Выпускная квалификационная работа "ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ 4 КЛАССА УМК «ШКОЛА РОССИИ»)"

Министерство образования и науки Пермского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное  учреждение

«Осинский колледж образования и профессиональных технологий»

Выпускная квалификационная работа

ПРИМЕНЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(НА ПРИМЕРЕ 4 КЛАССА УМК «ШКОЛА РОССИИ»)

                                                                         Треногина Александра Александровна

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Курс 4, группа НК-16-44

Научный руководитель:

Занина Людмила Валентиновна

«Допустить к защите»

Зав. учебной частью

пед. отделения:

_________________

г. Оса, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….….3

Глава  1. Теоретические основы развития внимания младших школьников в процессе обучения математике…………………………………………………6

1.1.Сущность  понятия  «внимание», его виды и свойства………………….6

1.2 Особенности развития внимания младших школьников……...............10

1.3 Взаимосвязь процессов обучения и внимания…………………………14

1.4 Средства развития внимания младших школьников на уроках математики…………………………………………………………………….16

Выводы……………………………………………………………………………..23

Глава 2. Дидактическая игра и ее роль в развитии внимания младших школьников на уроках математики……………………………………………24

2.1 Обоснование эффективности использования дидактических игр для развития внимания  младших школьников на уроках математики…………………………………………………………………….24

2.2 Определение уровня  развития внимания младших школьников……………………………………………………………………27

2.3 Картотека дидактических игр, направленных на развитие

внимания младших школьников на уроках математики ……….........…….30

Выводы……………………………………………………………………………..37

Заключение ………………………………………………………………………..38

Список использованных источников…………………………………………..40

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

«Игра – это огромное светлое окно,

через которое  в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире.

Игра – это искра, зажигающая

огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Возможны ли счастливые лица на скучных уроках? Конечно, нет,  только шум безразличие и постоянные «одергивания» учителя. Удивление, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручонки так тянутся вверх и невозможно не подпрыгнуть от радости, от сознания, что ты такой умный, сообразительный, - вот что хотелось бы увидеть на своих руках.

Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для ребенка наиболее подходящей формой обучения. На современных школьников обрушивается огромный поток информации. Не умея быстро сконцентрировать свое внимание, запомнить нужное и отсеять второстепенное, ребенок не может ориентироваться в безбрежном информационном море. Первоначальная картина окружающего мира складывается у человека благодаря функционированию психических познавательных процессов.

К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание.  Внимание занимает особое положение, без него невозможна активизация всех остальных процессов, так как оно с одной стороны является сложным познавательным процессом, с другой – психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность.

На сегодняшний день в мире существует немало методов тренировки внимания и памяти. Однако, как правило, с детьми должны заниматься специалисты (педагоги, психологи, врачи, которых нет в сельских школах), иногда необходимо специальное оборудование, а сами занятия могут казаться детям скучными и неинтересными. А проблема развития внимания остается необходимой и актуальной.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса». Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать её как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров, предметных сборов, а возможности использования дидактической игры в учебном процессе в известной мере недооценивались. [36]

Исходя из того, что использование дидактических игр на уроках актуально в настоящее время, была сформулирована тема выпускной квалификационной работы: «Применение дидактических игр на уроках математики для развития внимания младших школьников (на примере 4 класса УМК «Школа России»)».

Объект: процесс развития внимания на уроках  математики в начальной общеобразовательной школе.

Предмет: дидактическая игра как средство развития внимания младших школьников на уроках  математики.  

Контингент: обучающиеся 4 класса начальной общеобразовательной школы.

Целью данной работы является разработка картотеки дидактических игр для развития внимания обучающихся 4 класса на уроках математики.

Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и справочную литературу и ресурсы Интернет и раскрыть сущность  понятия «внимание», его виды и свойства;

2. Рассмотреть теоретические основы развития внимания младших школьников;

3. Обосновать  эффективность использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе для развития внимания;

4. Провести диагностику уровня развития внимания обучающихся 4  класса МАОУ «Елпачихинская СОШ»;

5. Создать картотеку дидактических игр, направленных на развитие внимания обучающихся 4 класса на уроках математики.

Данная работа будет полезна для молодых учителей начальной школы, студентов педагогических колледжей и методистов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов из каждой главы, заключения, списка использованных источников, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

1.1 Сущность понятия «внимание», его виды и свойства

Понятие «внимание» в разных источниках и разными учеными определяется по–разному. П.Я.Гальперин, советский психолог,  охарактеризовал внимание «как идеальное, свернутое и автоматизированное действие контроля». [27]

Л.Д.Столяренко, кандидат психологических наук, определила «внимание как направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других». [32]

В современном толковом словаре внимание трактуется как сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на каком – либо объекте. [25]

Наиболее точное определение внимания, которое берётся за основу в рамках проводимого исследования, даётся в Большой советской энциклопедии: «Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком – либо объекте или действии». [23, с. 456] 

Благодаря вниманию человек отбирает нужную информацию, обеспечивает избирательность различных программ своей деятельности, сохраняет должный контроль над своими действиями. Внимание, не имея своего особого содержания, сопутствует каждой деятельности как составной элемент различных психических (восприятие, память, мышление) и двигательных процессов. Оно с одной стороны, является сложным познавательным процессом, с другой психическим состоянием, в результате которого улучшается деятельность. [19, с. 23]

В зависимости от специфики этого развития и получаются различные виды внимания: Непроизвольное внимание – это внимание, вызываемое внешними причинами, - теми или иными особенностями объектов, воздействующих на человека, в данный момент. Непроизвольное внимание складывается стихийно здесь маршрут и средства контроля диктуются объектом и текущими состояниями субъекта. [37]

Непроизвольное внимание характерно для маленьких детей. Их легко отвлечь от неприятных переживаний, если показать новую игрушку.

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный или личностный смысл.

«Вторичное непроизвольное внимание – внимание, которое привлекают и удерживают те предметы или явления, которые удовлетворяют интерес субъекта.

Оно не требует от ученика усилия, привлекается самим предметом, но не его яркостью или необычностью, а содержанием, отвечающим направленности, интересам этого ученика. Когда дети слушают интересный рассказ, работают над интересной поделкой или ухаживают за растениями в живом уголке, у них проявляется вторичное непроизвольное внимание».

Произвольное внимание направляется волевым усилием человека, осознанием необходимости быть внимательным. Обычно такого произвольного внимания требует неинтересное, скучное дело, смысла которого человек не видит, и выполняет его, подчиняясь требованиям других. Такое внимание особенно трудно дается маленьким детям. Оно требует большого волевого напряжения, умения намеренно отвлечься, отключиться от всех интересных впечатлений и заставить себя сосредоточиться на неинтересном содержании, на выполнении неинтересных действий. [37]

Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Именно благодаря наличию произвольного внимания человек способен активно, избирательно «извлекать» из памяти нужные ему сведения, выделять главное, существенное, принимать правильное решение, осуществлять планы, возникающие в деятельности.

«Бывает и так, что, приступая к работе, человек подчиняется только осознанной необходимости и произвольно мобилизует и направляет свое внимание. Постепенно работа увлекает человека, становится для него интересной, и его внимание из произвольного превращается в послепроизвольное (непроизвольное вторичное). Этот вид внимания характеризуется волевой направленностью с благоприятными внешними и внутренними условиями деятельности. [37]

Нужно использовать познавательные интересы детей для развития этого вида внимания. Однако не следует при этом стремиться к развлекательности на уроке. Смешные рассказы, шутки, игры или комические сценки на уроке могут отвлечь внимание школьника от учебного материала». [20, с. 184]

Содержание урока, работа с книгой, беседы, отвечающие детским интересам и доступные по содержанию, служат средством мобилизации их устойчивого внимания. Этому способствует и использование необходимых наглядных пособий, разбор известных детям отдельных жизненных явлений, картин художника или литературных произведений, просмотр видеофильмов.

Нельзя забывать, что для учеников любого типа нервной системы характерны периодические колебания внимания. Такие «волны» внимания и отвлечения от основной деятельности наблюдаются тем чаще, чем младше ребенок, чем менее он активен, чем более длительна и однообразна работа.

В активизации внимания ведущую роль играют следующие свойства предметов, событий, действий: во–первых, его воздействие должно быть сильным, интенсивным (например, резкий и громкий звук в тишине не может не привлечь внимания).

Во–вторых, раздражитель должен контрастировать с окружающим (скажем, грустное лицо среди смеющихся физиономий, конечно же, обратит на себя внимание – как, впрочем, и веселое среди печальных).

В–третьих, привлекает внимание то, что является необычным (модницы, безусловно, заметят новый фасон платья, выделив его среди обилия традиционной одежды).

В–четвертых, объект должен быть динамичным, подвижным (создатели рекламных роликов и музыкальных клипов на телевидении хорошо знают: быстрая смена кадров привлекает внимание зрителя) раздражитель должен контрастировать с окружающим (скажем, грустное лицо среди предметов, событий, действий.)

Не менее важными поводами для обращения внимания на объект являются: потребности личности (голодный человек вряд ли безучастно пройдет мимо кондитерской); значимость для личности (почти каждый из нас невольно прислушается, уловив в происходящем поблизости разговоре собственное имя); эмоциональная привлекательность (недаром на телевидении наибольшие рейтинги у юмористических программ). [2, с. 45]

В случае если объект не отвечает всем указанным условиям, то для сосредоточения на нем внимания потребуются уже определенные усилия и конкретная цель, которая при этом преследуется. Например, читая трудный для понимания научный текст, человек вынужден включать произвольное внимание, иногда заставлять себя, осознавая свою цель – самообразование.

Эффективность работы по улучшению произвольного внимания значительно повышается тогда, когда ученики получают положительные эмоции, чувство удовлетворенности и сознание важности этой работы.

 Концентрация – это способность человека сосредотачиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи. [11, с. 300]

Устойчивость внимания – это

во–первых, способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько необходимо для данной деятельности;

во – вторых, способность сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам в работе.

«Объем внимания характеризуется количеством объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости». [13, с. 234]

Распределение внимания – это свойство, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух или более различных видов деятельности (нескольких действий). [12, с. 156]

Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного действия к другому. [9, с. 96]

Переключение может быть обусловлено либо программой сознательного поведения, требованиями деятельности, либо необходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, либо осуществляться в целях отдыха.

Вышеперечисленные свойства внимания необходимо постепенно развивать у детей, начиная с дошкольного возраста, так как уже у младшего школьника происходят существенные преобразования характеристик внимания, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения. [7, с. 100]

Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке. Но все-таки внимание можно развивать с помощью психологических упражнений. [10, с. 32]

1.2 Особенности развития внимания младших школьников

Обучение в школе – сильнейший стимул развития внимания. Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. [14, с. 95]

После поступления ребенка в школу в развитии внимания происходят существенные сдвиги. Если в первые месяцы школьной жизни детей интересуют не столько собственно учебные занятия, сколько все, что с ними связано и что их окружает, то со временем они начинают проявлять интерес к тому, что изучают в школе, причем к одному в большей мере, а к другому - в меньшей. Ребенок в школе вынужден заниматься не только тем, что ему интересно, а это требует произвольного внимания. Для того, чтобы это внимание сложилось, необходима организация действий ребенка. [17, с. 156]

Развитию произвольного внимания могут способствовать специальные игры. Внимания младших дошкольников более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении действий внутренних, умственных. С детьми этого возраста работу нужно чередовать. Важно развивать у детей способность делать определенные волевые усилия в ходе решения различных интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает.

Объем внимания младших школьников еще довольно узок. Исследования (М. С. Горбач, психолог) показали, что первоклассники, рассматривая картинки, сосредоточиваются по преимуществу на 2—3 объектах. Для того чтобы обратить достаточное внимание на большее количество предметов, необходимо повторное восприятие картинки. Эти ограничения необходимо обязательно учитывать в обучении, поскольку причиной плохого усвоения материала является часто не столько отношение к учебе ученика, сколько превышение оптимального объема информации, сообщаемого учителем. Как правило, они не способны думать более чем об одной вещи сразу. [16, с. 89]

В I классе детям еще трудно одновременно следить и за ходом урока и за своим поведением (например, за своей позой на уроке). Ребенку трудно следить и за тем, что он выводит в тетради, и за положением своего тела и пишущей руки, трудно распределять внимание при выполнении этих двух дел.

Слабо развито у детей этого возраста и распределение внимания. Так, первоклассники еще не в состоянии осуществлять одновременно два действия. Эксперименты, проведенные психологами, в частности Н. Ф. Добрыниным, показали, что распределение внимания оказывается чрезвычайно упражняемым и очень быстро развивается в процессе обучения; в результате уже в III классе дети могут одновременно следить и за содержанием того, что они пишут, и за его орфографической правильностью. Они также слышат указания учителя, не прекращая своей работы. Однако более сложные действия, осуществлять которые необходимо практически одновременно, им еще не доступны. [15, с. 102]

Требуют совершенствования и такие свойства внимания детей, как избирательность и переключение. Способность к переключению внимания имеет очень важное значение в игровой и учебной деятельности ребенка. Неумение быстро переключать внимание может приводить детей к затруднениям, когда с одного предмета деятельности надо переключиться на другой. Возможно повышение показателей переключения путем специальной тренировки.

Важнейший источник внимания ребенка в процессе обучения или в игре - его интерес. Этот интерес у младшего школьника вначале носит диффузный характер, распространяется на все, что связано с обучением. В дальнейшем учебные интересы у школьника начинают дифференцироваться и постепенно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательными при одних видах работы и отличаются рассеянностью при другого рода учебных занятиях. К числу факторов, стимулирующих возникновение интереса, относят следующие:

1. Оптимальное соотношение известного и неизвестного, необычного. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание ребенка можно удерживать достаточно долго.

2. Определенный дефицит информации, стимулирующий ассоциации и воображение.

3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы или загадки.

Детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, советский психолог, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. [22, с. 25]

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. [16, с. 143]

Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения – самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей.

Как правило, наличие значительного числа таких ошибок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастных особенностей развития, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей. Но наряду с ней возникает необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.

Таким образом, было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны.

Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

1.3 Взаимосвязь процессов обучения и внимания

Учебные трудности - нередкий источник неприятных переживаний, проявления неприязни к учению. К подобным трудностям, особенно в младших классах, откосятся дефекты внимания. Ученику недостаточно понимать, почему он должен быть внимательным, - необходимо научить его быть внимательным. Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об их невнимательности.

Главным показателем невнимательности являются низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе. Причинами низкой сосредоточенности в младшем школьном возрасте являются: недостаточная интеллектуальная активность; несформированность навыков и умений учебной деятельности; несформировавшаяся воля.

К.В. Дубровина, психолог, подтверждает, что именно познавательная мотивация служит одним из главных источников подлинного развития и совершенствования механизмов произвольного и непроизвольного внимания. Однако известен ряд приемов, который позволяет формировать внимание вне прямой связи с мотивацией. Хорошим материалом для тренировки внимания служат картинки со скрытыми в них изображениями, игровые ситуации поиска скрытых фигур, формирование умения выделять признаки предметов и явлений, что особенно характерно для уроков математики. [10, с. 33]

К особенностям развития внимания младших школьников относятся: 

a)                 структура организации  действительности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

b)                организация урока (четкое начало и окончание; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

c)                 темп ведения урока;

d)                последовательность и систематичность требований взрослого;

e)                 смена видов деятельности является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

f)                  учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.

На основе опыта учителей Н. Ф. Добрынин, доктор психологических наук, приходит к выводу, что внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. [5, с. 36]  «Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно и выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений». Распределение внимания у младших школьников развито недостаточно. Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для формирования правильной позы у детей при письме и чтении.

Исходя из этого, возникает вопрос: «С помощью чего развивать внимание у младших школьников? Какие средства в этом помогут?».

1.4 Средства развития внимания младших школьников на уроках математики

Любой урок начинается с определения его целей и задач. Цель организует движение внимания в нужном русле, помогает ученику связать отдельные этапы работы в единое целое, улавливать нить рассказа учителя, пройти путь от уяснения учебной задачи до ее решения. Если ученику ясна логика урока, он легко переходит от одного вида работы к другому, без труда следит за развитием мысли учителя.

К сожалению, цели, декларируемые учителем, и их отображение в сознании учащихся далеко не всегда находятся в необходимом соответствии. Разрешение этого противоречия в педагогической практике осуществляется по-разному: проверка понимания учебной задачи через повторение и пробное исполнение, выделение в общей цели более конкретных подцелей, использование специальных приемов, облегчающих целенаправленное движение внимания, например различного рода схем. К числу подобных схем можно отнести схемы грамматического или литературного анализа, описания физико-географического района и др.

В настоящее время в обучении находит все большее применение особый вид схем, примером которых служат опорные сигналы донецкого учителя В.Ф. Шаталова и опорные схемы московской учительницы начальных классов С.Н. Лысенковой. В своей книге «Когда легко учиться» Софья Николаевна отмечает, что, наряду с решением других задач, опорные схемы активизируют детей на уроке, организуют внимание к объяснению учителя к ответу товарища. [33]

В практике школы известен прием, когда перед началом рассказа учитель пишет его план на доске или пользуется готовой схемой, что организует внимание, облегчает синтез полученных знаний. В.Ф. Шаталов полагает, что хорошо продуманная графическая схема позволяет расчленить сложный вопрос на ряд детальных пунктов, выразить их в условной форме, с тем, чтобы сконцентрировать внимание слушателей на существе проблемы, дать синтетическое представление об изучаемой категории и охватить все выделенные моменты в их целостности.  Следует напомнить, что жизнь богаче любой схемы. Забота об упорядочении и логичности нашего мышления, конечно же, очень важна, но она должна разумно сочетаться с развитием фантазии, способности к свободному полету мысли и воображения. Продумывая цели и план урока, учитель не может быть их рабом. Очень важно своевременно реагировать на неожиданные обстоятельства урока. Непредсказуемые изменения учебной ситуации и уровня внимания учеников обязывают педагога внести изменения в намеченный план, в содержание и методы работы, проявить гибкость педагогического мышления. Если, к примеру, класс не готов к разговору на деликатную нравственную тему, требующую соответственного душевного настроя, формальное достижение цели урока принесет только вред.

Заметно влияет на состояние внимания темп и режим труда. Выбор оптимального темпа урока - нелегкая задача. Энергичный темп мобилизует сильных учеников и тянет вперед средних, слабым же и медлительным ученикам он непосилен и выключает их из работы. Медленный темп не только беспощадно «съедает» драгоценные минуты урока, но и размагничивает сильных.

За внешне сходной картиной поведения медлительных детей могут скрываться, по крайней мере, три различные группы явлений: медлительность как результат несформированности учебных умений; как результат несобранности, постоянных отвлечений и ошибок; как проявление особенностей темперамента. Каждый случай, очевидно, требует особого подхода. В практике школы делаются различные попытки найти выход из этого противоречия. Обучающие устройства на базе современных компьютеров, программированные учебники позволяют работать в индивидуальном темпе. Частичный выход представляет собой использование индивидуальных заданий. С.Н. Лысенкова использует в начальных классах «комментированное управление», когда сильный ученик (позднее то же делают остальные) говорит все, что он делает по заданию учителя от начала до конца, и ведет за собой остальных. Другой ее прием «доказательное комментирование» - рассуждение при решении задач, уравнений, сложных грамматических заданий. Эти приемы создают четкий единый темп учебной работы, выработанный самими учениками. Каждый из них овладевает общим темпом, подчиняется ритму, становится организатором труда класса. [33]

Очень важна в деятельности творчески работающих учителей забота о создании прочной основы обучения (знаний, умений и навыков) за счет многократного вариативного закрепления изученного. Когда ученик может идти в ногу со всеми, ему не страшен темп сильного ученика.

Особую сложность для учителя представляет повторение и закрепление изученного: нелегко привлечь внимание к тому, что уже знакомо. В практике обучения ведется постоянный поиск приемов и методов, повышающих эффективность этой ответственной части учебной работы. Существующие методы и приемы повторения и закрепления изученного, которые позволяют повысить интерес к работе, можно свести в три группы. [30]

Во-первых, это введение нового материала и новых учебных задач. В дополнение к изученному учителем или учениками приводятся новые данные, примеры, иллюстрации. Ставятся задачи преобразования изученного материала: начертить схемы и диаграммы, заполнить контурные карты, составить сравнительные таблицы, сопоставить повторяемое с изученным ранее.

Во-вторых, это использование приемов и методов, включающих в активную работу максимальное количество учащихся (в идеале - всех). Старая педагогическая мудрость гласит: нельзя работать с одним учеником, нужно работать со всем классом. Но на практике реализовать это требование непросто. Включить в работу всех удается при фронтальной письменной проверке знаний, при введении элементов программированного обучения с проверкой каждого шага в обучении. Частично решают эту проблему различные варианты так называемого «уплотненного опроса» и фронтальная беседа. Справедливости ради нужно отметить, что они подчас создают иллюзию обучения, создавая калейдоскопическое мелькание вопросов и ответов. Высокая активность внимание вроде бы налицо, а в головах учеников не остается ничего цельного и упорядоченного.

Высокая активность достигается при создании соревновательных ситуаций: конкурсов знатоков, олимпиад, турниров и пр.

В-третьих, это привлечение к оценке и контролю результатов повторения самих учеников. В школе можно наблюдать различные варианты такого подхода. Чаще всего ученики дополняют и уточняют ответы товарищей. Иногда организуется взаимопроверка: ученики проверяют письменные работы товарищей, задают вопросы друг другу. Некоторые учителя привлекают учеников к анализу и оценке ответов товарищей. Ученики порой анализируют ответы своих соучеников настолько тщательно и взыскательно, что учитель вынужден, бывает выступить в роли заступника. Иногда практикуется самоанализ и самооценка ответов, что всегда вызывает интерес у учащихся.

Важнейший источник активности ученика в учебном процессе - его интерес, один из наиболее эффективных и мощных побудителей внимания. Пробуждение интереса однозначно означает пробуждение внимания и т.п. [3, с. 106]

В организации успешной работы на уроке многое зависит от умения педагога управлять вниманием учеников. Каждый учитель знает, что не так уж трудно привлечь их внимание, гораздо сложнее его удержать.

Сохранению заданной избирательности внимания в процессе работы помогают внешние ориентиры и указатели, особые приемы выделения значимых элементов. Малыш водит пальцем по строке, слушая чтение товарища. При переписывании или перепечатке текста нередко прикрывают часть страницы. Учитель направляет внимание учеников с помощью указки, движущейся по карте или схеме.

Учителю необходимо воспитывать внимательность детей на уроке. Под воспитанием внимательности обычно понимают формирование таких ценных качеств внимания, как способность сохранять высокую сосредоточенность продолжительное время, умение работать, не отвлекаясь, без ошибок выполнять любое серьезное задание и др. [6, с. 40-42]

Воспитанию внимательности способствует внешний контроль, без которого не может обойтись ребенок. Этот контроль дает результат при авторитетности учительского слова, систематичности и постоянстве требований. Систематическая оценка результатов учебной деятельности школьников вырабатывает привычку серьезно относиться к порученному делу, повышает ответственность за работу. Речь идет не о том, чтобы превратить оценку в пугало. Формирование навыков учебного труда предполагает воспитание тщательности, аккуратности, обязательности и ответственности - качеств, которых, увы, нам так не хватает и которые никоем образом не мешают развитию творческих потенций личности. Облегчает формирование привычки к систематической работе регулярный контроль над учебной деятельностью. В.Ф. Шаталов ввел в практику учебной работы ежедневную проверку и оценку письменного воспроизведения опорных сигналов, многообразные формы опроса: громкий, тихий, магнитофонный, парный взаимоконтроль, проверку решения задач старшеклассниками и др.

Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя, необходимых для воспитания внимания, относят следующие (Ф.Н. Гоноболин):

a)                 внимательность в наблюдательность учителя, который не спрашивает учеников - поняли они его или нет, а читает это по их лицам;

b)                умение держать в поле зрения весь класс, все дела, все происходящее; чувство аудитории;

c)                 любовь к своему предмету; артистизм;

d)                внимание к внутреннему миру учеников, заботливость;

e)                 внимательность к своим действиям, постоянный самоконтроль досадные ошибки подрывают авторитет учителя;

f)                  уверенность в себе; внутренняя сила - это не крик и шум, а спокойная твердость, четкость, собранность;

g)                деловое, энергичное ведение урока; умение поддерживать постоянный контакт с классом.  [29]

Задача учителя состоит в том, чтобы создать оптимальные условия для развития внимания. Особую роль в развитии внимания играет такой учебный предмет, как математика, т.к. это точная наука, которая требует развитого мышления, внимания, памяти. Ранее были описаны средства, которые можно использовать на различных уроках. Для того, чтобы эффективно развивать внимание на уроках математики, используются немного другие средства.

Особую роль в развитии внимания на уроках математики выполняют: дидактические игры, иллюстрации, устные упражнения. Данные средства позволяют заинтересовать детей, вызвать положительные эмоции, что повышает эффективность обучения. Так же данные методы дают возможность организовать индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся.

Наглядность особенно важна в обучении математике. Особенно важна ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления (при правильном ее применении).

В наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях по математике. Очень важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и отвлекать детей. [18, с. 35]

Изучая математику в начальных классах, младшие школьники усваивают ряд сложных понятий: понятие числа, понятия арифметических действий, законов арифметических действий, понятие уровня, равенства, неравенства и других, которые связаны с отвлеченным, абстрактным мышлением учащихся. К его развитию, к образованию общих математических понятий «надо идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущие от предметного, объективного мира, что и называют в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями».

Знание видов наглядных пособий дает возможность учителю правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении и развитии внимания, а также изготовлять самому вместе с детьми необходимые наглядные пособия. [34]

Дидактические игры используются в качестве игрового приёма в процессе обучения. С их помощью удаётся углубить и закрепить полученные учащимися знания, развивать приобретённые ими навыки. Во время урока дидактические игры проводятся учителем вне зависимости от того, являются ли они новыми для обучающихся, или же они уже с ними знакомы. Учитель должен выполнять роль,  и организатора, и руководителя. Если же игра уже знакома детям, то они вспоминают лишь правила. [21, с. 23]

Следует подчеркнуть, что развитие внимания при использовании дидактических игр, упражнений и иллюстраций наиболее эффективно в младшем школьном возрасте на уроках математики.

ВЫВОДЫ

Таким образом, внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком – либо объекте или действии.

Обучение в школе – сильнейший стимул развития внимания. Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения.

К свойствам внимания относятся концентрация, устойчивость, объем, распределение, переключение внимания. В младшем школьном возрасте особо резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

У детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны.

Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. В связи с этим особую роль в развитии внимания на уроках математики выполняют дидактические игры, иллюстрации, устные упражнения. Данные средства позволяют заинтересовать детей, вызвать положительные эмоции, привлекают и удерживают внимание, что повышает эффективность обучения.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА И ЕЁ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Обоснование эффективности использования дидактических игр для развития внимания младших школьников на уроках математики

Среди средств, позволяющих развивать внимание на уроках математики в начальной общеобразовательной школе, как было указано в п.1.4 выпускной квалификационной работы, особое место занимают дидактические игры.

«Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно – волевого и эмоционального». [7, с. 100]

Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая всегда связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, необходимыми для реализации замысла игры.

Учебная задача в дидактической игре не ставится прямым образом перед детьми, поэтому в педагогической литературе всё время говорится о непреднамеренном усвоении учебного материала. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Как показывает педагогическая практика и источники педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математических кружков и при проведении математических вечеров. Возможность использования дидактических игр на уроке в известной мере недооценивали. Сказывалось отсутствие методических разработок по данному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры дидактических игр, требующих повышенного методического и профессионального мастерства. А ведь игровая форма дает возможность эффективно организовать взаимодействие педагога и учащегося в продуктивной форме общения, непосредственно, с неподдельным интересом. От этого зависит: будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут достоянием школьников.

Яркость, эмоциональность учебного материала, возможность самого учителя необычно преподнести материал с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету. И всем этим условиям соответствует игра.

Дидактические игры на уроках математики способствуют активизации всей психической деятельности младшего школьника. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуются умственная деятельность, включающая в себя поведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности и любознательности. У младших школьников начинает проявляться волевое сдерживающее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает воспитанию важных нравственно-волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность. В процессе проведения дидактической игры у детей формируется умение работать самостоятельно, осуществлять контроль и самоконтроль, согласовывать свои действия. [8, с. 25]

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание). Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных предметах. Ребенок запоминает по преимуществу внешне яркие и эмоциональные события, описания. Но школьная жизнь такова, что с самого начала требует от детей произвольного запоминания материала. Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель - сосредоточить внимание, запомнить и припомнить - выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от участников сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержание разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает детей к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. [4, с. 31-32]

Дидактические игры можно применять на уроках, во внеурочной деятельности, при индивидуальной работе со школьниками. При этом на уроке можно проводить всю игру или ее фрагменты, выбранные в зависимости от дидактической задачи урока. Например, закрепляя знания учащихся об основных понятиях изучаемой темы, можно использовать такие формы игровой деятельности, как эстафета формул, кроссворды, конкурсы.

Формированию умений решать задачи помогут игровые кубики, эстафеты-цепочки, перфокарты и т.д.

Е.М.Минский, российский ученый, пишет о том, что правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют всестороннему гармоническому развитию школьников, помогают выработать необходимые в жизни и учебе полезные навыки и качества. [1, с. 20]

Анализируя педагогическую литературу по вопросу использования дидактических игр на уроках математики, мы убедились в том, что использование дидактических игр на различных этапах изучения различного по характеру математического материала является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся,  а также на развитие внимания.

2.2 Определение уровня развития внимания младших школьников

В апреле 2019-2020 учебного года среди обучающихся 4-го класса студенткой ГБПОУ «Осинский колледж образования и профессиональных технологий» Тюмисовой Э.М. была проведена диагностика, направленная на определение уровня развития внимания.

Для диагностики была использована методика Тулуз-Пьерона.

Тест Тулуз-Пьерона представляет собой бланк.

Слева, в верхней части бланка ответов нарисованы квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики в бланке. Строчка под образцами (без номера) – тренировочная. На ней обучающиеся трунируются, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой (I). Если точно такого квадратика как образец нет, то его следует подчеркнуть внизу (-). (Инструкция сопровождается показом взрослого). Диагностируемому нужно последовательно обрабатывать квадратики в каждой строчке, зачеркивая совпадающие с образцом и подчеркивая несовпадающие.

Нельзя: 1) Сначала вычеркивать все совпадающие с образцами квадратики, а потом подчеркивать оставшиеся. 2) Ограничиться только вычеркиванием квадратиков. 3) Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики. 4) Выполнять инструкцию наоборот.

Процедура проведения: После полного усвоения ребенком инструкции и правильного выполнения задания на тренировочной строке, переходят к непосредственному выполнению теста. Ребенок поочередно выполняет задание на 10 строчках. Время выполнения – 1 минута на каждую строку. Взрослый только фиксирует время, но не вмешивается в ход работы.

Обработка результатов: Подсчитывается количество просмотренных ребенком знаков и количество ошибок в каждой строке. Скорость интеллектуальной деятельности и точность выполнения высчитывается по формулам. (Приложение 1)

 На основе полученных данных проводится качественный и количественный анализ.

Точность выполнения теста прежде всего связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от следующих характеристик:  переключения внимания,  объем внимания,  оперативная память,  визуальное мышление, личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность).

Показатель точности выполнения теста (внимательность) имеет принципиальное значение для диагностики функциональных отклонений в деятельности мозга (ММД). Если расчетное значение этого показателя попадает в зону патологии (или находится на границе с зоной слабого уровня выраженности), то вероятность наличия ММД исключительно высока. Если показатель точности оказывается в зоне слабого развития, необходимо дополнительно проанализировать скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона. Если при этом значение скорости попадает в зону I (уровень патологии) или соответствует слабому уровню развития (зона II), то ММД также вполне вероятна. В этих случаях необходимо обязательно направить ребенка к невропатологу.

Полученные результаты сравниваются с нормативными показателями. (Приложение 1)

В диагностике принимали участие 21 обучающийся 4-го класса МАОУ «Елпачихинская СОШ».

Результаты проведённой диагностики уровня развития внимания показали скорость переработки информации и точность выполнения работы обучающихся. (Приложение 2)

Оценка точности выполнения работы показала, что только 9% обучающихся имеют высокий уровень точности. Средний уровень не достигнут ни одним учеником. 5% имеют хороший уровень точности. И большая часть диагностируемых (86%) показали слабый результат точности выполнения работы. (Рисунок 1 – Оценка точности выполнения работы), (Приложение 3)

Рисунок 1. Оценка точности выполнения работы

Оценка скорости выполнения работы показала, что 5% обучающихся имеют высокий уровень скорости. Средний уровень имеют 55% обучающихся. 33% имеют хороший уровень скорости. И меньшая часть диагностируемых (7%) показали слабый результат скорости выполнения работы (Рисунок 2. Оценка скорости выполнения работы).

Рисунок 2. Оценка скорости выполнения работы

Таким образом, данные характеристики определили уровень развития внимания обучающихся 4 класса МАОУ «Елпачихинская ООШ». Большинство обучающихся имеют низкий уровень развития внимания (86%). На основе результатов была определена дальнейшая работа – создание картотеки дидактических игр, направленных на развитие внимания на уроках математики обучающихся 4 класса.

2.3 Картотека дидактических игр, направленных на развитие внимания младших школьников на уроках математики

На основе результатов проведённой диагностики, была составлена картотека дидактических игр, которые направлены на развитие внимания обучающихся 4 класса на уроках математики. Дидактические игры, представленные в картотеке, можно использовать на уроках математики в 4 классе при изучении раздела «Числа от 1 до 1000».

«Незадачливый математик»

Цель: развитие внимания, мышления, непроизвольное закрепление учебного материала.

Описание: на карточках записаны примеры с пропущенными цифрами. Чуть в стороне прикрепляются вырезанные из цветной бумаги кленовые листочки с записанными на них цифрами и фигурка ёжика. (Приложение 4)

Задание: учитель предлагает следующую ситуацию: ёжик решал примеры и ответы записывал на кленовых листочках. Подул ветер – и листочки разлетелись. Очень расстроился ёжик: как же теперь ему быть? Надо помочь ему вернуть листики с ответами на свои места.

Дети по вызову учителя выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

Нужно прочитать пример, решить его, вернуть листочек на место. [31]

«Мальчики– Девочки»

Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций, памяти.

Описание: учитель показывает обучающимся карточки с числовыми выражениями. Карточки разных цветов: синие и красные, белые. (Приложение 4)

Задание: если карточка синего цвета, то ответ хором называют мальчики, если красного – девочки. Выигрывают, те кто меньше допустил ошибок. Если кружок другого цвета, в классе тишина. [31]

 «Таинственные квадраты»

Цель: развитие внимания.

Оборудование: доска, мел.

Содержание: Педагог чертит квадрат 3 × 4 и вписывает в него 12 двузначных чисел, расположенных в случайном порядке, а рядом рисует другой квадрат таких же размеров. Ученик должен за определенное время заполнить пустой квадрат этими же числами, но расставив их в порядке убывания или возрастания. [35]

«Арифметика для внимательных»

Цель: развитие внимания.

Содержание: Педагог диктует ребенку арифметический пример и предлагает решить его в уме. Результаты вычисления записывать не разрешается. Ответ можно записать только после соответствующей команды. Диктовать следует довольно быстро, но так, чтобы у ребенка была возможность подумать и произвести необходимые вычисления.

Даны числа: 36 и 42. Умножь первую цифру первого числа на вторую цифру первого числа. Затем раздели полученное произведение на вторую цифру второго числа. Записывай! (9)

Даны числа: 94 и 63. Раздели первую цифру первого числа на вторую цифру второго числа. Полученное частное умножь на первую цифру второго числа. Записывай! (18). [35]

«Муха»

Цель: развитие внимания.

Оборудование: доска, мел.

Содержание: детям предлагается таблица 3 х 3 с числами от 1 до 9. (Приложение 4)

Задача учащихся: следить за движением мухи, которая перелетает с клетки на клетку. Учителем называются только координаты клетки, а число не произносится вслух. Учащиеся должны найти сумму чисел, на которые «садилась муха». [35]

«Игра для внимательных»

Цель: развитие внимания.

Содержание: между числами отсутствуют знаки „+“ и „-“, необходимо как можно быстрее расставить знаки таким образом, чтобы получилось число 12. (Приложение 4) [24]

«Проверяем Незнайку»

Цель:  Развитие зрительного сосредоточения, внимания, закрепление учебного материала посредством использования игровой мотивации.

Описание:  На доске записаны числовые выражения, решенные с ошибками. Рядом прикрепляется изображение Незнайки, нарисованного на бумаге. (Приложение 4)

Задание: Детям предлагается ситуация: Незнайка, решая числовые выражения, допустил ошибки, надо их проверить и помочь Незнайке исправить ошибки. Дети по вызову учителя выходят к доске и исправляют ошибки, предварительно объясняя решение примера. [24]

«Кто быстрей сосчитает?»

Цель: развитие зоркости, внимания.

Содержание: на доске вывешиваются два одинаковых плаката, на которых записаны в произвольном порядке числа. Например, от 61 до 90 (от 11 до 30 и т.п.). Например, требуется назвать и указать на таблице по порядку все числа от 61 до 90. Можно соревноваться и двумя командами, по одному человеку от каждой. Затем победители соревнуются между собой и определяется лучший счётчик. (Приложение 4) [24]

«Сбор плодов»

Цель: развитие внимания, быстроты, мышления.

Оборудование: изображены два дерева, около каждого корзинки. На одном дереве прикрепляются рисунки яблок, на другом – груш. На обратной стороне рисунков различные примеры на сложение и вычитание.

Содержание игры: Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики – «груши». Ученик подходит к доске, выбирает яблоко или грушу и «рвёт» её с ветки. Если он правильно решит пример, то положит плод в корзину, если же нет – вернёт на дерево, а к доске выйдет следующий ученик. [26]

«Занимательные квадраты»

Цель: развитие внимания, мышления.

Материал игры: не заполненный занимательный квадрат, то есть в котором отсутствуют числа в клетках.

Содержание: Заполнить квадрат так, чтобы сумма, расположенная в рядах, в столбиках и по диагонали получилась одинаковой. [26]

«Разгадай шифр»

Цель: развитие внимания.

Содержание: детям предлагается таблица с цифрами и буквами. Каждая буква соответствует какой-либо цифре. Задача учащихся: расшифровать какое-либо слово или же наоборот расшифровать его.

Например:

Задание:

a)                 зашифруй слово КОСМОС

b)                расшифруй слово: 246846

Можно усложнить задание: зашифруй слово в примеры, дай соседу расшифровать. Например: 12:6; 32:9 ; 54:9; 72:9; 24:6; 36:6.

Можно расшифровывать целые высказывания. Например, высказывание Гаусса «Математика – царица наук». 1479147254 043201 6485

Данную игру можно применять в любом классе, при изучении различных тем. [26]

«Коллективный счет»

Цель: развитие внимания.

Содержание: Класс разбивается на команды по рядам парт. По каждому ряду парт передают лист бумаги с написанным на нем произвольным числом: для 1 ряда – 217, для 2-го ряда -317, для третьего – 472. Каждый из учеников, сидящий первым в своем ряду, должен прибавить к написанному числу 1, вторым – к полученной сумме – 2, третьим – к полученной сумме – 3 и т.д. Побеждает та команда, которая быстрее всех и правильно выполнит работу.

Задача учеников заключается в следующем: быстро сконцентрировать внимание на задании, посмотреть на предыдущий пример, увидеть, какое число прибавлял сосед, и какая сумма у него получилась, переключить внимание на свой пример. [35]

«Найди слово»

Цель: развитие внимания.

Содержание: каждому ученику выдаётся карточка с буквами.

Задача учеников: среди букв найти математические термины. Смотреть по строчкам. Термины подчеркивать карандашом. (Приложение 4) [35]

«Лесенка»

Цель: развитие внимания.

Содержание: обучающимся нужно разгадать закономерность и продолжить запись. (Приложение 4) [28]

ВЫВОДЫ

Особое место среди средств развития внимания на уроках математики занимают дидактические игры. Яркость, эмоциональность учебного материала, возможность самого учителя необычно преподнести материал с огромной силой воздействует на школьника, на его отношение к предмету.

Дидактические игры на уроках математики способствуют активизации всей психической деятельности младшего школьника. Развиваются познавательные процессы, мышление, память, воображение. Усовершенствуются умственная деятельность, включающая в себя поведение различных операций в их единстве. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у учащегося появляется умение правильно его распределять.

В апреле 2019-2020 учебного года среди обучающихся 4 класса МАОУ «Елпачихинская ООШ» была проведена диагностика, направленная на определение уровня развития внимания.

Анализ результатов диагностики показал, что большинство обучающихся имеют низкий уровень развития внимания (86%). В связи с этим  была определена дальнейшая работа – создание картотеки  дидактических игр, направленных на развитие внимания на уроках математики детей 4 класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог исследованию, можно сделать следующие выводы.

Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком – либо объекте или действии.

Существуют различные виды внимания: непроизвольное (вызываемое внешними причинами) и произвольное (направляется волевым усилием человека, осознанием необходимости быть внимательным). В психологии к свойствам внимания относят концентрацию,  устойчивость, объем, распределение, переключение.

Внимание – одно из основных условий успешной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения.

У детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное.

Особую роль в развитии внимания на уроках математики выполняют дидактические игры. Данное средство обучения математике позволяет заинтересовать детей, вызвать положительные эмоции, что повышает эффективность обучения и развивает внимание.

В апреле 2019-2020 учебного года среди обучающихся 4-го класса была проведена диагностика, направленная на определение уровня развития внимания.  Она показала, что большинство обучающихся имеют низкий уровень развития внимания (86%). На основе этого была создана картотека дидактических игр. Она  направлена на выполнение важной задачи – развитие внимания младших школьников на уроках математики.  

Картотека дидактических игр будет полезна учителям начальной школы, родителям четвероклассников.

Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

Выпускная квалификационная работа может оказаться полезной студентам, обучающимся по специальности Преподавание в начальных классах, учителям начальной общеобразовательной школы, родителям обучающихся 4 класса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Акшина, А. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр / А. Акшина, Т. Акшина, Т. Жаркова. – М., 1990.

2.                 Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой / Н.Б. Аникевва. – М., 1987.

3.                 Бочек, Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” 1 класс /Начальная школа.- №1.- 1999.- с.106-107

4.                 Данилов, А.П. Психологические «штучки» на уроке математики / Математика. - №18. –2006.- с.31 – 32.

5.                 Добрынин, Н.Ф. О селективности и динамике внимания //Вопросы психологии. 1975.

6.                 Захарова, С.И. Математику учим в игре / Начальная школа. – 2000. - №8. – с.40 – 42.

7.                 Иремошкина, Л.В. Развитие внимания детей / Л.В. Иремошкина. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 153 с.

8.                 Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль, 1997.- 25 с.

9.                 Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г. Коваленко. – М.: Просвещение, 1990. – с. 96-150

10.              Козырева, Л. М. Как стать внимательным / Л.М. Козырева. -  Академия развития, Академия Холдинг. 2002 – 32 с.

11.              Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А.Крутецкий.-М.:Просвещение, 1980.-350 с.

12.              Кушнерук, Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах / Е.Н. Кушнерук. – М.: Владос, 2013. – 200 с.

13.              Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Просвещение, 2000.- 415 с.

14.              Масловская, Т.А Дидактические игры на уроках математики /  Начальная школа.-№2.-1997, 256 с.

15.              Минскин, Е.М. От игр к знаниям / Е.М. Минскин. -М.: Просвещение, 1982.-152 с.

16.              Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. -М.: Академия, 1991.-456 с.

17.              Нагибин, Ф.Ф. Математическая шкатулка / Ф.Ф. Нагибин, Е.С. Канин. - М.: Просвещение, 1989.

18.              Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова. – М., 1996.

19.              Рочев, В.П. Основы внимания и памяти / В.П.Рочев, Л.И.Рочева. – Пермь: Академия развития, 2006.

20.              Скаткин, Л.Н. Методы начального обучения математике. Сборник для детей / под ред. Л.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 2005.

21.              Спиваковская, Т.В. Игра – это серьезно/ Т.В. Спиваковская. – М.: Педагогика, 2001. – 123 с.

22.              Степанов, С. Внимание// Школьный психолог. – Издательский дом «Первое сентября». – 2002. - № 18. – 25 с.

23.              Шмидт, О.Ю. Большая Советская Энциклопедия / ред. О.Ю. Шмидт. - М.: Советская Энциклопедия, 1992. - 921 c. 

24.              Бекетова, С.А. Дидактические игры по математике [Электронный ресурс] / С.А. Бекетова. – Режим доступа: https://pedsovet.su/load/240-1-0-7591

25.              Большой современный толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://slovar.cc/rus/tolk.html

26.              Вернер, Л.В. Дидактические игры на уроках математики [Электронный ресурс] / Л.В. Вернер. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/didaktichieskiie-ighry-na-urokakh-matiematiki-6.html

27.              Гальперин, П.Я. Внимание как психическое действие контроля [Электронный ресурс] / П.Я. Гальперин. – Режим доступа: https://helpiks.org/3-45397.html

28.              Генза, К.В. Развитие внимания на уроках математики посредством дидактических игр в условиях малокомплектной школы [Электронный ресурс] / К.В. Генза. – Режим доступа: https://infourok.ru/razvitie-vnimaniya-na-urokah-matematiki-posredstvom-didakticheskih-igr-v-usloviyah-malokomplektnoy-shkoli-1154626.html

29.              Давыденко, О.А. Психологические критерии успешности учителя [Электронный ресурс] / О.А. Давыденко. – Режим доступа: https://infourok.ru/pedagogicheskiy-sovet-psihologicheskie-kriterii-uspeshnosti-uchitelya-1310692.html

30.              Залевская, Т.И. Обобщение опыта. Развитие внимания и мышления учащихся младших классов [Электронный ресурс] / Т.И. Залевская. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2012/11/14/obobshchenie-opyta-razvitie-vnimaniya

31.              Коллекция дидактических игр на уроках математики в начальных классах [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsportal.ru/sites/default/files/2019/01/26/kollektsiya_didakticheskih_igr_na_urokah_matematiki_v_nachalnyh_klassah.docx

32.              Лихоконь, А.И. Развитие внимания младших школьников [Электронный ресурс] / А.И. Лихоконь. – Режим доступа: https://moyamal.ru/the-attention-span-of-younger-schoolchildren-specific-features-of-voluntary-attention-determine-the-condition-for-maintaining-it/

33.              Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться [Электронный ресурс] / С.Н. Лысенкова. – Режим доступа: http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000039/st003.shtml

34.              Рогачева, Т.В. Статья о наглядности на уроках математики [Электронный ресурс] / Т.В. Рогачева. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-o-naglyadnosti-na-urokah-matematiki-719533.html

35.              Скрипкина, Е.П. Игры на уроках математики [Электронный ресурс] / Е.П. Скрипкина. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskij-material-igry-na-urokah-matematiki-4215744.html

36.              Убейко, Л.И. Дидактические игры на уроках [Электронный ресурс] / Л.И. Убейко. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2014/08/10/didakticheskie-igry-na-urokakh

37.              Южакова, О.С. Внимание [Электронный ресурс] / О.С. Южакова. – Режим доступа: https://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/osnovy-psikhologii/lektsiya-5-vnimanie