Тема урока: Сравнительно – сопоставительный анализ сказок Андерсена «Девочка со спичками» и якутской сказки «Девочка и луна».

Самоанализ открытого урока …..

Тема урока: Сравнительно – сопоставительный анализ сказок Андерсена «Девочка со спичками» и якутской сказки «Девочка и луна».

Тип урока: интегрированный урок окружающего мира и чтения, ИЗО, КН РС(Я), р.яз, окр.мир

урок систематизации и обобщения

Вид урока:  урок – исследование

Цели:

Образовательная  цель:

1.      Обобщить, систематизировать и расширить знания по теме «Жизнь и творчество Г.Х.Андерсена

2.      Способствовать формированию личностных (умений выделять  нравственную ценность сказок) и познавательных универсальных учебных действий (умений выделять в литературном тексте информацию, умений устанавливать причинно-следственные связи,  анализировать информацию, делать выводы).

Развивающая цель:

1. Развивать логическое мышление учащихся, их аналитические способности: сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме.

2. Обучать правильной монологической речи учащихся, давать рецензии на ответ, приемам самоанализа выполненных работ.

развивать творческие способности уч-ся;

обогащать словарный запас учеников,

Воспитывающая цель:

1. Формировать у детей представление о добре, доброте, о хороших, добрых поступках; показывать их ценность

Технология:  проблемно-исследовательская на диалоговой основе, РКМПЧ

Цели урока реализовывались:   

1.    Воспитательная: через беседу, работы  в группах

2. Развивающая:

Развитие речи осуществлялось через монологические ответы ( индив. и фронт.работу, работа в группе).

Развитие  логического  мышления  учащихся, их аналитических способностей

( сравнивать, сопоставлять, делать выводы по теме)  сравнение сказок

На данном занятии реализовались важные для современного урока   подходы:

Деятельностный подход – самост. поиск ответов , сравнение, анализы привели к  нужным выводам.

Метапредметный подход осуществлялся  через ( теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий  сравнение, доброта),  доказательство и т.п.); - навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); - критическое мышление ( верные и неверные утверждения, тонкие и толстые вопросы., СИНКВЕЙН); творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации,); - регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности); качества мышления (гибкость, способность к широкому переносу и т.п.). Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатные графы, схем «фишбоун» (рыбьи косточки - технология «за и против»), различные техники графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.

Индивидуальный подход осуществлялся через индивидуальную работу с карточками

Личностно-ориентированный подход  реализовывался через работу в группе (диффер подход)внимание к речи других людей, обучению связной речи,  использование субъектного опыта ребенка; предоставления свободы выбора при выполнении заданий (д/з), стимулирование к самостоятельному выбору; реализация детского творчества ( сочинение); развитие инициативы; осуществляться воздействие на эмоции и разум человека и будет происходить его целостное изменение (развитие).

Практико-ориентированный подход осуществлялся через беседу.Через умение планировать работу для достижения поставленной цели и т.д.

По ходу урока:

Целеполагание осуществлялось …. индивидуально, через проблемную ситуацию, через ситуацию разрыва и т.д.

Заинтересованность новой темой вызвана рефлексией знаний, викториной, ребусом и т.д.

Для самопроявления каждого ребенка были организована групповая работа.

Характер заданий, вопросов, упражнений   на уроке был  разнообразный: индивидуальная, работа с дидактическим материалом,  работа в паре, дифференцированные задания. Чередовались различные виды самостоятельной деятельности учащихся.  Для продуктивной работы использовались задания … проблемного характера, репродуктивного, самостоятельной работы на разных этапах урока.

Метод обучения, использованный на уроке  частично-поисковый, проблемное обучение

На уроке использовались компьютерные технологии

Темп работы был привычный.

Речевая активность учеников  

Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный.

Оценка деятельности была проведена …. каждым учеником, с помощью шкалы знаний, цветового круга и т.д. ….  каждой группой при заполнении  бланка активности, выслушаны все мнения

Итог урока подведен в соответствии с целью. 

План урока  … выполнен, не выполнен.

Моя методическая тема  раскрыта (показана) на этапе… , в применении приемов….   и позволила мне (повысить заинтересованность, повысить качество урока)….