Творческие задания наразвитие логического мышления при изучении концентра "Десяток"

Творческие задания на развитие логического мышления при изучении концентра «Десяток»

         Математика играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливают причинно-следственные связи, закономерности, выстраивают логические цепочки рассуждений. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, развитию основ логического, знаково-символического и алгоритмического видов мышления, а также являются основой формирования универсальных учебных действий.

         Формирование логического мышления – важная составная часть педагогического процесса. Помочь обучающимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Математика даёт реальные предпосылки для развития логического мышления.

         Ребенок с первых дней занятий в школе встречается концентром «Десяток». Поэтому изучение этого концентра занимает в математическом образовании центральное место. У младших школьников закладываются основные знания, которые являются фундаментом для дальнейшего изучения математики.

         Таким образом, умения и навыки, получаемые в процессе изучения концентра «Десяток» и процесс их формирования – это единый процесс, требующий активной мыслительной деятельности.

         Важную роль при изучении данного концентра играют творческие задания,  с помощью которых у детей развивается познавательный интерес к предмету, что в свою очередь, помогает обучающимся успешнее усваивать новые знания.

         Под творческим заданием понимается вид учебной деятельности, в которой учащиеся при непосредственном участии педагога целенаправленно усваивают знания, приобретают умения и навыки, которые в свою очередь используются в создании нового, посредством комбинации прошлого опыта.

         Применение творческих заданий на уроках математики способствует формированию убеждённости учащихся в том, что они не только успешно усваивают теоретический курс математики, но и сами создают нечто новое, несущее учебную нагрузку.

         Задания на развитие логического мышления, как правило, очень короткие по формулировке. Чтобы их отгадать, у ребенка должен быть развит кругозор, знания об окружающем мире. Начинать обучать нужно с загадок. Именно они учат образному нестандартному мышлению, что способствует развитию логики и смекалки. В школе для решения подобных задач подходит коллективная форма работы – в паре, в группах. Примерами таких заданий являются следующие задачи.

 - На столе лежит яблоко. Его разделили на 4 части. Сколько яблок лежит на столе? Ответ: одно яблоко

-  Что можно видеть с закрытыми глазами? Ответ: Сны

- Что нужно делать, когда видишь зелёного человечка? Ответ: Переходить улицу (это рисунок на зелёном сигнале светофора)

- Есть дорога, по которой может проехать только одна машина. По дороге едут две машины: одна с горы, другая под гору. Как им разъехаться? Ответ: Они обе едут вниз.

- Назовите пять дней недели, не называя чисел (1, 2, 3...) и названий дней (понедельник, вторник, среда...) Ответ: Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.

         Таким образом, с помощью данных задач можно развить у ученика логическое мышление и смекалку.

         Также одним из средств повышения интереса к изучению математики являются задачи-шутки. В начальных классах задачи-шутки предлагаются, как правило, на внеклассных занятиях. Но в некоторых случаях их можно предложить и на уроке.

         Задачи-шутки по своей структуре часто составлены так, что призывают детей к решениям, аналогичным тем, которые применялись при решении похожих задач, рассматривавшихся на уроках. Но ситуация, описанная в задачах-шутках, обычно требует иного решения.

         Цель введения задач-шуток - содействовать воспитанию у детей наблюдательности, внимательного отношения к содержанию задач, к ситуациям, описанным в них, осторожного отношения к применению аналогий при решении задач.

         Рассмотрим некоторые задачи-шутки и попробуем выявить причины возникновения ошибочных решений и некоторые методические приемы, позволяющие детям осознать свои ошибки, а значит, и объяснить правильные ответы.

"Три товарища шли в школу на занятия во вторую смену и встретили еще двух товарищей - учеников первой смены. Сколько всего товарищей шло в школу?"

         Некоторые ученики привыкают выделять в тексте задачи так называемые опорные слова (например, «еще», «всего»), запоминают числовые данные, вопрос задачи, но недостаточно внимательно относятся ко всему тексту, характеризующему ситуацию, изложенную в задаче. И тогда, опираясь лишь на отдельные признаки, свойственные простым задачам на нахождение суммы, они приходят к ошибочному решению, к ошибочному ответу (5 товарищей).

         Если ученик дал ошибочный ответ, то нужно предложить ему рассказать своими словами, как он представляет себе то, что описывается в задаче. Обычно ученик в процессе рассказа обнаруживает свою ошибку и дает правильный ответ: 3 товарища шли в школу, а 2 - шли из школы. Желательно обратить внимание на то, что для получения ответа на вопрос задачи нет необходимости выполнять какие-либо арифметические действия, надо лишь объяснить ответ.

         Для того, чтобы ученики, у которых недостаточно развито воображение, осознали ошибку, желательно рассказ ученика сопровождать наглядной демонстрацией.

         Подобные задачи содействуют воспитанию воображения, внимания к содержанию задач, ситуациям, описываемым в них.

          Способствует воспитанию внимания к тексту и известная шутка, а по существу задача на разностное сравнение.

"Что тяжелее - килограмм ваты или килограмм железа?" Из жизненного опыта дети знают, что железо тяжелое, а вата легкая. Поэтому на вопрос они так и отвечают: "Железо тяжелее ваты". И выпадает из их внимания та особенность данного случая, что и железа и ваты по килограмму. Если такая ошибка будет допущена, то для ее обнаружения можно использовать известный методический прием: пересказ одним из учеников задачи вновь. Для отдельных учеников целесообразнее бывает поставить вопрос по-другому: "На сколько 1 кг железа тяжелее 1 кг ваты?" Необходимость отыскания числа поможет детям в этом случае найти ошибку.

         Назначение задач-шу­ток состо­ит в приобщении детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства, математические отношения, замас­кированные внешними несущест­венными данными. Они могут быть использованы учителем в про­цессе разговоров, бесед, наблюдений с детьми за какими-либо явлениями.

         У младших школьников более развита память наглядно-образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Но в начальной школе необходимо готовить учеников к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память.  Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая   обучающихся к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

         Таким образом,  творческие задания способствуют активизации мыслительной деятельности младших школьников при изучении концентра «Десяток» в начальном курсе математики, формируют познавательный интерес, развивают когнитивную сферу личности обучающихся.