • рабочие тетради,

  • индивидуальные задания,

  • психолого-педагогическое сопровождение,

  • закаливающие процедуры, физкультура и т.п.

  • коррекционная направленность образовательного процесса,

  • коррекционная направленность воспитательной деятельности и дополнительного образования,

  • индивидуальные коррекционно-развивающие занятия,

  • психолого-педагогическое сопровождение,

  • логопедические занятия,

  • закаливающие процедуры, физкультура и т.п.

  • обучение по программам специального образования,

  • вовлечение в общение и взаимодействие с нормально развивающимися сверстниками,

  • коррекционно-развивающие занятия,

  • логопедические занятия,

  • психолого-педагогическое сопровождение,

  • закаливающие процедуры, физкультура и т.д.

Ответственные исполнители

- педагоги,

- медицинские работники

- учителя,

- педагоги дополнительного образования,

- педагог-психолог, логопед, дефектолог,

- медицинский работник

- педагоги, имеющие профессиональную переподготовку («Олигофренопедагогика»)

- педагог-психолог, логопед, дефектолог, медицинский работник









Литература:


  1. Основы специальной психологии: Учеб.пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: «Академия», 2005. – 480 с.

  2. Петрова В.Г.Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -160с.

  3. Петрова В. Г., Белякова И. В.Кто они, дети с отклонениями в развитии. — 2-е изд. — М., 2000.

  4. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с.































Название документа слайд.pptx

БОУ «Русскополянская гимназия №1»   Тема: « Индивидуальный подход в коррекцио...
1.Актуальность проблемы. 2. Современные исследования специальной психологии и...
Актуальность проблемы грамотной организации образовательного процесса для лиц...
Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоро...
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся...
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и...
В БОУ»Русскополянская гимназия №1» открыт класс коррекции (8вид).В классе 8 ч...
Отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, а...
«Тревожность» «Самооценка» «Паровозик» «Понимание эмоциональных состояний дет...
Дневник наблюдений Педагогическое обследование (воспитательная деятельность)...
Педагогическое обследование (учебная деятельность) (по методике Г.В.Репкиной,...
Коррекционно-развивающее направление Работа, направленная на помощь в школьно...
Вывод: подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умствен...
Основы специальной психологии: Учеб.пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л...
Спасибо
1 из 15

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 БОУ «Русскополянская гимназия №1»   Тема: « Индивидуальный подход в коррекцио
Описание слайда:

БОУ «Русскополянская гимназия №1»   Тема: « Индивидуальный подход в коррекционно-развивающей работе с детьми, испытывающими трудности в обучении»     Выполнила:Моляренко Марина Владимировна Учитель начальных классов   2015г.

№ слайда 2 1.Актуальность проблемы. 2. Современные исследования специальной психологии и
Описание слайда:

1.Актуальность проблемы. 2. Современные исследования специальной психологии и коррекционной педагогики. 3. Цели и задачи коррекционной работы (из опыта работы). 4. Таблицы педагогического обследования. 5. Список литературы. Оглавление.

№ слайда 3 Актуальность проблемы грамотной организации образовательного процесса для лиц
Описание слайда:

Актуальность проблемы грамотной организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на сегодняшний момент ни у кого не вызывает сомнений. На основании Федеративного Закона «Об образовании РФ» №273-ФЗ от 29. 12. 12.ст.11 гл. 79. не только обозначены права лиц с ограниченными возможностями здоровья на качественное образование, но и подчеркивается необходимость учитывать их возможности и особые образовательные потребности. Коррекционная работа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе. Актуальность проблемы

№ слайда 4 Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоро
Описание слайда:

Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, их социальную адаптацию. Цель

№ слайда 5 сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся
Описание слайда:

сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе обучения в учреждении; создание и соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка; создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении; формирование психологической культуры учеников, учителей, родителей. Задачи:

№ слайда 6 Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и
Описание слайда:

Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных программ. Поэтому, для выявления образовательных потребностей и до постановки целей образовательной программы необходимо определиться с тем, кого из воспитанников мы будем подразумевать, говоря об ограниченных возможностях здоровья и на какие группы можно распределить детей, имеющих сходные отклонения в развитии Что такое ОВЗ?

№ слайда 7 В БОУ»Русскополянская гимназия №1» открыт класс коррекции (8вид).В классе 8 ч
Описание слайда:

В БОУ»Русскополянская гимназия №1» открыт класс коррекции (8вид).В классе 8 человек. Это дети ,по заключению ПМПК,с ЗПР психогенного и конституционального происхождения, то есть: с недоразвитием познавательных психических процессов; отсутствием предпосылок учебной деятельности, учебных умений; узким общим кругозором; несформированными коммуникативными умениями; с личностной неготовностью к школьному обучению (задержкой нравственно-волевого развития, отсутствием школьной мотивации). БОУ«Русскополянская гимназия №1»

№ слайда 8 Отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, а
Описание слайда:

Отдельный вид работы (с целью анализа развития познавательных способностей, анализа проблем личностного развития, дальнейшего формирования групп для коррекционно-развивающей деятельности), а так же как составляющее индивидуальных консультаций. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей данной категории были выбраны следующие методики: «Тест тревожности» Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен. Цель: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Методика «Паровозик» С.В. Велиевой Цель: определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Методика изучения понимания эмоциональных состояний людей изображенных на картинках. Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. Цель: Изучить то, насколько дети понимают и осознают эмоциональные состояния других людей и свое собственное, каким образом они выражают свои эмоции. «Тест Лесенка» В.Г.Щур. Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди. Сказка «Новость» Цель: выявить у ребенка наличие тревожного состояния, невысказанного беспокойства и чувства страха, а также скрытых желаний и ожиданий, о существовании которых взрослые родители могут не догадываться. Сказка «Страх» Цель: диагностика страхов ребенка Диагностика

№ слайда 9 «Тревожность» «Самооценка» «Паровозик» «Понимание эмоциональных состояний дет
Описание слайда:

«Тревожность» «Самооценка» «Паровозик» «Понимание эмоциональных состояний детей» Уровни Кол-во % Низкий 1 11% Средний 3 33% Высокий 4 56% Уровни Кол-во % Позитивная 1 11% Заниженная 1 11% Не сформирована 6 78% Психическое состояние Кол-во % ППС 4 50% НПС 4 50% Понимание эмоций Кол-во % Понимают эмоциональные состояния и могут изобразить спомощью мимики 2 22% Не понимают, затрудняются изобразить 6 78%

№ слайда 10 Дневник наблюдений Педагогическое обследование (воспитательная деятельность)
Описание слайда:

Дневник наблюдений Педагогическое обследование (воспитательная деятельность)  (по методике Н.П. Капустина) Л.В.(4 класс) Характеристика психологического климата в семье (Л.В.) Дата Критерии Средний балл Уровень воспитанности Любознательность Трудолюбие Бережное отноше-ние к природе Мое отношение к школе Красиое в моей жизни Как я отно-шусь к себе сентябрь октябрь 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 7 9 низкий низкий Дата наблюдения сен окт нояб дек Стиль воспитания ребенка в семье Авторитарный + + Демократический Либеральный Взаимоотношения ребенка с матерью(замещ. лицом) Доверительные Конфликтно-агрессивные Формальные + + Взаимоотношения ребенка с отцом(замещ. лицом) Доверительные + Конфликтно-агрессивные Формальные + Влияние семейного уклада на развитие ребенка Позитивное Противоречивое + + Негативное из-за: наследственных заболеваний конфликтов вредных привычек бывшей судимости наркомании алкоголизма

№ слайда 11 Педагогическое обследование (учебная деятельность) (по методике Г.В.Репкиной,
Описание слайда:

Педагогическое обследование (учебная деятельность) (по методике Г.В.Репкиной, Е.В.Заика, 1993) Л. В.(4 класс) Дата Уровень сформированности компонентов учебной деятельности Учебно-познавательный интерес Целеполагание Учебные действия Действия контроля Действия оценки Сентябрь-октябрь Ноябрь-декабрь 1(безразлично реагирует на фактический материал, неохотно включается в выполнение новых заданий) 1(не стремится к самостоятельному выполнению заданий, не различает задачи, требующие разных способов решения) 1(основная активность при решении задач направлена на копирование действия учителя) 1(при решении знакомых задач допускает одни и те же ошибки, самостоятельно исправить их не может) 2(к критике учителя относится эмоционально, но без попыток учёта степени справедливости критики)

№ слайда 12 Коррекционно-развивающее направление Работа, направленная на помощь в школьно
Описание слайда:

Коррекционно-развивающее направление Работа, направленная на помощь в школьной адаптации, на познавательно-личностное развитие школьников, стремящейся последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их общего психологического и умственного, развития. Помощь психолога, логопеда, социального педагога. Консультативная работа Проводятся беседы и консультаций со всеми субъектами образовательной среды: учениками, учащимися, педагогами, родителями. Методическая работа Методическая работа осуществляется по следующим направлениям: -Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ - Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей. Просветительская деятельность Цель данных мероприятий : познакомить учащихся с актуальными для их возраста проблемами в интерактивной форме, дать возможность учащимся путем рефлексивного анализа расширить представления о себе и сформировать активную позицию в отношении возможности преодоления имеющихся трудностей. Направление работы

№ слайда 13 Вывод: подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умствен
Описание слайда:

Вывод: подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умственно отсталые школьники в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих  оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию. Таким образом, реализация индивидуального подхода в  процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в  разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия   потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

№ слайда 14 Основы специальной психологии: Учеб.пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л
Описание слайда:

Основы специальной психологии: Учеб.пособие / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: «Академия», 2005. – 480 с. Петрова В.Г.Психология умственно отсталых школьников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -160с. Петрова В. Г., Белякова И. В.Кто они, дети с отклонениями в развитии. — 2-е изд. — М., 2000. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192 с. Литература

№ слайда 15 Спасибо
Описание слайда:

Спасибо



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 17.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров303
Номер материала ДВ-164652
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх